商务英语辅导

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商务英语辅导范文第1篇

【关键词】 社区干预；儿童反复上呼吸道感染；社区卫生服务中心；应用效果评价

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.02.200

儿童反复上呼吸道感染是儿科常见的临床疾病， 我国呼吸道感染患儿日就诊人数约占呼吸系统日门诊人数的10%～20%[1]。儿童反复上呼吸道感染是一个多因素综合导致的临床疾病， 且发病机制迄今尚不清楚， 病情反复而难治， 严重影响儿童的健康成长， 给社会和家庭带来沉重的经济负担和心理压力[2]。本研究主要利用社区卫生服务中心的医疗资源， 对反复发生上呼吸道感染的患儿实施社区干预， 观察社区干预对反复上呼吸道感染的临床干预效果， 现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取本社区2013年1月～2014年1月反复上呼吸道感染患儿共142例， 均按照2007 年中华医学会修订的儿童反复上呼吸道感染的诊断标准选取[3]：每年儿童反复上呼吸道感染发作次数分别为：0～2 岁≥7 次， 3～5 岁≥6 次， 6～12 岁≥5次， 上呼吸道感染第2次距第1次至少7 d， 若上呼吸道感染次数未达到标准， 可加下呼吸道感染次数， 反之则不成立， 至少观察1 年。排除标准：先天性心脏病、原发性免疫缺陷及肺发育不全；非感染因素所致的呼吸道病变；合并严重慢性疾病；接受过免疫制剂及激素类药物治疗。按照患儿家庭门牌号随机分为对照组与干预组， 各71例。对照组男37例， 女34例， 年龄3～10岁， 平均年龄（5.31±1.56）岁， 上呼吸道感染次数为6～10次/年， 平均感染（7.31±1.33）次/年。干预组男38例， 女33例， 年龄2～11岁， 平均年龄（5.73±1.76）岁， 上呼吸道感染次数为6～10次/年， 平均感染（7.55±1.52）次/年。两组患儿性别、年龄、上呼吸道感染次数等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 干预方法 社区卫生服务人员应当及时了解患儿一般情况， 做好统计资料工作， 详细记录患儿上呼吸道感染发生时间、次数、类型及持续时间等。根据患儿家庭文化程度、患儿具体情况制定详细的干预计划。对照组给予上呼吸道感染的常规治疗及护理， 门诊随诊。干预组在对照组基础上进行社区干预， 内容包括：①为患儿建立病案， 专门编号， 统一管理。②疾病知识的教育：介绍小儿呼吸系统的生理特点及免疫功能特点， 上呼吸道感染的易感因素、主要临床症状与表现， 并发放健康教育资料， 消除患儿及家长的心理压力及负担。③指导建立良好的生活和行为习惯：a.家居环境要新鲜空气流通、安静、整洁， 保证充足的睡眠和休息， 避免着凉， 避免出入人多、空气流通差的地方。b.多进行户外活动、提高身体素质。c.避免与患呼吸道感染的患者近距离接触， 患病时避免入托儿所。d.明确患病原因， 给予针对性治疗， 如有免疫功能低下， 可用小儿捏脊疗法及免疫调节剂治疗， 如有微量元素减少， 给予微量元素调整治疗。e.合理膳食， 多食富含维生素、高蛋白的食物， 多食有健脾、补肾、益肺、理气止咳、祛痰功效的食物。结合中医食疗， 调理身体。

1. 3 观察指标 随访1年后， 比较两组患儿上呼吸道感染发生的次数、就诊次数、病情程度及治疗依从性。病情轻重根据就诊花费情况体现， 治疗依从性根据用药合理情况体现。

1. 4 统计学方法 采用SPSS18.0统计学软件对数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P

