少儿英语教育

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少儿英语教育范文第1篇

摘 要：在全球化潮流影响之下，跨文化交际已经成为一个热门的研究话题。在国内研究领域中，如何实施在英语教育中的文化语境教学对于实现成功的跨文化交际十分重要。今年来，由于对少儿英语教育的高度关注，国内也广泛兴起各种少儿英语教育机构。英语教育的最终目标则是为了培养合格的跨文化交际人才，也就是说目标语的语言使用者能够具备一定的语言学知识及语用能力。但在目前国内英语学习者之中普遍存在的一个问题就是语言教育者以及学习者都具备一定的语言学能力而忽视了语用能力的培养。本文主要研究问题就是对于中国少儿英语教育中的文化语用教学缺失进行反思并针对存在的问题提出一定的建议。

关键词：少儿；教育；研究

一.研究背景

大多数人也许都会认可单一的从语法角度去学习语言是不可取的。因此我们需要的是对于语言能力进行评估的一套全面的理论体系，也就是本论文中涉及到的语用学。语用学主要研究的是语言在交流过程中的使用，尤其是语句同语境之间的联系。其中包括语言在真实环境中的运用，语言使用者如何使用以及理解语言的深层含义，语言结构在话语人及听众之间的关系影响下会发生何种变化等问题。语用学这一概念是由美国哲学家查尔斯.莫里斯于1938年在《符号学理论基础》一书中提出的。莫里斯将符号学细分为语用学，语义学以及句法学，其中语用学被称为“言解读者和语言符号间的桥梁”。此后，语用学这一概念主要应用于哲学领域。直到1977年，在荷兰发表的语用学期刊正式将语用学划分为独立的语言学研究学科。对于语用失误，学界也有不同的定义。

詹尼.托马斯将语用失误定义为对于话语深层含义的失误理解。在她看来，语用失误会出现在任何话语人同听者之间对语言认知产生差异的情况之下。胡文仲（1999）曾使用文化失误这一定义来表示在目标语使用过程中，人们由于对文化背景的缺失而产生的理解偏差或错误。他指出这种文化失误使得大部分中国人在同英语母语国人交流的过程中感到困难。而何自然（2001）对于语用失误的理解则是“一种使得语言交流变得不顺畅的话语错误”。钱冠连（2001）对于语用失误提出了比较详细的定义，在他看来，语用失误是指“话语使用者使用了结构上正确的语言，但却在无意识中已经触犯了目标语社会背景下的人际交际原则，或是忽视了语言同时间，空间以及场合上的关联。”

二.中国少儿英语教育中的语用失误研究

1. 中国少儿英语教育中的文化教育目标

“我们所处的世界，是一个多元文化共存的世界。促进学生对于跨文化交际能力的培养是教育必备的因素之一。” （Seelye， 1985）而中国当下的英语教育中，语言更多的是被当做一系列的知识规则，语言规则来教学，学生们所掌握的的也更多是关于语言语法句法规则等形式上的知识，而并非内在的语用功能的学习。这种情况下的语用失误大多是由于缺乏跨文化交际意识造成的。在课堂上，适当的展开跨文化交际意识的培养能够在一定程度上减少语用失误的出现。因此，少儿英语教育中不可缺少的一部分就是对于学生们进行中英文化认知差异的引导教学。

2.中国少儿英语教育中的语用失误现状

根据语用失误的定义，中国学生的语用失误大多体现在以中文的思维方式以及文化习惯进行目标语言环境中的交流。我们可以将这种语用失误理解为母语在语用中的负迁移作用。例如当别人真诚的提出感谢时，会说“Thank you”（谢谢），而大部分学生选择以“Never mind”（不客气）作为应答。在英语环境中，never mind 常用来表示一方对另一方的道歉表示接纳并且为了减少对方的愧疚感时所作出的应答。因此，在正确的语用选择中，当需要谦虚的接受别人的感谢时，更多的是用“It’s not a big deal”来表示。

此外，语用失误尝尝出现在礼貌用语的使用中。老师在课堂上询问学生“would you like to answer this question”学生对此给出的应答为“No， I wouldn’t.”，学生的理解是应当以正确的语言结构进行应对，而在这种场景下， “would you like to….？”这一表达是一种询问对方是否愿意做某事的礼貌用语，表示委婉的语气，而并非一般结构意义上的疑问句，学生给出的回答侧重了语言结构的知识，而忽视了语言在情景中的使用。在这种场景下，学生使用“I’m sorry”来委婉的拒绝老师，表达为自己无法回答问题感到抱歉这种表达更为贴切。

