智能英语教育

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智能英语教育范文第1篇

一、关于多元智能理论

(一)多元智能的概念

根据皮亚杰的认知理论和传统的智能理论，智能就是指以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力。加德纳在反驳了上述观点的基础上，对智能进行了重新定义:在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。在加德纳的多元智能框架中，人的智能是多方面的，或者说是多元的，有言语语言智能、逻辑一数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能以及人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等等。

根据传统的智能观，智能以语言能力和数理-逻辑能力为核心。多元智能理论是针对传统智能理论而改进提出的。长期以来，我国的学前教育就仅以语文和数学作为标准来判断儿童聪明与否，而忽略了儿童其他学科的能力培养，从而导致许多儿童被认为智能低下。多元智能理论指导教师必须充分认识到智能的多样性和广泛性，同等重视学生各种能力的培养和发展。多年的实践证明，音、体、美、社科知识等，同样能够促进学生各种智能的发展。

(二)多元智能理论的特性

1.多元性。人的智能结构是由九种智力要素组成的，是多维的、相对独立的，而不是以整合的方式表现出来的。九种智能同等重要，教师应给予同等的关注。

2.差异性。人人同时拥有相对独立的九种智能，但以不同方式在每个人身上进行着不同程度的组合，形成各自特点，即智力的差异性。差异性是由环境的不同和教育条件的不同对不同的受教育个体产生影响所造成的。

3.实践性。智能作为解决实际问题的能力，是智能理论发展的一个重要的具有跨越性的突破。智能是每个人在不同方面、不同层面所具有的解决现实生活中一系列实际问题尤其是难题的能力，重点指发现新知识或创造新产品的能力。

4.开发性。人的多元智能的发展关键在于开发。教育，或者说教师要帮助学生/儿童全面地开发其潜在能力，首先需要建立一种完整的教育体系，确保采用精确的方法来描述受教育者的智能演变历程。学校教育的主要任务是帮助学生开发多种智能，并发现其特点，最终实现促进其全面发展的教育目的。

二、幼儿英语在整个英语系列教育中的必要性和重要性

(一)幼儿是学习英语的黄金阶段

据有关资料显示，3-6岁是孩子学习语言的黄金时期，在这个时期，孩子接受新事物的能力很强。孩子早期接触并接受正规的英语教育，不仅能够开发孩子的学习潜力，还能帮助孩子在未来的激烈竞争中占据优势。原因在于，英语作为一门重要的外语课程，在学生的一生中，尤其是中考、高考、考研、出国中，都是必不可少、非常重要的。

(二)幼儿时期的英语学习可以为将来学习、使用英语打下坚实的语音基础

现在社会上普遍存在的英语缺陷具体表现为:中国式英语、哑巴英语等等，就是因为幼儿阶段没有接受正规、标准的英文发音而导致的，他们往往很难进行正常的英语交流，更为严重的是只能进行简单的英语阅读和写作，或者说出一口别人无法听懂的瞥脚英语。在幼儿时期若能够进行准确、正规的英语发音学习，能够为日后的英语学习夯实基础。

三、多元智能理论的具体应用

幼儿英语教育的重要特点是启蒙性，主要教学目的是培养他们对英语的兴趣，提高他们对语言感知的敏感性，培养他们运用英语进行交流的信心。幼儿英语教学应以口语练习为主，关注听说能力，同时，科学选取和组织语言材料，帮助他们轻松自然地进行口语交流。语言材料必须适合幼儿的兴趣、需要和能力，尽可能短语化、生活化、口语化。

(一)重视听的训练

根据幼儿的特点，幼儿英语听先于说，说先于读，读后再说，说后表演，所以，训练幼儿的听力是首当其冲的。而在实际教学中，听力常常是被冷落的对象。教师应重视幼儿听的训练，生动性、形象性的听力训练更容易被幼儿所接受。而多元智能恰恰能给听提供多种途径:

1.模仿开发幼儿的语言智能和逻辑智能

模仿是幼儿天生就具有的能力，通过模仿，不仅开发了幼儿的语言智能，而且开发了其逻辑智能。如教师可以放一些简单的录像片，让幼儿注意看好、听好。录像片内容是幼儿做自我介绍的游戏。放2-3分钟后停下，教师可让幼儿模仿，做一下自我介绍，也可让幼儿发挥想象力延伸开来，这样就可以促进两方面智能的发展。

