医学影像基础
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医学影像基础范文第1篇
关键词：医学影像；后处理技术；方法；流程
针对医学影像，利用全网服务器向患者提供医学影像后处理技术，有效解决了大规模数据网络传递等重难点技术问题，为临床诊断和治疗提供了便捷。医学影像后处理技术在临床会诊中心、手术室、内外科中广泛应用，使得医学影像技术更好地服务于诊疗工作，进一步提升了医疗技术水平。
1 医学影像的简介
医学影像技术是当代医学主要的构成部分，而且是当前医学技术中发展最迅速的技术之一。其主要由医学影像分析处理技术、医学成像显示技术和医学图像压缩传输技术构 成[1]。传统医学成像技术是以现代电子计算机技术和物理学技术为理论指导，以成像机理将其划分为X射线计算机断层成像、X射线成像、放射性核素、超声成像、磁共振成像、红外线成像及放射性核素等。随着计算机技术的日益成熟，利用三息摄影为基础的三维成像技术被广泛应用，在很大程度上提高了医学诊断技术的准确度和清晰度。
2 医学影像后处理技术处理方法及流程介绍
在临床疾病诊断过程中，不管是采用功能影像技术还是结构影像技术，随着计算机技术的发展、网络信息技术的日益成熟，医学影像后处理技术在临床医学诊断中发挥着无法替代的作用。医学影像后怎样开展后处理，这是医学科研人员和临床工作人员重点思考的课题之一。
2.1医学影像后处理技术处理方法 医学影像后处理技术是在影像学检查结束后，为了对患者病情进行更加全面、准确的分析，应该对影像进行后续处理与加工的技术。后处理技术主要是全面分析、识别、分割、分类及解释医学影像技术呈现出的结果。该技术的额目的在于更好地分析患者病情，为临床诊断和治疗提供可靠、准确的影像识别。
医学影像后续处理方法主要分为两类，①直接处理技术，这一技术在患者影像学检查完成后，在影像设备上采用软件技术直接进行处理，例如在MRI和CT设备上直接生成血管成像等。但是这一处理方法的缺点在于无法改变影像，只有检查人员基于自身多年处理经验对病理学进行处理。②脱机应用工作站处理，该处理方法是在工作站或把胶片通过扫描仪对已经生成的医学影像进行数字化处理后，再对其进行影像后处理。例如多维影像（以MRI/PET/CT，SPECT）进行融合，同时采用专门软件自动识别、分割影像图。这种影像后处理方法的优势在于处理后的结果对于医护人员而言可靠性、准确性较高。
2.2医学影像后处理技术处理 对于医学影像技术而言，其同数字图像处理技术密切相关，尤其是在医学图像分析处理和图像压缩传递环节中，这一关系表现得更加密切。医学图像分析处理的流程示意图，见图1。
图1 医学图像分析处理的基本流程
3 医学影像后处理技术具体介绍
善于利用计算机软件处理医学影像，其目的在于为临床医学提供更加精确、可靠的判断依据，从而才能更加深入分析患者病情。按照医学影像特点和后处理的目的，医学影像的常见方法包括影像增强、影像分割、影像配准与融合、影像可视化、影像数据压缩等。
3.1医学影像增强 通过相关设备获取的医学影像主要分为CT片、X线片、MRI、B超等，然而这些医学影像成像普遍都是灰度图像。对于临床专业技能强、经验丰富的专家而言，便能够从图像中总结分析出患者准确的病情情况。然而，由于成像设备及其他因素的影响，在一定程度上造成医学影像质量的降低；即便是获得了高品质医学影像资料，但是对于临床技能和经验不足的医护人员而言，便难以从中分析出患者具体病情。所以，应该利用t学影像增强技术。医学影像增强主要是开展信噪比增强操作，对感兴趣对象区域或边缘予以突出，从而为患者病情分析和相关计算提供依据。
3.2医学影像分割 在医学临床实践和研究过程中，为了获取患者组织的功能或病理相关信息，一般需要准确测量人体某一种器官和组织的截面面积、边界、形状及体积等方面。医学影像分割操作过程中需要考虑到不同人体解剖结构不同，且采用设备获得的医学影像具有不均匀和模糊特征。基于此，采取分割技术重点突出医学影像中能够体现出患者病理的重要信息，从而有助于医护人员按照医学影像分析患者病理状况。
