英语教学培训
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英语教学培训范文第1篇
[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1671－511x（2012）06－0102－06
一、引言
我国大学英语教学改革已进入一个新的阶段。由于英语教学面广量大，与人才培养质量息息相关，教育部予以高度重视。2004年确定了全国180所院校为改革试点单位；颁布了《大学英语课程教学要求》，2007年又进行了修订，使之更加完善；先后三批为大学英语教学改革提供扩展项目和专题经费。基于计算机多媒体系统的全新立体化教材纷纷面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大学体验英语》系列教材等。
基于新的教学理念的大学英语的教学要求、模式、内容、手段、方法、评估等都发生了很大的变化。在这样的大环境下，教师面临着“三提高”带来的压力和相应的挑战：（1）教学要求提高；（2）学生水平提高；（3）对教师的考核标准提高。因此，教师必须学会应对压力和挑战，加强学习，转变观念，以积极的态度适应新形势的要求，提高自身素养，钻研教学法，勤于研究，在教学实践中探索新的教学方法和原则。王达金认为，教师是教学改革的主导，教师教学理念的更新和教学思想的转变是有效实施大学英语教学改革的关键。那么，我们应如何帮助教师更新教学理念和转变教学思想呢？问题的关键是培训师资。那么，培训的有效途径是什么？目前国内的师资培训一般采用两种模式：职前培训和在职培训。大学英语师资培训应属于在职培训性质，这与职前培训同样重要，甚至更有针对性。李战子指出，在师资建设方面要给年轻教师提供深造的机会，更重要的是要加强教学培训，针对不同的学生、不同的教材、不同的教法、不同的课型，虽然这种培训由学校自己来搞是相当费时费力的，但却可以为教学带来新的面貌。由此可见，国内教育界已经关注外语师资队伍建设和在职培训问题。
国外对外语师资教育，尤其是在职培养，同样十分重视。早在1941年，美国学者freeman就指出，现代外语教师的培养要比其他学科教师培养需要更长的时间和更多的花费。一名高成效的现代外语教师的培养是没有终点的，它是一个动态持续的成长过程，其成长动力来自教师自身。为了培养合格的外语教师，美国在不同的阶段均制订了严格的外语教师资格标准，在内容上不断充实和改进，外语教师教育呈现出由“工具性”标准向“专业发展”标准逐步演进的主流趋势。另一方面，教师在职培训已成为欧洲外语教师专业成长的重要组成部分。教师在职教育更多的是关注教师教育教学观念的更新，相关技能尤其是信息通讯技术的培养及提升科研意识和能力。
由此可见，教师在职培训已成为国内外教育界的共识。但是，如何在大学英语教学改革的新形势下进行体验式英语教学的师资培训却是一个新的重要课题，目前国内还鲜有这方面的专题研究。随着使用《大学体验英语》教材的学校和学生人数的不断上升，我们必须探索师资培训的模式和方法，以帮助教师更新教学观念和教学思想，提高自身素养，满足学生需求，从而获得最佳教学效果。
二、体验式英语教学现状调查
本课题紧紧围绕体验式英语教学的师资培训模式展开专题研究，着重探讨在大学英语新一轮教学改革的形势下如何进行教师在职培训的方法和改善培训效果的问题，拟建立一种长效培训机制，帮助教师在英语教学中持续成长。
为了较全面地了解全国高等院校使用《大学体验英语》教材的现状，项目组设计了两份问卷调查表：教师问卷调查表和学生问卷调查表，在全国具有代表性的4所院校进行了调查摸底。这4所院校分别是东南大学（东大）、北京理工大学（北理工）、兰州大学（兰大）和江苏工业学院（江工），其中既有综合性大学又有理工类大学，在使用该教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教师（东大43；北理工13；兰大18；江工8）和6 09名学生（东大193；
北理工194；兰大183；江工39）参加了问卷调查。调查内容涉及师生的基本情况、计算机素养、体验英语教师素养与培训、体验英语教材与教法、学生的元认知水平和自我效能、对体验英语教材和教师的评价等。
1.教师问卷调查主要结果
接受问卷调查的82名从事体验英语教学的教师既有教学经验丰富的教授和副教授，也有年富力强、勇于探索创新的讲师和助教。这些教师教授体验英语至少已有半年以上，最长的超过了五年，这为搞好体验英语教学奠定了良好的基础。几乎100％的教师均拥有可供自己自由使用的电脑，每周上网的平均时间为6个小时，上网最主要的目的是查询资料，其次是收发电子邮件、备课、看新闻等，很少有教师上网聊天，几乎没有人会在网上玩电脑游戏。因此，教师上网主要是为了从事学术活动或进行交流与沟通。
（1）计算机素养
96.3％的教师已经掌握了一些计算机的基本技能。97.6％的教师能使用baidu，google等网络搜索引擎查找英语备课资料，并进行加工而91.5％的教师经常使用网络平台、电子邮件、msn、qq、雅虎通等通讯工具和其他老师、学生等进行交流或实时答疑。在课堂上喜欢使用多媒体课件进行辅助教学的教师则高达98.8％。96.3％的教师表示自己能在课堂上比较熟练地操作计算机等设备开展教学活动。98.8％的教师认为，尽管他们已经多多少少具备了一些计算机知识，但为了达到更好的教学效果，教师还是应该进一步接受计算机技能和信息通讯知识培训。
（2）体验英语教师素养与培训
受调查者一致认为，一名体验英语教师应具备一些基本素养才能胜任教学工作。调查结果表明，教师应具备以下基本素养（按百分比高低排序）：
①计算机和多媒体基础知识（85.4％）
②扎实的英汉语言技能（81.8％）
③教学法知识（76.8％）
④体验英语教学理念（73.2％）
⑤自主学习策略（59.8％）
⑥心理学知识（58.5％）
