基础护理实训
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基础护理实训范文第1篇
【关键词】实训；教学改革；询证护理
护理学是一门实践性很强的应用型学科，护理实训是护理教学的重要组成部分，是培养学生发现、分析及解决问题的重要环节。近几年来我校通过对护理专业实训教学实践在教学中进行一系列改革，不断探讨护理学基础实训课程的模块教学方法，促进学生乐学好学，在坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为核心的办学过程中取得较好的成效。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象选定护理专业在校生07级5个民族班和08级3个汉族班共计436名为课题研究的实施对象。将研究对象随机分为实验组和对照组，两组学生均为二年级学生，根据统计分析，在学生入校时间、开设课程 、经济负担、生源地等方面差异对研究无较大影响，具有可比性 。
1.2研究方法传授操作技能中采取多种教学方法尝试，实训示教以操作七步骤为一个操作周期，注重培养学生实际动手能力以及应对各种临床情境的能力。
1.3评价方法
1.3.1能力考核：根据模块教学内容，每单元结束后给学生布置作业，自编自演相关操作小品或护理技能型的小品，对于表演者给于相应鼓励或考核加分，以培养学生应用理论知识及操作技能解决病人实际问题的临床能力和创新能力；
1.3.2操作考核 1、考核标准：根据我校实际情况及大纲要求，编制了《喀什卫生学校护理专业实训考核手册》作为统一考核标准；2、考核方式：采用抽签式考核方式，可达到全面考核学生操作技能的目的。
2实验结果
（1） 从两组学生操作技能考核成绩可看出：对照组成绩分布为正态分布，实验组成绩分布为偏态分布；（2）对两组学生成绩进行μ检验，实验组为84.74±9.78（x±S），对照组为78.4±10.51（x±S），β
3结论
3.1通过对两组学生操作技能考核成绩从平均值、标准差及区段分档统计分析发现：实验组技能考核成绩明显优于对照组；
3.2从实验中得知：不同的实训教学方法会产生不同的教学效果；实训教学中教学方法是教学效果的重要的影响因素。
3.3询证护理实训教学方法有利于学生实践技能和评判性思维等方面能力的提高，促进实训技能的巩固和相关知识的掌握。
4讨论
4.1 根据教学大纲及课程的设置不同学习阶段，采取相应的教学对策，力求解决“教什么”的问题。将中职护理专业护理实践根据学生专业课程分为三个阶段：
4.1.1 第一阶段在护理一年级学生接触的《护理学基础》课程中护理实践技能，分两学期完成。此阶段教学任务重，理论／实践为1：1，而技能项目多而零散，学生刚接触专业学习。仍未进入护理角色，老师授课进度快，学生理解能力差，重视度不够，等到学生入门，已教完了大半内容。此阶段重点应该是引入专业教育。
4.1.2 第二阶段是《护理专业实训》课程。总学时为90学时，分两学期完成。该课程特点是强化技能训练，突出重点操作，将常用的护理技术以任务驱动的方式引出，突出临床应用。该阶段重点研究护理实训模块教学的方式、方法，巩固已学技能，达到熟练及掌握技能的目的，寻求解决“怎么教”的问题，也是课题研究的方向。
4.1.3 第三阶段为护理专业毕业前，学生在校内实训基地接受护理专业教育与技能强化培训及实习前院内岗前培训。此阶段重点是强化职业教育，包括职业思想、服务态度与服务技能，目的是定岗实习。
4.2营造专业实训环境积极营造护理专业实训环境。在护理实训楼内，有录播教室、多媒体室、电教室、阶梯示教室，有模拟护理站，模拟手术室、模拟病房、ICU室及各专科模拟实验室。学生进入实训室就好像进入了医院病房，根据模块教学要求，设置了特色模拟实验室如铺床室、注射室、置管室，全天向学生开放，学生可利用自习课及业余时间进入实验室模拟训练。护理程序及护理专业图片上墙，增加学生视图效果。
