英语学科教育
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英语学科教育范文第1篇
20世纪90年代以来，由于以计算机为中心的通信与信息技术的迅速发展，远程教育的传递手段日益多样化,远程教育打破了时空限制，使学习者能够借助网络自主学习，远程教育这种学习手段也越来越成为国内外人们借之推动教育的热门话题，同时教育部1998年12月24日制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，把“实施现代远程教育工程形成开放式教育网络，构建终身学习体系”列入跨世纪教育改革和发展的重大工程。
全球一体化进程的加快与我国加入WTO，使国际间和社会的交流活动日益广泛，人们有更多机会认识和了解国门外面的世界。英语就成为学习国际先进科技和文化的敲门砖，人们对英语学习的渴望和原动力构成了我们充分利用各种教学手段，扩大教育面，满足人们的学习需求的良好基础。正是由于英语学科教学的特殊性，我们更应该对远程教育手段充分认识，结合英语学科的教学特点，综合各种教学手段，加强远程教育课堂教学外的补充和完善，满足人们的日益增加的英语学习需求，提高本学科的教学效率。
一、充分认识远程教育教学手段的优势
（1）内容广泛，资源丰富。
学生通过多媒体资源，利用电视、VCD和DVD等手段，可多形式、多渠道地接触所学知识，扩大自己的知识面，拓展认知领域，使自身不断适应这个多变的世界。学生通过这种开放式教学，不再被局限于课堂的狭窄环境，更加有利于自主学习，从而给英语学习提供创造性的学习环境。
（2）突破了传统教育体制的教育面授制约，使更多的受教育者有机会接受英语教育。
参加远程教育的学生有一部分来自成人，他们都有自己的工作和家庭需要照顾，经常抽不出时间来上课。通过现代化教学手段，他们就可以在有时间的时候上网去学习知识，从而弥补了不能参加面授的缺憾。
（3）有利于英语师资资源的充分利用。
在不少的学校里，英文教师极为缺乏，很多教师一个工作周要上二十节以上的课，满负荷工作。而远程教育恰恰弥补了这个不足，教师只要给学生一些面授辅导，给学生更多的机会进行自学。
（4）突破了传统英语课堂教学的限制，扩大了点面效应。
通过多媒体资源，网上学习，学生不再只局限于课堂的面授教学，从而使学习更加灵活多样。远程教育这种开放教育的形式，对于拓展学生的知识范围，拓宽学生的认知领域，无疑起着极大的作用。
二、远程教育因其固有的特性对英语学科教育的制约
（1）英语学习者对远程教育方式的学习动机及原动力缺乏延续性。
有些学生一开始对这种教育形式觉得新鲜，而且是不经过考试就可以来读，以为很容易就能拿到文凭，殊不知其对自学要求非常严格，有些学生的学习热情就渐渐减退了。有时在课堂上要放映电视进行教学时，一些学生无法集中注意力，觉得反正无人看管，没有老师在旁边监督，所以思想上有些放任自流。
（2）教学活动缺乏交互性。
由于远程教育更多的是观看多媒体资源，面授课相对压缩，所以就不可能像普通上课那样互动性强，从而造成缺乏传统课堂教育的言传身教的课堂效应，无法体现教师的人格魅力。
（3）学习效率的不稳定性。
由于远程教育主要是靠学生自学，教师抓不住学生的学习效率，从而对学生的学习效果掌握甚少，不利于对学生学习效果的正确测评。
二、结合英语学科教学特点，提高英语学科教育的教学效率
（1）加强英语学习者课前听力策略的传授和技巧的培养，提高远程教育的课堂效果。
远程教育丰富的教育资源，齐全的教学设备为英语听力提供了良好的硬件基础，为学习者提供了语言动态情景和英语氛围，加上多媒体手段的应用，有利于学生积极性的提高。在远程教育中由于缺乏面授机会，这就需要组织者加强课堂前的辅导和帮助，结合英语听力课堂教育的教学教法，重点提高学生的听力策略的培养，使之充分掌握技巧和策略，有备而听，融入课堂，提高效率；帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果；做好听前的预测活动，在远程课堂听力课程中通过预测使其获取成就感，一旦学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听力策略有更深层次的理解和感受，通过成就感和兴趣的培养，使英语远程课堂教育在发挥学生自身能动性基础上提高课堂效率。
