大学英语要求

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大学英语要求范文第1篇

2 0 0 4 年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），《课程要求》的颁布和实施，对大学英语教师的能力提出了新的要求。伴随着现代社会的发展和《课程要求》的实施，大学英语教师掌握的职业技能和应具备的能力结构必将发生变化。因此，大学英语教师要充分认识到现代社会对自身的挑战，进一步提高自己的能力，更新自己的能力结构，以适应大学英语教学的要求。

一、对《课程要求》的认识《课程要求》主要突出以下几个方面：（1 ）培养目标调整。《课程要求》明确指出“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。这里所指的综合运用能力是指英语语言知识、英语应用技能（听说读写）、自主学习能力和跨文化交际能力的综合体现，也就是说注重学生能力的培养，特别是语言产出的技能实践；（2 ）教学模式调整。《课程要求》除使用传统的教学模式外，特别强调应大量采用先进的信息技术。推进基于计算机和网络的教学，促进新教学模式的有效运用，促进学生个性化学习，这是当今大学英语教学的发展趋势；（3 ）课程结构调整。《课程要求》对大学生英语水平提出了三个层次要求，即一般要求、较高要求和更高要求。同时《课程要求》提出除开设英语基础课外，还应开设英语选修课程，即能力提高课程，包括语言技能类、语言文化类和专业英语类课程，以满足不同层次的学生学习英语的需求；（4 ）测试、评估方式变化。《课程要求》重视教学评估在课堂教学的重要性，除了终结性评估以外，更要重视过程性评估。纵观《课程要求》，从教学理念到教学方法，从教学模式到教学手段，较之以前发生了巨大变化，它进一步提出了“应用能力”和“使用语言进行交际能力”等新概念。培养目标的调整、现代化教学手段的使用、个性化学习要求、测试和评估方式的变化，对原有的大学英语课堂教学及组织方式提出了新的要求，对大学英语教师的知识结构、尤其是能力结构提出了新的挑战。为此，必须建立与之相适应的大学英语教师能力结构体系。

二、《课程要求》下大学英语教师能力结构的构建目前，国内对英语教师的能力结构的研究是以教法、学法的研究以及外语教师所拥有的知识能力和具备怎样的专业素质和素养来展开的，涉及到大学英语教师的能力动态发展方面的研究并不很多，随着《课程要求》的实施和推广，大学英语教师被赋予了新的角色，伴随着角色的转变，其能力结构必将发生变化。笔者认为，《课程要求》下的大学英语教师能力结构应包括英语语言知识（包括使用英语的能力）和教学能力两个方面，二者缺一不可。具体体现在更新教学理念能力、运用现代信息技术能力、掌握语言和文化能力、教学能力以及专业发展和科研等方面的能力。

1 . 更新教学理念能力。外语教学理念主要包括对外语语言的认识、对语言学习的认识和对教学的认识。信息技术广泛运用于大学英语课堂教学中，对于习惯于传统教学的人来说是一个新的挑战和机遇。这种挑战不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战，更重要的是对已经习惯的、根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。这种挑战迫使大学英语教师不得不积极思考，重新为自己进行定位，调整自己的教育思想和教学观念使之与信息化教学环境相适应。教学理念要从原来研究教师如何“教”转到研究学生如何自主学习上来，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，注重培养学生语言运用能力和自主学习能力，帮助学生学会使用并适应现代信息技术教学方式转变的能力。教会学生自主、协作学习，教会学生如何查找信息、选择信息、分析信息等。因此，不断掌握新方法、接受新理念、学习新知识已成为新时代对每一位大学英语教师的要求。

2 . 运用现代信息技术能力。为了实施《课程要求》，大力推进大学英语教学改革，全国各高等院校都在大力推进计算机网络教学。可以断言，多媒体教学、网络教学将在大学英语教学《课程要求》下的大学英语教师能力结构探讨文/ 李 雄 李 春中占主导地位。面对这种趋势，大学英语教师必须熟悉并掌握C A I 技术，具备计算机网络与多媒体辅助英语教学的能力和课件制作能力。同时，积极主动地利用现代信息技术发展自己，努力学习在线课程，吸收先进的教学理念和教学方法，了解有关信息，通过互联网向国内外专家进行咨询和磋商，以便更好地进行教学设计和学习任务的布置。