参考文献
[1] 肖国华 护理实验教学改革初探.中华护理教育 ；2010，3（7卷.113-115）
基础护理实训范文第2篇
范玲玲
（辽宁省营口市卫生学校 辽宁 营口 115000）
摘要：护理综合实训教学中充分应用小组合作实训考核法，不仅能提高学生学习技能的主动性和学习效率，更能够充分的发挥学生的团队合作意识，体现了以教师为主导以学生为主体的教学理念，体现了护理工作的特殊性，为学生今后的学习和实践工作奠定思想与实践的基础。
关键词：小组合作考核法 护理学基础 效果
护理学基础是护理学专业的基本理论和基本技能的重要课程之一，其中实训教学尤为重要，教学质量的优劣直接关系着护理人才的质量。 护生要想成为一名真正的护士，掌握护理实践技能是一项最基本的内容，所以在护理教学中，教师特别重视护理技能的学习，实训是技能形成的基础，考核是促进技能熟练掌握的催化剂，但在实践教学工作中，技能的考核往往在占据宝贵和有限的课堂时间，不能够对每一名学生都进行考核。对于这一问题我对教学经验进行总结，采取了小组实训考核法，把更多的时间交给学生练习，将技能考核成绩与小组成员密切联系起来，充分体现了小组合作学习的作用，大大的激发了学生学习技能的自觉行和积极性，把个体与小组融为一体，在教学中收到良好的效果。
一、研究对象
2012级中职护理专业学生 212人，随机分为对照组(112人)与实验组(90人)。2组都是女生，均为初中毕业，年龄16-18岁，学制4年，具有一定的医学基础知识。
二、方法
1、分组情况：《护理学基础》教学授课结束后，将学生随机分为对照组(112人)与实验组(90人)。
2、技能考核方法：对照组,继续采用以往的集体练习，考核法。实验组,学生训练完即考，教师将学生分成10个小组，为了避免人为因素的影响，每次考核均由护理教师抽签选定小组中的一位学生进行考核，并严格按照考核标准进行评价，其考核成绩作为所在小组每位成员的成绩。各小组每次每项随意抽考的一位成员的考核成绩通过平均计算后即为该小组每位成员最终技能操作的成绩，技能操作低于80分者视为不合格，并作为期末考试成绩的重要部分。
3、效果评价：采取问卷调查的方式，反馈学生学习效果的评价。问卷均以陈述题的方式，以是、否作答。发出问卷212份，回收问卷212份，其中有效问卷200份，有效率为94%。
三、结果
学生对两种考核方法的评价见表1。
表1、212名学生对考核方法的评价
教学效果
实验组答“是”百分比（%）
对照组答“是”百分比（%）
提高了训练的积极性
95
65
提高了训练的自觉性
90
50
技能训练比原来刻苦
88
52
训练中更注重精益求精
88
53
关注小组同学技能掌握情况
90
23
关注小组同学技能考核成绩
92
10
提高了单位时间内训练效果
95
52
训练中能相互指导、纠错、督促
89
51
训练中能主动帮助动手能力差的同学
86
45
担心自己的成绩影响小组同学
92
对技能学习有很大的促进作用
95
75
四、讨论
1、提高学生学习的积极性和自觉性，使学生变被动死学为主动活学。从表1中可见，实验组的教学效果明显提高了。95%的学生提高了学习的积极性，90%的学生提高了学习的自觉性，88%的学生在练习中注重精益求精。说明使用该训练法能够充分调动学生学习的积极性和自觉性，发挥学生自主学习的潜能，能够又快又好的达到满意的教学效果。同时训练完即考，一方面让学生明确平时的练习与考核的结果密切相关，让学生即重视结果，更重视过程，另一方面，教师通过抽考学生，能够及时的反馈学生在训练中存在的问题，并给予及时的纠正、指导。