2.运用简单的英语儿歌来开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能

音乐是世界通用的语言，通过英文儿歌的欣赏，不仅可以激发幼儿学习英语的兴趣，还可以开发幼儿的音乐旋律智能和自然认识智能。

3.数字游戏开发幼儿的数学逻辑智能

运用数字听力，可以使幼儿掌握一些数字英语单词，如one,two,three等。教师也可以随意说一个英语单词，比如six，便于幼儿更好地加深记忆。

4.运用人体自身部位的英语单词来开发幼儿的视觉空间智能

教师在帮助幼儿学习人体自身部位的英语名称时，可以采用游戏的方式进行，老师说，幼儿做，然后，说、做对象互换。通过师生共同参与游戏，学生就可以在快乐的游戏中记住人体部位，开发视觉空间智能。

5.听听、做做，开发幼儿的身体运动智能

好动、好玩是幼儿的天性，让幼儿在动中玩，开发身体运动智能。教师可以一边放儿歌，一边让幼儿做游戏，也可让幼儿边唱边做。

6.分组合作开发幼儿的人际关系智能

在课堂教学中，适当运用分组竞赛的方式可以提高幼儿的积极性，加强凝聚力。通过比赛结果来进行评分，依据评分结果来判定输赢，在合作比赛中培养了幼儿的人际关系智能。

7.运用教学内容开发幼儿的自我认识智能

多元智能是以人为本的教育智能。在教学中，不仅要做到教文化，而且要以人为本，融入道德教育，提高幼儿的自我认识智能。虽然故事内容非常简单，但通过活动能使幼儿懂得尊重别人的道理，学会如何与别人相处。

(二)培养幼儿说的能力

口语能力的培养是幼儿园英语教学的重中之重。教师作为主体，应为幼儿园的孩子准备丰富多样的口语句型，帮助他们自然地进行口语交流，提高他们的口语交际能力。多元智能理论用多种途径和方式传授同样的教学内容，使每个幼儿都能以适合自己智能特点的途径达到教学所要求的目标。

1.语言。幼儿来园时，热情地与同伴、老师、身边的人打招呼:Good morning ! How are you !吃点心、午餐活动时，幼儿会用英语介绍学过的菜名等。在进餐习惯上，幼儿会提醒同伴。提问作答，教师说汉语，幼儿回答英语等活动，都可以很好地训练幼儿的口语。

2.视觉空间。讲授monkey这一生词时，教师就拿出一个玩具monkey，展示给孩子们看，他们就会立刻被吸引过来。就这样，教师可以引导孩子认识、学习、掌握更多的单词和句子，从而进行简单的口语交流。

3.身体运动。幼儿边说、边做可提高幼儿的口语表达能力。如孩子在学习bird(小鸟)时，边学小鸟飞边念儿歌bird, bird飞飞。学习elephant(大象)时，边学大象走边学儿歌elephant, elephant走走。这样，才能使这些英语单词更加形象化、生动化、趣味化，孩子们会很乐意参与进来，轻松学会。

4.音乐。轻松、悦耳、动听的音乐旋律很容易吸引和感染幼儿，尤其是简单好学的经典儿歌。如学apple这个单词时，就可配以短小易学的儿歌apple黄，apple红，apple圆。一方面，幼儿熟悉了apple的发音，另一方面，把apple的特点也感知了一次，孩子们很轻松地就把apple这个单词学会、记牢了。

5.人际交往。每个人都有表演的天分，尤其是幼儿。教师可以通过角色扮演游戏，来增强幼儿的表演能力和交际能力。在角色游戏中，教师上课时可将教学场地装扮成一个果园，让幼儿扮演己经讲授过的水果:苹果、橘子、梨子、香蕉、桃子等。在游戏中，第一步让学生自己介绍，第二步打招呼，第三步找自己喜欢的水果/朋友。

6.自然观察。儿歌This is My Tree表达了幼儿爱护树木、热爱大自然的美好情感。学完后，可让幼儿到户外去观察，启发幼儿除了爱护树木外，还要爱护花鸟等，增强幼儿热爱大自然的情感。

四、多元智能理论对幼儿英语教育的启示

(一)积极向上的学生观

学生观是人们对学生的基本认识和根本态度，直接影响教育活动的目的、方式和效果。加德纳倡导一种积极向上的学生观，他认为人都具有个体差异，不存在聪明或愚蠢，只是聪明的方面和程度不同。教师应该给予他们针对性的引导和培训，帮助每一个孩子的智能都能得到全面的发展和提高。幼儿园和教师应该尽可能地为孩子们创设各种展现各种智能的场景，提供多样化和个性化的选择，帮助孩子们扬长避短，激发他们的潜能，充分发展每个人的个性。

(二)对症下药的因材施教观

多元智能教学观倡导对症下药，因材施教。幼儿可能在某方面展示出特别发达的智能，并倾向于不同的智能。在可能的范围内，教师应根据不同学生的智力特点来进行教学。加德纳提出了为多元智能而教与学习应以多元智能来教与学的观点，这就是对症下药两个方面的含义。根据多元智能教学观，幼儿教师应充分考虑学生的智能和兴趣差异以及教学内容，选取和设计不同的教学场景和教学内容，从而促进每个幼儿的全面发展。