（2）在远程教育英语口语教学中，针对其缺乏课堂交互的不利因素，重点加强口语教学的课外交互和环境的培养。
我们知道英语口语教学对联系和课堂交互要求较高，而远程教育英语学习者缺乏这种必要的环节，这就要求教师在辅导的同时，充分利用多媒体技术手段，加强电子课件的设计，强调远程教学设计；促使课堂活泼，调节课堂气氛，要做到课程本身生动有趣，有启发性。这方面国外有着较为丰富的经验供我们借鉴和学习。同时我们要注重在班级加强英语学习环境的培养，结合远程课堂内容，课下交流和锻炼，充分利用英语角和英语小品等口语联系工具，对课堂教学给予有益补充，帮助学生制定一个明确的口语学习目标，逐步培养学生敢说、能说、会说的能力，提高课堂学习效率。
（3）加强阅读技巧培养，充分利用远程教育信息丰富的优点，扩大阅读面。
远程教育多媒体手段和网络的应用使得远程教育资源不断丰富，内容广泛，有利于学生更好地扩大知识面，为广大学生提供创造性学习机会，充分自主学习和主动学习，同时有利于学生支配自己的时间、过程和空间。我们在进行英语远程教育教学时要做好以下几方面的工作：
课前做好预习辅导，要让学生带着问题听课和增加阅读面，同时要知道阅读技巧和阅读目标。针对精读和泛读课程特点，给予课前辅导，做到精读要“精”，强调语法教学重点；泛读要“泛”，有重点，限定阅读范围，避免陷入阅读误区。针对信息来源广泛性，鼓励学生扩大阅读面，学会阅读，做好阅读笔记，同时辅导教师应及时结合远程课堂教育课程要求给予阅读评定，使学生不断修正阅读方向。要充分利用整个教学过程的各环节的配合，如辅导课、自学和讨论等环节以培养学生自己理解和建构所学知识，增强学生分析问题和解决问题的能力。辅导课是电视课的延伸，它以辅导教师与学生的面对面的讲授弥补了电视课交互作用的不足，这是当前远程教学中不可或缺的部分，但是，它又必须从属于电视课，作为其重要的补充。
（4）在强调写作理论的同时，加强学生课堂教学外写作的考核评定，重点加强写作能力的培养。
在侧重写作理论和技巧学习的同时，我们要结合写作特点，加强对学生作业的指导和综合评定，使学生明白如何提高写作技巧，同时结合生活，阅读范文，鼓励学生多习作，要侧重习作的评改，籍此增加写作理论的认识，由理论到实际写作再回到写作理论，否则学生会出现写作循环断层，失去写作动力和局限于理论学习。
综上所述，我们可以看到远程教育有着其较好的资源优势，是对目前英语师资资源不足的有益补充，更多更好地扩大了英语教育面，但是我们也应充分认识到由于其目前交互不足，在做好远程教育课堂教育的同时，综合利用各种手段，针对英语学科教学听、说、读、写内容，在形式和手段上加以补充和完善，使远程英语教学更上一层楼，保证教学效果，提高教学效率，使更多的学生和受教育者充分调动积极性和主观能动性，掌握技巧，加强课堂外辅导，如此势必收到事半功倍的教学效果，使远程教育这种教学手段更好地为英语学科教学服务。
参考文献：
英语学科教育范文第2篇
[关键词] 心理教育 素质教育 心理素质
在实施新课程理念的中小学教育的今天，以人为本、关注学生全面发展与终身发展作为课改的出发点来看，在课堂教学环境下，英语教师不仅要注重知识的传授，更重要的是要运用教学策略，使学生的社会文化素质、生理素质和心理素质三方面整体素质得以全面提升。鉴于中小学生在英语学习的过程中可能存在不善交际、不敢张口、害怕犯错和畏惧困难等实际问题，进而相应的产生焦虑情绪及情感、意志薄弱等心理问题，造成对英语学习的负面效应，英语教师应结合学科特点运用心理学知识，将心理教育渗透到学科教育中，在学科教育中有效地培养学生良好的心理素质、维护学生心理健康并进一步开发学生心理潜能。
一、学科心理教育的定义