2、充分开发和利用教学中的人力资源，体现了以教师为主导以学生为主体的教学理念。从表1中可见实验组86%的学生在训练中能主动帮助动手能力差的学生， 89%的学生能互相督促、纠错、指导，95%的学生认为该训练法大大提高了技能学习的效率。所以，该法不仅提高了教学的效果，更重要的是充分发挥了教师在教学过程中的促进者和主导者的作用。不仅如此，教师在教学指导过程中也能感到轻松、省力工作负荷减轻，这种教学模式充分开发和利用了教学中的人力资源，这为现代教学系统注入了新的活力，这对于我们正确认识教学的本质，提高学生学习的主动性和参与性，增进教学效果有着重要的指导意义。
3、体现了护理工作的特殊性，培养学生相互合作，相互帮助的团队合作精神，为日后的护理工作奠定基础。在临床护理工作中，合作是非常重要的，护士的神圣职责就是“帮助患者恢复健康，帮助健康人促进健康，为人类的健康事业奋斗终生”为了完成这一神圣的任务，护士不仅要与同行合作，更加要与其他的医护人员有机的配合。在教学中采取小组合作法，就是为学生提供学会合作的平台，使每一名学生都能体会到个人的成败影响集体，而集体的荣辱也会影响个人，在工作中仅凭个人的努力是不够的。要想提高学习和工作效率就要争取最大限度的合作。
小组合作考核法不仅充分的调动学生学习的积极性和自觉性，而且使成员之间互相帮助，相互指导，纠错、共同进步，提高了学习技能的效率，在教学中又大大节省人力资源，减轻了教师的工作负担。虽然它有着种种的优势，但是对于在技能考核中确实存在少数同学平时练习刻苦，操作也很规范有序，但在考核中因紧张影响了成绩，以及波及小组其他同学成绩，因此，这种方式有待进一步总结、认真研究和探索。
参考文献
[1]肖爱萍.综合性和设计性实验教学浅谈.中山大学学报论丛，2006，26（7）：229.
[2]石敬萍 《护理学基础》技能教学实施小组合作实训与考核的研究与实践，护理学报,2007,14(6):37-38。
基础护理实训范文第3篇
【关键词】实训教学；关怀能力；人文关怀；综述
【文章编号】1004-7484（2014）07-4624-02
护理是一门最富人文关怀和人性温暖的学科[1]。 “以人为本，关爱生命”是医院实施人文医疗护理的服务理念，将关爱理念融入护理工作之中，也是现代护理学发展的必然趋势[2]。近年来，我国护理研究者也开始关注护士和护生的关怀行为和关怀能力， 研究发现， 我国大多数护士缺乏关怀理论方面的培训， 关怀知识和关怀能力比较欠缺。因此， 对护生加强人文关怀教育已是我国护理教育的一项重要任务[3，4]。《基础护理学》作为护理专业学习的起始课程和主干课程，对激发护生对护理专业的积极情感，培养护生人文关怀能力，发挥着至关重要的作用。笔者就了解高职护生人文关怀的影响因素，以及在《基础护理学》教学中采取有效途径培养护生建立人文关怀意识和行为作一综述。
1 影响高职护生关爱的相关因素
1.1 护理专业态度 护生专业态度是影响护理关爱行为的一个因素[5]。心理学家研究了态度与行为的联系，认为在一定的条件下，态度是导致行为的原因。国外学者凯尔曼[6]有关态度与行动的研究强调：态度与行动之间是密切的、动态的相互关系，随着行动的过程，态度也不断地形成发展与改变，他认为，态度既是应变量，也是自变量。国内学者李红等[7]认为在护理专业领域，专业满意度高、自信心高的护生对临床学习的积极性也高，能较快地掌握临床技能，表现出较高的主人翁精神和能力。高职护生年龄普遍偏小，专业态度不稳定，尤其对于勉强听从家人意愿就读的学生，专业认同感低，关爱意识比较低。因此，对护生专业态度进行正确及时的引导，是培养护生关爱理念及行为养成的重要条件。
1.2 课堂教学环境 马芳等[8]研究发现，护生关爱能力的影响因素可能为学习环境的氛围、带教老师的示范作用、临床实习的经历等方面。护生的关爱意识和对关爱行为的学习尚处于简单的模仿阶段，还没有形成职业的理念和情感，易受外界环境的影响。
