教育职业规划

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教育职业规划范文第1篇

所谓高校职业规划教育，是指根据学生培养目标和学校教学特点，帮助学生了解国家就业政策和社会就业形势，并结合学生身心特点与具体条件进行升学或就业分流选择，引导学生以社会实际需求调整就业期望值，主动增强综合能力，适应社会发展的施受过程。

国内外高校实施职业生涯规划教育的现状对比

美国、加拿大、日本、德国等发达国家的大学生职业生涯规划教育与指导起步较早，而且已经形成了较完整的职业生涯规划教育体系，具有早期性、个性化、实用性、专业性和连续性等特点。

以德国为例，职业生涯规划教育贯穿在对学生的职业定位和人生规划之中，以提高学生的生存能力和基本素质为根本目标。德国的大学生就业采取“自我负责，自由择业”的制度，呈现社会化和市场化的特点，但这并不意味着德国不重视大学生的职业生涯规划，相反，德国各级政府、学校和社会都主动参与、重视对学生进行职业生涯规划，把职业生涯规划视为就业工作的“发动机”。专业化的指导队伍针对不同类型的学生进行不同内容、不同方式、不同程度的分类指导，并能利用社会各种资源，形成一个高效合理、规范有序的职业生涯规划体系，这种体系是以政府为主体，学校、企业和私人咨询介绍所等社会多方面力量共同参与，对学生进行实用技能培训，实现学生与市场的“零距离”接触，强调人与职业的和谐发展，谋求人在职场中有更加广阔的发展空间，并使人的创造性、主动性得到充分发展。

而在我国，高等学校中职业生涯规划教育并未得到充分的重视和开掘，尚未形成成熟的观念，无相应的机制予以保障。北京大学光华管理学院职业发展中心孙仪认为，现在大学生职业生涯教育的现状是起步晚、发展快、任务重。无论从机构设置、职能的发展、职业化和专业化队伍的建设，还是工作场地与经费，乃至职业指导理论的研究等任何一个角度看，目前的大学生职业指导工作都处于起步阶段，虽有需求拉动，但与实际需求相比，还有很大差距。事实如此，我国高校普遍缺乏专职的职业生涯规划指导教师，专职从事职业生涯规划的教育人员不仅数量少，而且素质参差不齐，缺乏系统的理论指导和可操作的技巧，离提供个性化的职业生涯规划指导服务还有很大距离；学生也很少考虑自己的职业兴趣和能力倾向。随着计划经济体制向社会主义市场经济体制转轨，大学生“双向选择、自主择业”的就业制度使毕业生择业的自越来越大，但由于职业观的形成是一个渐进的过程，大学生的职业观未能与时俱进，许多大学生的职业意识薄弱，对职业生涯规划普遍不重视。

我国高校职业生涯规划教育的若干思考

1.构建学生职业生涯规划指导体系

把职业生涯规划教育作为就业教育的重要内容列入教育计划之中，创建例如学生职业发展指导中心等机构，由学校领导、专业工作者以及专兼职辅导员、班主任和专业教师等人员组成，各类人员从不同角度发挥不同作用，适时地为学生提供职业生涯规划的辅导和咨询，并结合工作实践开展研讨活动。此外，打造一支职业咨询师队伍，促进职业指导工作向专业化、专家化迈进。对相关人员进行职业生涯设计理论和实践、人力资源开发与管理、人才测评与统计、就业求职心理研究、劳动人事制度及相关法律法规等方面的专业培训，从而为学生提供更为专业的职业指导和职业生涯规划。

2.以职业生涯规划为主线，全面实施综合素质教育

职业生涯规划不是毕业前一朝一夕的事情，应贯穿学习生活和人生规划的全过程。学生知识的储备、能力的提高都是一个逐渐积累并发展的过程，人的职业兴趣、能力发展也是一个长期、连续的过程。针对不同年级的学生实施分阶段的职业生涯规划教育，将科学的理念传输给学生，同时教给学生科学的职业生涯规划方法，让他们在思想素质、知识能力、心理状态等方面都做好充分的准备，为择业和就业的成功积累资本。

在大学一年级，注重对学生的理想教育和成功教育。这一阶段职业规划辅导目标应使学生认识到职业生涯规划的重要性，初步了解职业内容及职业生涯基本理论，展开自我探索，初步了解自己现时的职业兴趣、能力、性格及价值观，引发对未来职业的思考。