3 . 掌握语言和文化能力。为完成《课程要求》提出的培养目标，大学英语教师自身应具有很强的听、说、读、写、译的综合运用能力和跨文化交际能力。首先，必须精通语言知识和有准确而流利语言表达能力，在教学中便于交际和互动。其次，为了应对开设语言应用类课程、能力提高课程和语言文化课程，大学英语教师应提高自己的文化教学能力。据调查，目前有相当一部分教师在开设此课程时显得力不从心，造成师资匮乏。因此，必须熟悉并掌握英、美国家文化习俗和文学包括其历史、地理、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等诸多领域的知识，具备跨文化交际能力。只有这样，才能帮助学生增强文化意识，提高语言水平和综合运用能力，准确、流利、恰当地运用语言进行交际。

4 . 教学能力。在大学英语教学活动中，教师的地位和作用的核心因素就是教学能力。大学英语教师的教学能力主要包括以下几个方面：第一，教学设计能力。表现教师的创作智慧与能力的就是教学设计。从教学设计中可以看出教师的“看家本领”。如何进行系统的、整体的教学设计，如何对教学过程中的各个要素及其关系进行统一地、协调地安排，如何用一种全新的教学设计的思想与方法来促进与改进教学，是目前大学英语教师急待发展的一种新能力。首先，在教学设计的观念与方向上，强调运用现代教育观念，强调突出学习者的主动性和创新精神，换言之，教学设计要考虑学习者的需求与特点，改变以往只注重“教”而忽视“学”的局面。其次，从教学设计的策略上，强调运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握，强调问题解决策略。

最后，从教学设计的方法上，注重对学习者的分析，强调师生之间关系和角色的重新定位，强调信息技术与教学过程有机结合，强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用。

第二，教学实施能力。教学实施能力是指教师在教学设计的基础上，实现教学设计方案的能力。从宏观上看，这种能力包括实施课程计划、整体教学计划和具体教学计划的能力；在实施过程中保持课程计划、糙体教学计划和具体教学计划一致性的能力；实施教学过程中的随机处理策略等。从微观上看，它包括言语表达能力（如询问方法、交谈方法、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理策略、课堂交际英语的系统掌握等）非言语表达能力（如教具的有效使用、教学媒体的选择与运用、形体和课堂表演技能等）互动能力（如师生间互动模式的养成、互动模式的转换与变化、真实交际中的互动技术等）。

大学英语要求范文第2篇

关键词：大学英语教育；试题调整；综合应用能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0182-02

一、引言

大学英语四级考试简称CET-4，作为英语教育发展的必然产物，在实施近20多年来对促进大学英语教学的发展，提高大学英语教学地位有着积极的作用。随着教育体系的不断完善，大学英语考试模式为了适应新形势及新发展也做出了相应的改革。2005年教育部草拟大学英语四级考试改革方案，2006年开始试行新的四级考试制度。经过八年的不断尝试探索，2013年7月全国大学英语考试委员会基于新题型又做了局部调整。

二、题型分析

笔者将2013年调整后与调整前的试题对比如下：

通过将调整前后的题型相比较，我们发现，调整后的题型在以下四个方面有显著的变化：

1.取消完型填空。多年来，完型填空在学生心中是最为头疼的题型，这次将完型填空取消，在一定程度提升了学生获取高分的信心。

2.单词及词组听写。原复合式听写调整为单词及词组听写。听力部分试题的改变对学生来说有好处。现行的四级考试是听写3个句子，每句2分，共6分。很多学生不能完全写下句子。变成听写词组后，对学生来说相对容易。

3.长篇阅读。原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题。阅读部分作为重头戏在时间上对学生要求还是很高，也不容易。

4.翻译。原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字。

此次变革最难的是翻译题。以往学生只需要翻译5个句子，且题目会给一半信息，而整段翻译提高了对学生主观题目掌握的能力。取消完形填空意味着学生必须完成翻译部分的考查。以往15分的完形填空，很多学生感觉题目难，且做到完型填空时时间不够，但毕竟还能蒙对一些题。这次取消后，逼得学生必须在翻译上下功夫。总体来说，听力题难度下降，翻译难度增加，考试格外重视主观题，更加注重学生的语言综合能力以及学生的自主学习能力，对学生来说难度依然不小。同时这样的转变对大学英语教学也提出了更高的要求，使英语教师面临更大的挑战。