3.导致少儿英语教育语用失误的原因

少儿英语教育中的语用失误可以从文化价值观的不同以及思维方式的同两方面来分析。中西方人们在价值观方面具有一定的差异。（束定芳，2004）西方国家注重个人价值的追求和实现，注重个人隐私的保护。因此，在西方国家交流环境中，类似于年龄，体重收入，等话题都被认为是个人隐私，是比较敏感的话题。而在中国，人们注重人与自然万物的和谐，相互协调。由此使得中国人更加注重集体主义意识。除此之外，中西方人们对于时间的导向也有不同的认识。西方国家更侧重未来时间导向而东方文化影响之下的中国人更注重对历史以及过去的尊重；中国更加注重社会等级，尊卑长幼之分，而西方国家注重平等，这也就使得人们在交流过程中对于称谓用语的不同习惯。长此以往，这些思维习惯便导致的语言习惯的差异，而对于这种文化背景差异以及思维差异的了解的缺失，便造成了语用失误的出现。

4.中国少儿英语教育中语用失误的反思

要改善中国少儿英语教育中关于语用知识教学缺失的现状，主要可以从教材的选择，教学辅助材料的选择以及比较和对比的教学方法等着手。在教材的选编上注重对于语言在实际交际环境中的使用的教学，辅助材料上也有选择性的引用现实会话场景中的材料，通过导入语言环境的方式让学生理解目标语在实际使用环境中是如何开展会话的。同时非常重要的一点则是教师作为学生学习引导者在对比中西方文化不同，语言特点不同中起到的引导作用。

参考文献：

[1] Samovar， L.et al. Communication Betwen Cultures. 3rd ed.[M].Foreign Language Teaching and Research Press， 2009.

[2] Guoming Chen， Foundations of Interculture Communication[M].East China Normal University，2005.

[3] Thomas， J. Cross-culture Pragmatic Failu re. Applied Linguistics， 1983.

[4] Seelye，H.N.Teaching culture[M].Illinois：National Textbook Company，1985

[5] 胡文仲.英语的教与学[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.

[6] 钱冠连.《汉语文化语用学》.北京：清华大学出版社，2001

[7] 毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京：北京语言学院出版社，2009.

[8] 何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[9] 傅春晖，杨芳. 语用失误及其对英语教学的启示[J]湖南科技学院学报 ， 2005，（10）

少儿英语教育范文第2篇

【关键词】TPR教学法 幼儿英语教学 教学模式

一、TPR教学法的理论基础

TPR（Total Physical Response）即全身反应教学法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士・埃舍尔（James Asher）于20世纪60年代提出。

全身反应教育法注重语言学习中的互动模式。教师要帮助学生明确学习英语的目的，在教学过程中不强求学生完全记住理解教师指令中所使用的字汇；反之，教师要通过身体语言来激活学生的发散思维，从而运用想象力完成指令动作，进而感受这种通过自我创造动作所带来的乐趣。TPR教学法能够帮助学生通过各种不同手段进行表达的积极性。

在少儿英语的教学过程中，运用TPR，非常符合儿童的年龄特点以及语言的发展规律。TPR强调通过一定的可操作条件，来增强儿童对英语学习的兴趣。

二、TPR教学法的特点及优势

其主要特点有：1.强调听力为先2.通过肢体语言帮助学生理解3.需要学生再有准备的情况下参与4.教师应注重过程，而非结果。

运用TPR即是将学习者的感官统一起来，让学习者充分运用五官，与学习内容相联系。课堂气氛的活跃，可以拉近师生间的距离，使学生始终保持爱学，喜学，并保持学生的学习兴趣。在少儿英语教学过程中，TPR就是指教师应根据儿童爱动，注意力时间短，喜爱新鲜事物等特点，让孩子在课堂中，通过跑，跳，做游戏来学习英语。在这样的环境下，孩子学习的主动性，注意力持久程度都会大大的提高。TPR可以强化学生对所学内容的理解，强调学生为中心，克服英语学习过程中无意义的重复以及强迫性不利于创造思维的表达。