3.3医学影像配准与融合 医学影像成像模式较多，不同成像模式的影响包含了不同的病理、生理、解剖学或功能等方面的信息[2]。为了增强诊断可行性和效率，采用计算机图像处理方法对包括不同信息的医学影像进行人工综合方法，这就是医学影像配准和融合。
将具有不同信息来源的影像通过配准后融合在一起，便形成了多模式图像，便可以获得更多的信息，从而为医护人员在临床诊疗、治疗方案设计、外科手术和疗效评价方面更加准确、全面。例如，把密度分辨率最高、显示钙化和骨质结构最佳的CT同软组织对比分辨率最高的MRI，或者把解剖结构显示清晰的CT或MRI与显示功能和代谢改变的SPECT或PET影像进行融合，形成一种新的图像，增加了更多有价值的诊断信息，更加准确定位了病灶，或者更加直观地显示了形态结构，使得医务人员能够从代谢功能和心态学两方面全面判断患者的病灶。
3.4医学影像可视化及压缩 对于医学影像处理技术而言，医学影像可视化是一种价值较大的模块[3]。医学影像可视化的过程便是把CT、MRI等数字化成像技术获得人体信息在计算机上以三维模式呈现出来，利用三维模拟表现出传统手段难以获取的结构信息是该技术的最终目的。医学影像可视化是一种有效的辅助方法，能够有效弥补影像成像设备在成像方面的缺陷，在辅助医务人员诊断、引导治疗和手术仿真等方面发挥着重大价值。
当前，多排螺旋CT的广泛应用，CT/MRI在临床应用的范围越来越广，尤其是在数据采集与传输技术在三维世界中实现可视化的影像成为可能。为了适应CT/MRI技术的改革浪潮，作为临床医生和放射科医务人员必须深入了解医学影像后处理技术，并灵活运用到临床实践中。医学影像后处理技术是医学影像有效的补充，将其同传统影像诊断技术有机结合起来，进一步提高医疗技术水平。
参考文献：
[1]宁春玉.医学影像后处理技术的研究及其在X线影像优化中的应用[D].吉林大学，2011.
医学影像基础范文第2篇
艺术设计专业在我国开展的时间不是很长，在全国的艺术设计院校或者开设艺术设计的综合大学中来看，很多教师都在积极探索着教学内容和教学方法。笔者认为艺术设计的核心是对于学生的创造力的培养，所以对于艺术设计的教学中都要围绕着这一核心问题进行课程设计。艺术设计专业旨在培养具备艺术设计学教学和研究等方面的知识和能力，能在艺术设计教育、研究、设计、出版和文博等单位从事艺术设计学教学、研究、编辑、创作等方面工作的专门人才。学生主要学习艺术设计学方面的基本理论和基本知识，使学生通过艺术设计理论思维能力、造型艺术基础及设计原理与方法的基本训练具备了解艺术设计的历史、现状并达到进行艺术创作的基本素质。当然，艺术设计专业想要培养出的人才还是需要具备良好的动手能力和创意思维，否则，就算是会再多的理论知识，也都是纸上谈兵而已。可以说，所谓的艺术设计，重点还是在设计上，而不是所谓的将书本知识背得滚瓜烂熟的“书呆子”，相信企业也不需要这样的员工。因此，尽管美术基础课程的教学往往不被很多艺术设计专业的学生所重视，但是在课程设置和教学设计方面，仍需要通过不断的创新与改革提升学生学习的积极性。
2美术基础教学的创新与改革
美术基础教学一直以来都受到我国高等艺术院校的重视，但随着高等教育大众化时代的到来，美术基础教学也需要进行创新和改革。结合我校学生的特点以及多年从事美术基础课的教学实践，笔者认为我校艺术设计专业学生的美术基础教学师生观念、教学内容上进行创新和改革。从师生观念上来说，教师应当树立以学生为中心的教育观念，从教学内容的准备、教学方法的实施以及教学效果的评估等方面注重学生的发展、关注学生的反应并重视学生的综合能力的培养，努力增强师生互动。同时，学生应当充分认识到美术基础课程学习的重要性，不应把美术基础训练当作跨入大学的敲门砖，而是将其作为美术工作者提高艺术表现力和增强艺术语言感染力的重要积淀过程。从教学内容上来说，由于历史和社会的原因，前苏联的美术教学体系对我国美术基础教学的影响深远，具象、再现以及完整呈现似乎成了一层不变的标准。但在今天看来，独特的艺术表现力和创新性的思维能力的培养更能够适应时代的要求，也能够激发学生的学习兴趣。因此，在教学内容上虽然不外乎素描、色彩、三大构成等内容，但应当结合学生的专业方向，如对服装设计专业的学生偏重造型能力、速写线描表现能力的教学；对环境设计专业的学生多进行空间界面和空间中各种物体之间的视觉关系表达能力的教学，综合应用平面、色彩、立体三方面的知识进行创作。