2 结果

2. 1 两组上呼吸道感染次数及就诊次数比较 干预组上呼吸道感染发生次数明显少于对照组， 差异有统计学意义（P

2. 2 两组患儿用药依从性情况与病情轻重比较 干预组患儿合理用药48例， 明显多于对照组的25例， 差异有统计学意义（P

3 小结

儿童反复上呼吸道感染具有病情复杂、病程较长、易反复发生等特点。反复发生上呼吸道感染会严重影响儿童的生长发育和生活学习， 并且也增加了家庭经济负担， 所以及时有效治疗上呼吸道感染就显得尤为重要[4]。社区卫生服务中心主要利用社区医疗卫生资源对社区家庭行社区干预， 旨在预防家庭对上呼吸道感染的发生， 并且指导家庭对患儿及时的常规护理与治疗， 减轻患儿病情， 延缓病情发展[5]。社区干预从各个角度对患儿家庭进行指导， 内容包括：规范管理、健康宣教、改变个人行为和不良生活习惯、改善机体免疫力低下或微量元素缺乏等。本研究取得了较好的预防效果， 干预组患儿发生上呼吸道感染次数明显少于对照组（P

综上所述， 对反复发生上呼吸道感染的患儿进行社区干预能有效减少上呼吸道感染发生次数与就诊次数， 可以减轻病情、提高治疗依从性、提高自身免疫力、改善生活质量。值得在临床中推广应用。

参考文献

[1] 陈慧中， 胡仪吉.如何认识反复呼吸道感染.中华儿科杂志， 2008， 46（2）：83-84.

[2] 梁玉琴. 儿童反复上呼吸道感染社区干预效果评价. 中国医药指南， 2011（20）：260-261.

[3] 中华医学会儿科学分会呼吸学组. 反复呼吸道感染的临床概念和处理原则. 中华儿科杂志， 2008， 46（2）：108-110.

[4] 王丽平， 李鲁明， 梁海丽. 儿童反复上呼吸道感染的社区干预效果评价. 现代预防医学， 2014， 41（4）：633-635.

商务英语辅导范文第2篇

【关键词】信息化教学手段 商务英语函电课程 教学现状 应用 微信

21世纪是信息技术的时代，信息技术在教育教学中的广泛应用是不可逆转的趋势。商务英语函电是一门应用性很强的课程，为了培养社会需要的应用型人才，加快商务英语函电教学信息化建设已是一种必然。在商务英语函电教学中应用信息化的教学手段，促进传统教学模式改革，创新教学方法，消除以往教学中暴露出来的问题，创造利于学生实践能力发展的教学环境，促进学生综合素质和能力全面发展，成为商务英语领域的应用型人才。

一、商务英语函电课程教学现状

1.教材陈旧。市场上很多版本的教材内容都是低水平的重复，翻开教材，很容易发现一些陈旧古板的商业套语，表达方式过于落后。教材是重要的教学资源，陈旧、落后的教学内容显然满足不了商务英语函电课程教学的实际需求，并不利于学生能力的培养。

2.教学方法落后。在应试教育及客观条件的影响下，不少学校的商务英语函电课程依然采用传统的“你传我受”、“填鸭式”等教学方法。传统教学模式在夯实学生基础知识上确实有一定优越性，但是却不利于学生实践能力的发展。

3.师生互动少。采用传统教学方法，师生之间的互动少，学生自主学习与探究的时间不多，课堂上往往是教师“一言堂”，造成学生学习的积极性不高，课堂氛围枯燥、压抑，不利于学生创造性思维和创新能力的培养。

二、信息化教学在商务英语函电课程教学中的应用

信息化教学是以信息技术为基础的一种现代教学模式，充分利用了互联网、计算机技术等现代化的技术，具有教材多媒体化、资源全球化、学习自主化、任务合作化等特点。在商务英语函电课程中应用信息化教学，一方面可以丰富教学资源，拓展学生知识面，另一方面能够优化教学方法，加强了师生之间的互动，活跃了课堂氛围，学生有更多自主学习与探究的机会，极大消除了传统教学模式弊端。所以，加快商务英语函电教学信息化建设尤为重要，不仅利于提高该门课程的教学质量，也利于学生综合能力发展。