1.3 自身、家庭及社会因素影响 影响护生关爱行为的因素不是与生俱来的，而是在环境与教育的相互作用下，通过自身不断的学习与社会实践逐渐形成与发展起来的。关爱行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受到后天经验环境的影响[9]。所以，家庭环境及教育方式、社会环境、人际关系、就业压力对关爱行为均有影响作用等[10]。
2 在基础护理中融入关怀教育的措施
2.1 转变教师教学观念 护理教育观念需重视护生人文素质的培养，在教育过程中增强专业思想教育和职业道德观念的教育；在教学和实践中更加注重护生人文精神和人文关怀能力的培养，更好地体现了护士是融知识、技能和人文为一体的高素质专业工作者的角色。
2.2发挥带教老师的榜样作用 诺丁斯[11]认为从关爱伦理角度出发，榜样在道德教育过程中很重要，对于关爱教育则是关键因素。教师的榜样作用则是以教师本人的关爱行为去感染、熏陶学生，创造与学生的关爱关系，让学生体验关爱，并在教育生活中给予学生足够的时间和机会去实践关爱，鼓励学生学习关爱，最终成为有关爱能力的人。
2.3采用多种教学方法和手段 传统的高职高专教学方法单一，多种教学方法的应用，不仅能够提高教学效果，建立良好的学习氛围，而且有利于高职护生能够理解人文关怀的内涵，培养人文关怀能力以及在提高在实训中运用人文关怀的意识。
2.3.1 采用体验式教学模式 张永春等[12]研究表明采取角色体验型教学模式，让护生亲身体验作为“病人或者家属”的心理感受，从而将人文关怀意识潜入自己的脑海中，内化为人文关怀能力。通过体验，护生学会换位思考、能体会病人的心理感受、能理解“以病人为中心”的护理理念、促使关爱能力的形成。
2.3.2 采用案例教学法
案例教学法是指教师根据教学目标和教学内容的需要， 选定有代表性的案例，导学生有针对性的剖析、讨论，让学生在具体问题的情景中积极思考、 主动探索，以提高学生思考问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。教师在授课过程中，通过亲身经历的案例说明病人在接受实施了人文关怀的技术操作后的感受，使护生深刻认识到在人文关怀的重要性及必要性，懂得该从哪方面呵护病人，如何关爱病人等等。
2.3.3 加大真人操作实训项目 刘航等[13]研究认为护理学基础真人操作实验能够营造人文关怀环境，将护生的人文关怀理念引向实践，培养了护生人文关怀的能力。真人操作实验时，护生互为操作对象，同时体会“护士”和“患者”两种角色。切实的感受到患者在接受护理时的真实感觉，不管是操作前的评估和解释，还是询问患者操作时的感受，或是了解患者操作后的反应、进行健康教育，都必须与患者交流，提高护生的沟通能力与实施心理护理的能力。通过真人实验操作，护生深刻地认识到护理操作的严肃性，加强自身责任感，设身处地为患者着想。
2.4 改革技能考核方法 一般常规护理技术都有统一操作程序和要求，对护生掌握基本操作技能有很大作用，同时使护生的创造性思维受到一定限制[14] 。“重技能、轻人文”的操作过程训练和评价亦忽视了护生人文关怀方面的培养。考核标准应侧重于对病人的人性化护理，适当增加沟通技巧和健康教育的分值，并且把 “以人为本” 的护理理念贯穿到操作中，以适应临床的需要，以此来督促护生树立人文关怀的意识和培养人文关怀的能力。
3 小结
只有将人文关怀渗透到基础护理学的教学和试验中，才能培养学生的人文关怀理念和能力。只有将人文关怀渗透到护理技能操作的各个环节中，才能培养出最富人文关怀和人性温暖的护理工作者，才能全面减少护患纠纷，提升护理质量。
参考文献：
[1] 雪霞，力.本科护生关爱行为研究进展[J].护理学杂志，2009，24（3）：84-87.