⑦团队协作精神（45.1％）
在以上这些素养中，大部分教师自认为已具备或基本具备的素养是：计算机和多媒体知识、扎实的英汉语言技能和教学法知识；较为欠缺的素养为：心理学知识、自主学习策略和体验英语教学理念。因此，为了提高教师素养，92.7％的教师认为有必要接受培训。
关于培训模式，大家都认为采用一个模式是不可取的，应因校制宜，灵活采用多种方式。相对而言，老师们比较喜欢的培训方式为：分期分批出国培训、请经验丰富的教师开示范课、参加国内外学术会议、优秀教师的全程授课录像上网、国内专家讲座或开培训课、到兄弟院校取经交流和请外教在国内培训。而每周抽固定时间培训或利用节假日在职培训却并没有受到广泛的欢迎。
（3）《体验英语》教材与教法
在接受调查的教师中，超过一半的教师（61％）比较喜欢《大学体验英语》教材，但不容忽视的是也有39％的教师不太喜欢这套教材，这可能有多方面的原因，如对教材的编写理念不熟悉，缺乏计算机和多媒体技术素养，对新的教法无所适从等等。
关于体验英语教材的编写问题，68.3％的教师认为该教材的编写理念先进、图文并茂、语言地道、练习丰富，注重学生的自主能力培养，能使学习者真正体验到英语学习的快乐。73.2％的教师觉得这套教材重视培养学生的表达能力，不仅加强了语言技能的训练，更注重实际运用，强调交际内容的实用性。
尽管体验英语教材具有新颖的编写理念，重在学生自主学习能力的培养，但有一半的被调查者仍习惯使用传统的教学方法，课堂上以教师讲解为主。这与教材策划者和编写者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教师认为体验英语的核心是给学生更多的自主学习的机会，让他们真正体验到自我探索的快乐。79.2％的教师同意自主学习并非意味着不需要教师的指导。相反，学生更需要在教师的指导下进行个性化学习，尤其是产出性技能训练。67.1％的教师反对对学生进行灌输式的教学，认为应鼓励学生进行自主学习。虽然计算机或多媒体设备有时难免会出一点故障，74.4％的教师认为这对教学不会带来多大的影响。80.5％的教师赞成体验英语倡导的以计算机网络为基础的大学英语教学模式，但耐人寻味的是，只有33％的教师“非常同意”和“同意”体验英语教材的教学效果优于其他教材。
2.
师访谈主要结果
项目组成员与东大外国语学院的8位体验英语教师就教材和师资培训等问题进行了座谈，其结果与问卷调查的结果完全相同。大多数教师认为，体验英语是一部基于新的教学理念的较为成功的教材，在选材、多媒体技术运用、练习编排、课外自主学习等方面均有创新，能较好地提高学生的语言和交际能力，但同时对教师的基本素养、教学能力、教学方法科研能力等也带来了新的挑战，这就凸显出教师培训的必要性和紧迫性。
3.学生问卷调查主要结果
为了了解学生的基本情况、计算机素养、元认知水平和自我效能以及对体验英语教材和教师的评价，我们对东大、北理工、兰大和江工的609名使用体验英语教材的学生进行了问卷调查。调查结果概括如下：
（1）基本情况和计算机素养
大部分学生在上大学前多多少少曾接触过电脑。上大学后，35.2％的学生每周上网1—3小时左右，28.3％的学生的上网时间在4～6小时左右，甚至有20％的学生超过了7小时，只有1％的学生从不上网。他们上网最主要的目的是查找资料，其次是聊天、看新闻、玩游戏、发电子邮件等，相对来说，上网写博客的学生较少。76.2％的学生认为自己已掌握了一些计算机的基本技能，并能使用搜索引擎查找英语学习资料，进行加工可惜的是，只有18.6％的学生经常使用电子邮件、msn、雅虎通等通讯工具与老师和同学进行交流，显然他们更热衷于在网上与陌生人聊天。经常在英语学习论坛上发帖子，参与讨论的学生也只有21.3％。
（2）元认知水平和自我效能
令人遗憾的是，只有42％的学生清楚自己的英语学习目标和任务，并有中长期或短期学习计划；40.9％的学生经常对自己的英语学习进行阶段性总结和反思，并相应调整下一阶段的学习计划。将近一半的学生（49.6％）课外经常阅读英语类报考杂志。经常观看英文电影或电视节目的学生只有40。6％，而常常收听bbc，voa等英语电台节目的学生仅为13.6％。但是，已经有34.3％的学生经常参加英语角、英语演讲和辩论赛等活动，67.2％的学生认为只要尽力去做，自己能解决英语学习过程中的大多数难题。72.7％的学生相信可以通过计算机和网络自主学习英语，提高学习兴趣和效率。
（3）大学体验英语教材
相对其他同类教材而言，58.5％的学生更喜欢体验英语教材，57％的学生认为《综合教程》的难易程度很适合他们的英语水平，能调动学习英语的积极性。72.2％的学生希望在不减少上课学时的情况下增加上机自主学习的时间，而超过一半的学生（56.5％）喜欢上机自主学习，不喜欢被动听课。
（4）体验英语教师
参与问卷调查的95.6％学生一致认为担任体验英语教学的教师从总体上讲是合格的并尽心尽责的；84.1％的学生认为任课教师能采用先进的教学理念和方法进行体验英语教学，善于调动学生的学习积极性，并给予积极的引导，但也有一部分学生觉得教师的教学观念较为陈旧，仍然主要采用传统的灌输式教学法。关于体验英语教师应具备的基本素养问题，按选项情况排序如下：扎实的英汉语言技能（85.1％），体验英语教学理念（67.5％），教学法知识（65.5％），计算机和多嫩体基础知识（64.4％），自主学习策略（57％）和心理学知识（53.2％）。虽然排序情况与教师的不尽相同，但位居前四位的素养内容却完全相同，这充分说明在教师应具备的素养方面师生之间是具有共识的。
从学生问卷调查的情况来看，学生对体验英语教材、自主学习理念和教师的教学情况持肯定态度，充分证明了这是一套比较成功的教材。三、体验式英语教学法及教学理念和原则