三、TPR教学法在少儿英语教学中的应用

1.词汇教学。TPR教学法对于少儿英语的学有益处，适用于一些动词，形容词等教学。由于他们天性活泼好动，对于直观的刺激接受能力较强，并且乐于模仿、互动。教师应充分掌握儿童的这一特点，充分利用TPR进行教学。例如，在讲授blow，sit，climb等动作性指令词时，就可以运用该教学法。

2.游戏教学。儿童的天性好动，喜欢玩耍，这就要求教师要设计一些游戏，帮助儿童进行学习。在教学中，可将学生分为不同的小组，并且给予不同的组名，而非简单的Group1和Group2。分组后，可为小组内的学生进行号码编订。在游戏开始前，将所学内容进行复习，并在黑板上一字排开。教师给出指令，喊出某一单词时，叫出学生号码，两组儿童迅速跑向黑板进行拍卡片。教师应根据学生的跑步速度，寻找的准确度进行判定，并记分。比赛后，根据分数的多少进行判定最后胜利的小组。

3.诗歌、数来宝。诗歌和数来宝是儿童在学习过程中不可少的一部分，通过诗歌和数来宝的学习，可以使儿童更好地学习运用英语。诗歌和数来宝都是将简单的词句，以一种方式进行编排。诗歌和数来宝多会配以音乐、律动，在这样的环境下，孩子们可以在愉快的气氛中唱跳。比如教师在讲授“Found the peanut”时，首先为学生展示何为peanut，然后演示found这个动作，最后将整首歌曲完整的表现（该动作应为教师的固定动作，每个班级的动作应该相一致）。

四、在少河⒂锝萄еTPR教学法应注意的问题

TPR适用于于儿童，因为它符合寓教于乐的原则。可以轻松的抓住学生的兴趣点，使学生的注意力较长时间停留在教师身上。使儿童在各种各样的活动中完成学习内容，规避掉简单枯燥的重复性联系。

TPR的优点显而易见，但是，缺点也很容易显现出来。首先，不同儿童在接受信息方面，体现出不同的要求，例如，有的儿童属于视觉型学习者，有的则是听觉学习者。所以，在教师运用TPR时，要充分融合多种感官的综合运用。

其次，运用TPR时，也要注意这种方法只适用英语初学者，教师所呈现的动作，尽量简单易懂。同时，还要搭配其他的教学法。

最后，TPR中包含大量的课堂游戏，活动，诗歌和数来宝，这就需要教师能够拥有控班能力。因为儿童天性好动，参与游戏活动时，会处于兴奋的状态，较难控制。所以教师应在班级组成初期，为学生立规矩，方便后期的课堂活动组织。

参考文献：

[1]张湘君.肢体反应教学法[M].成都：成都少儿英语出版社，2009.

[2]廖晓青.创新教学法[M].北京：中小学外语教学出版社，2002.

[3]徐旭燕.浅谈TPR教学法在课堂中的运用[J].华夏教育：2010， （8）.

[4]华章.幼儿心理学中概念教学法初探[J].教学探索：2007，（4）.