1.运用多媒体课件、Flash演示文稿丰富教学资源。在信息化教学模式下，教师可以利用多媒体技术制作电子教案，利用Flash制作演示文稿，教师不必花费大量时间书写板书，节省了课上教学时间。同时，多媒体课件、Flash文稿的显示效果好，便于学生观看。最为重要的是，教师利用这些技术能够对课程中的知识点进行大量的补充，丰富教学资源，拓展学生知识面。例如，讲述“商务函电的结构与格式”时，教师可以利用多媒体课件制作一份商务函电，直接展示给学生看，补了文字教材繁冗的缺陷。再如，讲述“索赔和投诉”时，利用多媒体课件模拟一个真实的国际贸易纠纷，如冷冻猪肉不合格遭遇退货。把学生分成若干小组讨论问题与解决方式，使学生进入一个较真实的商务活动中去，从而掌握索赔和投诉的相关知识。

2.运用微课改善教学方法。随着现代的信息化技术教学手段的不断丰富，它们广泛应用于课堂教学中，创新了教学方法。微课是现阶段常用的一种教学方法，以短小精悍、精辟、高效著称。不少学校的商务英语函电课程应用微课进行教学，优化和改善了传统教学方法。

3.运用微信、远程课程进行课后辅导。课后辅导的目的，主要在于加强学生对知识点的理解，帮助学生的掌握并运用知识点。在课后辅导上，可以借助远程教育课程，也可以借助微信公众平台、论坛等，为学生搭建自主学习平台。比如，基于学生校园网构建函电的教学资源数据库，引用一些优秀的教学案例，也可以上传自制的多媒体课件、微课等。学生在课后复习时，遇到不解的难题，随时随地的登入数据库，不用咨询教师便可以从诸多的教学资源找到解决方法。以“索赔”为例，有的学生不了解索赔时的谈判用语，教师可以把之前制作好的微课视频上传到数据库中，以便学生随时观看。

还有，教师可以通过微博、论坛、微信等建立学习讨论组，用来探讨学习疑难点，交流学习方法等。以“付款”为例，学生针对“付款方式”在微信平台上展开讨论，既巩固了知识，也为部分同学解答了疑惑。

三、结语

综上所述，信息化教学在商务英语函电课程中的应用，不仅改善了不良的教学现状，优化了教学效果，还利于培养学生的实践能力，促进学生全面成长。为此，在商务英语函电教学中，应根据实际教学需要精心的设计信息化课程，充分发挥信息化的教学手段的有效性，满足现代教育需求，培养社会需要的应用型人才。

参考文献：

[1]庄碧蓉.高职院校外贸英语函电教学内容与方法的改进[J].黎明职业大学学报，2011（1）.

[2]何进水.外贸英语函电网络课程学习资源的建设与应用[J].辽宁高职学报，2011（3）.

商务英语辅导范文第3篇

导语：北京英语专业培训机构当中，哪个比较好呢?听说北京韦博国际英语的口碑是不错的，具体韦博英语有哪些辅导课程呢?商务英语培训韦博的培训效果如何?商务英语中口语部分和写作部分是难点，想快速提高有没有可能?

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商务英语辅导范文第4篇

关键词：商务英语口语教学现状和问题教学模式整体优化

一、五年制高职商务英语口语教学的现状调查

五年制高等职业教育在江苏省发展迅猛，为达成五年制高职“高素养、高技能、应用型”人才的培养目标，课程内容项目化，课程实施实践化，教学模式最优化将成为五年制高职课程建设的重心。商务英语口语课程是商贸类涉外专业的核心课程，在五年制高职阶段开设商务英语口语课程并有效地实施该课程，对五年制高职商务人才培养目标的达成起到至关重要的作用。

在确定调研方向后，我校商务英语教研室先后与相关开设商务英语口语课程的兄弟学校取得联系，并用问卷调查的方式对相关学校商务英语专业学生的学习情况和专任教师的教学情况进行了调研，调研情况如下表所列：