在大学二年级，拓展学生的素质，锻炼综合能力。这一阶段职业规划辅导目标是进一步探索自己的职业兴趣、能力、性格及价值观，结合自己的实际情况，处理好专业与兴趣、专业与职业的问题，加强综合素质的培养，初步确定自己长期发展的职业目标。

在大三年级，强化专业学习，明确职业发展规划教育为重点。强化专业课学习，不断巩固专业思想，进一步明确自己未来的职业目标。在明确自己未来职业目标的基础上，进一步规划好自己的职业发展，特别是对进入社会前的职业准备期应有个明确的规划。

最后，做好毕业班学生的就业、择业与创业教育。通过举办各类培训和讲座，并开设相关课程，对学生进行全面的就业指导。帮助大学生拓宽就业和自主择业视野，提高自主创业意识和竞争能力。把择业方向导向中小企业、民营企业和社会基层，使他们认识到“小企业，大舞台”的意义，把学生的职业理想与社会的实际需求相结合。

3.职业生涯规划教育内容体系设计

针对开展职业规划教育的目的，笔者认为大学生职业规划教育的内容体系应包括以下五大部分：

第一，职业生涯规划理论。生涯是指人终生发展的历程，通常又称为职业生涯，是个人一生职业、社会与人际关系的总称。可见，职业问题是生涯的核心内容。进行职业生涯规划的前提是了解“生涯”、只有在充分认识“生涯”的基础上才能产生对职业生涯进行规划的意识。通过职业选择、职业生涯发展和职业锚等理论，帮助学生了解大学，认识大学生涯与职业发展的关系；掌握生涯规划的概念、原则、意义，从而唤起大学生职业生涯规划的意识。

第二，自我探索与了解。引导学生对自我进行探索与了解。包括个人能力、性格、价值观、兴趣的测量等。用到的测试工具主要有：价值观因素表、凯尔西气质分类和霍兰德职业兴趣量表。在教学方法上采用游戏和讨论等方式来引导学生关注自身需求和埋藏在心中的理想，自主规划人生目标。

第三，了解工作世界。针对大学生职业知识缺乏、对职业社会与工作世界陌生的特点，引导学生了解企业对人才素质的基本要求。包括了解当前的就业形势、就业方向、不同岗位任职要求、企业对大学生的期望。在教学方法上，可列出问题让学生搜索相关信息，或者引导学生对相关行业的职业经理人或企业人力资源管理者进行人物访谈，然后在课堂上进行讨论和交流，发挥学生学习的主动性和能动性，及早地认清当今所处的工作世界，避免择业的盲目性。

教育职业规划范文第2篇

人生路艰难而又漫长，我们要怎样走这漫漫长路。刚从高中过度到大学，一切都让我很感到很茫然，生活没有规律，学习没有安排，对于未来更是失去了目标和方向，到底我们要怎样过这四年的大学生活，到底我们将来要从事怎样的工作，这一切都让我感到很困惑。当说到要写职业生涯规划的时候，我觉的很有必要，它能让我明白自己所处的位置，思考自己将来要走什么样路，开辟一条通往未来的大道。

一、自我分析：

1、兴趣爱好：我是小学教育专业的一名学生，性格活泼开朗，喜欢与人交流；爱好广泛，喜欢听歌，看书（自己喜欢类型的，比如讲历史上大人物的书或者是后宫的），看电视，

和朋友一起出去玩（比如爬大，野炊，郊游等），睡觉等。

2、以往经历：（1）从小在农村长大的我，知道材米油盐的不容易，人们常说“穷人的孩子早当家”，所以从小就培养吃苦耐劳的精神，对于未来我相信一步一个脚印，努力坚定的走下去就一定能够取得一定的。

小学和初中担任班上的班委，当时对这些也不了解，更不用说思考什么职业方面的事了，只觉的当班干部很阳气。到了高中当了学生会副主席，也只感觉到是一种虚名，在别人看来也许觉的很光荣，但我觉的自己什么都不是，还是一样的平凡。人们都说大学是一个小社会，而我也到了他和初中和高中的差别，在这里我们不仅要知道怎样学习，怎样玩，更要知道怎么处事，怎样完善自己，以至于在这充满竞争的社会不会被淘汰。