刘援认为，新一代大学英语教材应摆脱多年来英语教学以提高阅读能力为重点，教学内容侧重讲解、欣赏的旧模式。立体化教材的目标定位是为了促进学生尽快地掌握运用英语这一交际工具，借助多种现代教育技术手段，帮助学生创造良好学习心态和自主、高效的业务能力训练场景。体验英语正是基于这样的目标定位而编写的立体化教材，倡导自主学习模式，重点攻克中国学生“输出”能力弱这一难点。祝大鸣指出，体验英语突出实用、应用，重视交际表达能力的培养，特别是突出听说能力的培养。
以杜威为代表的一大批教育家指出学习的发生基于人们的直接经验，以及人们的行为和反思。体验学习模式主张引导学生对学习内容建立一种
能产生直接后果的经验。所谓教育就是创造一种直接的和相关的教学环境，让学生在这样的环境里获得知识、应用知识、发展技能和情感。体验学习模式在近二十年elt教学实践中得到了广泛的利用。人们常见的语言学习的认知理论、交际教学法、建构主义、语言意识教学法等理论或教学方法都以学习者的经验为出发点，提倡自我发现，强调互动性。他们是体验学习模式的具体体现。
《大学体验英语》教材编写的核心理念是突出“外语学习过程是一种体验和经历”（中国外语网）。要把学生从灌输式的教学方法中解放出来，让他们去体验英语学习的过程，并在学习过程中体验快乐或愉悦。因此，传统的教学法已经不能适应体验英语教学的需要，而代之以针对体验学习模式的体验教学法及教学原则。体验教学法并没有一种固定的模式，“后方法”时代的教学并不拘泥于某种特定的教学法，而是由教师根据具体教学情况，遵循一定的教学原则，在课内外安排相应的教学和学习活动，以取得较为理想的教学效果。基于体验英语教材的特点，项目组根据应用语言学理论和调研结果以及东大的教改经验，概括了体验式教学法所遵循的几条教学原则，供教师在教学过程中选择使用。
1.以学生为主体的课堂教学
传统的教学法以教师为中心，教师主宰所有的教学活动，如语法翻译法、直接教学法、听说教学法等。教师在课堂上以传授知识为主，学生只是被动地吸收，严重影响了教学效果和学生的学习积极性。而体验教学应将学生放在中心位置，让学生自己去体验学习的乐趣，积累学习经验，教师则发挥辅助和引导作用，不去替代学生的学习。学生全身心的投入是课堂教学成败的关键。
2.基于任务的课堂活动
要让学生体验英语学习的过程和乐趣，必须让学生直接参与到课堂活动中去，改变传统的满堂灌现象。教师应精心设计基于交际任务的课堂活动，这些任务可以是基于真实的交际环境的，也可以是教育类的。学生在完成这些任务的过程中提高语言应用的实际能力，从被动的知识接收者转变成活动参与者，在真实或接近于真实的语境中增强语言能力和交际水平。
3.四项语言技能综合提高
传统的教学法侧重于读写能力或听说能力的提高，即使是交际教学法也是以增强口头交际能力为重点。体验教学法则强调四项语言能力的综合提高，尤其是产出性技能——说写能力的提高，这就需要学生在课内外有更多的语言体验，做到“做中学”，其语言综合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于学生语言素养的培育。
4.合作式学习
如果把学习当作一项个体活动，学生仅仅依靠自身的努力去完成各项教学活动，这样的学习是乏味的，学生无法体验学习的快乐，效率也不可能很高。因此，课堂上和课外都应提倡合作式学习，包括学生之间的合作和师生之间的合作。教师可以安排配对和小组活动、角色扮演、讨论、辩论等活动，让学生有更多的机会进行互动。教师还可以布置学生在课外以小组为单位进行项目研究活动，分工收集资料，合作调查研究，集体讨论问题，一起做演示汇报。这样的合作会使学生受益匪浅。同时，教师可以作为活动参与者，给学生提供更多的帮助，从而体会到教学的快乐。
5.课内指导性学习和课外自主学习相结合
传统的教学模式以授课为主，强调知识的传输，而体验式教学不仅重视课堂教学，提高教学效率，更注重学生课外个性化的超越时空限制的基于计算机网络和多媒体技术的自主式学习。课堂学习固然重要，但还远远不够，课外自主性学习可以与课堂学习互为补充。自主式学习在学习时间上更为灵活，进度可以自行调控，方法可以自由选择，还可以随时调用浩瀚的互联网资源，拓宽知识面。网络资源丰富，图文并茂，引人入胜，容易吸引学生的注意力和提高学习兴趣，在特定的语境下通过同化和顺应与屏幕信息产生互动，建构意义，丰富知识，增强语言能力。
6.现代教育技术的充分应用
传统的“一支粉笔，一块黑板”的教学模式早已过时，也不可能激起学生的求知兴趣。如今现代教育技术已经在体验英语教材编写中得到了广泛的应用，因此教师在授课时应充分应用多媒体和计算机网络技术，扩大信息输入量，使讲课更加生动活泼，表现形式更加丰富多彩，富有感染力。这是过去的教学法所无法比拟的。
以上这些教学原则构成了体验式教学法的基础，教师可以
据此设计具体的教学任务和步骤，收获最佳教学效果。学生的学习兴趣和教师的教学乐趣将在教学实践中得到升华。
四、英语教师的培训模式及培训内容
英语教学的成败与教师的教学有着密切的联系，而教师所具备的素养又发挥着关键作用。根据项目组对教师和学生所做的调查，教师应具备计算机和多媒体基础知识、英汉语言技能、教学法知识、体验英语教学理念等素养。绝大多数的教师认为应接受培训以获取或增强这些素养。
师资培训并不是一个新的话题，自从学校问世以来就出现了教师培养问题。培训模式一般可分成两类：师范教育和在职培训。师范教育是指师范类院校对即将成为师资的学生所进行的培训，其对象主要为未来的中小学教师。但大学英语教师不一定都是从师范院校毕业的，很多教师并没有学习过教育学、教学法、心理学等课程。因此，对于大学老师来说，最佳培训方式还是岗前培训和在职培训。岗前培训针对刚刚走上教育岗位的新教师，主要培训内容为高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德概论、教育法教程等课程。事实证明，对于即将担任教学任务的新教师来说，掌握一些相关教育学和教育法知识是很有必要的，也是相当有效的。但是，岗前培训是短暂的，培训内容也是非常有限的。我们正处于信息时代，面临着知识的不断更新。因此，教师培训是一个长久的问题，教师应接受终身培训，不断充实和完善自己的知识结构和储备，这就需要建立一个长效的培训机制，形成英语教学的师资培训模式。由于各校的情况不同，教师的教育背景和工作经历也不尽相同，因此各校可根据实际情况确定各自的最佳培训方案。根据项目组的调查，结合东大外国语学院多年来积累的教师培训的成功经验，采用下列培训模式较为合适：