五年制高职商务英语口语教学情况调查汇总表

二、五年制高职商务英语口语教学的问题分析

通过对上表的分析，我们不难发现五年制高职商务英语口语教学中存在以下不可回避的问题：

1.大部分学生表现出学习信心不足，英语词汇语法基础知识比较薄弱，导致部分学生学习积极性低落。

2.教材与学生的实际情况脱节，而教师在选择教学内容时，存在着很大的随意性和盲目性，学生对教学内容满意程度很低。

3.教学方法缺乏有效性和多样性，教学手段依然陈旧，多媒体辅助教学所占比例较少，学生的主体地位未得到体现。

4.具有相当的英语教学水平，又具有一定的专业理论水平和专业实践能力的教师甚少。

5.评价方式单一，不能充分发挥课程评价对教学过程的导向作用，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信。

三、五年制高职商务英语口语教学模式优化的主要对策

通过对五年制高职商务英语口语教学的现状分析，根据五年制高职商务英语口语课程实施要求，结合这几年对五年制高职商务英语口语教学的行动研究，笔者从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出了对五年制高职商务英语口语教学模式整体优化的对策。

1.五年制高职商务英语口语教学目标的确定

首先，确定五年制高职商务英语口语的课程总目标：突出以就业为导向，以能力为本位，以职业实践为主线，着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质,关注学生职业岗位能力的培养。在确定课程总目标的基础上对教学目标进行细化，包括学生的职业素质培养目标；职业知识培养目标；职业能力培养目标；职业情感培养目标；职业技能证书考核目标。

2.五年制高职商务英语口语教学内容的项目化设计

打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，转变为以工作任务项目为中心组织教学，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，课程内容突出对学生日常交际英语、跨文化交际、商务接待和商务洽谈等职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕任务和项目完成的需要来进行，项目设计以对外贸易过程中接待外商，公司和产品介绍，询盘和报盘，就价格、支付条款、商品包装、运输、保险及索赔等进行谈判，最终签订合同等主要工作环节为线索来进行。下面是商务英语口语项目化教学的案例：

项目名称：Company

参考学时：6学时

教学目标：（1）掌握与公司体系，公司运作，产品介绍，项目工程，市场调研等相关的生词、词组以及功能句型。（2）能够听懂并用英语流利自如地与外国人就公司情况进行问答。

相关知识：（1）职场接待礼仪；（2）行政职务头衔和公司职位；（3）一般的公司部门分布；（4）公司的主要产品和运营项目。

操作训练：

任务一：介绍公司的部门分布；

任务二：设计制作公司行政人员的名片；

任务三：介绍公司某个新产品或新项目；

考核评价：理论占50%（课堂表现+课后作业）；实践占50%（根据学生相关任务的完成情况）

知识拓展：

（1）学会怎样做一个优秀的公司介绍；

（2）产品项目推荐的一般程序和技巧。

3.教学方法的灵活应用在确定五年制高职商务英语口语的教学内容后，在教学方法的灵活应用时首先要遵循以下几点实施原则：（1）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础；（2）关注学生的情感，营造宽松民主和谐的教学氛围；（3）倡导任务项目驱动型的教学途径；（4）加强对学生学习策略的指导；（5）贯穿理实一体化的教学理念。在教学方法上，除了继续使用英语口语课堂以往行之有效的情景教学法、角色扮演法，视听教学法之外，更多地将案例教学法、整合教学法、探究训练法等方法运用到商务英语口语的教学实施过程中。

4.教学评价的规范化与过程化

商务英语口语课程内容的项目化设计，为商务英语口语形成性评价提供了可能和依据。商务英语口语课程的评价方式应该为形成性评价和终结性评价相结合的方式：形成性评价包括平时练习、面授辅导和各项教学活动中的参与情况，以及学生对学习过程的自我监控情况；终结性评价安排在期末进行测试。测试主要检查学生对日常交际活动英语和涉外业务英语的了解和掌握程度。考核性质为考查，测试形式为口试。另外终结性评价也可以通过参加相关的职业资格证书考试的方式来进行，尝试学历证书、职业资格证书的“双证”融通，真正培养出专业技能强、英语水平高的职业技术人才。