（2）获奖情况：2011——2012年度获校级三好生

2012——2013年度获市级干部

2013——2014年度获市级三好学生

3、优势：（1）性格开朗活泼的我很容易与人交流

（2）学习也比较认真，对工作很负责任

（3）细心也很有耐心，比较喜欢小孩子

（4）能吃苦，对于事情也很积极乐观

（1）对于紧急问题应变能力还是比较强的

4、劣势：（1）做事情有事会有点懒惰，但只要调整也很快会恢复

（2）其次做事情不怎么自信，刚从忙碌的高中生活过度

大学，看到每个同学都多才多艺的，自己什么才艺也没有感到很自卑。感觉自己什么都不行

（3）做事情有时优柔寡断，缺乏果断性

（4）有时候做事太固执自己的意见，不太想和别人辩论

二、大学四年简单的规划:

1、短期目标：在大学学习期间掌握老师讲的所有理论和技能的知识，努力完善自己，成为一位品学兼优的大学生

2、中期目标：看自己这几年的发展方向，也许会继续深造考研，或者就直接出来工作了，不管是哪方面都希望自己开心愉快的生活

3、长期目标：去一个不错的学校当一名的人民教师，然后一步一步地走下去。另一方面也想搞点副业，比如说开个自己的店

三、具体的实施步骤：

1、大一主要是适应从高中这个过洞笞段，适应大学生活，找到大学的学习方法，并且制定大二的学习；学习方面还是要跟的老师走，专心听学，认真复习，过英语四级和计算机省一级

2、大二主要是专业学的学习，熟练的掌握专业知识，在各方面提升自己的能力；同时过英语六级和计算机国家一、二级

3、大三的时候我们因努力锻炼自己和挑战自己，争取更大的进步，为自己以后找工作提前作好准备

4、大四我们即将毕业，所以我们要提前准备毕业，接着准备找工作，面临新的竞争与挑战。

四、职业规划：

作为小学教育的一名学生，将来应该会当一民小学老师，老师这个平凡而又伟大的职业，是我一直很崇敬的。他们桃李满天下，播下了无数的种子，为我们社会播下了无限多的希望，他们在平凡中孕育伟大，在平凡中谱写着精彩的华章。我一直觉的当老师很好，尤其是小学老师，我看上的是它的假期，每学期同学们放假的时候，这也是老师们的假期，因为我比较爱玩，所以希望以后有多一点时间出去走走看看，饱览这世间的美景。我以后就想回自己的家——XX，去一个好一点儿的小学任教，开始自己的职业生涯。如果有多余的时间和精力，发展一下副业，开一家属于自己的店，挣钱去很多地方旅游。

五、就业前景：

现在的大学生遍地都是，到处都是竞争，这就加剧了我们的就业困难。对于我们小教这个专业以后一般都是去小学任职，而现在很多城市对小学老师的需要挺大的，所以就业前景方面还是挺广的。但如果想进大城市里的好的小学，还是很困难的，所以还是总归一句话，要想就业没问题，就努力提升自己各方面的能力，让自己成为中的，精英中的精英，这样才不至于被社会所淘汰。

六、评估整理：

成功不相信眼泪，成功不相信懦弱，成功只相信汗水，只有辛劳付出了才会有收获，只有流过汗的人才能丰收的喜悦。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，只有经过磨练的宝剑才会更加锋利，只有经过寒冬的冷冻才会有梅花扑鼻的香味。没有人生来就是宝剑，没有生来就有梅花的香味，这是日日夜夜的磨练，这是一滴滴汗水的浇灌。

