大学英语教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学英语教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学英语教学范文第1篇

【关键词】英语语音 大学英语 教学方法

前言

在大学英语教学中，语音教学是其中一项非常重要的教学项目，对学生的影响较大，并且对整个大学英语教学都具有非常重要的意义。教师只有做好语音教学工作，才能够确保听力教学、阅读教学的质量，也才能使学生说一口流利的英语，实现学生的长远发展。因此，在大学英语教学中，对英语语音教学进行改革势在必行。下面进行详细的分析。

一、当前大学英语语音教学现状分析

1.缺乏良好的英语语音学习环境。随着英语教学的普及，在大学对英语语音教学也越来越重视，语音教学能够培养学生的语言能力。然而，就当前大学英语语音的教学情况来看，学生的语音学习缺乏一个良好的语音学习环境，教师过多的重视理论性的教学，缺乏实践的语言交流环境，从而造成学生语音学习效率不高。另外，在环境因素的影响下，学生也缺乏英语交流意识，除了在一些英语课堂上进行英语语言交流之外，很少在课余时间进行英语交流，久而久之对学生的学习心态会造成极大的影响。

2.教学方法有待改进。教学方法是否合理将直接影响着教学效率，尤其是对于大学英语语音教学来说，不仅仅是一门学科更是一门交际语言的教学，对教学方法的运用也更为严格，教师需要通过教学方法的创新来激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，这样才能切实有效的提升大学英语语音教学效率。而作者在对当前大学英语语音教学调查中发现，受到传统观念、传统思想的影响，很多教学方法过于陈旧、单一，使得英语语音课堂教学枯燥乏味，影响到学生的学习热情，对学生的长远学习非常不利。

3.教学内容陈旧。大学英语语音教学中，应结合学生的实际情况，设置合理的教学内容，这样才更易于学生接受，对提高大学英语语音教学效率也有着一定的作用。而就当前大学英语语音教学的实际情况来看，教学内容过于陈旧、单一，尤其是对学生发音的纠正内容的缺乏，使得学生存在错误的发音却无法意识到，再加上教学内容主要以课本教材为主，缺乏课外资料的引入，从而使英语语音课堂显得枯燥乏味，不利于学生的有效学习。

二、对大学英语语音教学的改革

1.营造良好的语音教学环境，激发学生的学习兴趣。通过以上的分析了解到，当前在大学英语语音教学中，由于语言环境较差，影响到学生语音的学习质量，从而影响到整体的教学效率，对此，作者建议应为学生营造良好的语音教学环境，以此来激发学生的学习兴趣。首先，要求教师具备较高的英语语音水平，英语作为一门交际语言，教师不仅要懂得如何对学生进行语音教学，更要了解英语的文化，并且在语音教学的过程中，不断的将英语文化渗透给学生，增强学生对英语文化的认识，以此来激发学生的学习热情。其次，教师应利用现有的资源为学生建立良好的语音学习环境，根据语音教学的内容，对学生进行分组练习，让学生用英语去交流，虽然开始阶段学生的语音能力比较差，可能效果较低，而在经过长期的语音交流之下，学生的英语语音能力势必得到提升，并且，在相互交流的过程中，也能让学生之间进行相互的学习，有助于实现良好的学习效果。再次，在大学英语语音教学中，教师应充分发挥出引导者、策划者的作用，英语语音作为一门交际语言，不能仅将语音局限在课堂上，教师可以通过组织一些课外活动让学生积极融入到课外活动情境中，当然，活动的主题要以英语语音为主，这样在学生英语交流的过程中，一些不愿意说英语的学生也会被周围的气氛所感染，从而有效的提升大学英语语音的教学效果。

2.对教学方法的改革创新。在语音学习中，要应用有效的教学方法的让学生真正感受到英语语音的魅力，才更有利于激发学生的学习热情，而结合以上的分析发现，教师的教学方法陈旧、单一是当前大学英语语音教学主要面临的问题，因此，在大学英语教学改革中，应注意对英语语音教学方法的改革创新。作者认为，在新时期发展下，对大学英语语音的教学应采用多元化的教学方法，主要结合大学英语语音教学的内容以及学生的实际学习情况展开相应的教学工作，例如，多媒体教学法，主要是运用先进的多媒体设备，通过多媒体声像合一、图文并茂优势，为学生提供大量的英语语音资源，让学生接触到真实地道的英语语言以及语言环境等，而且，多媒体能够将画面和声音进行有效的结合，对学生的视觉和听觉都有着较强的刺激，吸引学生的注意力，充分激发学生的学习热情。另外，英语语音的学习不能止步在课堂上，教师可以鼓励学生在课余时间多参加一些英语活动，同时多听一些英文歌曲，这对提升学生的英语语音能力都有着极大的作用。