[2] 娟，义兰.关爱护理研究现状[J].护理研究，2007，21（9）：2271-2273
[3] 李俊玲.护士人文素质培养泰勒斯临床护理中的应用[J].齐鲁护理杂志，2009，15（19）：31-32.
[4] 庞华琼.人文关怀在临床护理中的应用效果评价[J].护理实践与研究，2008，5（6）：16-17.
[5] 王雪霞，王力，常爽. 实习护生护理关爱行为及影响冈素分析[J] 护理学报，2009，16（7A）：8-11.
[6] 班杜拉.思想和行动的社会基础――社会认知论（上册）[M].林颖，王小明，胡谊，等译.上海：华东师范大学出版社，2001：68一107.
[7] 李红，沈宁，李峥.护理本科毕业生专业行为表现与专业态度相关性研究[J]. 中华护理教育，2006，3（3）：99-101.
[8] 马芳，朱丹.护理本科生关爱能力调查分析[J].护理学杂志，2007，22（3）：706-709.
[9] 董大敏.班杜拉社会学习理论的当代社会德育意义[J].理论界，2007，4：90-91.
[10] 马芳，朱丹.护理中的人文关爱[J].护理学杂志，2006，21（6）：78-80
[11] 内尔・诺丁斯.学会关心一教育的另一种模式.于天龙，译.北京：教育科学出版社，2003：15-88.
[12] 张永春，江智霞，袁晓丽. 角色体验型教学模式在《基础护理学》
实验课中的应用[J].护理研究，2011，25（4）：1025-1026.
基础护理实训范文第4篇
1物质人文环境
实训室物质人文环境属于硬件，是看得见、摸得着的，是学生生存和发展的前提和条件。包括实训室建筑风格、装修、装饰、仪器设备的布置等。我们利用新校园建设的契机，对护理实训室的装修、布局最大限度地按照工作环境要求设计，也就是按照医院病房设计病室、护士站、治疗室等。空间的装饰也要模仿医院的真实场景，设备陈列尽量模拟病房，给学生以真实的感觉，培养学生的角色意识。
2精神人文环境
人文精神主要体现在师生的价值取向、行为方式、道德规范等方面。我们在实训室建设中主要从校风、教风、学风、班风、人际关系和集体舆论上设置符合护理专业职业道德标准的运行和管理模式。一方面采取名人名言、图画上墙来体现“立德立志，善学善能”的校园文化和“扶伤济世，爱心、耐心、细心、责任心”的医院文化[3]；另一方面从学生礼仪、语言、服饰、沟通能力以及实训教师的真实工作情境的构建出发，尽可能按照医院工作过程来组织实训教学。在情景教学中，教师就像一位体贴入微的护士，呵护、关爱病人，学生的人文精神在模仿中得到提升。总之，要使学生一进入实训中心，就能得到良好的精神熏陶。
3制度人文环境
制度人文环境是实训室的内在机制，是实训室正常运行的有力保障。为了使实训室安全、正常、可靠运行，我们制订了一系列实训室管理制度并悬挂在墙上，比如在进门大厅悬挂“护理实训室管理制度”,在实训室内有各种实训操作规程。随着各种制度的落实和推行，使护理专业学生的行为逐渐由他律变为自律，并逐渐养成职业习惯，养成护理制度文化的自觉性。学生进入临床实训室的服饰、礼仪都有严格规定，实训室设有专门的穿衣镜，保证学生着装规范进入实训室，大厅、走廊悬挂我校学生穿着各式护士装的照片，增加了学生对白衣天使形象的好感，认识到护士的形象是美丽的。每一实训操作均以案例形式出现，配有标准的操作前解释、操作中指导、操作后嘱托的规范语言。让学生在这样的规范流程中从不会到会，从会到熟练，再到融会贯通，熟能生巧，有利于培养学生的沟通能力，使学生在重复中形成习惯，最后变成一种内化的职业习惯。
4讨论
基础护理实训范文第5篇
【关键词】 艾灸；吞咽基础训练；摄食训练；吞咽困难；脑卒中