三、启示

全球性的经济政治文化的交流对外语人才的要求不仅仅局限于过去那种只注重语言知识的人才，更需要具备良好听说读写能力的综合发展的外语人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2012年）》指出，“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生成长作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”在大学英语课程教学要求中也明确提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

1.以输出为驱动，突破创新。我国科学家学钱学森先生曾说过，现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是“冒”不出杰出人才；现在的学生对知识没有兴趣，老师教到什么程度，学生就学到什么程度，这样的教育是不行的。学者石坚也认为，一个老师能交给学生的知识终究是有限的，有了民主学风，学生主动求知，这才有学术创新和超越老师的可能。学生作为创新的承载者，是输出的主体。这就要求教师在教学过程中避免整堂课讲授太多的语言点，避免直接给学生指出应该注意什么，避免给学生详细列出语言点的用法等。除此之外，小组教学更加关注学生个体，突出以学生为中心的理念。因此，教师可将学生分成小组进行教学，就某一主题自主展开讨论并分配任务。要求其课下制作PPT课件，进行“学生―学生”式授课方式。这样既能主动调动学生学习的积极性，又能培养学生主动自学的能力

2.以模块式教学，突出重点。一般大学英语教学分听力课堂与阅读课堂两大部分。听力课多以多媒体辅助进行学生听力训练，而阅读课则以分析篇章结构、语言点及语法点为主。这样单一的教学结果只会让学生感到枯燥乏味，提不起他们的兴趣。如果将阅读课分为文学鉴赏、翻译及写作三大模块进行交替教学，既能将庞大的语言学习细化以及层次化，突出每一部分的学习重点为CET-4考试提供有效的支持；亦能给学生提供强大的信息以提升他们对于语言学习的兴趣，从而激发他们自主学习的能力，课堂气氛便更活跃、更充实。而现行的大学英语教学对于学生听说能力的培养要求还相距甚远，大多数高校的大学英语课程教学还是以读写为主听力为辅，几乎没有口语课程。另外，我国大部分的大学生学习的英语课程是一样的，甚至教材也是统一的，这样就很难实现因材施教的教学理念。

3.以文化为导入，注重对比。语言是有背景的，语言是文化的载体。学习英语并不是单纯地学习语言，而是要利用语言载体尽可能地学习它的文化。在教学中，让学生了解相关的文化背景知识，不仅有助于扩大知识面，激发其对语言的兴趣，更能帮助他们充分理解词汇的文化内涵，从而提高对全文的理解。不难发现，CET-4阅读题中蕴含了大量的英美文化知识，而翻译题也开始更关注中国文化。我们如果能更有效地将英美文化导入教学中来，并注重中西文化的对比，那么对于学生知识储备是很好的提升，使其也能更灵活应对交际中以及考试中出现的问题。

4.多样化教学。现代社会要求教师不仅掌握本专业知识，也需要教师能够成为“演员”、“歌者”、“演说家”、“美学家”甚至是软件开发者。只有在扎实掌握学科知识的同时，能以悦耳的声音表达出来、生动有趣的形体展示出来以及引人入胜的课件讲解出来，那么课堂永远都是充满好奇充满乐趣的。

总之，大学英语教学与大学英语四级考试密切相关，在一定程度上后者对前者起着积极作用。CET-4的题型改革不仅体现了语言的特点而且促进了教师和学生对于英语教与学的更深层次的思考。更重要的是指明了大学英语教学改革的新趋势，即我们想让学生能自如地运用所学到的语言，并能够把所获得的语言能力应用到新的语言环境，从而带动其他语言教学也朝着以语言知识为基础逐渐提升语言学习能力着重语言的实际应用这样一个更为广阔、更为实际有效的大好局面发展。

参考文献：

[1]韩宝成.高校学生英语能力测试改革势在必行[J].外语教学与研究，2002，（6）.

[2]李明洋.解析CET-4成绩，改革大学英语教学[J].经济研究导刊，2012，（11）.