3.引入课外资料，丰富课堂教学内容。通过以上的分析了解到，大学英语语音教学在受到教学内容不足的影响下，使得学生的学习效率也受到极大的影响，甚至影响到学生的学习兴趣，不利于学生的长远学习，因此应对其进行改革，不断的引入课外资料丰富课堂教学内容。首先，在英语语音课堂上，教师应结合课外资料做好英语语音发音的讲解，主要以讲解语音理论知识为主，并对学生的错误发音进行纠正。教师可以讲授元音和辅音、音标的正确发音方式和要领，注意纠正学生在长短音、强读和弱渎、失去爆破和不完全爆破，以及单词与语句的重音、节奏、语调和句群的划分方面出现的错误。其次，英语语音课堂应根据课外资料开展多种生动有趣的活动，如绕口令、英语诗歌、英语歌曲和英语故事等增强学生学习兴趣和课堂的互动性；采用多媒体辅助教学手段，通过声音、图片等多种方式让学生接触并模仿地道的英语发音，树立学好英语的自信心，培养他们的兴趣。不仅可以强化学生的英语发音，同时对学生的英语学习水平的提高也有所帮助，并将传统的英语语音教学过程中存在的“要我学”思想转变成“我要学”的思想，让学生变被动为主动学习，从而有效的提升大学英语语音教学效率，实现最佳的英语教学效果，促进学生英语学习上不断的进步。

三、总结

综上所述，英语语音作为大学英语教学的重要组成部分，在当前大学英语语音教学中却存在很多的不足，究其原因是受到传统教学观念、传统教学思想的影响，因此，在课程改革不断的深入情况下，应对大学英语语音教学进行不断的改革和创新，这样才能满足学生的发展需求。通过本文对英语语音与大学英语教学改革的分析，作者主要对当前大学英语语音教学的不足之处进行剖析，同时，也提出了几方面大学英语语音教学改革的建议，希望能够进一步提高大学英语语音教学效率，促进学生的良好发展。

参考文献：

[1]李榕琳.加强英语语音教学 培养应用能力[J].福建行政学院福建经济管理干部学院学报.2012（S1）.

[2]方瑞.发音好才是真的好――关于英语语音教学实效性问题的思考[J].湖南科技学院学报.2014（03）.

[3]李润圃.大学英语语音教学对促进学生语言能力的作用[J].黑龙江教育学院学报.2013（02）.

大学英语教学范文第2篇

【关键词】大学英语 教学评价

当前，我国大学英语教学评价仍然依赖于传统的评价方式，即以考试成绩对学生的学习能力以及教师的教育质量做出评定。虽然通过考试成绩评定的方式有一定的优点，但是在实际的教育应用中，单一的以考试成绩来衡量教师的教学成果和学生的学习效果，带来的负面影响也是不容小觑的。传统的评价方式是以考试成绩为标准，考试成绩是衡量学生学习效果的唯一依据，导致了大学英语课堂为了考试而学习的局面，简单的以分数来评定学生的学习效果，无法激发学生对大学英语的学习兴趣。因此，大学英语教师应极力改变英语教学的评价方式，以突出学生主体性，发挥学生的主动性与创造性为主要目的，争取打造高效的大学英语课堂以提高大学英语的学习效率。

一、大学英语教学评价改革的必要性

随着新的评价理论不断的产生，人们对新的评价方式的不断深入了解，大学英语教学评价方式的改革成为了大学英语教育一项全新的任务。传统的评价方式具有一定的局限性，单一的以考试成绩来评定学生的学习效果，逐渐形成了为了应考而学习的现象，致使大学英语走进了应试的怪圈，这种不科学的评价方式使相当一部分学生丧失了学习英语的自信心与积极性，对于大学英语的学习效率有较为明显的影响。当前，对于大学英语教学评价的改革引起了教育事业以及社会的广泛关注，也充分体现突出了大学英语教育评价改革的必要性，因此，如何改变大学英语教学的评价方式就成为了教育机构以及大学英语教师的重要任务。大学英语教师应对学生强调人的主体能动性，充分调动学生的积极性，即要求学生积极主动的参与教学。拒绝传统的教师以灌输知识、技能的方式，而是学生通过自主学习的机制，主动的参与学习，教师作为教学中的引导者和帮助者应充分体现以学生为主体的有效教学，教师对于学生的评价不应以传统的学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。