教育、教学的根本任务是促进人的身心素质全面、协同发展。学科教学不但要进行知识技能传授，更重要的是要培养学生良好的心理品质，开发学生的心理潜能。学科知识技能教学必须以学生心理发展为基础，良好的心理素质可以促进学生对知识技能的学习，相反，学生心理素质发展不好，知识技能的教学任务也难以完成。这就要求我们必须在学科教学中进行心理教育。
我国中小学心理教育经过近20年的研究实践与探索，在开展心理教育的途径、方法上已取得了较丰富的经验，并取得了较显著的效果。但是，我们也看到，目前中小学心理教育的理论研究明显滞后于学校心理教育的实践。有关学科心理教育的定义，本文引用刘本剑给出的概念：所谓学科心理教育是指依据心理教育目标，在学科教学中有目的、有计划地培养学生良好的心理素质，维护学生的心理健康，开发学生的心理潜能，进而促进学生身心全面、协同发展的教育活动。
二、开展学科心理教育的内容
中小学心理教育包括两项基本任务：一项是心理素质教育，主要是教育与培养学生形成良好的心理素质，并开发心理潜能，以助其成功、成才；另一项是心理健康教育，主要是使学生形成健康的心理状态，从而能够适应社会，正常地成长、发展。这两项任务体现在英语学科教学中，就构成了中小学学科心理教育任务。
1.教师在英语教学中要注重学生心理品质的培养
教师在学科教学中发展学生心理素质，包括培养学生的一般性心理素质和特殊性心理素质。培养学生一般性心理素质就是使学生具有适应多种活动要求的普遍性的心理素质，主要包括：发展学生智力素质，即观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力、创造力等智力素质，如英语教师可以向学生传授各项记忆术来帮助学生有效记忆单词；发展学生非智力素质，即培养学生的动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力素质，以此来增强学生学习英语的动力和效果。
2.教师在英语教学中要注重学生心理潜能的开发
现代医学心理学认为，由于各种复杂的内部和外部原因，人的大脑机能存在着一种抑制现象，使得人们长期难以察觉自己的能力。科学家指出，人的能力有90%以上处于休眠状态，没有开发出来。学校心理教育比较偏重于对学生智慧能力、情感能力和创造能力的开发，特别是智力的开发。如果我们能多挖掘一些潜能，那将会使学生创造一道道亮丽的人生风景线。
3.教师在英语教学中要注重学生心理健康的维护
教师在学科教学中要维护学生心理健康，主要体现在学习心理辅导、心理咨询和心理治疗的能力上。教师平时要注意细心观察、敏锐发现学生情绪、心理上的变化，看其是否产生了焦虑、紧张与不安并及时加以心理辅导、耐心引导及持久鼓励以设法排除学生的厌倦心理障碍，创设一个教学双方的积极性都处于高度的兴奋状态的最佳心理状况，产生教与学的和谐共融，从而实现教与学的最高境界。
三、开展学科心理教育的途径
1.从兴趣入手，调动学生学习英语的积极性
英语作为一门语言学科，学生对该学科有无兴趣，会直接影响到教师的教学效果，而学生对学科的兴趣需要教师有意识地去主动培养。影响学科兴趣的因素包括自身因素、教师因素和环境因素。控制教材中的心理教育因素，吸引学生主动地钻研学科；改进教学方法，突出教师主导、学生主体作用，让学生脑、耳、手、口兼用；活跃课堂气氛，注意提高学习效率；端正教学态度，对学生理解、尊重、爱护、信任；将严格要求与恰当运用方式方法相结合，为他们排忧解难，对他们进行感情投资，从而培养他们浓厚的学习兴趣。
2.从手段入手，开展丰富多样的学科活动
中小学学生处于身心发展变化很大的时期，各种外界因素都会对他们产生深刻的影响，使其表现出较大的可塑性。英语教师要有意识的将良好个性心理品质的培养、心理承受能力的训练渗透到教学中去，通过这些活动培养学生的胆识，自我规范习惯，既提高了学生的学习积极性，又收到了良好的教学效果。
3.从效率入手，针对性的开展学法指导