四、结束语

作为五年制高职商务英语口语教师，主动有效地开展五年制高职商务英语口语教学的行动研究，将有助于我们加深对五年制高职商务英语口语教学过程和教学规律的认识，有助于加快五年制高职商务英语口语教学模式的整体优化，有助于促进我们提炼自身的教学实践经验和升华我们自身的教学水平。

参考文献：

[1]Van Lier，L. The Classroom and the Language Learner[M].London：Longman，1988.

[2]葛晓蕊.高职英语口语教学特征与教学模式研究[J].北方经贸，2004，(2).

[3]冯克诚.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译社，1994.361.

[4]张冰.关于商贸英语教学改革的思考[J].辽宁师专学报，2004，(7).

[5]刘伽.商务英语口语创新探讨[J].湖南科技学院学报，2005，（8）：143-144.

[6]居加妹.发展性学生评价在商务英语口语教学中的应用[J].职业教育研究，2008，（2）：42-43.

商务英语辅导范文第5篇

关键词：商务英语阅读；中职院校； 教学方法

商务英语阅读教学涵盖了语言习得和商务知识两方面内容，它集语言理论、商务理论及商务实践于一体，对教师的教学提出了更高要求。结合所用教材，灵活运用教学方法，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围里学习很重要。在对该课程的教学过程中， 归纳了以下教学建议：

一、将商务知识讲授和语言知识教学相结合

在商务英语阅读教学中，围绕主题，精心安排与主体密切相关的课外知识显得尤为重要。对于商务英语引导学生在阅读中积累，通过将生词与已知词汇相关联、进行演绎等实现对生词的记忆和掌握。除了阅读课本上的文章，教师补充一些材料，还可以要求学生去广泛搜集各国商务文化，了解各国际知名大公司的经营管理、成败经验，以及商界成功人士的生平故事和奋斗历程，然后在班上进行交流。这既是对学生自主学习能力的培养，也能起到提高学生学习兴趣的作用。但要真正做到这一点，任课教师必须既有过硬的语言能力，也要有一定的商务知识，还要有大量的商业信息储存量。

二、引导正确的词汇学习心理及方法

在商务阅读中词汇是一大制约因素，大量的陌生词汇使他们潜意识里加深了对商务阅读的恐惧和厌烦。对于商务词汇的学习，教师首先应引导学生克服心理障碍，帮助学生培养自信心。教师可以从学生的心理因素入手，运用这些专业半专业词汇在实际使用中的场景介绍做铺垫，设计简单的问答，消除学生面对不认识的商务专业或半专业词汇时的消极、焦虑和强烈渴望知道准确意思的情绪，建立积极的情感态度，保持阅读时平衡的心理状态。其次是提倡学生脱离 词典进行推测，主要是引导学生根据自己本身已有的词汇量和单词所在的上下文进行该词意义的推测。当然这种方法的前提是，学生需要接受专门的字词辅导和训练，包括单词前后缀的介绍和归纳，一般的构词法等。教师在教学中应引导学生在阅读中积累，通过将生词与已知词汇相关联、进行演绎等实现对生词的记忆和掌握。将阅读技巧训练和阅读习惯培养相结合学生习惯拿到阅读材料就逐句逐词地进行阅读，遇到不懂的单词就被卡住了，没有信心把全文读完，也影响了对文章的理解。学生在阅读中碰到复杂一点的语句，比较难理解的段落，往往过分依赖于复视，也就是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。改变这种不良习惯的办法就是让自己阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。