教育职业规划范文第3篇

1、心理资本的开发：

点燃五年制高职学生职业生涯规划的热情在五年制高职学生职业生涯规划教育中引入心理资本理论，职业生涯规划教育教师紧紧围绕心理资本“自我效能、希望、乐观、坚韧”四方面的要素积极开发五年制高职学生的心理资源，将有助于五年制高职学生获得积极的心理能力,点燃其职业生涯规划的热情，进而提升职业教育教学的质量。（一）分享成功经历，提升自我效能自我效能感是个体对自己在特定的情境里能够激发动机、调动认知资源以及采取必要行动来成功完成某一项特定工作的信念(或信心)，它外显为自信、积极等心理状态。五年制高职学生在自我效能感上常常有缺席，在职业生涯规划的制定和执行中也经常出现迷茫困惑，不明方向。教师如能通过一系列的教育教学手段，为其目前的现状、可能的未来提供一些实事求是、充满愿景的成长范例，将有助于其迅速形成正确的自我意识[2]，并对未来持乐观进取的态度，提升其自我效能。邀请一些事业有成、创业成功的校友来校现身说法，和学生分享成长历程、分享成功感悟，是提升五年制高职在校学生自我效能有效的途径。在多次聆听和自己具有同样经历的已毕业学长的生活故事后，学生会结合自己的现状迅速调整对当前和未来的认识。邀请优秀毕业生来校讲演的同时，也可合理开发现有校园文化资源。如无锡机电高等职业技术学校每年都开展“感动机电十佳学生评选”，结合活动分享这些从师生中走来的优秀学生的成长经历，为其他学生的生活学习提供身边的榜样，也能有效提升学生的自我效能感。而在职业生涯规划教育中，及时进行总结反思，请获得成功体验的学生走上讲台同大家分享自己职业生涯规划学习中的感悟所得，也将有效提升学习者群体的自我效能。（二）设立层级目标，提升希望指数心理资本理论视野中的“希望”是指在成功的动因与实现路径的体验中形成的一种积极的动机状态。从某种意义上说，它是自我效能感在现实执行层面的一种延伸，它的存在使人更富有耐心与毅力，在职业生涯中也能走得更远。就五年制高职学生职业生涯规划的实际来说，教师可以通过为学生设立并引导其挑战层级目标的方法来逐步提升学生的希望指数，进而使其在具备一定自我效能感的基础上累积更多的心理资本。在职业规划教学中，可根据学生实际设立一些富有层次感的层级目标，引导学生经由努力对此进行挑战，在不断的挑战中获得成功的经验。这些层级目标可以是紧贴职业生涯规划的一些练习，也可借助各种竞赛加以引导。如以“参加全国文明风采大赛职业生涯规划规划竞赛”为例，一年级的学生可进行往届学校获奖作品的赏析，在欣赏品鉴中了解自己的现状也学习职业生涯规划的基础知识。二年级的学生对专业有了一定的了解，也具备了一定的自我效能感，可引导他们进行自己的职业生涯规划制定，这时的规划的制定可以从简单的模仿开始，先求形式的相似再求内容的规范。从参赛层面来说争取在校级甚至班级拿奖。三年级的时候，则在原有基础进行修改，使规划更趋符合实际，更趋明晰，并争取能参加国家、省市级比赛。

2、心理资本的跃升：

推进五年制高职学生职业生涯规划的落实在五年制高职学生职业生涯规划教育中，围绕心理资本“自我效能、希望、乐观、坚韧”四方面要素能有效开发学生的心理资本点燃学生进行职业生涯规划的热情，但要进一步推进其职业生涯规划的落实则有待于开发出的心理资本不断跃升。这离不开开发过程的不断优化和深入，也离不开职业生涯规划教育包括师资力量、校园氛围、研究程度等各方面的影响。积极营造职业氛围，加强教育艺术将有效地促进五年制高职学生的心理资本的跃升。（一）优化教育艺术，提高职业生涯规划教师的专业素养一方面，学校要从源头把好职业生涯规划教育师资入门的质量关；另一方面，学校也要加强这一队伍现有力量的培训，切实提升教师的业务素质，尤其要注意教师个人心理资本的开发和积累。一个自身没有优质心理资本的职业生涯规划教师，很难在教学中开发培育出学生优质的心理资本。在职业生涯规划教育中，要根据学校实际情况逐步建立并完善五年制学生职业规划教育评价体系，评价内容中可适当加入对学生心理资本开发累积的测量评估。由于五年制高职前后涉及时间较长，因而可根据学生的具体情况，适当进行分段、分层教育，并将过程评价与结果评价相结合。（二）加强宣传力度，营造校园内外浓厚的职业氛围在整个校园通过各种教育教学的活动加强职业氛围的营造，使学生职业愿景在学校文化层面触手可及，提升其目标感和对未来的认知度。我校职业生涯规划教育中，十分重视校园文化、职业氛围对学生自我效能感、韧性等维度的培养。结合学校德育工作的“四我理念”（即“我优秀、我能行、我负责、我帮你”，其中“我优秀、我能行”就是鼓励学生正确认识自我），开展了优秀毕业生讲坛、“机电十佳学生评选”等一系列提升学生自我效能的活动。在实习实训场所则有效利用墙壁文化，图文并茂地实践证明，这些活动与举措丰富重塑校园文化的同时，也丰富重塑了学生的心理资本。（三）科研助力教学，加强对心理资本、多元智能等先进理论的研究目前，运用心理资本干预模型影响学生学习生活的研究已形成一定成果，这些成果中有些可以直接迁移至五年制高职学生职业生涯规划教育中，有些则能为五年制高职学生生涯规划教育提供借鉴。当然，任何先进理论要真正发挥作用，都离不开根据具体环境和实际情况进行灵活的应用。关注心理资本等理论校本化的深入研究，将有效推进五年制高职学生职业生涯规划教育的成效。