1.出国培训
到英美等英语国家参加短期或长期语言及专业知识培训是最受教师欢迎的培训方式。这种培训的优点是显而易见的，但缺点是成本较高。其实可以通过多种渠道筹集经费，如国家公派（申请国家留学基金委经费以及省留学基金项目）、学校公派（学校与国家留学基金委1：1配套项目、学校留学基金）、院系留学项目（院系经费+个人自费）、国际交流项目等。
2.教学示范课
请优秀教师上教学示范课是一种向同行学习的良好途径。由于是使用同一种教材的同事上课，针对性和实用性都很强，其教学方法和经验及教训均可作为借鉴和参考。具体的课程示范是教学理论和教材教法的有机结合，比纯粹接受理论培训更有说服力，也更有实践价值。听完课后与授课老师和学生进行交流将会获得更大的收获。
3.国内外教培训
到国外参加培训当然是最佳培训方式，但成本较高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一种变通的办法，聘请国外高水平的大学教授或专家给教师上培训课。花钱不多，但取得的效果却比较理想。
聘请外教进行培训的关键是外教的水平，因受到工资待遇、原单位工作等因素的影响，很难聘到高水平的外教，刚刚大学毕业的小外教是无法担此重任的。
4.国际国内学术会议
参加国际国内学术会议（包括在国内召开的国际学术会议）是一种很好的教师培训方式。会议代表可以聆听专家的主旨报告，并与同行切磋交流，掌握学术界最新动态和研究成果，开阔眼界，增长见识，提高科研能力。学校应鼓励教师参加各类学术会议，并给予一定的经费补助。
5.课程录像上网
大学英语课程的特点是学生人数众多，因此教师也相应较多，采用集体备课的方式能集思广益，共同探讨教学中的问题。除此之外，还可以采用招标的形式，将每个单元的教学过程全程录像后挂到网上供全体教师观摩借鉴，也可供学生课外预习或复习。问卷调查表明，师生均希望欣赏和学习优秀教师的精彩教学录像。
6.国内专家培训
不可否认，国内也有很多高水平的语言专家。因此，可以通过高校联合的方式举办教师培训班或组织针对特定英语教材的教学法研讨会，展开专题研究。各高校也可以利用自己的兼职教授资源，定期邀请他们（包括非兼职教授的海内外知名学者）来校讲学或做讲座。学院可派教师到国内著名高校进修或担任访问学者，这虽然逊色于出国培训，但也不失为一种较好的培训方式。同时，现代教育技术和信息技术方面的培训拟请计算机和网络技术领域的专家进行专
培训，教师掌握了相关知识后可以在课堂上更好地应用多媒体和网络课件，调动教学资源，使讲课更加生动活泼，改善教学效果。同时，教师也能指导学生的课外自主学习，帮助学生解决在计算机网络和多媒体课件使用过程中碰到的困难，以提高学习效果。
7.现代师徒帮教模式
师徒帮教虽然是一种传统的甚至是古老的学艺形式，但仍然适用于今天的青年教师培训。青年人刚刚走上教学岗位，虽然具有较好的语言基础，但还是比较稚嫩，缺乏教学经验和课堂应变能力，也不知如何去做好教书育人工作。如果青年教师能与具有高级职称的教师结成对子，形成师徒关系，这对于他们的成长是大有裨益的。他们可以有更多的机会向经验丰富的教师请教，在导师的言传身教下更快地适应教学，尽快地成为一名合格的教师。一旦带了徒弟，导师也会多了一份责任心，并将倾注更多的关心，给予更为悉心的指导。
8.教师培训制度化
教师培训是长久之计，并不是一劳永逸的，应采取有效的措施使培训制度化。同时，在鼓励教师参加培训方面不应停留在一般号召上，要制定关于在职培训的条例，要有考核，并进行跟踪，将进修情况和考核成绩计人人事档案，作为年度考核、晋升职称、干部提拔等的重要依据。应加强所有教师的进修和培训意识，并将这种意识化为具体行动。只有定期参加培训，才能不断进行知识更新，站在学术前沿，做一名称职的英语教师。
五、结语
英语教学培训范文第2篇
教学模式 英语培训机构 中学英语教学 学生语言综合素质
一、引言
长期以来，中学英语课都被当做是知识课，片面强调语音、语法和词汇知识，要求学生记忆众多的规则和框架，却忽视了培养学生的综合运用英语的能力。在这种情况下，许多学生为巩固知识、提高成绩，参加了社会上的英语培训机构，之后普遍反映这样的机构教学强度大、速成度高、模式新颖、教师风趣，培养了学生对英语的兴趣。
现行的中学英语课程的目标中有如下陈述：中学英语教学的目的是自主学习和合作学习的能力，形成有效地英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。因此，针对中学英语教学模式与社会英语培训机构教学模式的对比和研究就显得格外重要，以取长补短，为现行英语教学模式提供参考，培养学生综合语言的运用能力。
二、现状
1.中学英语教学的指导思想和教学方式
《普通高中英语课程标准》（实验）对中学英语教学指导思想：一要培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力。二要“优化学生的英语学习方法”，让他们通过观察、体验、研究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效地学习策略，“提高自主学习的能力”。三要汲取当代先进的教学思想，从实际出发，采用综合的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用功能、结构、话题活动等相结合的教学方法。四要“注重过程评价，促进学生发展”。对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。五是要积极开发教学配套资源，使教材具有弹性，教学具有灵活性、开放性和拓展性，使学生能够更好的“发挥潜能，发展个性”。