二、大学英语教学评价方法的缺陷

首先，在大学英语的活动评价中，几乎只限定于教师对学生的评价，缺少的是教师与学生之间的相互评价、同学之间的相互评价、教师的自我评价。教师只是作为单一的评价主体，缺乏与学生之间的交流，大学英语教师没有给予学生足够的空间与时间去参与评价的教学活动。其次，在大学英语教学过程中，传统的评价方式只能通过教师对所学的知识的提问，对集体或个别学生的学习效果做出相应的评价，而这种单一的评价方式也正是大学英语教学评价的缺陷之一。然而英语教学中评价的内容也只是需要掌握的基本知识，无法满足对学生思维方面的启发，所以得不到较为明显的评价效果。

三、改进大学英语教学评价方法的对策建议

1.对大学英语教学评价的重新认识。教学评价作为大学英语教学中的重要组成部分，全新的教学评价内容应特别注重教师和学生的积极参与，只有在教师与学生的积极参与中才能做出教学评价的总结，促进新的教学机制与完善的教学功能。全新的教学机制需要充分发挥学生成为课堂教学活动中的主体，只有让学生成为课堂教学活动中的主体，才能充分激发学生的学习积极性，使学生有意识、有责任的参加到大学英语的教学活动中。正确的评价方式便是调动学生发挥主体参与性，让学生通过自己的积极努力，证实自己的学习能力可以有效的提高大学英语的教学效率。

2.大学英语教学评价应有的特点及基本原则。优质的大学英语教学评价，要具有一定的多元性，需要大学英语教师充分调动不同的评价主体，以尊重学生的不同意见为前提，在学生中展开评价活动。大学英语教师应鼓励学生有创建的思想，培养学生多元的思维能力，促进良好教学评价的形成。大学英语教学评价还需要注重学生各方面的综合素质，对学生的关注不局限与学生的学习成绩，应培养学生整体、全面的发展。大学英语教师应合理利用教学评价的特点，让学生在教学活动中自觉的开展评价，做到充分发挥大学英语教学评价的作用。大学英语教学评价应遵循一定的基本原则，教学评价的作用不能简单的针对学生的学习状况做出评价，大学英语教师应做到以学生为评论主体，有效的促进学生的自我学习能力与自主学习能力。良好的教学评价有助于促进学生的兴趣爱好，学习意志等优秀学习习惯的形成和发展。

四、结语

综上所述，大学英语教学评价方法的改变有助于提高大学英语的教学效率，传统的评价方式是以学生的考试成绩，评定教师的教学成果与学生的学习效果，造成了大学英语教学出现了严重的应考模式，为了考试成绩而学习使部分学生失去了对学习英语的热情。打破传统的评价方式是对大学英语教育的一项全新的改革方法，大学英语教师以充分激发学生学习兴趣为出发点，突破传统的以学生考试成绩为衡量学习效果的标准，对学生的学习效果做出全新的评价，大学英语教学评价方式有助于提高大学英语的教学效率。

参考文献：

[1]陈淑霞.大学英语教学改革探析[J].西北医学教育，2006（14）： 33-34.

大学英语教学范文第3篇

新世纪之初，我国的大学英语教学正面临着一个新的起点，提升英语听说能力，走向英语实际运用，这是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。随着中国经济的飞速发展，与各国之间交流也更加广泛，社会对大学生英语应用能力提出了更高层次的要求，各个高校以及外语学术界对英语教育都高度重视，外语教育改革也成为众多教育家和学子的共识，大学英语教育的彻底改革势在必行。

一、大学英语教育改革的必要性

大学英语语言教育是随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步进行的。大学英语教学改革的目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，既要总结过去国内英语教学的成功经验，又要探索大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新路子，使我们培养的人才在国际外语交流环境中能够顺利、出色地实现目的。在我国高校，英语作为第二语言教学由于缺少交流与文化环境，主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面，课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长、收效小，学了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语音学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种势在必行的趋势。