[3]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003，（6）.

大学英语要求范文第3篇

（沈阳药科大学外语部，辽宁沈阳110016）

摘要：本文简要介绍了ESP和需求分析理论的内容及其对大学外语教学改革的指导意义，重点分析了国内药学类本科院校大学英语教学存在的突出问题，阐述了作为ESP的药学英语教学进行需求分析的必要性及分析的内容，最后得出结论：全面准确的需求分析是提高药学英语教学质量的前提和保证。

关键词 ：ESP；需求分析；药学英语；教学改革

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.031

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）07—0070—02

基金项目：“2013年度沈阳药科大学科研专项基金”之“管理与社会科学类青年教师科研启动基金”项目《面向药学英语的大学英语理论与实践研究》，项目负责人：佟晓辉，项目编号：QNJJ2013605。

收稿日期：2015—01—02

作者简介：石文芳（1988— ），女，辽宁沈阳人。沈阳药科大学外语部，助教，硕士，研究方向：大学英语教学。

佟晓辉（1981— ），男，辽宁沈阳人。沈阳药科大学外语部，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。

一、ESP与需求分析

高等教育国际化进程的不断深入对大学英语教学改革提出了新的要求，重点为提高大学英语课程的科学性、系统性、专业性和实用性。在众多教育教学理论与方法中，以专门用途英语（English for Special Purposes，ESP）为指导的教育理念逐渐成为当前大学英语教育改革的主要方向。

ESP理念始于20世纪60年代，产生于经济全球化与以英语为主要媒介的国际交流的背景下，是主要针对某特定职业或学科需要所开设的英语课程，其目的在于满足学习者的特定需要，培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP教学特点包括：课程设置必须满足学习者的需求，课程内容与某一特定学科相关，注重语言应用，可以局限于某一种语言技能的培养，可以采取不同的教学方法。由此可见，ESP教学强调学习过程的灵活性、针对性和专业性。作为外语教学设计的重要因素和首要环节，需求分析为整个ESP教学过程提供设计、调整和评估依据。20世纪70年代以来，国内外学者从不同侧面对需求分析的概念和内容进行了界定。总体来说，外语教学中的需求分析主要指在目标情境下，通过搜集学习者的信息，包括学生学习某特殊用途英语的必要性、缺乏和需要，来规划学习过程和内容，使目标语言在目标情境中得到最佳应用。当前，外语教学改革的重心在于以学生为中心，因此，基于ESP的大学英语教学需求分析应综合考虑学习者的各种需求，为目标语言学习各环节的设计和评估提供依据。

二、药学类大学英语教学进行需求分析的必要性

药学英语作为ESP的重要分支，具有科技英语的科学性、严谨性和客观性，是基础英语在药学领域的应用和拓展，目的是让药学专业学生掌握必要的专业英语词汇，以英语为媒介拓展专业知识，培养学生阅读、翻译和写作专业文章的能力，使学生能够在特定工作环境中运用英语完成专业任务。同时，药学英语由于涉及的专业词汇和术语繁多，专业文献内容晦涩，形式多样且具有其独特的语言特点，传统的药学英语教学大多采用基础英语的教学模式，即强调英语语言知识的掌握，难以使学生掌握用英语进行专业学习和研究，完成专业任务的能力。作为ESP的药学英语教学虽然有了一定的发展，但由于缺乏系统的理论指导，教学活动缺乏针对性和灵活性，教学效果难以满足学生的实际需要。总体来讲，目前我国的药学英语教学存在以下问题：(一)教材方面。目前，我国药学英语尚无统编教材，市面上流通的几种常用教材各有侧重，难以达到丰富、全面的要求，普遍缺少让学生应用药学英语解决专业问题的内容。此外，由于各院校在选择教材方面存在一定的主观性，也使学生的学习过程存在盲目性和片面性，难以准确把握未来科研和工作场景中对药学英语的具体要求。（二）教师方面。ESP在我国的发展尚未成熟，大多数专业英语任课教师难以完成由EGP向ESP理念的转换，而药学英语涉及英语和药学两方面的专业知识，因此，师资力量不足往往直接影响到该课程的教学效果。（三）学生方面。大学阶段的英语学习不只是高中英语在内容方面的扩展和基本英语技能的提高，其目的是培养学生用英语进行交流和解决实际问题的能力。药学英语要求学生同时掌握扎实的英语知识和专业的药学知识，因此，大部分学生对专业英语的学习兴趣不高，甚至存在恐惧。（四）课程设计方面。教材、师资和学生方面存在的问题使药学英语课程设计缺乏针对性和系统性，虽然各院校逐步加大对以学生为中心的教学理念的重视程度，但传统的教师主导型师生关系仍占主要地位，教学目的局限于知识的积累与传递，教学环节缺乏完整性。