作者：张旭单位：无锡机电高等职业技术学校

教育职业规划范文第4篇

关键词：学前教育；职业规划；现状；对策

随着知识经济时代的到来，人才成为世界各国在激烈的国际竞争中获取优势的关键，因此，推进教育事业的发展成为各国教育部门工作的重点。学前教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段，对于人才的培养起到决定性的作用，因此，对学前教育专业人才的培养提出了更高的要求，学前教育专业是未来幼儿教师培养的摇篮，其教育质量的高低直接决定着学前儿童的成长，因此，我国对学前教育专业改革要求也越来越高，对学前教育专业学生的素质提出了更高的要求。

一、学前教育专业学生职业规划现状

1.学前教育专业职业规划教学形式单一、手段落后

目前，我国高校的学前教育专业就业指导课程内容主要是围绕现阶段就业形势及最新就业情报两个方面所展开教学的。除此之外，还会针对一些较为细节的内容进行教学，例如，如何设计求职简历、如何良好地应对应聘企业的面试等。这些教学内容较为单一陈旧，缺乏丰富性，对学生不具有较好的实用性。而对如何扭转大学生传统的就业观念、如何使学生根据自身能力或素质来设计适合自己的学习方式等方面缺乏针对性教育。就这一问题，高校应努力转变之前的就业指导方式，并丰富教材内容。

2.课程体系缺陷，缺乏实践环节

在学前教育专业师范生的教育过程中，往往受限于各种客观条件，学生的实践训练匮乏。很多师范生毕业后的教育工作，都是参照于以前课堂上教师的行为甚至是自己小学时期教师的教学行为，导致师范生的工作能力普遍偏低。例如，目前学前教育专业的学生教育实习仅5个学分，占总学分的4%。虽然学校也会安排几个周的实习，但除去学生的准备和总结工作，实习时间也所剩无几。此外，实习内容单一，学生实习收获不大，不利于学生教学技能的提高。

3.学生对职业规划定位不准确

据调查显示，将近55%的学前教育专业学生对自己的职业规划缺乏正确的认识，没有形成明确的就业目标，很多大学生对自己更适合参与何种工作认识模糊，导致学习过程缺乏针对性，对个人的职业生涯发展起到负面的作用。

二、加强学前教育职业规划能力对策

1.转变授课方式，注意发挥学生的主观能动性

新课程改革的不断推进，素质教育成为各所学校致力推进的教学模式，而素质教育实施的关键就是教育观念的转变。教师要想改变现有的教学方式，就应致力于将原有的纵向教学方式转变为横向教学方式。每位教师负责一个专题，并针对该专题轮流为多个班级讲授，这样可以将就业指导工作分散至各个班级中，且分散在各个学期中进行。这种授课模式在很大程度上可以提高就业指导课程的教学效果。

2.应系统地设置科学的课程体系，持续地开设职业生涯规划辅导

一般来讲，学前教育专业学生职业规划内容包括学生自我分析、职业目标选定、职业目标实现策略和职业生涯实现路线的反馈和修正。在设定学前教育专业学生职业规划教育时，应该将以上内容合理地安排在职业规划教育教学中，并且从大一新生入学开始就要实行职业规划教育，强化学生的职业规划意识。同时，应该根据不同年龄阶段学生的特点，制订针对性的教育策略，对学生进行持续性的职业生涯教育和指导。

3.注重实践教学，让学生在实践中学会职业规划

学前教育专业学生的实践能力是高校人才培养的关键。师范生要在理论学习的基础上学会如何教学，如果未来的教师不能掌握科学的教学方法，他就不可能教会学生如何去学习，因此，加强学前教育专业学生的实践活动，对于提高学生的职业技能至关重要。具体做法如下：首先，教学活动与实践活相融合。在实际的教学过程中，教师在传授学生理论知识的时候，可以伴随一些课堂实践。例如，在完成一个章节的讲授时，可以让学生上台当教师，模仿授课，教师对学生的表现进行点评，找出优缺点。此外，还可以进行教学角色互换，教师安排一些小的知识点，让学生自己备课，然后课堂上进行讲解，锻炼学生的授课能力；其次，为学生创造更多的实习机会。实习是师范生走上讲台前一个必经的实践、锻炼环节，可以让学生更深刻地体会教师的工作。传统的做法一般是联系幼儿学校让学生进行旁听，实际上这种效果并不理想。为了提高学生的职业技能，高职院校应该尽可能拓宽实践平台，让学前教育专业的学生可以真正地走上讲台，体验教学工作，提高学生的职业技能。