黄远振教授在《新课程英语教与学》中认为：中学英语教学方式要从学生实际出发，“为全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”，在教学中，教师应积极引导树立主体意识，主动参与通过体验、实践、讨论、合作等方式，进行各项听、说读、写的活动；逐步学会“运用认知、调控、交际和资源策略构建知识、提高技能”；在交际性、互动性较强的“任务型”互动和项目中，积极思考，善于表达，努力实践和创新，“合理优化学生的能力结构”，“提高学生的听、说、读、写能力”，也培养学生的“认知能力以及合作能力”，激励学生“培养兴趣、磨砺意志，加强信心，与人合作”。
2.现行中学英语教学模式
黄子成教授在“中学英语教学模式与主要课型研究”提出：目前对国内中学英语课堂教学影响较大的教学流派是，语法翻译法(Grammar Translation Method)，认知法(Cognitive Approach)，听说法（Audio-Lingual Method)，交际法(Communicative Approach)和结构・功能法(Structure-Function Approach)。其中语法翻译法这种模式被改革创新后，最为广泛地应用于各大高校内。其教学模式是：带读生词――讲解课文――切合原意的课文翻译――课文句子结构分析――语法项目练习――翻译练习――学生背诵课文。
在这种的教学模式中，教师多采用了填鸭式、满堂灌的教学方法来使学生提高对课文的熟悉程度和理解。这样很大地提高了学生语法、词汇和背诵能力，并对基础知识的掌握扎实，但其对于听、说等综合运用语言能力等方面的能力却被忽略了。这种模式有利于学生对基础知识的扎实掌握，理解课文的语法知识点，有利于学生系统掌握英语语言架构，但学生一旦离开课本，就不知如何开口，缺乏文化背景的了解，应试后得到的只是空泛的知识点。因此，这种教学模式，学生往往学得相当被动，学得很吃力，对于教师上课的内容方式也感到很枯燥。
近来，许多高校引进多媒体教学以补充现行教学模式的不足，在方式方法上有了很大的进步。不仅手段的新颖吸引了学生注意力，调动了上课的积极性，增大了课堂的知识量，对于文化背景的了解也有了很大的提高。教师开始重视学生的语言的综合运用能力，并让学生敢于开口，不断进行听说的练习。但这种方式也有其缺点，由于用PPT放映的形式，使得课堂容量过大，程度差的学生力图都听懂，但心有余而力不足，这样使课堂教学的实施流于形式，学生对语言的学习也只能浅尝辄止，并且容易让学生产生依赖心理。
3.社会英语培训机构教学模式
现行社会英语培训机构大致有，新东方英语、华尔街英语、韦博国际英语、Family English（家庭英语），英孚（English Frist）、凯恩、朗阁、马科里得企业英语培训等，这里以“新东方英语”为例进行阐述。
新东方学校是由俞敏洪先生于1993年创办的一所现今中国大陆规模最大的私人英语补习学校。在新东方的课堂上，更多强调的是学生的参与性，教师课上的幽默感，避免学生机械性的背诵记忆；主张与学生交流互动。新东方的教师经过一系列的选拔培训，沿用着总部的教学模式。要求上课过程中内容详实、信息量大、高强度、节奏感快，力求让学生在最短时间内获得最多的知识。大部分新东方的教师都有研究各自负责区块的命题方向（如阅读，听力，完型，口语等不同部分），由此传授不同方面的学习策略和知识点。在课堂中他们创新幽默的教学方式得到同学们的好评。
但新东方的这种教学模式也有其缺点，这种模式的实行必须以现有中学的教学模式为基础，新东方的教学模式只是起到对同学们的一种辅导促进和速成的作用，这些都要以学生自身基础知识做后盾，并不能独当一面。并且也有部分学生表示这样的教学模式过于速成，没有很系统的教学，课后记下的只是教师课上的笑话，但提及知识点，却一问三不知。
三、两种不同模式的对比与研究
通过以上对比，我们可以发现，现行中学英语教学模式注重的是系统的教学，强调对学生基础知识的教授与巩固，要求学生了解英美国家的概况，并且着重于学生词汇语法的教学，但对语言交际和师生互动等方面有缺乏。而新东方的教学模式则是对于考试重点难点的透彻剖析，注重课上的互动，学生的积极性，语言交际能力等，但只是一种辅助的教学模式，不能独当一面。
所以我们现在应该参考新东方的教学模式，取长补短，改善我们现今的教学模式，从而提高学生运用英语的综合能力。
四、对策
1.创造良好的英语学习环境，激发学生学习英语兴趣
在课外，积极组织英语活动，使学生有一个良好的英语学习氛围。例如英语演讲比赛、英文歌曲演唱比赛、英语电影配音比赛、表演比赛，有能力者可以参加英语辩论赛等。这些活动可以充分提高学生语言综合运用能力，训练学生听说读写四项技能，并且培养了学生对英语学习的兴趣，营造更广阔的学习空间。
在课内，可以搭配生动的故事，影片或者英文歌曲，都能激发学生对于英语学习的兴趣，引导他们进行讨论，表演。兴趣是最大的老师，只要兴趣培养起来，那么学生学习英语就更加有动力。
2.和谐师生关系，恰当进行赏识教育
营造和谐、融洽、民主，相互尊重和理解的环境。与学生进行情感沟通和交流，如可以建立一个学生与自己沟通的邮箱，让学生将自己的疑问和问题都用英语的形式发送到邮箱，与老师进行交流。通过这种方式，不仅可以了解学生的情感态度和对待英语的看法和疑难问题，还可以训练学生写英文邮件的技能。这样，在尊重学生自尊心的前提下，增强了师生间的理解和信任，使学生“亲其师而重其道”。