作为ESP的药学英语要达到理想的教学效果，满足学生的学习需要，必须合理解决以上问题，全面掌握学习者的学习需求，合理调整影响课程效果的各种因素。

三、药学类大学英语教学需求分析的内容

（一）目标语言药学英语拥有自己独特的构词法，专业术语繁杂，用法严谨。药学英语语篇长，难句多，体裁多样，包括药品使用说明书、药事法律法规、药店用语等。药学英语本身的特点对学生提出了英语知识和药学知识两方面的要求，因此，教师在教学设计上要努力做到深入浅出，重点分明，培养学生的专业英语基础，使学生掌握目标情景所要求的语言交际能力。由于目前我国的药学英语教学任务多由英语专业出身的教师承担，其在药学知识方面的专业修养有所欠缺，相反，学生拥有一定的英语基础，但难以做到用英语进行专业学习，因此，传统的教师主导型师生关系难以满足专业英语的课堂需求。理想的ESP教师修养为同时具有扎实的英语和药学知识，但在目前的转型时期，大多数院校难以满足这一要求。因此，药科类大学首先要鼓励优秀的英语教师树立ESP教学理念，勇于接受挑战，结合本校专业要求，将英语学习和专业研究有机结合起来，根据学生的专业需要调整语言难度，必要时向专业课教师和学生了解咨询，形成更加民主化、协作化的师生关系。在教材方面，各院校应该结合我国药学研究发展水平和社会需要，选取或编写适合本校专业特色的教学材料，满足学生进行药学研究和工作的专业需要。

（二）学习者的目标需求和学习需求目标需求指学习者在目标情景中应用目标语言的需求，其本身又分为学术需求和职业需求。药学英语学习者的学术需求是指学习者在未来的专业学习和研究中所需的英语知识与技能，主要包括用英语进行文献阅读、学术论文写作、学术交流等。药学英语学习者的职业需求是指其在目标职业情景中使用专业英语完成实际工作任务的能力，如药品说明书的编写与翻译、药品合同的订立、进行药事商务交流等。学习者的学习需求强调学习过程，即学什么和如何学。要达到目标水平，就要先明确学习者的初始水平，包括学习者对目标语言的兴趣和动机、学习习惯和经验以及对目标语言水平的期待。药学专业学生在入学前对专业领域的英语要求缺乏了解，英语基础参差不齐，对英语语言不感兴趣。因此，药学英语课程设计要做到因材施教，合理调整课程难度，根据学科要求灵活设置课堂活动，全面培养学生用英语进行专业学习的能力，例如：让学生用英语讲解药品使用说明，模拟药店听说场景，利用专业工具书阅读和翻译药学论文等。及时有效的课程反馈是检验和保证教学效果的关键，在教学过程中教师要根据学生的表现和反馈及时调整教学方法和内容，课程结束后要利用练习、作业、实践活动等多种手段检查学生对目标语言的实际掌握情况；学校可以利用现有资源组织药企招聘会，让学生真正体会到学以致用，对进一步的药学英语学习充满信心。

［

参考文献］

［1］蔡基刚.台湾成功大学从EGP向ESP转型的启示［J］.外语教学理论与实践，2013（5）.

［2］刘婷.英语教学需求分析研究综述［J］.高等函授学报，2010（4）.