一位成功的英语教师不仅要自己会教，更要努力地使学生会学，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。学法指导是英语教师必须高度重视的一项心理教育内容。我们要指导学生掌握制定学习计划、组织预习、认真听讲、科学记笔记、课后及时复习等各项有效学习方法，指导学生运用所学英语知识进行实践听、说，指导学生正确地对待学习中的挫折；指导学生科学高效管理学习时间，养成良好学习习惯；同时要注重针对个别学生展开针对性的指导，特别是学习不良的学生，要帮助其找出学习困难的原因，有效矫正错误学习方法和不良学习习惯，及时帮助他们形成良好的学习习惯。
4.从效果入手，进行智力训练和能力培养
学生的智力除了先天遗传因素影响外，与其后天的训练和培养息息相关。教师要让学生懂得科学用脑，并有意识、有目的地结合学科内容，指导学生进行记忆力、想象力、创造力、感知力、注意力等各种智力训练和培养，使他们得以更好更快地发展和提高。同时要重视创设轻松的学习环境，如课程的合理安排、课堂教学内容的恰当设计以及教学方法的灵活运用。
总之，英语教学的有效实施需要教育教学中各方面的配合，把握学生学习英语的心理趋向性，将心理教育渗透到学科教学中，在英语学科中开展心理教育，使教育教学效果更加显著，同时也增强了心理教育的效能，开发了学生的智力和情感，保持了一个良好的教与学的氛围，最终达到一个教学相长的理想境界。
参考文献：
英语学科教育范文第3篇
【关键词】高中英语教学德育渗透
一 高中英语教学中德育渗透的必要性
首先，对高中生进行德育教育是《中学德育大纲》的要求。“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。” 高中阶段德育的内容包括爱国主义教育，集体主义教育，理想教育，社会主义民主观念和遵纪守法教育，良好个性心理品质教育，劳动和社会实践教育等。其目的是使高中学生初步树立正确的人生观、价值观，具有社会责任感，热爱祖国，遵纪守法，自尊自爱，自立自强，开拓进取，坚毅勇敢，有一定的道德评价能力和自我教育能力。
其次，《普通高中英语课程标准（实验）》指出： 高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，增强社会责任感，全面提高人文素养。
第三，人教社出版的《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English For China，以下简称《英语》）就是为了适应新形势发展的需要，根据《普通高中英语课程标准（实验）》编写的。因此，使用《英语》教科书，教师能够完成向学生传授知识的同时进行德育教育的目标。
第四，《中学德育大纲》还指出：学科教学是教师向学生进行德育教育的最经常的途径。学科教师要认真落实本学科的德育任务要求，寓德育于各科教学内容和教学过程之中。
二 高中英语教学中德育渗透的途径
1. 提高高中英语教师自身的素质，保证德育目标的实施。
教师是人类灵魂的工程师，肩负着塑造学生心灵的重任。教师应为人师表，以身立德。常言道：“其身正，不令而从”，“亲其师，信其道”。可见身教重于言教。中学教师的职责之一就是在课内外对学生进行思想品德教育。教师就要紧跟时代步伐，与时俱进。《中小学教师职业道德规范》要求教师要做到：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。高中英语教师只有提高自身的素质，才能有效地保证德育在高中英语学科教学中的渗透。
2.营造平等、民主、和谐的课堂氛围，促进学生情感的健康发展。
“在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”著名英语教育专家张正东说过：情感是学习的重大激励因素和抑制因素。英语教师要时刻牢记“以人为本”的理念，以良好的心态热爱、尊重、信任每一位学生，与学生平等相处，形成和谐的师生关系。同时，教师还要利用教材内容的和谐因素、恰当的教学手段、灵活多样的教学方法加强师生之间、生生之间的平等友好交流，激发兴趣、调动积极性、促进创新思维，做到启迪智慧、陶冶情操，使学生心里健康成长。