少儿英语教育范文第3篇

关键词：少儿英语；问题；对策

一、少儿阶段开设英语课程的理论依据

语言与大脑有紧密的联系，语言由大脑的某个特定区域掌管负责。在儿童早期阶段，大脑左半球的损伤或者切除会对语言发展造成严重后果。同时，不断有新的证据表明：正常大脑的发育也离不开早期的语言接触。临界期假说(critical-age hypothesis)认为，语言具有生物基础，语言习得在临界期内即从出生到儿童中期这一固定时期内更容易也更快。国内外有很多例子验证了临界期假说，1920年印度发现的Amala和Kamala两个“狼孩”，被狼哺育长大，与语言世界隔绝；1970年科学报道中一个被叫做Genie的女孩，12岁半以前生活在一个与语言完全隔绝的世界；还有后来关于有类似语言隔绝经历的Victor的记录案例，结果表明他们在过了临界期以后，在经过若干年的语言接触或强化训练，都很难习得语言。学习外语的起始年龄较明显地影响语言习得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到过了临界期之后，大脑的塑性下降，适应新语言的能力降低，再加上本族语迁移，僵化(fossilization)自然就出现了(高远导读韩照红《成人二语习得中的僵化现象》，2008)。此外，更早地接触外语，其语音的精确性也更高，也容易到达接近本族语者(native-like)的语音水平，Scovel(1988)对600名移民美国的意大利人所做的调查研究表明：只有12岁以前到美国的人语音才接近美国人口音；Thompson(1991)对移民美国的俄罗斯人的英语口音研究也表明10岁之前来美国的口音更接近美国口音。年龄因素对于制定英语教育政策、进行教法学法指导以及对二语习得理论的丰富与发展研究有着重大意义，因此对早在1967年由Lenneberg提出的“关键期假说(crit-ieal period hypothesis)”即认为从婴儿期(infancy)到成熟期(puberty)的这一期间(2―13岁)对成功的语言起关键作用(引自Han，2008)，引起了国内外学者与语言教师的广泛关注，但至今仍争论不休。国内语言教师(韩红丽，2003；曹鸿娟，2007等)对“年龄小优势论”也进行了辨证的分析与论证。随着近年来对二语习得的进一步研究，国际学术界达成共识：在学校课堂教学环境下学习外语最有效的年龄应该是11-20岁之间。也就是说，就年龄角度而言，大致从我国小学阶段的四年级开始学习外语较为理想。本文两位作者在长达四年多的少儿英语教学实践与理论研究中也得出了这样的结论：少儿阶段应该开设英语，但必须要保证合格的英语师资、必备的教学条件、灵活的教材改编与使用、恰当的教法选择与运用、必要的教学与科研活动等因素；五年级以下的少儿阶段侧重听说能力的培养，五年级及以上阶段全面实行听、说、读、写等综合能力的培养。

二、西部少儿英语教学现状分析

(一)研究方法

本研究采取以定量为主，定量和定性相结合的研究方法。对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。问卷调查和访谈从多角度出发，基本覆盖了对教师的教学观念、教学方法、教学课堂活动设计、课堂管理和学习者认知因素、情感因素、跨文化因素、学习策略等个体差异因素。调查、访谈者包括长期从事各层次英语教育教学理论与实践多年研究的本文作者、即将成为教师的在校本科英语教育专业大学生以及长期从事基础教育教学管理的教师、领导，调查过程和结果真实可靠。

(二)研究对象

此次调研采用抽样方式，在四川、重庆的市(区)、县、乡镇所在的幼儿园和小学对语言教师和少儿英语学习者分别进行了问卷调查和访谈。本次调研面较宽、数量较大，样本具有一定的代表性，基本能代表我国西部地区的大样本。

(三)研究发现

1．师资问题

外语师资的质量在很大程度上决定了外语教学的质量(束定芳，2004)，英语教学也不例外。通过调研，师资问题仍是制约少儿英语教学的一个突出问题，城乡差距仍然严重。表一说明了城市(区)学校、县城学校、乡镇学校以及有较高声誉的正规英语培训学校的师资现状。包括市区学校在内，英语师资没有达标仍然是一个影响教学效果的问题。确立师生正确的外语教育教学理念对外语教学有着重要意义(陈文存，2005)，但目前相当一部分语言教师的教学方法和理念还跟不上现代外语教学的实际要求。

2．教学条件问题

二语习得受语言环境的影响。人类语言的文化属性和儿童母语的习得等都充分地说明了语言环境是掌握一门语言的必备条件(陈昌义，1999)。中国环境下的英语课堂教学是学习者英语习得的主要场所。据调研，西部少儿英语教学条件城乡差距很大，县(市、区)等城区较好的小学和正规英语培训机构有一定的语言教学设施如录音机、语音室、多媒体教室等，而乡镇小学仍是最原始最传统的教学条件，即一张嘴、一本教科书、一支粉笔这样的教学条件和模式。所有接受调查的乡镇学校均未配备专业的英语教学设备，对英语教学方面的投入很少，除个别学校为英语教师配有语音座帮助教学外，其余学校英语教师用语音座基本是借用语文教师或临时借用自己家庭放音设备的。而且，受师资等的限制，多数学校在普通教室的条件下容纳60个学生以上的环境下学习英语。语言教师对课堂教学的管理、对教学活动的组织实施受到很大的限制。更不要说对学习者学习策略、情感因素、自主学习能力的培养。