3美术基础教学对艺术设计学生作用及影响
3．1提高学生的艺术修养
可以说，美术基础教育对于提高学生的艺术修养方面是起着非常重要的作用，而且还会让学生的艺术修养提升一个新的台阶，上升到一个新的高度，如果让学生长期在美术基础方面进行学习，那么就会有利于艺术设计专业的学生们的艺术创作，不但如此，还会使得学生们变得更加喜爱美术这一类艺术门类，同时也会变得越来越重视自身的美术基础，对于自身的美术基础加以提高，从而能够提高学生的艺术修养，当然我们也足够相信，学生们能够凭借他们自己的努力，去赶超一些在他们前面的人，使得他们自身得以提升，让自己的水平越来越高。可以说，美术基础并不仅仅是基础课程，而且还是我们从事美术道路上的垫脚石，是我们走向成功的坚实基础，可以说，是从事艺术设计专业所必不可少的。
3．2提高学生的设计水平
医学影像基础范文第3篇
一、在初中阶段学生对英语单词记忆不理想的原因有以下几方面
1.学生只会死记硬背，没有掌握记忆英语单词的方法和技巧
我们的学生在小学阶段的学习中，多数已经形成了学生对老师要求背诵的东西进行死记硬背，形成这种模式后，这会使初中英语的教学比较艰难。一般在小学阶段，对学生英语的教育，只是让学生知道一些生活中常见东西的读法，学生这时对英语的学习只是肤浅的。而升到了初中，开始系统的接触英语单词正确的读法、写法以及以后的语法与文章的学习，当老师要求记忆英语单词时，学生就会按照惯有的模式开始死记硬背，可是效果却不尽如人意。他们往往看似今天记住了，第二天老师提问时，不是忘了怎么拼写就是多个字母少个字母的，时间长了，大大降低了学生对记忆英语单词的兴趣，甚至将其当作一种负担，慢慢的对学习英语产生了厌恶情绪。如果老师在英语教学中，参入一些对英语单词记忆的方法，让学生不会那么死板的记忆，让他们在学习过程中慢慢寻找适合自己的记忆英语单词的方法，这样可以提高英语的教学效果。
2.忽略了音标在英语单词记忆中的重要性
许多老师在英语初教学中，都不会特别注重对音标的教学，只是简单的一掠而过。其实，如果学好了音标，对英语单词的记忆将起到很大的作用，学生可以通过对英语单词的发音来记忆英语单词。这样只要记住这个单词的发音，就可以将单词拼写出来，避免了学生的死记硬背，使这些英语单词可以长时间的不被遗忘。
3.老师在教学中的失误
一是老师传统的教育方式，学习新的一课，先教会学生去读单词，然后按照课本讲解一下课文，随后就是要求学生去背诵单词与课文，对一个刚刚接触英语的初中学生来说，这样的教学只会使他们慢慢失去学习英语的兴趣，会让学习成为一种负担。
二是在对初接触英语的初中学生来说，老师的任务不只是将课本的知识教给他们，更重要的是在英语学习的初期，去教会他们学习英语的方法与技巧，从而使学生在学习过程中不会感到厌烦。因此，我们教师要从一开始就提高他们对英语学习的热情，去培养他们独立思考的能力，这样对以后的教学也是有益的。
二、掌握英语单词记忆的有效方法
1.积极寻找合适的记忆单词的方法
在英语单词的记忆中，最避讳的就是死记硬背，这种方法记得不会很牢固，而且一旦将这个单词放入到句子中，学生将不会灵活正确的使用。我们知道：每一个英语单词在不同的语境中表达的意思会有所不同，只有放到实际的句子中，我们才会知道它所表达的真正意思。所以英语单词不能孤立的进行记忆，老师应该在实际的语境中来给学生讲解这个单词放在此处的含义。这样的教学会使学生对单词的记忆更加深刻，也不会盲目的去背诵单个单词。让学生学会在特定的语境中去理解这个单词的含义，这样不仅可以培养学生的思维能力，也达到了学生对英语单词的记忆。
2.用联想的方法去记忆英语单词