［3］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

大学英语要求范文第4篇

关键词： 大学英语 考试导向 反拨作用 教学原则

一、课题的提出及其意义

大学英语课程是大学生的必修基础课程，大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语教学的质量关系到整个高等教育的质量。大学英语教学评估是广义大学英语教学活动必不可少的组成部分，全国大学英语教学评估主要采用全国大学英语考试体系。全国大学英语考试体系由于具有相对较大的权威性，对全国各高校的大学英语教学都产生了重要影响，考试导向非常突出。

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，又指导学生的学，贯彻于教学活动的各个方面和整个过程。［1］除了一些公认的基本的教学原则之外，教学原则还会因为社会时代和教学内容等不同而各具特色。大学英语当然具有自己的教学原则，对大学英语的教学原则的研究应该不断深入和完善。

在新的社会时代背景下，国家教育部高等教育司于2007年在先期试行的基础上，了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），对大学英语的教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估及教学管理等方面进行了新的阐述和规定。［2］

为了有效进行大学英语教学，提高大学英语教学质量，促进高等教育质量的提升，对大学英语的考试导向与教学原则进行联系研究，是非常有意义的。

二、大学英语的考试导向

目前的全国大学英语考试体系包括大学英语四级考试（CET-4）、大学英语六级考试（CET-6）和大学英语口语考试（CET-SET）三个项目。今后，还可能开发大学英语入学水平考试（CET-PT）和大学英语高端考试（CET-AL）等，并且在考试形式和考试手段上不断改革。全国大学英语考试体系对大学英语教学起着巨大的反拨作用。［3］当然，其反拨作用既包括正面的，又包括负面的。

对大学英语的考试导向的研究，是与对全国大学英语考试体系的反拨作用（backwash effect）的研究相联系的。语言测试的反拨作用一般被定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作用。全国大学英语考试体系是在完成大学英语的教学任务后进行的终结性评估，能在一定程度上反映教学的效果。全国大学英语考试体系对大学英语教学的积极促进作用是显而易见的，然而，它对大学英语教学的消极阻碍作用也难以否认。

全国大学英语考试体系作为标准化考试，较好地保证了信度和效度等，克服了学校考试的不足，是检测学生学习水平、评价教师教学水平的一种方法。学生、教师可以从中发现自身与《教学要求》的差距，从而改进教学实践、提高教学质量，对教学有巨大的推动作用，可以很好地为教学服务。在一定意义上说， 教学水平的不断提高依赖于考试， 因为先期的教学效果在考试中得到了反馈，后续的教学就可相应作出必要的调整。教学的提高正是在这种以教学为主、以考试为辅的“教学―考试―再教学―再考试”的循环发展中得以实现的。然而，考试，尤其是统一考试往往会诱导教学与考试的主辅倒置，盲目追求考试的通过率，打乱正常的教学秩序，造成考试左右教学的局面，不利于大学英语教学质量的提高。［4］

考试改革是人们在对考试的反拨作用有一定科学认识的基础上，对先前做法加以改进，从而减少负面反拨作用的一种手段。伴随全国大学英语教学改革的推进，全国大学英语考试体系也进行了相应的改革，相继出台了新的《大学英语四级考试大纲》和《大学英语六级考试大纲》等。

在大学英语教学中，遵循《教学要求》，摒弃应试教育，实施素质教育，在教学与考试的和谐统一中实现教学目标、提高教学质量，这是大学英语教学应该确立的正确的考试导向。

三、大学英语的教学原则

教学过程是一个由若干因素构成的相互联系、相互影响、相互制约的运动过程；教学过程的若干因素之间形成了错综复杂的关系。“教学原则就是为调整教学过程中的各种关系，为使这些关系向既定的方向转化而提供条件的基本要求”。［5］“对于教学原则的制定依据也是见仁见智，分歧较多。但……主要有教学目的、教学过程的规律、教学实践经验以及哲学和相关科学理论等方面。……对于教学原则来说，教育或教学目的是出发点，一般哲学、政治原则是指导，现实教学经验是源，历史上或外国的教学原则思想资料是流……分析教学中的矛盾关系是关”。［6］

不同的研究者对教学原则的制定与阐述，从数条到数十条不等。例如，吴进业、花清亮等于2001年阐述了中国当代外语教学的18条基本教学原则。［7］但制定或阐述出过多条的教学原则，在教学实践中不易把握，对教学实践的指导意义反而会有影响。只有制定或阐述出几条概括精辟的宏观层面的教学原则，才能对具体教学实践产生较大的指导意义。就大学英语的教学原则而言，研究者作了这方面的尝试。例如，马扬准于1995年提出了大学英语的6条教学原则，［8］赵海燕、韩鹤卿于2002年提出了大学英语的4条教学原则，［9］等等。