脑卒中俗称脑中风， 是一种脑部突发性血液循环障碍导致的疾病[1]。该病患者存活者中大部分都会引起机体功能瘫痪， 例如吞咽障碍等， 吞咽困难是指食物和水的传送被延迟或阻断， 发生率极高。吞咽困难时可导致患者窒息、误吸和营养不良， 也会对患者的心理产生负面影响。迄今为止， 还没有确切的治疗该病的药物和方法[2]， 所以康复训练对患者的治疗和恢复十分重要， 郑州市中医院对其临床效果进行了实验和分析， 现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 选取本院于2010年1月～2012年2月期间接收的102例脑卒中吞咽困难的患者， 其中男性患者有52例， 女性患者有50例， 患者年龄均在48～85岁之间， 平均年龄为（52±5.5）岁， 按才藤的吞咽障碍评价法可将吞咽困难患者分为轻度（四级及以上）、重度（三级及以下）， 分别有78例、24例。将102例患者随机分为对照组和实验组， 每组51人。所有患者排除意识不清等障碍， 经CT可证实， 所有患者中， 脑出血42例， 脑梗死60例。患者的既往病史、生活环境等方面均差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 治疗方法 对照组采用常规的吞咽和摄食训练进行护理， 吞咽基础训练和摄食训练：①吞咽基础训练：对重度吞咽困难的患者采用的训练， 主要方法有：咽部冷刺激、空吞咽、舌部运动、唇运动体操以及咳嗽训练， 一般进行1～2周的吞咽基础训练后再进行摄食训练。②摄食训练：对轻度吞咽困难患者采用摄食训练， 主要方法有：、摄取冷食或流食、减慢吃东西的速度等方式。③注意事项：患者在进食后要进行几次空咽， 要等食物完全咽下后再进食；患者和医护人员要高度配合， 以适当的进行喂食， 进食速度不宜过快。对重度吞咽困难的患者， 要给予鼻饲管， 在防止误吸的同时满足患者所需营养。
实验组在常规的吞咽和摄食训练上实施艾灸的护理方式。艾灸方法：艾灸可采用悬灸的方式， 选取天突、丰隆、少商等穴位， 灸10 min左右， 1次/d， 10 d为一个疗程， 一般需要艾灸3个疗程。
1. 3 疗效评定[2] 根据疗效标准评估， 可在治疗前和治疗结束时对患者的吞咽功能的进行评定。①吞咽功能评定：可采用洼田饮水试验， 即患者坐时饮用温水30 ml， 观察饮完的状况和时间， 可分为1～5级；也可采用藤岛一郎吞咽疗效评价。②临床疗效评价：患者吞咽困难无明显改善， 饮水试验评定结果在3级以上， 为无效；吞咽困难明显改善， 饮水试验结果2级， 为有效；患者吞咽困难症状消失， 评定结果1级， 为治愈。
1. 4 统计学方法 对文中所得数据进行统计学处理， 采用SPSS15.0软件进行分析，计数资料采用χ2检验， P
2 结果
对照组中饮水试验评定为1级的有8例， 2～3级的有31例， 3级以上的有12例；实验组饮水试验评定为1级的有12例， 2～3级的有35例， 3级以上的有4例。对照组51例患者中， 痊愈有8例， 显效有31例， 无效的有12例， 总有效率为76.5%；实验组51例患者中， 痊愈有12例， 显效有35例， 无效有4例， 总有效率为92.2%， 两组比较， P
3 讨论
根据调查分析可得， 吞咽困难对脑卒中患者有很大危害， 近年来已逐渐引起医护人员的重视[3]。中医中认为脑卒中患者气机闭塞、清窍失宜， 在临床治疗中采用吞咽、摄食训练联合艾灸的方法来进行护理， 选取天突、丰隆、少商等穴位施灸， 借助药物和灸火的热力疏通经脉、气血的作用， 能改善患者吞咽困难的状况， 而且简单易操作， 十分值得推广应用。
参考文献
[1] 刘素姣.吞咽基础训练和摄食训练联合艾灸护理脑卒中吞咽困难48例.中国医药指南， 2012，10（12：448-450.