这个方法是使用最多的方法，在学会一个单词的情况下，可以使用联想的方法记住与其相关的单词，比如一般ab表示反常的意思，normal是正常的意思，两个词连在一起abnormal就是不正常不正规的意思， sent是存在的意思，与ab连在一起absent自然就是不存在，缺席的意思了。我们也可以根据谐音法来对单词进行记忆，比如mouth嘴的意思，大家可以想象说话“冒失”的就是嘴，behind是背后的意思，大家可以想象“被害的”在背后。我们还可以让学生在日常生活中根据所处的环境，所见到的事物去联想性的记忆一些单词。比如，打球时联想到boll、basktball、footboll、volleyboll等，吃饭时会联想到dining-room、breakfast、lunch、supper等。这样的联想式的记忆，会让学生记忆深刻，也不会容易忘记，学生也会觉得这样的记忆方式非常有趣而且轻松，也会增加他们对学习英语单词的兴趣。
3.在不同的语境中去拓展词义
每个单词的意思并不是单一的，在不同的语境中它所表达的含义不同，这就要求学生在不同语境的情况下来分析这个单词真正的意思，比如act在act a part in 中是“扮演，表演”的意思，在act bravely中是“起作用，见效”的意思，在put on an act 中是“缺乏诚意”的意思 ，在a brave act 中是“行为”的意思 。一个单词的含义，只有在具体的语境中才能真正体会出来，这就需要老师在平时的英语教学中对学生进行这方面的训练，老师可以根据这个词汇不同的含义将其汇集到一段短文中，让学生在学习短文的同时，去了解以及掌握这个词汇的多个含义。这种结合语境记单词的方法可以更好的开拓学生的思维，使学生对单词的记忆更加牢固。
英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。在实践新的一轮课堂改革中，无疑，课堂是培养学生创新精神和实践能力的主阵地、主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在老师的观念、方法的改变。我们要积极推进教学创新，提高学生自主学习的兴趣，从而提高教育教学质量。
参考文献：
医学影像基础范文第4篇
一、各国基础教育的特点
（1）幼教特点
德国幼教注重孩子的真实，自然的生活；注重独立性和自由发展与规则意识相统一；注重孩子兴趣与灵活计划相协调；注重融合教育适应性培养，注重实践动手能力。教学方式上，以游戏为主。教师培养上，工作实践――学校教育――工作实践――培训。
日本幼教注重幼儿身心发展，培养人际交往能力、环境协调能力，注重孩子的真实，自然的生活，基本生活习惯培养，注重实践动手能力培养。教学方式上，以游戏为主。教师培养有两种方式学校教育――实践――培训，实践――进修――实践――培训，日本幼儿教师注重培训。
美国幼教注重幼儿自然个性发展，注重实践动手能力培养，注重孩子主动性培养。教学方式上，做游戏，以学生为主导。教师培养上，对学历上要求不一致，经过严格培训――实践――在职培训。
中国幼教注重培养孩子的健康、社会、艺术、科学语言。在教学方式上以游戏为主。教师培养上，各不相同没有统一的标准。
（2）小学教育特点
德国小学教育是义务阶段全免费，基本半日制教学，主要遵循个性自然发展，注重实践能力，基本每个年级都有手工课，教学课堂主要以讨论为主，进度慢，压力小，遵循直观性原理，自由活动原理，一切从儿童出发原理和整体性原理。主要教学过程：学生实践活动过程――儿童经验――独立完成――教师引导――接受新的经验。侧重实践活动过程、合作学习、自然科学和技术内容。
日本小学教育注重学生动手实践能力的培养，开设了手工课和手工绘画，教学方法灵活课堂气氛活跃，强调语言表达能力，人际关系，开放式教育，培养坚持到底的精神。重视基础、技能、健康、道德、劳动和安全教育，重视生存方式、基本生活习惯、自我控制力、日常社会规范的培养，强调自理自立能力的培养，最著名的是每位小学生必须在学校吃中午饭，锻炼学生的家政方面能力。
美国小学教育注重学生的主体性，课程和教学设计，是围绕着学生的“学”，