3．教材的使用与开发问题

调查结果显示：各市分区、县均使用统一的一套英语教材，由教育局统一联系新华(文轩)书店订购。正规英语培训学校则多使用国外引进或难度较大的英语教材如少儿剑桥英语教材等。城乡学校由于受师资、教学条件、学习者认知发展差异等多种因素的影响，统一的教材势必会对乡镇学校英语教学造成很大的压力。调查显示：全日制学校语言教师对教材的评价中，城区学校60％以上语言教师认为目前使用的教材偏难；县城及以下学校50％以上的英语教师认为教材的难易程度无关紧要(主要是市区学校受升学压力，采取应试教育，忽略语言技能的发展与提高；而乡镇学校英语课的教学不纳入质量考核、没有进行学业考试)，有30％的教师认为教材偏难，20％的教师认为适中。正规培训英语学校负责人对语言教师就教法、教材分析与评价等进行了系统培训，而且由于优厚的薪酬吸引，师资学力量普遍较强，因此非常熟悉和了解教材的

编写目的和原则，在课堂教学中运用自如。

4．学习效率问题

外语学习成效受到多种因素如态度、动机和学习者个体差异等的影响。通过对学习者的调查，56％学生对英语很感兴趣，37％学生对英语兴趣一般，7％学生对英语不感兴趣。其中，低年级学生对英语学习有较浓厚的兴趣，但因开设课时少，训练不足，学到的英语缺乏巩固，导致遗忘。小学高年级学生由于受到初中择校的影响，即升所谓重点初中的升学压力，英语学习往往受到压制。相反，正规英语培训学校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中学习，平时晚上语言教师采取不定时电话抽读、电脑软件录音作业批改等有效方式，学生学习得到有规律的巩固，学习效率明显优于全日制公办学校。

5．教学评价问题

语言测试对教学具有反拨作用(backwash effect)，也就是说语言测试或者教学评价会对语言教学产生一定影响包括积极作用，也有负面影响。市区学校的初别是重点初中在小学升初中的入学考试中把英语考试成绩作为重要的参考对象。而大多数乡镇学校不把英语课程纳入质量考核体系，不进行相应的学业成绩测试，教学很茫然，没有具体导向。据调查，把英语纳入评价体系的学校，多数仍采用终结性评价的传统笔试测试方式，没有考虑到少儿英语教学的特点和原则，即听说领先、读写跟上。而正规培训学校则采取听说读写相结合、形成性评价和终结性评价相结合的测试与评价方式。

三、讨论、反思与对策

(一)城乡教学区别对待，不搞“一刀切”

根据城乡差异，在少儿英语教材选用方面不应该“一刀切”，城区学生教学资源、教学渠道远远超过乡镇学校，对农村学生使用城区学生难度同等的教材，效果可想而知。城乡少儿英语教学起始年级应该有所不同，教材包括初中教材应该使用不同版本，按照学生具体基础选用教材。另外，教育行政主管部门应加大力度，补充农村学校英语师资和相应教学设备的投入。

(二)依托地方高校，扩大正规英语培训机构办学点

高校是强大师资的集中地，也是前沿教学科研的阵地，教师继续教育和基础教育教师培训的基地。高校英语师资具有语音与语调比较标准、专业知识扎实、教学理念新颖、知识更新快等特点。因此，有效利用高校师资及办学条件在周末进行少儿英语教学及辅导培训，是提高城市少儿英语教学的辅助手段。也是学校英语教学的有益补充。依托地方高校，扩大正规英语培训办学点，对带动大面积少儿英语教学有着十分重要的意义。

(三)延长学时，集中训练

由于小学英语师资普遍短缺，学校只能扩大教学面，减少单位班级的英语教学时数。调查结果显示：市级及以上小学每星期开设英语课二到四节不等，县级小学和乡镇小学大多为三节以下。这种课时普遍偏少的教学现状，势必会造成少儿英语教学不能得到及时巩固，遗忘率大幅增加。教学实践证明：连续而又相对集中的英语教学并辅助适当的练习，对加速语言写得有着重要意义。

(四)定期研学，帮扶结合

教学与科研是相辅相成的。教学为科研提供了大量实据，科研对促进教学起着重要保障作用。城乡教师可实行“走出去，请进来”的方式，加强城乡教师的联系，可组织城区教研优秀的教师下乡帮扶，也要经常组织农村学校教师到城里“取经”学习。另外，地方高校应该利用较好的教学资源与师资，对少儿英语教师进行教学法培训，帮助他们尽快了解外语教学的新进展和新理念，促进少儿英语教师的进步和学习者自主学习能力的培养。