3. 吃透教材，深挖教材的思想因素。
《英语》有利于提高学生的思想素质和人文素养。该教材话题广泛，涵盖了自然科学、历史地理、名人名胜、环境保护、语言文化、文学艺术、风俗习惯、人际关系、发明创造等，内容贴近学生生活实际，富有时代感，如信息技术、环保等，反映了当代青少年的生活和精神面貌，涉及对友谊、科学、文化、法制等方面的看法和态度。所有这些都有助于开阔学生的视野，具有较强的感染力。教材内容除了崇尚科学、热爱祖国之外，还闪耀着艰苦奋斗、坚忍不拔的精神，宣扬诚实守信、团结互助、遵纪守法，鞭挞见利忘义、损人利己、违法乱纪的思想行为，等等。教师充分挖掘教材的思想因素，对于提高学生的思想素质、树立社会主义荣辱观有着积极的作用。
4. 精心设计英语课堂教学，使学生在不知不觉中思想受到熏陶，情感得以升华。
德育教育最有效的途径是启发诱导、潜移默化。通过渗透，不断影响学生的兴趣、情操和品性。在教学过程中，以知识为载体，通过语音、词汇、语法、篇章结构等的学习，培养学生细致严谨、求实求是、敏锐深思、虚心向上的优良学风和品德。例如：《英语》选修7 Unit 1 Living well口语教学时，安排小组讨论。首先，教师提出问题：What other disabilities do you know besides Marty’s disease？ 十分钟后，小组展示讨论结果。有的小组用汇报的形式展示了盲人在行路时的困难，有的展示了坐轮椅的残疾人生活中的不便，有的用短剧形式表演了两种对待残疾人的截然不同的方法，还有的用笑话展现了残疾人生活的不便。接着，教师很自然地使学生意识到如何正确对待残疾人。然后，教师又深化了这一主题。教师利用一些著名残疾人的例子，如海伦·凯勒、张海迪、邰丽华、霍金等，引导学生讨论：面对这些残疾人的成就，作为正常的人，我们该如何珍惜自己现有的生活？最后，利用名人名言、警句鼓励学生，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
5. 灵活运用教学方法，将德育教育渗透到英语学科教学之中。
在课堂教学中，借助丰富多彩的教学材料，运用各种教学方法，充分调动学生的主观能动性，激发其兴趣和主体意识，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，树立信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐、健康向上的品格。比如：运用探究式学习锻炼他们的思维、发挥想象力、培养他们的创新精神和实践能力；运用观察、对比、联想、归纳等深入理解语言、发现语言的内在规律、体验成功，培养学生的自信心；运用角色扮演、小组讨论培养学生的合作精神。
6. 充分利用多种教学手段和丰富的教学资源，创设各种合作学习活动，建立融洽的师生交流渠道。
传统教学手段通常是教科书、黑板、挂图、简笔画等，而现代化教学手段以声、光、电结合，常用的有幻灯、录音、唱机、电影、电视、语言实验室等。使用多种教学手段可以打破课堂时间、空间的限制，激发学生的学习兴趣和热情、帮助理解、推动思维、丰富想象、促进记忆，对学生知识的积累、能力的提高、智力的发展、情感的培养、品质的形成都起到巨大作用。在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，如：图书馆、广播影视节目、录音录像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志、校园文化等。总之，利用一切可以利用的资源，对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，寓德育于高中英语学科教学之中。
参考文献
[1] 国家教育委员会. 中学德育大纲. 1995.2.7
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社.北京：2003.