(三)评价观

智能英语教育范文第2篇

一、通过多元智能理论所得到的启发

经过加德纳博士(美国著名的心理学家和教育学家)多年对心理学、生理学以及教育学的研究最终确定人类的思维方式以及对世界的认知度呈现着多元化形式发展，加德纳博士认为，单纯的语言能力以及心理一逻辑能力并不能说明智能。所谓的智能应该是指“在特定的环境下，所表现出来的解决问题以及创新的能力”。基于以上结论，人的智能并不是一个固定单一的结构，人的智能结构应该具有多元化的特点，至少要包括以下几种智能结构，即言语智能、空间智能、自我意识智能，等等。同时加德纳认为，每一种智能具有不同的发展规律，因此相互之间不存在交集的关系。

目前，我国教育正朝着“以人为本”的方向前进，并对现有的教育体制进行改革。在教育改革的新形势下，加德纳博士所提出的多元化智能理论为全方位、多元化、高时效地培养人的素质提供了重要的理论依据，同时可以辅助教师合理地激发学生的潜质，扩大了教师的教学视角，开辟了教师教学的新思路、新方法。一般来说，我国的教育形式是从专业化面向多元化发展的，因此非常有必要引入“多元智能”的教育新理论，给予学生们—个广阔的展示才华的空间。“多元智能”理论的推出，提升了学生的综合素质能力。以“多元智能”教育理论所发展的多元智能课程的基本特点是：以学生为本，以教材作为基础，寻找到发挥每个学生潜质的“突破点”，开展多元化智能的形式完善教学内容，让学生成为教学内容中的主导者，给予他们更多体现自身价值的机会。

二、英语教学中运用多元智能理论的可行性

多元智能理论与英语教学具有内在的关联性，多元智能主要的特点是全面发展个体能力，是个体具有独立解决实际问题的能力和具有创新思维并应用到现实社会的能力。在发展多元化教学方面，高校英语教学具有一定的拓展作用。因此，英语教学与多元智能理论相互补充、整合，具有较强的可执行性。

英语课程决不仅仅是对一种语言的掌握，更重要的是培养学生对语言的应用能力，使学生具有用英语解决实际问题的能力。英语教学的主要目标是让学生坚实语言根基，同时要本着“实用为主，活学多用”的原则，培养训练语言的基本技能，强化学生对语言应用的能力，以多元智能教学理论为基础，培养多元化社会所备受关注和各行业认可的多元化人才。因此，我们理应运用多元化智能教育理论，结合英语教学的实际环境，让学生获得行业以及社会活动知识技能的同时，培养学生利用英语交流沟通的能力。英语教师在教学过程中引用多元智能的教育理论可以促进学生优势长处的发展，将两者优化结合对于学生英语能力的提升具有实质性的意义。

三、英语教学引入多元智能理论的意义

多元智能的教育理论，所指的是以多元化的模式对英语教学方式进行改革，有效地将多元智能教育理念融入到英语教学中，开拓多元化教学模式，是对传统英语教育观念进行改革的“突破口”，是提高英语教学实践价值的重要步骤。树立正确的教学观，以培养开发学生智能作为英语教学的目的，突破传统的单一的智能结构。根据现有的教学内容，采用开放性、灵活多变的教学方法，激发学生内在的智能潜质，促使学生积极展现自我独特价值，提升学生的整体素质。英语教学中引入多元智能教育理论主要体现在以下几个方面：

1.创建可视化的心理图式，开拓语言智能。语言智能即是指能够运用语言完成基本交流沟通能力和具有相关语言的高级应用技能(如讨论、说明、创造知识以及对语言本身的反思能力)，整个英语语言的教学过程中应该引入语言智能的发展。同时，在英语教学过程中，教师应该尽量减少用枯燥的文字来传授语言知识的重点、难点，要善于训练学生创建心理图式，构建生动有趣的教学环境，运用直观形象的方式完成语言的教学，为学生营造和谐的语言学习氛围。另外，教师可以安排学生完成一定的语言训练，加强学生对语言应用能力的训练，发展语言智能。