但他们都出现了宏观与微观交叉、不易把握实施的问题。而且，对于教学原则的研究是一个无止境的课题，随着教学实践的发展和理论研究的深化，应该不断深入和完善。对大学英语教学原则的研究亦是如此。对大学英语的教学原则的阐述与完善，除应遵循上述教学原则总体制定依据中所涉及的“出发点”、“指导”、“源”、“流”、“关键”等外，更应结合社会时代和教学内容，从宏观层面与微观层面分别阐述，微观层面阐述应该建立在宏观层面阐述的基础之上。

综上所述，在新的社会时代背景下，在大学英语教学改革的环境中，大学英语应坚持如下五条宏观层面的教学原则：

1.目标原则：坚持发展学生的英语语言知识与技能，培养学生的英语综合应用能力。这是就大学英语的教学目标而言的。《教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在教学中，要全面把握语音、语法、词汇三方面知识和听、说、读、写、译五方面技能，着眼于综合应用能力。

2.实施原则：坚持分层教学与持续教学，满足学生的发展需要。这是就大学英语教学目标的实施而言的，实际上是因材施教的原则。《教学要求》提出：大学英语的“教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”。由此可见，大学英语应根据不同层次，实施分层教学。另外，大学英语三个层次的教学要求之间是连续的，不能间断。《教学要求》还提出：大学英语应“向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育转变”。因而，坚持持续教学，设计相应的课程体系，将必修课程与选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语综合应用能力方面得到充分的训练和提高，也是非常重要的。

3.模式原则：坚持教学模式创新，提高教育教学质量。这是就大学英语教学活动的方法而言的，教学模式就是教学方法的组合。《教学要求》提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”教学是双向的，既包括教，又包括学。大学英语教学活动中要坚持创新，充分发挥集中教学、自主教学、传统教学、现代教学等各种方法的长处。

4.角色原则：坚持以教师为主导与以学生为主体相结合，有效进行教学活动。这是就大学英语教学活动中的师生角色定位而言的。偏颇地以教师为主导或以学生为主体都是不科学的，只有两方面并重，才能调动教师与学生两方面的积极性。

5.环境原则：坚持教学、评估、管理和谐统一，营造良好的教学环境。这是就大学英语教学活动与大学英语教学评估及大学英语教学管理的关系而言的（这里所说的教学活动是指狭义的教学活动；广义教学活动包括狭义的教学活动、教学评估、教学管理等各个方面）。在大学英语教学活动中要坚持教学、评估、管理和谐统一，特别是要坚持正确的考试导向，摒弃应试教育，实施素质教育；在大学英语教学活动中坚持教学、评估、管理和谐统一，还要使教学活动与教学文件制定、教学活动管理、课程考核方案、教师考核方案、教师培训体制等配套。

四、课题研究对教学实践的启示

在大学英语教学实践中，教师应遵循《教学要求》，确立正确的考试导向，在上述五条宏观层面教学原则的指导下，不断发展教学实践，研究微观层面的教学原则，保证大学英语教学的有效进行，提高大学英语的教学质量，促进整个高等教育质量的提升。

参考文献：

［1］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1999：220.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）［M］.上海：上海外语教育出版社，2008：86-106.

［4］郭昌晖.大学英语级别考试刍议［J］.北京农学院学报，1990，5，（2）：81.

［5］唐文中.教学论［M］.哈尔滨：黑龙江教育出版社，1990：173.

［6］杨小微.现代教学论［M］.太原：山西教育出版社，2004：262-274.

［7］吴进业，花清亮.中国当代外语教学法［M］.开封：河南大学出版社，2001：111-231.