不少学生具有很强的中文意识，在阅读过程中不自觉地先将眼睛看到的英文单词或短语在大脑中翻译成中文，然后进行理解。在这种阅读模式中，学生往往会被原本不影响理解的难词难句或语法点难倒，同时翻译的过程需要大量的时间，这就大大影响阅读的有效性。从文章整体层次结构和内容入手，而不要纠缠在对个别词句的理解上。教会学生在阅读时如何运用略读、跳读两种快速阅读的方法以最快的速度获取信息，鼓励学生利用猜测、联想、类推等技巧来猜出文章的意思，做到按意群阅读、不回视和不翻译，最终使学生养成用英语思维来进行阅读理解的良好的阅读习惯。

三、课内教学与课外训练相结合

在商务英语阅读课程的课堂教学中，我们要采用以学生为主体、教师为指导相结合的教学模式，来培养学生的自主学习能力，突出学生主体作用。但是，仅靠课堂时间来提高学生的阅读能力和商务知识是远远不够的，而结合大量的课外阅读则可以弥补课内阅读之阅读量不足的缺陷。教师应鼓励学生在课外充分利用网络来阅读体裁以议论文、叙述文、说明文为主的商务类或经济类文章，并进行分组讨论和研究。然后再在课内对他们的讨论结果进行比较，老师给予适当的指导与评价。这样，在课堂和课后的教学实践中都采用灵活的方法，就可以激发学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。

四、积累一定的专业知识和商务背景知识

商务题材的英语文章的内容往往脱离不了当时或前后的特定的政治、经济和社会背景。如果读者对这些背景知识缺乏了解，即使有很好的英文功底，也不可能很好地理解和领会作者所要传达的商务信息。如果读者能了解一定的政治、经济方面的背景知识就会大大有助于对文章的理解和把握，甚至可以在某些方面弥补语言能力方面的不足。因此，读者应该注意扩大自己的知识面，紧跟当今商务发展形势，广泛涉猎世界政治、经济等方面的知识。 

商务英语题材的文章涉及相关的经贸、管理、金融和法律等专业知识，此类文章综合性很强，往往涉及专业背景知识，因此，商务英语的学习者必须不断地学习和掌握上述专业基础学科的专业知识，这将在很大程度上有助于读者对商务英语文章的语境分析，增强读者的商务意识和感觉，锻炼读者的商务思维。所有这些都会大大有利于读者对商务英语文章的理解。 

五、培养良好的商务文章阅读习惯 

对于商务人士而言，要在相对有限的时间内尽可能多地了解商务信息，这是由商务工作的职业特点所决定的。当今在校的经贸类专业的学生将来会成为商务工作人员，所以，我们更应该重视培养良好的商务文章阅读习惯，为以后的商务工作打下坚实的基础。低声诵读、默读、逐字逐句阅读、下意识地把阅读材料译成母语都是不良的阅读习惯，不仅影响阅读速度，长此以往还会大大制约阅读能力的提高，作为即将成为国际商务人士的学生来说，一定要在平时的阅读中培养良好的阅读习惯，自觉抵制将英语下意识地翻译成母语的不良习惯，尽量做到一边阅读，一边将信息反映到大脑中加以分析、理解和吸收。这种良好的阅读习惯对当前的商务英语学习和以后的工作都很重要。 

总之，商务英语题材的阅读文章有其独特的行文方式，专业的商务思维和严密的逻辑结构。这给读者确实带来一定的困难，但是只要在阅读时把握住商务英语的语言特点，提升对商务英语阅读学习和学习过程的认识，有针对性地了解和扩充商务领域的一些专业知识和相关背景知识，不断强化训练，把握阅读方法，就一定能够大大提高自己的商务英语阅读能力。为了改善商务英语阅读课程的教学效果，提高学生获取信息和掌握商务知识的能力，教师在教学实践中要充分了解学生的特点，利用各种教学手段调动他们的学习积极性，采取合理有效的教学方法，使学生克服阅读过程中的不良习惯，提高学生的阅读能力和技巧，这样商务英语阅读教学才能真正成为培养复合型涉外商务人才的有效途径。

参考文献：

[1]《成功商务英语情景写作》（美）科林　著，唐红春　译林出版社

[2]《商务英语写作》董晓波　 对外经贸大学出版社