2.加强英语阅读训练，开发逻辑数理智能。一般来说，逻辑数理能力多包含的是数学、科学和逻辑三个领域，表面上与英语语言类学科没有直接的联系，但是在英语语言中同样包含着一些基础的数学概念，如排列、组合、编码，等等。利用这些数学概念可以促进英语语言的学习。在进行英语阅读训练的过程中，教师会变换不同的角度对学生进行提问，让学生预测以及改变不同的逻辑思维形式对问题进行分析解答，促使学生的逻辑思维能力有所提升，开发逻辑数理智能。逻辑数理智能可以指导学生根据语篇的所叙述的主要线索，猜测不熟悉的语言词汇，运用已知信息推敲语篇所描述的故事内容，运用语言逻辑分析能力，理清文章的大致思路，整合文本的真实意境，加强学生的逻辑数理能力。

3.基于直观教学开发空间感知智能。我们通常将对结构、空间、色彩、线条和形状的感知以及领悟能力，同时包括运用空间手段以及可视化效果来传达内在情感思想的能力，称为空间感知智能。教师在英语课堂教学过程中，可以借助于真实的物理空间(如教室或某个固定的空间位置)进行直观化的教学，并采用一些形象化工具(如电影、幻灯片、多媒体、挂图等)进行可视化教学，利用学生对空间、色彩的感知能力，让学生更加深刻地了解教学内容。同时在英语课堂教学过程中，教师要尽量将教学内容转化为可视觉直观化的信息，利用现实中的空间关系构建相应的图表空间，开发学生空间感知智能。

4.营造音乐气氛，强化音乐智能。在英语教学过程中，教师可以利用学生对音乐节奏、音调及旋律的感知能力来辅助英语教学，即是利用相应的音乐资源，并融合教学内容，提高强化学生的音乐智能。具体的教学方式主要是在英语课堂教学过程中，播放主题音乐或背景音乐，不定期地在课堂上安排学生听、唱相关的英文歌曲，激发学生对英语学习的主动性，且激活强化他们的音乐潜质。

5.联系实际情景教学锻炼身体运动智能。身体运动智能主要是指运用相应的肢体动作以及丰富的表情传达个体思想感情和解决实际问题的能力。在英语教学中，根据教学内容采用情景表演的形式进行教学，可以有效的提高学生的身体运动智能，且可以培养学生的认知能力、语言能力以及情感表达能力。在英语教学课堂上，可以采用组织学生表演英语对话以及英语话剧等形式，巩固学生英语语言知识，锻炼学生的肢体语言表达情感思想的能力和英语口语交流的能力，提高英语语言与肢体语言的密切性，进而是学生的身体运动智能得到提升。

四、教学活动中应用多元智能理论应注意的问题

1.课程设计的系统性。在英语教学中应用多元智能理论是—个系统性的工程，需要长期的拓展维持才能体现出多元化智能理论在英语教学中的价值，可以以学期作为评定的标准，进行系统性分析。通过以上分析可知，人的智能主要涵盖八项智能。如每个教学单元中包含各项智能会有一定的难度，但以学期作为考核标准，则有良好的可行性。而且，由于教师个体多元智能理念也有一定的差异，因此教师之间可相互合作备课教学，充分发挥个人的优质潜能。

2.充分发挥语言智能。由于人的智能分为多种，每种智能都具有独特的优点，并在人的智能结构中占有比较重要的地位。英语作为一门语言类学科，多元智能教学理论的开展应以教学目的为基础以语言智能为核心，加强学生语言智能的训练，培养学生对英语语言的综合应用能力。

3.适当的应用方案。在对多元智能教学理论与英语教学实践整合时，可依据学生智能的特点水平及教学内容，制定相应的教学方式。向多元智能教学理论的发展延伸应以教学作为主线，不能为了发展多元智能教学理论而忽视教学进程的开展。

4.教学评定的多元化形式。对教学效果的评定是教育和教学活动中极为关键的步骤，对于教育和教学活动的开展具有积极的作用，依据多元智能教学理论，我们应该放弃以考试成绩作为评定学生综合能力的标准的方式。教师应通过多个渠道，采用多种形式，根据不同环境中学生对学习活动的反应全面地对学生综合能力做出合理评价，让每个学生在评价中都能感知到自我价值的存在，使学生对学习具有积极乐观的态度。

智能英语教育范文第3篇

关键词：多元智能理论；文化教学；英语教学

本文拟借鉴加德纳的多元智能理论，提出一个通过多元智能理论进行高中英语文化角落教学的构想，突出文化角落教学的多元性与实践性，呼吁教师设法调动学习者的各种学习潜能与机制，实现多渠道的为学生提供英语文化学习的机会的目标。

一、文化教学的内涵与重要性

文化是一个非常广泛的概念，有关文化的定义也种类繁多，有文化即文明、文化即交际或跨文化交际、文化即社群互动场所、文化即人们之间的动态建构等不同观点。《英语新课程标准》提出了文化意识的培养目标，其内容主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维模式、价值观念等。语言与文化之间的关系密切，学习一门语言的过程，也是了解和掌握目的语国家文化背景知识的过程。在语言教学中，单纯重视语言教学是不够的，文化教学对语言教学的重要性是不言而喻的。