二、大学英语教学中存在的问题

（一）大学英语教育不适应变化了的社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求

我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。过去，大学毕业生基本上是“皇帝的女儿不愁嫁”，毕业分配由国家统一安排。因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了市场。各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。我国高校大学英语教育到目前为止一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式。这对推动和促进我国大学英语教育确实起到了非常积极的作用。但是，我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。高校大学英语教学缺乏分类指导，不能满足社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。

（二）从宏观来看，整个大学英语的教学观念仍无法有实质上的突破，部分教师的教学观念有待改变

传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，致使课堂教学还是占据了主导地位，很多教师由于课堂任务过多往往不自觉地忽略了学生的学习兴趣。教学过程变成了教师单纯地讲授。那种“满堂灌”、“灌输式”教学模式，使得英语的教与学这个双边活动氛围变得低沉而压抑。英语课堂应该不仅仅限于具体知识的讲授，也不应只是教师讲，学生记，语言的学习重在参与和互动。

三、大学英语教育改革的相关措施

（一）大学英语教学中外语教育观念的更新

改变传统的教学模式，提高学生语言的输出能力，增强语用性语言应用能力分为听、说、读、写四大板块，又可综合为输入能力和输出能力。听读为输入能力，说写为输出能力，不难看出目前大学英语课堂上学生的表现为哑巴英语，在阅读过程中情况能好一些。让学生开口说是一件极其困难的事情，可见语言输出能力方面欠缺很多，有待提高。尽管大学英语教师为了改变这种状况做出了许多努力，学生的表现仍与教师努力的初衷有所背离，从认可度上来看，输入能力（读的能力）仍然在前，这可能是以下两个原因导致的：一是非英语的语言环境；二是传统的教学方法导致课常教学中输入大于输出，即注重读的能力，这一点就要追溯到中小学，因此，提高学生说的能力应从源头上抓起，功夫要下在中小学的英语教育上。尽可能得多提供写英语的语言环境，也可鼓励一部分学生先说，然后带动其他的学生。在课堂上多进行口语练习和测试来激励学生开口说。

（二）创造更加真实的、多维的语言教学环境

1、提供多种渠道，扩大学生英语输入途径。鉴于大学英语课时少、任务重，学生的英语语言输入不足的特点，在日常教学中我们要拓宽渠道，积极优化多种途径的语言输入。教师应积极参与、指导和推动校园“英语角”的活动和学校英语广播电台的广播，组织学校的英语演讲、英语竞赛等形式多样的课外活动，优化校园英语学习环境，使学生有更多接触英语的机会，以弥补英语课堂听说的不足。

大学英语教学范文第4篇

1）大学英语教学是提高民族地区高等教育发展水平的必然途径之一。高等院校大学英语教学水平是一所高等院校教育水平的折射，从一个侧面反映着它的教学质量和教学水平。大学英语教学辐射到了在校的每一个学生，贯穿于受教育者整个教育过程甚至整个职业生涯，是一门覆盖面最广、影响力最大的学科。大学英语教师承担着全校一、二两个年级所有学生的英语课程的教学，任务重，责任大，学生的命运与前途和英语学习息息相关。因为，英语学科四个学期的考试及四级过级考试结果双向制约着学生，决定着他们的学位证与毕业证是否能够顺利拿到的关键环节。传统的教学理念和教学模式难以满足新形势下的大学英语教学，难以保障大学英语教学质量，大学英语教学模式改革势在必行。

2）大学英语教学模式的改革是大学英语教学的自身需要。大学英语教学历时几十年，存在很多问题和弊端，费时低效，投入和产出比例失调，引发了来自社会各界对大学英语教学的质疑。多年来，大学英语教学重知识轻能力，培养了一批只能识记但却不能运用语言的“哑巴”，学生的英语表达及交流能力很差。

3）全国大学英语教学在全国统一的英语教学大纲指导下，为大学英语教学制定了统一的教学目标、教学模式。由于缺乏地域特征，缺乏针对性，不能起到引领作用；大学英语教学模式和教学方法远不能满足学生的学习要求，课堂教学单一，追求应试能力的培养，不能激发学生的学习兴趣；师资队伍缺乏，教师水平参差不齐，导致教学质量差等诸多问题。由此，新的大学英语教学模式的建立应该依据高等院校所处的地域特征，院校的自身特点，尤其是民族地区高等院校的特殊性等特征进行适应本土化的变革。