少儿英语教育范文第4篇

"创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力"。教育要改革、创新，以培养和提高全民族的创新能力，这是我们肩负的光荣历史使命。

一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

用语篇学习理论，创设良好的英语学习语境----“人教版”《灵通少儿英语》第一册UNIT6教学意图：就英语课堂教学而言，教师讲英语时声音的大小，语调的变化，速度的快慢，节奏的变化，体态语言的表现等，对创设良好的外语学习环境，刺激学生的无意注意，引起学生学习外语的兴趣，都有很大的意义（特别是低年级学生）。

运用语篇学习理论，就是在教学中注意语音语调，讲究语言声情并茂的艺术，注意声调的抑扬顿挫，注意语言的内在连贯性，整体性，给学生以美的享受。

语言学家指出，英语篇章语调具有五个共同特征和运用规律：一是任何一类篇章的语调都有一个层次结构；二是任何一类篇章都采用重音和调式运动来突出最需要强调的内容；三是任何一类篇章都要运用调型的变化来表示话语的延续或终止；四是任何一类篇章都通过明显的语调反差来形成不同层次上的语音；五是任何一类篇章都会运用上述的语调特征来表现同一语篇中各种不同功能的话语行为之间的过度与交替。

根据这样的理念，我运用自己在教学中积累的少儿英语CHANT的实践方式，引进语篇学习，对课文进行韵律性，节奏化改编，辅以肢体语言进行抑扬顿挫的语境创造性教学，使本堂课受到较好的效果。

课前准备：

（1）把人民教育出版社的《灵通少儿英语》UNIT6第一教时内容做以下改编，使它符合语篇学习的语境要求，更富韵律感，琅琅上口：Achairandatable.Ac

hairandtable.Thisisthekitchen.Whatareyoudoing?I’meating.Abedandalamp.Abedandalamp.Thisisthebedroom.Whatareyoudoing?I’mgoingtobed.

（2）准备一张标有kitchen、bedroom两个房间的房屋教学挂图。（或板书于黑板）

（3）准备achair、atable、abed、alamp的图片。

（4）准备正在吃饭和脱衣睡觉的Chip、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、唐老鸭、cat、dog等图片和他们的头饰。

教学过程：

（1）学生是共同管理学习过程的参与者，这个观点必须牢固地扎根于教师的头脑中，切实地贯彻于课堂教学的实践中。因此，我将导入设计为：教师头戴Chip的头饰边贴chair和table图片于kitchen边介绍：Achairandatable.Achairandatable.Thisisthekitchen.一个头戴cat头饰的同学边敲门边问：“Whatareyoudoing?”教师回答道：“I’meating.”

（2）启发：“Whatisthemeaningaboutthistext?”学生可用中文把所说对话意思讲一遍。

（3）遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。

基于这一理念教师应采用启发性朗读，用以下基本节奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”与“嘭----恰----”分解跟读，配上一定的肢体语言或按节拍拍掌：Achairandatable.Achairandatable.前一句用拍掌，后一句用右手比画指向“achairandatable”Thisisthekitchen.学生指向自己的胸口并拱手介绍Kitchen。学生起立敲桌子两下为敲门声并把右手至于嘴边：“Whatareyoudoing?”最后“I’meating.”做吃饭状。（bedroom可用同样的方法教授。）

（4）实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变"喂养式教学"格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。所以，我采用了分句分组操练。

（5）分句个人操练。

（6）陶行知说过："人生两个宝，双手和大脑。""手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。"在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。在这一部分，我采用了pairwork两两对话操练。

（7）整篇合成按音乐节奏（可放背景音乐）操练。

（8）分组对话操练。

（

9）个人对话操练然后表演。

（10）按语境进行情景对话表演。

（11）教师纠音及朗读节奏指导。

（12）教师学生变换不同角色（如Chip、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、唐老鸭、cat、dog等）进行声音大小及声调变化训练。

教学处理设想：

对于课文中的生词，如，chair、table、kitchen、eating等，我认为不能用无意义联系的单纯跟读方式来建立认识关系，而是必须把生词放在特定的语境里，是单词在句子中建立语义上的联系，让学生形成良好的直接条件反射，培养从小用英语思维的习惯并通过琅琅伤口的语篇结构，韵律节奏使学生感到容易模仿记忆。