二、高中英语文化教学现状与分析

当前高中英语教学存在对文化教育认识不足，以及在“应试教育”冲击下，教师重视升学率，忽视文化教学的问题，从而造成重读写，轻听说;重知识点，轻交际能力;重文字，轻文化的现象，阻碍了对学生综合运用语言的能力的培养。

尽管文化角落在每个模块当中是以篇章阅读的形式出现，但这并不意味着教学形式应该拘泥于阅读的教学。纵观文化对英语教学与学习的重要性，可以看出：文化角落的教学不仅不只是阅读，而且应该是高中学生在紧张的学习中为数不多的，值得加以正确利用的，并且能够刺激学习兴趣，激发学习动机的学习文化和语言的良好机会。

三、多元智能理论的概念

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。　加德纳认为人的真实智力应该是一个量度他的解题能力的指标。他提出人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言智能；2.逻辑智能；3.空间智能；4.肢体运作智能；5.音乐智能；6.人际智能；7.内省智能；8.自然探索智能(加德纳在1995年补充)。这八个范畴的内容如下：

语言智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力。

逻辑数学智能强调主要靠推理来进行思考，寻找事物的规律及逻辑顺序。

空间智能强调能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。

肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉的能力。

音乐智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。

人际关系智能是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力。

内省智能主要是指认识到自己的能力。

自然探索智能指能认识植物、动物和其它自然环境。

四、多元智能理论指导文化角落教学

第一，结合多元智能理论进行文化角落教学是高中生发展的需要。语言的学习离不开记忆。高中生的有意识记忆占主导地位，理解识记成为主要的识记方法。而多元智能理论正是追求学生对文化现象的认识与比较，对比记忆不仅符合高中生的记忆特点而且能够促使学生真正领会知识。另一方面，高中生情感丰富、意志力增强、兴趣更加广泛和稳定，学习动机强烈。但目前课堂教学无法提供一个理想的轻松的学习氛围，这一切都使多元智能理论在高中这一特殊的阶段呈现出无可比拟的优势，教育者需要认识到学生智能的多元，了解他们的兴趣，分析他们的特点，挖掘他们的潜能并寻求到教学内容设计和学生全面发展的平衡点。

第二，结合多元智能理论进行文化角落教学也是高中英语新课标的需要。高中英语新课程的目标是在英语教学中促进学生的全面发展。多元智能理论为教师提供了八种不同发展学生多元智能的要求的方式来激发学生的兴趣，并帮助他们理解。另外，多元智能理论建议教师为学生提供丰富多彩的内容，更合适的组织结构，更灵活的评价方式，这些都能有效地促进学生掌握语言知识和技能。教师可以利用学生的多元智能帮助他们学习外国文化，比如利用身体/运动智能学习风俗习惯，用视觉智能学习历史地理，用人际智能学习价值观学生就能够对文化有更好的理解，并且更了解跨文化交际。

第三，课程资源需要多元智能理论。英语课程标准建议教师积极利用多种课程资源，如录像、电影、有形的教学工具、多媒体等。多元智能理论提倡视觉艺术、音乐、体育等每种资源都同等重要，都能帮助学生更好的理解与学习。

总结：加德纳的多元智能理论倡导探究性的教学方式，为学生潜能的开发提供了多元发展的机会，多角度，分层次地对课堂教学进行设计，多元智能理论的推广和应用，将极大促进教师的业务成长，使学生的有效学习不再遥远。

参考文献：

[1] Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

[2] Gardner，H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.

[3](美)查普曼.(2004).在课堂上开发多元智能.郅庭瑾译.教育科学出版社.

智能英语教育范文第4篇

关键词:多元智能理论 建筑英语教学

随着经济的发展,社会越来越需要语言功底扎实的专业外语人才,对于高职教师来讲,更应该着重培养学生的专业外语能力。然而,由于高职学生的外语基础较差,学好专业外语更是难上加难,同时,单一的教学方法,脱离实践的教学模式也使得学生们缺乏社会竞争力。

1、建筑英语教学现状分析

从目前我国建筑英语教学的整体水平上看,还在处于初级发展阶段。对于教师来讲,主要还是以传授性教学为主,教师在课堂上还是以词汇、语法和课文的讲解为主,而忽略了英语在专业领域交流能力的培养,忽略了专业英语在实际运用中与公共英语的不同。对于学生来说,就是按照原来学习英语的方法来接受这一复杂的相对来讲难度较大的专业课程。