二、四位一体教学模式的框架体系

遵循ESP教学理论，满足不同学生的学习要求，使阶段性的英语学习持续化，确保大学英语学习的有效性，巩固教学成果，从而形成特色。我们就我校的大学英语教学现状以问卷调查的形式做了调查，了解四位一体新的教学模式的可行性，从而将英语教学从单一的课堂教学模式引申到课外，将网络多媒体教学渗透到大学英语学习中，再将英语学习的战线延伸到第二课堂，最后在完成两年的英语学习任务后，鼓励学生参加公选课或第二学位的学习，将英语学习进行到底。这与大学英语教学改革的宗旨相吻合，

1课堂常规教学民族地区高等院校的生源框架组成是本地民族学生+外地学生，两者之间无论在地域还是生活方面都存在巨大差异。一方是来自经济落后地区，英语基础薄弱，不能适应大学英语教学；另一方，来自经济相对发达地区，英语学习存在“吃不饱”的现象。平抑二者之间的矛盾，只能对症下药，建立新型的教学模式，满足不同程度水平学生的需求。所以，针对民族地区高等院校生源的复杂性的特点，本着因材施教，突出学生个性化发展的需要，民族地区高等院校均实行了分级教学，我校结合院系专业特点、专业性质和专业培养目标，在各个院系开设了A、B级英语教学班，A班以内地生源为主，B班以本地生源为主，根据授课对象采用分流培养，量化指标不同，目标要求不同。博采众长，优势集成，满足了A、B班学生的需求，提升了他们的学习积极性，尤其是B班学生减轻了学习压力，能够完成既定学习目标，真正体现了大学英语分级教学的优越性，实现了个性化教学的目标。另外，在ESP(Englishforspecificpurpose)教学理论指导下，我院针对不同院系的专业特点和专业培养方向，在不同的院系开设了以专业培养方向为目标的专业英语，使学生能够将英语作为一种手段或工具，突出英语学习的目的性和功用性，增强专业竞争能力。我校在计算机学院开设了IT职业英语，以便让学生能够掌握电子商务英语；在法学院开设了法律专业英语；在工商管理学院开设了旅游专业英语；在数学院开设了数学专业英语。针对藏学院的学生特点和培养目标，在原有藏英师范专业的基础上，从2012级开始，又开设了以英语为主体，藏语和汉语为辅的三语特色的卓越班，为藏区培养教学、科研、管理工作的精英人才，提高藏区经济与文化发展，及提升藏区全民文化素养和全民素质奠定牢固的基础。

2网络多媒体环境下的自主学习网络多媒体环境下的教学打破了传统的课堂教学模式，成为大学英语教学模式改革的主体。以完善大学英语网上资源库，增加学生的语言实践机会，提高学生的自主学习能力和综合文化素养，满足不同口味学生的需求为目标。在民族地区高等院校，除了要建立适合大多数学生的学习网络，还要考虑到少数民族学生的独特需要，根据“优势视角理论”,在选材上最大限度地挖掘民族学生的潜能优势，使其对网络自主学习产生兴趣，以有效地调动他们的学习积极性。例如，藏族学生通常喜欢交流，喜欢表达对外界事物的好奇，教师应该挖掘制作能够充分发挥民族学生学习潜力的学习系统，提高他们的参与意识，使网络学习成为他们自主学习的重要手段，成为他们展示个性化学习的平台。为了培养学生的自主学习能力，教师每周对A、B班布置不同的教学任务“，能者多劳”，训练学生的听说能力。

3第二课堂我校组建了自己的英语爱好者协会，英语广播电台和电视台，播放和放映一些热点新闻和英语原版电影等，并且不定期地组织一些丰富多彩的英语课外活动、夏令营等活动，丰富和提高了学生的英语综合应用能力，拓宽了学生的视野，提高了学生的对外交际能力和个人综合素质。国外知名专家、学者以及校内的专家、教授的讲座深受学生欢迎。如香港教育学院Bob教授做的两场《PrinciplesofCommunicativeLanguageTeachingandTrilingualism》和《HamburgerandHotTofu》讲座，通俗易懂，其独特的教学方法开拓了学生的视野，对他们的学习有很大的指导作用，发挥了第二课堂的优势。

4英语辅修课与第二学位学学英语学习成为学生后续考研和出国提升英语水平的一种保障，同时他们把英语看作是一种提升自我价值的资源。两年的英语学习结束后，我校根据学生的需求，适时地开设了英语辅修班和第二学位的英语双修课程，保证英语学习的长效性，巩固多年的英语学习效果。