我认为，篇章结构的引进与运用，其目的归根到底是为了语境的创设，学习氛围的强化和兴趣的激发。

教学回顾：

少儿英语教育范文第5篇

关键词：智力发展；自信心；素质教育

中图分类号：J722.3文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）08-0096-01

在少儿舞蹈培训中，除了每堂课必要的基本功训练之外，老师往往会通过编排一些少儿舞蹈，来达到提高学生的舞蹈兴趣，培养孩子情操的目的。其实，很多老师和家长并不知道，让孩子多参与排练和表演少儿舞蹈，不仅仅能起到培养兴趣的作用，还能有助于少年儿童素质教育的开展。这其中包括少儿的智力发展、道德养成、意志品质的培养、身体素质的提高、审美能力的培养等等,具有许多在课堂教育中所无法代替的积极作用。以下是我结合自己的教学实践谈谈几点体会：

一、有利于促进少儿智力的发展

少儿舞蹈非常符合孩子们爱动、爱跳的性格特点,音乐节奏欢快明朗,舞蹈动作活泼生动，这些都能瞬间激发孩子们的参与意识，使大脑神经处于一个积极主动的学习状态，提高模仿能力和记忆力。

舞蹈的语汇是用肢体语言来表达的,孩子们常常依靠丰富的想象和心灵的感悟去表现这些动作的内涵，而这些丰富的联想、开拓创造性的思路，不同程度的加深了孩子们对于外界事物的认识和理解。??它能培养孩子们的形象思维,训练其敏锐的观察能力,使学生的感知、联想、想象、幻想等得以淋漓尽致地发挥,从而促进学生的智力发展。

二、有利于培养少儿良好的道德意识和意志品质

舞蹈是一门整体艺术,少儿舞蹈往往是以群舞形式进行排练或演出的,整齐的队形,划一的动作,常常是衡量整体美感的标准之一。如果有一个孩子不认真,动作不协调,就会影响甚至破坏画面的美感。通过这种步调一致的训练,久而久之,孩子们就会养成一种自觉守纪律、主动关心帮助他人、注意集体协作的行为习惯。

少儿舞蹈还能培养孩子们活泼的个性和坚强的毅力。少儿,特别是当代独生子女,在家中受到亲人的宠爱,在公众场合可能会有内向害羞、娇气任性的毛病。而舞蹈这种艺术活动有着现场即时进行人际交流的特点,在教学过程中,教师可以利用舞蹈的外向特征,激发学生进行富有表现力的表演。通过参加排练、外出演出、集体活动,许多学生克服了性格内向、胆小害羞等不健康的心理。广泛参加艺术活动,不仅开阔了学生的眼界，还增强了她们的自信心,培养了她们开朗活泼、积极向上的性格。另一方面,舞蹈又是一门残酷的艺术,在舞蹈训练过程中,艰辛始终伴随着她们的学习成长，这些都磨炼了孩子们坚韧不拔、吃苦耐劳的意志品质。

三、有利于提高少儿身体素质,增强形体与气质美感

舞蹈是人体动态造型美的精华,科学、协调的舞蹈训练,会提高学生身体各部分的协调性和灵活性,促进儿童的骨骼发育,增强孩子们的消化机能,增进食欲,提高身体素质。

在我所教过的学生中,有一些孩子原来曾有“驼背”、“抠胸”、“端肩”等不良习惯,我在舞蹈教育中常常注意提醒她们自觉地改变这种不良习惯。经过一段时间的训练,她们的这种习惯,逐渐得以改变，身形日渐挺拔。这些受过舞蹈训练的孩子,仪态举止端庄得体，气质姣好，往往是大人们争相赞美的主角，孩子们在听到这些赞美之词后会更加开朗乐观,热爱生活，提高了自信心和自豪感。

四、有利于培养少儿良好的审美视角

舞蹈通过调动人体动作、表情、姿态、情感内心体验等多种心理和生理机能,为孩子们提供和构筑了审美欣赏能力与审美创造空间。少儿舞蹈以它独到的寓教于乐的方式,潜移默化地使孩子们习惯于热爱世间一切美好的事物,憎厌一切假、恶、丑的行径，通过舞蹈的具体形象来认识缤纷的世界,认识真善美,感知真善美，从而启发学生去体验美、欣赏美和追求美，培养学生在学习少儿舞蹈的过程中去领悟动作的动态美感和动作的造型美感的能力。