2、多元智能理论

如何提高高职学生专业英语的实际运用能力,制定个性化的教学模式,提高他们的学习兴趣,是目前专业英语教师急需解决的问题。多元智能理论的提出为我国广大师生提供了一个崭新的理论平台,帮助他们认识和发掘每位学生的能力和潜质。美国哈佛大学著名的心理学家霍华德・加德纳于1983年出版了《智能的结构:多元智能理论》一书,提出了“多元智能理论”,打破了传统概念中以“智商为核心”的智力结构理论,他从更广阔的视角来界定智力结构,并认为“智力是在特定文化环境的价值标准之下,个体用以解决问题与生产创造所需的能力”。他认为人有以下八种基本智力:(1)言语-语言智能:即有效利用口头或书面语言的才能;(2)逻辑-数理智能:即利用数字和逻辑推理的才能;(3)视觉-空间智能:即准确感知视觉空间世界的才能;(4)身体-运动智能:即善于运用身体来表达内心感受的才能;(5)音乐-节奏智能:即感知、欣赏、甚至创作音乐的能力;(6)人际交往智能:即察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能;(7)自我认识智能（又称内省智力或自知智力）:即自省的能力;(8)自然观察者智能:即洞察自然界的才能。每个人身上都体现着多种智力的组合,人与人之间的智力差异主要是由于智力之间的组合不同造成的。

3、多元智能理论指导下的建筑英语教学

多元智能理论为我国的专业英语教育提供了广阔的新视野,每个人具有不同的智能和智能结构,也就是他的特殊禀赋或者天性,应该注重尊重学生的独特个性。对于教师来讲,建立“复合型”师资队伍是关键。必须率先不断优化教师自己的智能结构,使之成为学生优化智能结构的楷模。

3.1 发展学生的语言智能,使学生的听说读写译全面提高

改变传统的“填鸭式”教学,使学生由原来的被动变为主动,要使学生接受建筑英语这门枯燥的课程,必须充分调动他们的积极性,通过沟通对学生进行智力类型的检查。例如,学生可以在课堂上实行朗读比赛,分小组讨论,组织演讲,单词竞赛,课后进行社会调研等,然后把所取得的成果反馈给教师,这样教师就可以第一时间掌握学生实际掌握知识的情况,把不同水平的学生分成小组,再进行针对性的指导。

3.2 利用逻辑数学智能增强学生逻辑思维能力

建筑英语学习中的大量语言输入需要经过一系列的整理、分析和归纳,做出正确的语言输出,这些都是对逻辑智能的很好锻炼。建筑英语的文章大都枯燥乏味,晦涩难懂,在阅读文章的过程中,要理解文章的深层的含义,要与本专业所学的知识紧密的结合。猜测生僻词义、排序、由已知推测未知信息、预测段落发展等;都取决于良好的逻辑思维能力。

3.3 利用自我认知智能培养学生学习建筑英语的信心

多元智能理论要求教师把学生当做具备独立人格和思想,具有充分学习能力和智力能力的个体来看待。首先最重要的就是给学生们信心。信心是成功的前提,许多建筑专业的学生毕业之后都去了设计院,每天接触大量的中英文标书,因此现在就要努力培养学生们的信心。通过在校期间的系统的学习与锻炼,重新审视自己,评价自己,为自己将来走向工作岗位重新定位。

3.4 展开合作,培养学生的人际智能

人际智能是指与人交往和与人共事的能力。这里面我们要再次强调小组协作能力,即采用任务驱动教学法。任务驱动教学法强调学生要在真实情境中的任务驱动下,在完成任务或解决问题的过程中,在自主和协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行语言学习活动。这种方法催化了学生有意义的语言运用,创造了有利于学习语言、习得内化的支持环境,同时也培养了他们交际、管理、协作、创新等能力和意识。

4、结语

由于每位学生的智能存在差异,在建筑英语的教学过程中应充分利用优势智能,正确认识和评价每位学生,挖掘他们的优势与潜力。从他们自身的特点出发给予他们积极的评价,引导学生运用多种智能全面提高建筑英语水平,为培养较强能力的建筑英语方面的人才而奋斗。

参考文献

智能英语教育范文第5篇

关键词： 多元智能理论 大学英语教学模式 教学实践

深化大学英语教学改革，是提高当前高等教育质量的重要突破口。从2003年起，在教育部的大力推动下，我国高校启动了以落实《大学英语课程教学要求》，推广多媒体教育模式和改革四、六级考试为标志的新一轮大学英语教学改革工程。2013年8月14日全国大学英语四六级考试委员会了关于四六级大学英语考试题型调整的说明，原复合式听写调整为单词及词组听写，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，原单句汉译英调整为段落汉译英。