三、小结

大学英语教学范文第5篇

关键词：大学；英语教学；发展趋势

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1673"291X(2009)33-0249-02

一、大学英语教学的现状

1　大学英语教学取得了令人瞩目的成绩：第一，中国大学英语已经成为一门科学化的独立课程。从最初的公共英语，到现在所定位的大学英语，这是对这门课程独立性和科学性的肯定，并且这一课程的地位也得到了很大的提升，这集中体现在各学校对大学英语教学的软件和硬件投入。第二，学生获益颇多。通过改变学生的学习信念，在提高学生自信心的同时，其学习能力也增强了，尤其是“哑巴英语”和“聋子英语”的现象有所减少，学生的英语综合能力不断提高。第三，不断形成新的教学模式。众所周知，教学模式的多样化，尤其是与科学的先进理论相结合的教学模式，对于学科的发展是至关重要的。第四，师资队伍质量的提高。教师是教学环节的实践者，师资质量的提高对于推广并形成各种有特色的教学方式是不可或缺的。近年，有很多拥有硕士及博士学位的英语教师奋战在教学的第一线，这对大学英语教学质量的提高起到了很好的促进作用。

2　改革开放至今大学英语教学经历了不断的变化，中国的大学英语教学在不断地探索中逐渐走向成熟，但依旧存在着诸多问题，这将会成为提高教学质量的瓶颈。首先，学习效果欠佳。学生进入大学之前至少有六至八年的时间在学习英语，但是学生的英语实际应用能力欠佳。尤其是大多数学生在掌握了较好的语言能力，却不能将其转化为运用自如的言语能力。由于大学的层级不同，因而学生的水平会参差不齐。笔者自工作以来至今，一直从事大学英语的教学工作，在教学中发现，学生学习英语的目的很单纯，就是为了应付各种英语考试，而语言实际运用能力比较差。虽然不能以偏概全，但这在某种程度上代表了一般本科院校的大学英语学习现状。其次，学生学习兴趣不高。上面提到过，学生在进入太学之前，大部分学生进行了长期的英语学习，进入大学以来又要经过两年至少280学时的大学英语学习，由于学生入学时的英语水平是参差不齐的，如果不能根据学生的不同英语水平制定并安排具体的教学方式，就会出现水平较好的学生通过两年学习反而水平下降，水平较低的学生也不会有所提高。第三，教师水平的差异。近年来，随着高等教育对教师的要求不断提高，教师的学历也在不断提高，高校中出现了大批硕士、博士出现在教学一线。但学历高只能代表其理论水平，并不能代表其教学能力。第四，教学硬件的差异。虽然《大学英语课程要求》中提出了要用先进的多媒体教学模式，但由于硬件环境的差异，并非每个学校都能达到《要求》中所提出的要求和建议。

二、大学英语教学的发展趋势

1　转换教师角色，改进教学方式。作为高校英语教师、尤其是大学英语教师，应该在既定的大纲、课程、考试和其他评估体系的制约下，在促进学生自主性的同时，达到自身自主性的发展。学习者在其学习过程中首先应当明确自己的学习责任，而后才能向自主学习过渡，在这一过程中，学习者需要教师的引导和支持。从职业发展的角度来看，教师首先要很好的掌握二语习得规律。这是因为在外语教学过程中，教师是以目标语来与学习者进行交流互动的，而正确使用目标语及深刻了解学习者的语言认知心理过程是教师与学习者相互交流的保证。教师就是要通过自身作为目标语中介者的角色来促进学习者学习。

然而，教师只懂得语言习得理论是完全不够的，语言学习受到各方面因素的影响，因此教师必需对自己的教学过程进行反思。如何进行教学反思，Stanley(1999)在总结了前人研究的基础上，提出了教师反思的六个步骤：(1)回顾；(2)记住尽可能多的细节；(3)探究原因；(4)根据不同韵理论框架重新构建事情过程；(5)从不同的角度去思考；(6)根据已发生的事情的分析结果决定下一步所要采取的措施；这就要求教师要根据自己课堂中学习者的不同需求，与学生形成互动，增强学生学习的自主性。