英语学科教育范文第4篇
新课程标准提出要注重培养学生的自主学习能力和终身学习的能力，就目前的教育理论研究现状来看，建构主义可以说是与我国近年来提倡的素质教育理念最为契合的一种西方教育理论体系。该理论最早的提出者皮亚杰认为，儿童的认知过程就是儿童与其外界环境相互作用，构建出对外界环境的相对的认知，并且发展到自身认知结构中的过程，所以建构主义，也称结构主义。建构主义认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得知识的过程。知识只是对客观世界的一种解释和假设，强调人类知识的主观性。不同的人对同样的知识持有不同的理解方式，因此知识并不是死板的，不能用简单传授的方式将知识传授给学生，因为通过简单传授的知识是一层不变的。因此，建构主义强调教师要培养学生主动建构新知识的能力，帮助学生学会学习。在学生学习认知的过程中教师不仅仅是知识的传授者，还是学生的合作者，教师要尽力为学生创设学习环境，引导学生主动思考和体悟。在学习过程中，学生是信息意义的主动建构者，强调学生学习的主动性，自主性和探索性，打破传统的老师教，学生学的教学模式。
在英语教学过程中，坚持建构主义的教学观是必要的，它有利于引导教师从全新的角度去思考教学方法和模式，对现代英语学科的教学有着十分重要的意义。传统的英语教学是老师教什么，学生学什么，老师处于主导地位，而学生处于被动的地位，学生学习什么样的内容，是由老师决定的。师生之间形成了主动教和被动学的固有模式，但是却忽略了学生其他方面能力的养成。在此学习过程中，教师将已经嚼烂的知识传递给学生，学生不经过自己的思考或者毫无筛选的将老师所教授的知识全盘收下，具体学生能吸收多少，学习效果如何，都不为学生和老师所重视，最后导致事倍功半，学生厌学，教师职业倦怠等不良后果。如：英语单词的学习，传统的英语教学就是让学生死记单词的音，形，意，不具有任何的趣味性，生动性和有效性，老师教得苦，学生记得苦，反导致单词记忆效果不佳，因此挫伤学生的学习积极性。教师与学生在学习过程中应该是教学相长的关系，而不应是传统的“一支粉笔、一本书、一张嘴”，师生之间应建立起良好的、高效的合作关系。
在建构主义看来，学习的本质不是“传授”知识过程，而是学生在教师的指导下“生成”知识的过程。简而言之，学生主观建构知识的能力决定了其获得知识的多少。英语学习也是如此。教师应该放权给学生，鼓励学生掌握学习的主动权，努力激发学生主动学习的热情，使英语学科的学习从被动的灌输向主动的认知方向过渡。以学生为中心，有学生主动参与的课堂才是优质、高效的课堂，才能让学生在课堂上觅得真知。简单的以英语句型的学习为例来理解建构主义的生成知识。比如，在学习There be 句型的时候，在此之前学生可能已经学习过表示存在的另一种表达方式“have”，因此教师在提及There be句型前，就应该利用支架式教学的方式，给学生一个铺垫，给学生一个学前心理准备，让学生回忆已经学过的“have”的用法，然后再逐渐将学生的注意力转移到There be这一个新的句型上来。在There be句型提出以后，可以向学生举一些和他们生活息息相关的例子，使学生觉得这个句型的学习很有用，增强学生学习的诱因，从而提高学生学习的动机。随后可以让学生根据自己学习英语的已有经验，试着用There be句型造句，然后对其进行评价。最后由老师带领同学们一起使用There be句型造句，由此同学们可以发现自己造的句子和老师造的句子不同之处在哪里，从而发现错误，这也是学生在自己建构正确知识过程。由于建构主义重视合作性学习，那么在There be句型讲解结束后，老师可以让同学们分小组进行以There be句型为中心的对话，这样不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还能让知识掌握得更牢。此外，英语学习是需要与一定的社会文化背景相联系的，在英语学科的教学中，教师在完成教学目标的基础上，还应该注重对学生良好、轻松学习氛围的建设，鼓励学生多做英语口语练习，多读、多说、多练习，渐渐的让学生主动参与，锻炼口语表达能力，同时培养学生树立学好英语学科的信心和思维意识。
在建构主义的理论基础上，英语学科的教学中还应该对学生进行学习态度、课堂表现和学习结果等方面的综合、全面的评价。这样的综合评价方法，弥补了以往传统教学评价中的不足之处，有利于提高学生的学习兴趣和竞争意识，从而从根本上提高英语课堂的学习效率。同时，奖惩合一也很必要，制定出简单易行的奖惩机制并积极落实，以实际利益为导向，激发学生的学习兴趣。