大学英语要求范文第5篇

关键词：大学英语教学；课程定位；学术英语

目前，大学英语又站在一个十字路口。大学英语应朝着什么方向发展？通用英语？学术英语？抑或还有一条更适合的道路？这一切考验着学界的智慧。

对于大学英语的发展方向这个命题，近年来，尤其是2011年以后，蔡基刚（2011；2012），龙芸（2011），史光孝、赵德杰（2011），束定芳（2011），王守仁（2012），文秋芳（2012），熊淑慧、邹为诚（2012），杨慧中（2012），丁仁仑、戴炜栋（2013），杨枫、吴诗玉（2013），胡开宝、谢丽欣（2014）等进行了认真的思考并提出了独到的见解。学界仁者见仁，智者见智，观点不尽相同。归纳起来，不外乎三个方向：一是学术英语方向；二是以通用英语为主要内容的通识教育方向；三是融合学术英语和通识教育的折中方向。

一、大学英语的发展方向：各家之言观点迥异、意见相左是正常的、有益的，真理不辩不明，人类在认识客观世界的过程中就是遵循着由表及里、循序渐进这一认知规律。学界对于大学英语发展方向的意见不一，正反映出人们对于我国英语教育发展、学生整体英语水平、大学英语教学现状等因素的认知不同、判断有异。

由此看来，只有理性回顾大学英语教学十二年的改革历程，正确分析我国大中小学各层次英语教育的发展，准确比较过去三十年间学生整体英语水平，客观认识当下大学英语教学状况，科学前瞻全球化带来的机遇和挑战，多视角、多维度地审视大学英语课程，才能更接近于大学英语课程实质，从而真正破解大学英语应朝着什么方向发展这个难题。

在持学术英语方向观点的学者看来，我国基础阶段英语教育、尤其是高中阶段的英语教育已经达到一个新的高度，大学新生的英语水平远高于二十年、甚至十年前的大学新生，其中绝大部分新生入学时就已经达到全国大学英语四级考试合格的要求，目前许多大学因此而压缩了大学英语课程的时间和学分，大学英语课程严重稀释，学生普遍缺乏学习的动力和热情，大学英语教学仍采用应试教育模式，教材充斥着应试习题，全国统一的教学目标和教学要求的现状已不适应、乃至阻碍了大学英语课程的发展，导致我国大学生的整体英语水平停滞不前，甚至出现下降的趋势，培养出来的学生无法适应全球化发展的要求。

蔡基刚（2011）主张取消全国统一的教学目标和教学要求，实现大学英语教学从通用英语向专门用途英语、尤其是学术英语方向的转移，同时把大学英语四、六级考试改造成为一个社会化水平考试。

学术英语方向观点在决策层和学界引起较大反响，获得一定的共鸣。上海市教委高度重视这一观点，于2013年2月专门就以学术英语为核心的大学英语教学改革下发文件，要求开展试点工作，并颁发由其委托上海高校大学英语教学指导委员会制订的《上海市大学英语教学参考框架（试行）》（以下简称《框架》）。

通识教育方向观点更多关注语言的人文属性，强调包括大学英语在内的外国语教育在培养具有国际视野人才的过程中不可或缺的强素质、拓视野的作用，认为大学生不论文理，不论专业，最基本的是人文素养。人文素养至少应涵盖事业境界、逻辑思辨、文化包容等方面。以通用英语为主要内容的大学英语已不再把英语这门语言局限在工具范畴，而是扩展至素质范畴，在培养人文素质方面发挥着极大的作用。

折中方向观点把学术英语和通识教育类英语放在一个大环境下进行审视，既肯定学术英语的作用，又突出通用英语的人文属性。

根据丁仁仑、戴炜栋（2013）的观点，应该建立以通用英语为基础、以学术英语为主要发展方向的多元化、特色化、个性化和本土化的大学英语课程体系。杨慧中（2012）坚持大学英语是工具的观点，认为必须加强语言训练，进一步提高教学质量，满足国家建设对人才的需求。束定芳（2011）强调大学英语教学应服务于“培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才，为他们今后用英语参与国际事务和国际竞争打下坚实的基础”。

教育部2003年制订的《普通高中英语课程标准（实验）》实施以来，我国中小学各层次英语教育发展显著。从整体英语水平上看，现阶段的学生比以前的学生有一定的提高。但是，由于社会经济发展欠平衡，从群体看，沿海发达地区的学生与内地欠发达地区的学生在英语水平上存在一定的差距，大学新生入学时英语水平两极分化，且有扩大之势。