外语教学方式一直是中国外语界的一个热门话题。自改革开放以来，国人对于外语的热情一直很高涨，这就引发了全国的学外语热。外语学习对于国家经济以及国民素质的提高都有益处，那么如何使用有效的外语教学方式以便于提高学习者的外语水平就摆在了从事语言教学研究工作者的面前。从语法一翻译法到交际法，第二语言教学经历了一个漫长的发展过程。在这期间，各种理论流派层出不穷，语言教学界一直在致力于寻找一种最佳方法以解决语言教学中的所有问题(Richards，2001：167)。过去，人们一直持有的观点是，语言教师只是语言传授者，只要其拥有扎实的语言功底和突出的教学能力就足够了。但近些年来，教师的定位已经发生了变化。因此教师在不断提高自身知识水平和教学能力的同时，还应当重视对教学方式的学习和研究，这是因为：首先，语言能力不等同于语言教学能力；其次，外语教学法与教师的日常教学工作密切联系；第三，外语教学法是对前人教学研究的经验总结，这会为教师自身的教学实践提供很有价值的经验。并且通过对于教学法的学习与实践，可以提高教师的教学和科研水平。作为外语教师，我们应当将已引进的国外先进教学方式与中国的实际语言教学情况相结合，开创一些有特色的教学方式，以便达到事半功倍的效果。

2　以教师为中介提高学生学习自主性。在教学环节中，教师起到了中介作用。尽管我们强调教学中要以学生为中心，但这并非意味着由学生自己随心所欲的学习。教师在教与学的过程中应当对学生进行积极引导。学习者的学习动机来自于他们的自觉意识，对于教师来说，其职责就是要激发和加强学生学习的自主意识，如让学生明确大学英语教学的具体安排和目的，帮助学生明确自己的学习目标，激励学生相互交流对英语学习的自我认识和规划。笔者在从事英语教学的过程中，发现大学新生在脱离了中学那种压力巨大的环境之后，在大学中容易“迷失”，因为中学中一切学习任务都有教师来安排，他们只是被动接受，而到了大学，他们会突然感觉到自己不知如何学习，尤其是英语的学习和以前有很多不同，习惯了天天做题的学生会觉得无所适从。这时，教师就应当给予学生必要的帮助。而且在培养和激发学生学习自主性的过程中，教师应当给学生以平等的地位，使师生之间产生相互信赖，这有利于学生自觉地依赖和服从教师的要求、期望，有助于学生结合自己的实际情况，合理计划学习任务、内容、进度，更进一步为教师激发学生的自主意识和强化他们

的学习动机提供现实有利的条件。

3　向专业英语教学发展。中国大学英语教学现在基本上还是注重基础阶段的学习。而教育部基础司制定的《高中英语课程标准》提出了和目前《大学英语课程教学要求》中的一般要求几乎相同的目标和能力标准，而当大多数进人大学的学生在完成了高中英语教学要求之后已经达到了现在《大学英语课程教学要求》中的一般要求的标准，那么仍然进行重复的学习对学生和教学资源来说都是一种浪费。因而国内很多学者(蔡基刚，2004；段平，2006；梁雪松，2006等)提出了，在有条件的大学要向专业英语(English for Specific Pur-poses)方向转移。ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。章振邦教授明确提出，“需要对中国外语作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生在进入高校时变可专注于专业英语的学习。”“在中学阶段，只要英语师资合格，教学安排合理，教材、教法得当，学生努力奋进，一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样的英语基础的中学毕业生上了大学，应该可以直接过渡到专业英语的学习，而不必再学普通英语。”(转引自蔡基刚，2004)但是，应该明确的是专业英语不能替代或削弱基础英语教学，两者的关系应该是递进和互补关系。即是说对于基础好的学生可以让他们进入专业英语的学习，对于基础薄弱的学生还是应该进行基础英语学习。而且对于有条件进行专业英语教学的学校，应加强对师资的培养，因为这是教学活动顺利开展的先决条件。

4　逐步改变评估方式。从古代出现的科举考试到现在各类考试，考试已成为衡量一个人能力的标准，但非唯一标准。诚然，考试能够在某种程度上带来比较客观的结果，但如果所有学习都是以通过考试为最终目的，那就失去了学习的意义。对于大学英语教学来说，同样也存在这样的困境，如果只是为了应付考试，那学生在通过了所有的考试之后，势必失去对继续学习英语的兴趣。大学英语教学就是为了提高学生的综合应用语言的能力，单凭考试来衡量还是有失偏颇。