总之，随着新课程改革的不断推进，学前教育专业是培养优秀幼儿教师的重要学科，必须加强学生职业技能培养，提高学前教育专业学生的职业规划能力，帮助学生找准职业目标定位，为社会培养出合格的幼儿教师。

参考文献：

[1]马鸿凌.以就业为导向，对学前教育专业职业技能培养途径的探索[J].牡丹江大学学报，2011.

教育职业规划范文第5篇

关键词：高职生；职业规划教育；心理健康教育

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0250-03

职业规划教育是指导学生根据自身的现实条件和发展潜力，评估外界机遇和制约因素，制订和修正个人职业奋斗目标和行动方案，选择和调整职业发展道路。心理健康教育是根据心理活动的规律，利用各种方法与措施维护学生的心理健康及培养良好的心理素质。大学阶段是一个人从校园走向职场的准备阶段，培养就业能力是大学教育的核心。职业规划教育与心理健康教育是培养学生就业能力的重要手段，两者互相影响。本文就高职生的心理健康状况进行了分析，并在此基础上，提出将高职院校心理健康教育和职业规划教育相结合的思路。

一、高职生心理健康状况调查

高职生在应试教育单一的评价体系中，难以体验到自我效能感，更易体验到自卑、焦虑等负面情绪。另外，高职教育发展时间较短导致高职生社会定位困难，高职生“弱势文凭”带来的就业压力等因素，都导致高职生心理健康状况不容乐观。

1.高职生心理健康状况与普通大学生的对比研究。高职生在SCL-90的统计结果表明，高职生在各个因子上均高于全国常模(P

2.高职生就业压力引起的情绪变化。调查结果显示，面对就业有压力的占到84.55%，感到焦虑紧张的占76.25%，抑郁的占4.58%，恐惧的占6.58%。焦虑的主要表现是对未来超出实际情况的无名担忧和紧张，挫折承受能力差，稍有与预期不符的情况便易急躁，导致事倍功半，甚至事与愿违。抑郁心理表现为没有明确的人生目标，面对就业压力时觉得前途渺茫，难以振作精神克服困难。恐惧表现为，面对求职过程中的种种困难，逃避现实，把自己看得一无是处。

调查结果显示，女大学生与男大学生在焦虑和抑郁情绪状况上没有显著的差异。在情绪状态上，年级的主效应极显著。在焦虑上，大三得分显著高于大一，大二得分显著高于大三；在抑郁上，大三得分显著高于大一，大二得分显著高于大三。

高职生就业心理压力过大，各种负面情绪积压，对大学期间的身心健康成长具有非常不利的影响，对于其大学期间和步入工作岗位后的择业就业，都会产生长远的消极影响。

二、高职生就业能力影响因素

高职院校学生就业能力主要受制于以下几个因素：

1.在高考指挥棒下，大多数高职生在中学时期，在职业发展、意识形态、人际交往等方面主观探索不足，以学习为主的生活模式，让他们对社会各方面的信息了解不够，在树立个人信念和发展方向的大学时期，经历较长时间的摸索，是可以理解的，这点和普通高校生并无差异。

2.从生源来看，中小学评价体系建立在学习成绩之上，而高职生多数在中学时期就成绩中低，难免影响自我评价，而自信心不足会导致其发展的主观动力不足。

3.高职生多数是高考落榜生，他们中有相当部分可能并非出于个人意愿就读了目前的学校和专业，需要更长的适应周期才能投入到现实的努力中。

4.虽然目前高职院校的数量和规模在不断扩大，但还没有建立起良好的社会信誉，对高职生还存在着不同程度的歧视和误解，这使高职生充满了自卑感，在身份上不能认同自己，在就业竞争如此激烈的当今社会，他们更是遭到了前所未有的就业压力。[2]