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在此基础上，要善于捕捉学生的闪光点，适当进行赏识教育。学生在学习英语过程中若取得了一定的进步，要及时予以鼓励，激发学生的英语学习成就感，树立学习的自信心。一旦有了自信心，那么学生对于英语学习便会更加投入，逐渐培养其兴趣，提高学生对英语学习的自主性。
3.培养学生英语语言文化意识
语言是文化的一部分，并对文化起着重要的作用，在英语学习中必然要重视这种不同文化融汇的问题。可以开设如“英美国家概况”这样的课程来对学生进行这种文化意识知识的培养。语言与文化是相互影响相互作用的，理解语言必须了解文化，理解文化必须掌握语言。一切文化都是独特的、互不相同的。文化是形形的，语言也是多种多样的，因此在教学中应把语言置身于一般文化情景中进行考察，有意识、有目的地在教学中导入文化因素，才能使学生在学习语言的同时获得较为全面的语言观。比较各国不同的文化，激发学生对英语学习的主动性并且提高学生的综合语言素质。
4.提高学生英语学习策略和技能
每周安排一课时的“英语学习策略和技能”。学习方法和策略是影响学生成绩的重要因素。部分学生对所学的知识不会归纳总结，没有形成完整的英语学习系统，不注重英语的理解和引申，这样很容易陷入死记硬背的困境。最终影响了学生课堂知识的摄入量和效率，出现对英语学习的恐惧，导致恶性循环，考试成绩不理想。安排这样的课程，可以使学生对于英语的学习有更加透彻的了解，知道要怎样学习，明白怎样对不同的题型进行总结归纳，推广引申，从而懂得举一反三，提高课堂效率和课后的练习理解。
老师可以分工进行对近年高考真题的研究，对不同的题型建立自己的一套复习方法和重点难点的总结，在这节课上传授给学生。这样的课时可以使学生对英语进行系统的学习，并熟知试题中的重难点，可以大大提高学生学习英语的自信心。
五、结语
当前的信息社会，外语能力已经成为一个人在社会中的生存和发展能力，越发地体现其重要性。英语教学是一项复杂的课题，英语教学模式更是其中重要的组成部分。文中提到的中学英语教学模式和社会英语培训机构的教学模式都存在各自的优缺点，只有取长补短才能适应当前的社会形势和知识经济的要求。
参考文献：
[1]《普通高中英语课程标准》（实验）.北京师范大学出版社,2001.
[2]杭宝桐中学英语教学法.华东师范教育出版社，1999.
[3]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003，8.
英语教学培训范文第3篇
（一）师资力量薄弱，教育理念落后。
根据对河南省某乡小学英语教学现状调查发现，大多数的小学英语教师原来是教其他科目的，因上级要求开设英语课程，学校便从中选拔一些年轻的教师来教。更有少数教师是“赶鸭子上架”，对英语知之甚少，为了凑数而现学现卖。另外，小学英语课程常常被轻视，一般一周两节课，从人的遗忘规律和二语习得的角度看，这都是违背科学规律的，让教师有一种没有其他主课教师受重视的感觉，这种状况无形中加大了教师的职业焦虑感，其后果是更加强化了教师在课堂中只强调“教什么”，不注重“如何教”。教师不会应用英语教学游戏和活动设计，不会运用体态语等辅助手段，导致学生处于被动接受，加之部分教师本身发音不准，加剧了学生听读能力低下，多数学生觉得听力和英语会话困难。
（二）学历层次结构与知识结构差异大。
虽然学历在一定程度上能够反映其知识水平的高低，加之教育文化部门对教师学历层次的要求提高，小学英语教师对取得较高学历的要求强烈，小学教师大部分都具有较高的学历，其中本科以上学历的教师占绝大多数；但其学历的取得途径绝大多数为自学考试、函授、电大等，而由于工作环境的限制，全日制脱产学习获得较高层次学历者寥寥无几。尽管教师取得了高学历，但却未接受系统专业的语言教学、语言实践训练、英语知识教育培训，造成教师队伍依然存在知识陈旧、理论与实际脱节的现象。
（三）教学技能落后，缺乏有效的教学策略。
由于教学条件的限制，以及教师本人对教学的认识局限性，多数教师在课堂上依然沿用传统的教学模式，采取教师领读重点单词与句子的方法，使得课堂气氛沉闷。虽然少数青年教师有意改变这一状况，但却又不知如何科学高效地去设计活泼直观生动的小学英语教学课堂，仅仅是制作一些简单的卡片或实物。对如何运用视听法、功能法、分身反应法、情景法及互动的游戏设计、多媒体课件的制作等教学辅助产物知之甚少，更谈不上灵活运用。加之传统观念的影响，教师与学生的关系就是单向的灌输传授，使学生处于低效的学习状态，从而影响学生养成用所获得的知识去分析、思考问题并能在新的情境中灵活运用所学知识的能力。
（四）教师培训机制有待于进一步强化。
目前河南省县及县以下学校经费短缺，加之观念问题，不少学校对教师培训重视不够，仅仅对上级教育主管部门下达的指令性的培训计划重视，却很少主动组织教师进行高质量的继续教育培训学习，更谈不上外出参观学习观摩。更有极少数学校对上级要求参加的培训，不是积极选拔高素质的骨干教师培训，而是以教学量大为借口，选派部分学校行政、工勤人员参加在外地举办的培训班，把参加培训变成个别人外出散心、认识人交朋友的途径。而教育主管部门及培训单位多强调人员数量，对参训人员结构无原则性规定，并无操作性强的约束机制。以上几种因素影响到教师的知识结构状况、教学方法提升，越来越难以适应英语新课程的要求。
二、小学英语教师培训存在的问题
（一）培训教师观念转变难。
教师个体的教学理论是教师理解和探索教学、突显自我发展的关键，教师的教学观念能否在新的培训环境中改变是有条件的。首先是教师主观改变意愿的需求程度。其次是培训内容和形式是否符合教师的现实需求。如果通过培训教师的教学观念没有实质的转变，则意味着教师回到原教学岗位时，就没有改进教学方法的内在动力，培训也因此失去了应有的作用。
（二）参训需求与培训方式之间的矛盾。