我们国家重视学生的素质教育，注重对学生综合能力和创新能力的培养。建构主义就是从重视“教”的核心地位到重视“学”的核心地位的转换点，它所提倡的自主学习，合作学习和探究性学习，不仅能够提高学生对英语学习的积极性，而且能够提高英语教学的效率，实为一种好的教学思想。通过一系列建构主义理论的尝试和探索，在课堂上充分实现了学生的主体地位，提高了教学效果，从另一个角度讲也增强了学生自主学习、创新学习的能力。随着建构主义理论在英语学科教学中的不断实践和应用，为英语学科教学开辟了一种全新的、有效的教育模式，对英语学科教学的理念的发展起到了极其重要的导向性作用。
英语学科教育范文第5篇
【关键词】素质教育；英语；课堂；教学
在21世纪的今天，提高全国民的素质势在必行，它关系到国家的发展成败，关系到国家的和平稳定和人民的幸福生活。素质教育即是以关于人的“全面发展”的学说为理论基础，使人的生理和心理素质都得到充分提高的教育。它要求面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生的全面发展。作为英语教师，我们的任务就是要探索素质教育理论在英语教学中的运用，为本世纪培养出千千万万掌握英语的高素质人才。
英语作为一门国际交际的重要工具，具有工具性和思想性，其教学任务是通过基本训练，培养学生为交际运用英语的能力。因此，在教学过程中，教师要充分运用积极的教学手段和教学方法，创设愉悦的情境，改变传统教学理念，激发学生学习欲望和兴趣，发展学生的思维能力和自学能力，从而提高教学实效，进而达到素质教育的最终目的。
素质教育的主渠道是学科教育，而学科教育实施素质教育的主渠道则是课堂教学。英语学科的素质教育的引入应着重于：传授语言知识，培养听说读写译等各方面能力，高度重视训练学生利用语言进行应用、交际的能力。在具体的课堂教学中如何进行素质教育呢？笔者就此谈一谈自己的见地：
一、在英语教学中注重德育培养，进行思想教育
在教学中教师要注意结合教材内容对学生进行思想品德方面的教育。运用直观挂图或幻灯图片，结合多媒体教学手段播放相关视频等影像资料，自行设计或沿用课本上的含有丰富德育教育内容的语言情境，通过师生对话，学生表演等活泼多样的形式进行教学，力求使学生不但能学到知识，而且受到良好的启迪，学到做人的道理，提高辨别是非的能力，实现德智的同时发展和有机结合，使学生一身正气，有礼貌、有修养、有上进心，集体观念增强，促进学业进步，从而真正实现既教书又育人。
二、创设轻松愉悦的学习环境，把愉快教学引入课堂
语言是表达情意的工具，进行英语教学首先应有一个生动活泼的环境，让学生在“玩中学”，寓教于乐，为学生创设情境，让他们用英语做游戏、猜谜语、表演对话、进行讨论、问答等，使他们进入角色。在交际氛围中，加强语言信息刺激，变被动学习为主动运用英语进行交流，通过运用知识的机会，使学生听、说、读、写能力和语言交际能力得到共同发展。
三、激发学生的表达欲望，体验成功感
让学生每天坚持做值日生报告，让学生自己组材。内容可为即兴表演、讲故事、介绍西方文化或进行对话等，这样既提高了值日生本人的口语能力，又提高了其它同学的听力水平。轮流值日，给每个学生均等的锻炼机会，既培养了学生好说英语的能力，又使他们获得了成功的经验，增加了学生的勇气和自信，使学生的智力因素和非智力因素同时得到发展。
四、探索课堂教学艺术，优化教学效果
素质教育对教师要求更高。教师不仅要有深厚的专业知识，还要把握教材和教学的重点、难点，了解学生的实际水平，吸收各种优秀教学法，努力探索课堂教学艺术，采用多元化的教学手段：语篇教学可用整体教学法、五步教学法等；对话可用演练法、讨论法、交际法等；语法教学可用归纳法、比较法、模拟造句法、转换法等；练习教学可用提问法、表演法、讨论法等。即使在同一课堂的教学中，也可应用多种教学方法结合进行。但不管用什么方法，教师都要用启发式的教学，引导学生主动探求知识，做到自主学习、积极思考，调动其学习的积极性和主动性。
五、把多媒体教学手段引入课堂
利用多媒体教学，是英语教学达到有效教学的重要手段。在课堂上放录音，播放幻灯、课件，放电视录像、电影片段，同时辅以实物、挂图等，使学生耳濡目染，潜移默化，掌握所学知识。多媒体教学通过各种视听训练，调动学生的脑、眼、手、耳、口等多种感官一起发挥作用，能够使得学生对语言知识的记忆更加深刻，做到形象、直观、生动活泼，仿佛置身于英语真实环境中，促使学生直接理解英语语言特点，让学生充分获得语言实践机会，掌握实际运用英语的能力。
六、组织课外活动小组