从最近四六级考试改革的新举措可以看出我国高校英语教学改革的基本方向，改革后的四六级考试在布局设计方面越来越合理，它正由传统的偏应试考查向偏综合能力考查转变，重视培养学生的综合能力。

考试内容的改革必然引起教学方法的改革。在探索大学英语教学出路时，我们发现霍华德·加德纳的多元智能理论为我们提供了新的思路和方法。笔者依据多元智能理论，探索大学英语教学的新模式，希望在多元智能理论的指导下重新思考和设计大学英语教学活动，形成个性化的学习方法，更好地发挥教与学的双边作用。

一、多元智能理论的基本原理及其特征

在广泛收集和分析人类学、认知心理学、发展心理学、传记研究、心理测试、物理学及神经科学等领域材料的基础上，1983年美国著名心理学家霍华德·加德纳在《智力结构：多元智能》一书中提出了在教育界颇具影响的多元智能理论，他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决自己遇到难题或生产及创造有效产品所需要的能力，是彼此独立、以多元方式存在的一组智力。

在大量科学研究的基础上，加德纳指出人的智能结构由八种智能要素组成，这八种要素是：（1）语言智能（linguistic intelligence），（2）数理逻辑智能（logical-mathematical intelligence），（3）视觉空间智能（spatial intelligence），（4）肢体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），（5）音乐智能（musical intelligence），（6）人际智能（interpersonal intelligence），（7）内省智能（intra-personal intelligence），（8）自然观察者智能（naturalist intelligence）。人的八种基本智能之间既相互联系又相对独立，不同的核心能力组成了有差异的独立智能。每个正常的人都或多或少拥有这八种智能，不同点主要体现在每种智能发挥的程度和各种智能之间的多种组合上。由于智能上的差异，每个人感兴趣的学科、思考问题的方式和解决问题的方法都不尽相同。

多元智能理论具有以下特征：

（1）注重整体性。加德纳认为，这八种智能因素同等重要，因而他呼吁对这八种智给予同等注意。

（2）强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能，但由于受环境和教育差异的影响和制约，因此在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使每个人的智能各具特点。

（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。

（4）重视开发性。人的多元智能发展水平关键在于开发，即人的智能可以通过恰当的方式开发，从而不断改善和提高。

二、多元智能理论在大学英语教学中的实践

在过去20多年中，我国英语教学经历了教材、教学手段从一元到多元的过程，教学目的逐步由应试转向培养学生的语言综合运用能力。多元智能理论认识到每个学生具有独特的、与众不同的智力特点，对学生的多种智力平等对待，强调充分发展每个学生的智力强项，同时通过该强项的发展促进学生其他智力能力的发展。作为该理论的实践者，教师应在教学的各个环节中融合更多的智能活动，充分调动不同智能倾向学生的兴奋点，发挥优势智能，带动弱势智能，全方位促进学生的智力发展。

1.注重对学习者语言智能的开发与培养。

听说读写译等综合技能是学习者语言智能的体现。教师应该提供广泛的教学材料和丰富的教学活动。如在听说能力的培养上，除了运用教材上的基本听力和口语材料外，教师还可以组织学习者听英文故事、欣赏英文歌曲和电影、用英语进行讨论、排练英语短剧和制作海报挂图等。在英语精读课的教学中，笔者常要求学生复述课文，目的是培养他们运用新词汇进行实际交际的能力。运用多元智能理论，我们发现，教学目的可以通过若干途径达到。教师可以把学生分成小组，以小组为单位进行复述，任务的分化使学生之间的讨论和交流变得轻松，缓解部分学生的紧张情绪。教师可以同时提供几种任务让学生选择，如复述，写课文大意，对课文中的人、事谈自己的观点和看法等。学生在自由选择的前提下，完成任务的积极性必然更高，而且开放性的答案更能锻炼学生的发散思维能力。

2.开发学习者的逻辑数理智能，培养学习者语言运用的推理和判断能力。

教师应该加强学习者的阅读训练，采取多种训练形式提高学习者的逻辑推理能力。培养学生从语篇的已知信息推理未知信息的能力，通过语篇的表层含义推理深层次含义的理念。逻辑推理能力的培养是开发学习者逻辑数理智能的重要手段，是提高英语教学效率的有效途径。

3.注重学习者视觉空间智能的开发。

视觉空间智能与学习者思维的想象力和创造力密切相关。教师在教学中要注意自身姿态、手势和面部表情，以积极的方式展现给学习者，从而使得学习者有愉悦的视觉感受。教师还要借助图片和实物等直观教具培养学习者的形象思维和想象力，从而开发学习者的空间智能。