虽然目前小学英语专任教师都参加过岗位培训，但受到学校及外部环境限制，主要参加的是县教师进修学校承担的培训，就是2010年实施的“国培计划”也仅仅是部分教师有机会到高等院校接受三个月的集中培训。多数教师参加的培训层次低，理论灌输多，专业化程度不高。而培训时却要求具备科学规范的英语专业知识和语言能力，还要求掌握几种英语教学方法和技能。过高估计了受训教师英语基础水平与接受能力，使部分基础差的学员出现厌学和逃课现象。而培训单位课堂教学的模式，也未考虑到受训者成人属性和职业背景对培训效果的影响，“分级教学”“合作学习”模块化学习比重不高，影响了培训效果，对在职教师实际教学能力提升作用不大。
（三）培训内容针对性不强，培训方法陈旧。
一方面，由于我国新课程改革的经验主要来自于教育水平较高的发达地区和城市学校，而在培训中，承担培训任务的教师也来自于高校和高校所在地的城区、重点学院的教学名师，他们的成功经验不具有复制性。其先进的教学理念和教学手法与多数教师的实际教学环境存在很大差异，受训学员认为返回工作岗位后，这些先进的理念知识和教学辅助手法受制于所在学校条件而无法有效推动本校的小学英语教学质量的提升。另一方面，由于培训机构本身的教师水平不高，名义上是先进教法的培训，实际上却是老的方法授课，把学员当成接收知识的对象。统一的教学内容、统一的教学进度，没有顾及到受训者个体的特殊要求，难以做到“因材施教”，让多数带着不同问题来的参训者接受同一内容培训，加之培训教师与参训者互动不足及培训教师自身水平能力限制等主客观原因，让许多受训者感觉培训意义不大、质量不高。
（四）受训教师参与性不足，实践环节比重小。
培训的最终目的是提高受训教师自主学习、自我评价、自主解决问题的能力。而目前河南省的培训多以讲话的形式，重视理论灌输，缺乏合作互动。受训教师在长期教学实践中已形成了自己的先入为主的教学观念，无论是否合理，却根深蒂固。让教师了解教学理论并将这些理论化为自己的理论体系来指导改进实践教学，不断改善自己的教学技能，培训者需要充分调动学员的学习积极性。另外，对于实践环节，培训机构多从小组合作、参加观摩课的方式来让受训教师参与其中，而参加观摩课多是听、看、参观的方式，虽然观摩课先进的理念、现代化的教学手段让受训教师大开眼界，但由于参训人员数量、时间限制，无法提供让受训教师与观摩课主讲教师相互交流解决全面难题的机会，不能在参与进程中体验到这些先进教学辅助手段带来的魅力。
三、小学英语教师培训的应对策略与模式构建
（一）更新理念，确立精准培训目标，完善培训机制。
目前河南省的小学英语教师培训，主要由高等院校、教师进修学校承担，培训仍是以职前岗位培养为主，培训目标不明确。因此，培训机构应在充分调研学员培训模式的基础上，有针对性地优化课程设置，着重加大专业知识如语音、口语、精读和听力以及教育理论如教育心理学、教学法等课程，使培训目的指向性更加清晰，使受训教师能够高质量地完成课程教学的任务。另一方面，各级教育部门要逐步完善科学高效的教师培训体系，将参加培训作为教师考核、职称晋升中的一项内容，使教师认识到培训的重要性，并积极参加到培训中来接受教育，提升自己的综合素质，让其在培训后切身感受到自己的进步，从根本上调动教师参加培训的积极性。
（二）小学英语教师培训要突破语音关。
如果小学英语教师发音清晰、准确，语调抑扬顿挫富有感染力和亲和力，学生就会“模仿”教师，从而学到“地道”的英语。而许多小学英语教师不同程度上存在语音语调不准确和听说能力不强的问题。我们经常听到高年级学生抱怨他们现在语音语调不好，就是受到启蒙教师的影响，教师发音不准导致他们的语音基础薄弱。因此，要从正确朗读26个字母及44个国际音标入手，再根据音标拼读规则去正确拼读单词；要充分利用语音室、多媒体教室等教学设施，让受训学员跟读音视频，培养语感；要以英语互助学习小组的形式，让教师基本掌握上课、问候、提问、课后评价等环节的英语教学用语，在互助小组的模拟课堂环境中去感受语音、语调与节奏在课堂中的重要性，增强教师用英语组织教学的勇气与能力，改变以母语进行课堂教学的状况，创造更多让学生接触标准纯正英语的机会，适应新课程改革对英语教师提出的要求。
（三）强化课堂教学技能培养。
教学技能培养主要包括两个方面：一是现代教育技能方面。因为小学英语教师教学对象的生理、心理特性和认识规律的特殊性，所以要求教师能用简练明确的体态语言和丰富的互动游戏来配合语言表达。为参训教师更快更好地提升教学水平，应考虑多开设专项教学技能训练课程，如“小学英语课堂游戏的设计与操作”、“小学英语课程歌谣教学设计”、“简笔画教程”等。二是教学实践技能的提高方面。评价教师的核心技能就是教学实践技能及教学技能的实际运用能力。可通过观摩公开课、分析研讨、“实战演练模式”等方式来提高。其中，因为“实战演练模式”符合广大一线教师的习惯，也为不同学历背景的教师所接受，所以成为最富有成效的培训方式之一。
（四）基于教师的层次不同，采取灵活多样的培训方式。
英语教学培训范文第4篇
一、小学转岗英语教师的语音问题
从调查问卷、随机听课和访谈发现，我省小学英语教师师资来源不合理，31%的英语教师为“非英语专业学历”，转岗教师比例偏高。而小学英语转岗教师语音素质意识较为淡薄，英语语音基本功不容乐观。
1.语音意识淡薄
调查表明，大多数小学转岗英语教师没有把语音教学和培养学生正确的语音意识及语音能力放在重要位置。虽有个别教师在访谈中谈到语音教学的重要性，但因能力局限，实际授课中教师教学的重点仍然是单词和句型，较少关注学生的语音错误。
同时访谈中，小学转岗英语教师大都认识到自身口语水平存在不足，但由于英语语言环境匮乏，接触地道英语的机会少，又感到自己的发音很难达到标准英语语音水平，积极提高自身语音素质的意识也并不高。
2.英语语音基础薄弱