因此，高职院校的教育工作重心，除了完善学生的专业知识和专业技能教育，更应健全其心智发展，使其不仅掌握其专业所需的基本工作技能，更应为其创造良好的实践机会，使其在课堂外通过各种活动，达到充分认识自我的目标，从而在今后的工作中，理清自我与职业、就业与社会的关系，明确职业发展目标，提高职业综合素质。

三、高职生职业规划能力发展与心理健康水平的关系

大学生心理健康的基本标准是：悦纳自我、正视现实、善与人处、情绪乐观、具有较强的社会适应能力。[3]职业规划能力体现在，正确评估自身劣势和社会职业环境，制定出符合现状的追求目标和可行的操作方案，从而使自己从入校之始就置于一种有目标、有计划、分阶段的修炼之中。一份有效的职业规划，往往是在充分正确地认识自身条件与相关环境的基础上而进行的，它需要做好自我评估，包括兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等内容，弄清楚“我是谁”“我想要做什么”“我能做什么”和“我如何去做”的问题。这不但有利于心理健康水平的提高，而且能从实际出发正确选择生活道路，尽快适应社会生活。[4]

职业规划教育所倡导的学生主动、积极探索自我和了解社会的态度和实际行动，正是大学心理健康教育的目标；学生良好的心理素质，正是有效开展职业规划教育的基础，只有拥有健康向上的心理素质，学生才能够积极地投入到职业发展的探索进程中。

四、职业规划教育与大学生心理健康教育相结合的实践操作

1.建立心理健康教育与职业规划教育课程相结合的课程体系。教育部文件[5]指出，职业生涯规划类课程分为以下六部分展开：建立生涯与职业意识；职业发展规划；提高就业能力；求职过程指导；职业适应与发展；创业教育。

建立在心理学基础上的职业规划教育，力求从每个学生的实际情况出发，使每个学生形成自己未来职业发展的基本目标和行动方案，引导他们自觉地学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，使他们健康、负责任以及有创造性地学习，从而培养学生进行自我职业规划的意识与能力。

职业发展与就业指导课程非常强调其经验课程属性，认为态度、观念的转变是课程教学的核心，比技能的获得和知识的掌握更为重要。在具体的教学方法上，要改变传统的“满堂灌”的教学模式，代之以各种新型的教学模式，使课堂和每个学生的成长挂钩，多设计一些学生必须投入的活动环节，通过专题讨论、团队协作、辩论比赛等灵活多样的方式，使学生投入到课堂中。

2.营造一个和谐的校园文化环境。即以就业为导向、以学生身心发展为主题的校园文化建设，要充分尊重学生个体差异，应成为大部分学生得以形成独立人格和创造能力的平台。通过活动的历练，提升个人综合素质，开拓创新，锻炼人际交往能力，使其在择业的道路上走得更顺利一些，在相应的职业岗位上会有更出色的表现。

3.建立多元化的就业心理指导渠道。学校负责与学生直接接触的教师，特别是班主任、辅导员、实习期间带队老师等，经常与学生在就业问题上，利用各种现代化的、学生乐于接受的渠道和方式，如BBS、QQ聊天、电子邮件等网络平台上提供的交流方式，加强与学生的互动，及时了解学生心理需求等，使就业心理指导工作更有针对性和实效性。

要发挥学校心理咨询室的功能，通过心理测试、个别辅导的方式，不仅要着眼于辅导严重心理问题学生的心理疏导，更应加强大部分学生的学习心理、适应心理、人际交往心理等的引导。

高职院校学生职业规划能力和心理健康水平的提高，既是两项艰巨又复杂的工作，又是两项可以齐抓共管、相辅相成的工作。这就要求我们要从研究涉及学校、家庭、社会、个人等多种因素的心理现象入手，整合各方面资源，使更多人认识到这两个手段的共赢效应，同时以学校为核心，整合学校、家庭与社会的力量，使这两项工作得以有机地结合起来，从而使高职学生的职业规划能力和心理健康水平能够齐头并进，为学生的成长奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王利华，肖凭.高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究[M].教育与职来，2005，（30）.

[2]杨新惠.民办高校学生自我同一性的发展特点及其与父母教养方式、自尊的关系[D].硕士学位论文，2006.

[3]樊富珉.团体咨询的理论与实践[M].北京：清华大学出版社，1996.

[4]潘云军.大学生职业生涯设计与心理健康教育的整合[M].中国青年政治学院学报，2008，（5）.

[5]教育部办公厅.大学生职业发展与就业指导课程教学要求.2007，12.