立足于学生的内在成长需求。注重学生的全面发展，重视爱国主义教育，并融入历史、地理、社会等学科，侧重学生独立性和实践性培养，强调人际交往、口头表达能力的培养，以实用为基础，注重情景教学。
中国小学教育注重识、读和写，侧重理论教学，以老师讲述为主，内容多，学生独立思考少。
（3）中学教育特点
德国中学教育实行的是12年义务教育制（6-18岁），学生可以选择接受12年的全日制学校教育，也可以选择9年全日制学校教育（有些州为10年），再加上3年的职业教育。所有的公立学校都是免费的，教材则是部分免费的。侧重实用和动手能力的培养，对学生职业能力培养也纳入中学教育范围，注重学生身体健康发展。
美国中学教育注重语言表达能力，独立完成项目能力的培养，繁多务实的课程，同时强调实践动手能力，课堂气氛活跃，鼓励个性发展，强调全面发展。探讨式等灵活多样的教学方法，侧重个人本位主义，以能力为本的教学方式。
日本中等教育分为初中、高中两个阶段，学制各为3年。培养学生具有作为国家和社会成员必备的素质；培养学生将来在社会上从事某种职业所需掌握的基础知识和技能，注重培养学生们的劳动态度以及根据自己个性选择出路的能力；促进学生参加校内外的社会活动，对其思想感情加以正确引导，并培养他们具有公正的判断力。普通高中的课程由各种学科和课外教育活动构成，道德教育通过整个学校教育活动进行，重视个性原则；重视学生的实践活动，培养学生的动手能力、劳动观点、重视全面发展。
中国的中学教育主要集中课堂理论讲授，缺乏实践和职业教育方面的课程。
二、分析
（1）发达国家在幼教方面都主张幼儿遵循实践活动自然发展，德国与日本和美国相比对幼教关注要少，但强调基本一致：独立自然发展和社会规则的教育。
（2）发达国家在小学教育方面都成为国民教育的重点，强调自然个性发展，轻松愉快学习，直观实践理解,遵循人的发展规律，由实践活动――理论――实践，既注重了人的自然性的发展，又注重了人的社会性的发展；强调了实践在小学教育的重要地位，都开设了手工课和家政课，重视学生独立性的培养，和解决问题过程的重要性，德国和日本还强调了坚持就是胜利的信念教育。
（3）发达国家中学教育除了教学方法和方式上，强调的重点基本和小学教育基本相同外，同时注重了学生的全面发展，对未来生存职业活动方面的教育，包括一些职业技术应用课程都纳入中学学习内容，特别是德国基本每所中学处担负学术方面的课程还担负应用技术方面的课程。
（4）我国基础教育模式基本是理论讲授，也就是先说后做的模式，很少实践课，教学内容多深度深，学生独立性得不到培养，解决问题的过程被忽略，强调孩子的社会性多，自然性少。
三、总结
从基础教育的特点看中国学生缺少实践能力和动手能力、独立解决问题的能力的培养，思维方式单一，忽略过程，然而创新往往是在实践过程中产生，从而导致我国学生创新能力不足。
改变目前基础教育模式，培养学生独立地在实践中找规律，扩散学生的思维，发挥自己的潜能，绕开传统的思维，从小培养学生的思维模式和做事方式，养成创新敏锐力和创新意识。
参考文献：
[1]王希玉．浅谈如何培养高素质医学创新人才[J]．中国高等医学教育，2006，11(27)．
[2] 吴中仑、罗士刚、张耘著．《当今美国教育概览》,河南教育出版社.
医学影像基础范文第5篇
一、及时帮助，以防为主
初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、讲究教法，因材施教
外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“WhatamIdoing？I＇mwritiong／drinkingtea．”等等，接着让学生表演动作。“Readingabook，please．”当学生在读课文时，问这位学生：“Whatareyoudoing？”帮助他回答：“Iamreadingabook．”再叫学生表演，让学生其其他同学：“What＇shedoing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。