4.开发学习者的身体运动智能，增强其运用肢体表达思想情感和解决问题的能力。

在英语课堂上，教师可以通过做游戏和表演话剧开发学习者的身体运动智能。这些活动可以为学习者提供真实的亲身体验，加深对学习内容的体会与理解。

5.开发学习者的音乐智能。

美妙的音乐旋律不仅可以营造愉悦轻松的课堂气氛，而且可以为学习者提供学习信息，加深学习印象。在英语课堂上，教师可以挑选语速、内容等适中的英文歌曲组织学生欣赏和学唱，用音乐的舒缓节奏消除语言学习中的枯燥性，扩大词汇量，提高语言学习效率。

6.注重学习者人际交往智能的开发。

语言学习的主要目的是交际和运用。合作学习方式是开发学习者人际交往智能的有效途径。在课堂上，教师可以将学生分成小组，以小组为单位安排教学活动，这样可以促使每个学生都参与到教学活动中，集思广益，并有效地解决问题，提高每个成员的交际能力。

7.正确引导学习者反思，充分发展学习者的内省智能。

内省智能是学习者了解自己、区别他人的一种能力。英语教师要培养学生的自我评价、自我反思习惯，定期对学生的英语学习能力和情况进行反思及自我评价，发现自己的优缺点。

8.培养学习者的观察能力。

观察能力要求学生对身边的事物具有敏锐的洞察力，能够发现事物之间的联系，从而解决一些问题。教师可以引导学生写观察日记，让学生能够对所观察的事物进行充分的描述，培养他们深刻的洞察力和语言运用能力。

学习者的智能因素是多方面的，在英语教学过程中，教师应该利用多种形式开发学习者的多种智能，提高学习者的语言综合能力。例如在讲《新标准大学英语》第三册Fifty Years of Fashion这篇文章之前，笔者这样设计课堂活动：

Unit Three：Fifty Years of Fashion

Intelligence activity types

Linguistic：students give oral presentations of the general idea.

Mathematical/logical：find the logic sequence of the whole text.

Spatial：Discuss your reactions to the clothes modeled in the photos.

Bodily kinesthetic：Ask Ss to work in groups to choose a designer and prepare a very brief presentation.

Musical：Listen to some pop songs in different periods and understand what fashion means in different period.

Interpersonal：Look at the photos and describe the jewellery.Say which item you like best and why.

Intrapersonal：Is fashion a form of art or an excuse for making money？

这种转换改变了传统的教学思维方式，至少提供八种不同的教学方式，每一种方式涵盖多种活泼的教学活动，给教师灵活运用的空间。学生有了更多自由选择的空间，提高了学习的积极性，有助于多种智能的全面发展。

三、实践中存在的问题

1.教学评估方法与教学实践方式之间的矛盾。

在实践中笔者用多元智能理论的方法进行教学，但是学校对学生仍采用传统的考试模式进行能力评估，学生对该理论存在疑惑，因为丰富的教学活动并不能保证他们在期末考试中得高分。在运用多元智能教学的过程中，应从多方面对学生进行评估，改变过去分数决定一切的片面做法。教师可以将学生的课堂参与，课后作业，各种英语活动中的表现与期末的考试成绩一起纳入评估范围，从多个方面，通过多种渠道，采取多种形式，在多种不同的实际活动中对学生的学习活动进行评价。

2.教师自身素质的问题。

英语教育工作者要不断更新知识，善于学习新的理论与新的知识，接受新教育理念，改进教学观念与方法，了解新的教学动态。多元智能教学需要多元化教学技能，每个教师无论智能与能力都是有限的，很难集全能、多面于一身，应该相互配合与协作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，取长补短，集思广益，从而实现教学与学习的最优化。在英语教学改革中，只有在教师专业发展的前提下，学生才可能获得真正的发展。教师专业发展的核心是教师的专业成长，这种专业成长是一个终身学习的过程，是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升的过程，是教师自信心增强、教育教学能力提高的过程。教师应该经常进行教学反思，在反思自己教学的时候，可以先分析自己的智能结构，发现自身智能的强项和弱项，同时分析其对自己教学可能带来的影响。

四、结语

长期以来，受传统教学观念的影响，我国大学英语教学内容的重点被定为以教授和测试语言智力为主，其他多种智力则被严重忽视。多元智能理论强调八种智力中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，为挑战传统的大学英语教学，并形成新的、有时代特点的大学英教学提供了有意义的借鉴。加德纳的多元智能理论为大学英语教师转变教育观念，提高大学英语教学质量提供了参考。

参考文献：

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[2][美]霍华德·加德纳著.沈致隆译.多元智能理论[M].北京：新华出版社，2004.

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[4]Thomas Amstrong著.张咏梅，王振强等译.课堂中的多元智能[M].北京：中国轻工业出版社，2003.

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