小学转岗英语教师虽掌握了一定的英语语法知识，但大都没有接受过正规的语音技能训练，未能掌握英语语音知识和发音技能，英语语音方面存在的问题十分严重。调查表明，我省中等城市中，90%的小学英语转岗教师习惯于把句子中的每一个单词、每一个音都读得同样清晰、响亮，听起来就像一连串长度均等的音节排列，不能准确把握连读、失爆、语意句群、句子重音等技能，丝毫体现不出英语的节奏感和韵律美；85%的小学英语转岗教师语音语调受母语和方言影响严重，极不自然；83.3%的小学英语转岗教师属中式发音，时常犯单元音和辅音发音不到位、双元音发音不饱满、在闭音节词尾增读元音等错误；75%的小学英语转岗教师以汉语为主组织教学，在英语课堂上大肆开展半土不洋的双语教学。我省中等城市小学英语教师英语语音整体素质不尽如人意，少儿接受英语语言启蒙教育的效果令人担忧。
二、小学转岗英语教师语音培训的依据
1.语音在小学英语教育中的重要性
研究表明，儿童早期是语音学习的最佳时期，小学开设英语对激发儿童英语学习的兴趣，培养良好的语言习惯，特别是语音习惯有重要作用。儿童一旦养成不良语音习惯，以后的纠正将困难重重，比从头学习语音更困难。[2]英语语言学家麦卡西强调，必须先学好发音再学习语言，教师花些时间教发音是值得的。再者，语音的训练与运用能促进儿童的表达能力，而表达能力的提高可以促进思维的发展。忽视发音教学，会造成语言教学的片面发展。中央教科所张志远指出：儿童要发挥在语音学习上的优势，其前提是启蒙老师的语音要纯正。那些非英语专业或未经过培训的转岗英语教师中，很多人语音语调不合格，导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正，还不如小学未学过英语的孩子好教[3]。
小学英语教学成功与否决定着每个学生终身英语学习的成败，而语音不仅在基础英语教育中有至关重要的作用，而且是整个英语教学以及学生英语水平发展的起点和基石。
2.小学英语教师在教学环节中的重要作用
联合国教科文组织对外语教学质量的评判给出了一个公式：“教学质量+[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]×教师素质”。由此可见，影响教学质量的诸因素中，教师素质的影响力是最大的，所以小学英语教学工作成功与否的关键是小学英语教师自身的素质。
Krashen（1981）在《二语习得与二语学习》一书中曾指出：教授第二语言实际上是为学生创造部分或全部的目标语学习环境。[4]从儿童心理发展的基本规律来看，儿童所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定儿童心理发展，其中教育条件起着主导作用，主要体现在教师的主导作用上。教师既要激发学生与学习活动本身相关的直接的学习动机，更要激发具有深远社会意义的间接的学习动机，使学生产生强烈的求知欲望。[5]Edelenbos对教师的语言能力与学生的语言能力之间的关系的研究表明，教师的口语能力与学生的口语表达能力成正比，[6]由此可见，教师的口语能力直接影响到学生的口语水平。所以，教师良好的英语素质对学生的英语学习起着至关重要的作用。
3.小学转岗英语教师接受培训的现状
各地安排转岗教师担任英语课程教学，与教师职业的专业化要求是背道而驰的，是英语师资匮乏情况下的无奈选择。张志远指出：“实践证明，师资队伍整体素质低下是制约我国基础教育英语教学发展的关键因素，对广大不达标或达标而实际能力不合格的教师进行培训是当务之急。”[3]
调查结果显示，81%的教师对在职英语语言知识与技能的培训有强烈的意愿；50.38%的教师感到培训名额有限，参加培训的机会较少；48.47%认为工作压力大，缺乏时间和精力参加培训；42.11%认为以往的培训内容与实际教学脱节，对教学帮助不大；41.35%的教师认为培训内容陈旧、形式单一；40.60%认为在职培训周期过长，35.34%认为培训经费过高而收获不大等。
调查还发现，教师最欢迎的培训方式是专家辅导型培训（占62.41%），其次是集中讲座型培训（占33.08%）、同伴互助型培训（占33.08%）、个人反思型培训（占30.83%）和校本研修型培训（占23.31%）；从培训内容看，受欢迎的依次是语言技能培训（80.45%）、观课培训（70.68%）和考察培训（39.10%）。
上述表明，转岗英语教师接受继续教育的愿望比较强烈，而进行英语语言基本功培训，特别是语音培训，是提高小学英语教育教学质量的关键。但由于各方面因素的制约，以往教师参加教育培训的机会和收效并不理想。
三、小学转岗英语教师的英语语音培训的策略
新课标对小学英语教师的语音素养有如下基本要求：1.教师应该能够听辨出每一个微小音素的变化与不同；2、教师的语音语调要纯正，流利；3、要有一定的口语能力，能用简练标准的言语组织课堂教学活动，语言运用要规范得体。那么如何能够帮助转岗教师达到以上要求的基本标准呢？
1.重视小学转岗英语教师英语语音素养培训
基础教育的推进和振兴是一个复杂而繁重的工程，不可能一蹴而就。小学转岗英语教师英语语音素养的现状要求政府及教育主管部门给予基础英语教育以足够的、持久的重视和关注，要求有关部门要不断转变教育理念，认识到持续学习、终身学习是提高教师素质、提高教育质量的唯一途径。政府要支持教育主管部门，出台政策，拨发资金，鼓励和支持继续教育培训工作，开辟畅通有效的继续教育通道。
2.采用多元化培训模式，有针对性地增强培训效果
（1）为受训教师建立语音档案
培训前，培训机构可对每位受训教师进行语音测试，以了解教师语音存在的问题，明确教学重点，切实做到有的放矢。可以根据教师语音测试的成绩进行分班，开展分层次教学，有针对地帮助受训教师进行语音训练。培训结束后，可再次对受训教师进行语音测试。通过此次测试，教师们可明显看到自己通过学习取得的进步，增强语音训练的信心。而培训后的测试成绩可按优、良、中、差分划分等级，作为评估是否合格的依据和参加后续培训的参考。
（2）短期集训与长期监控相结合
集训是语音培训最行之有效的方法，它能在短时间内使每个受训教师都有较大幅度提高。利用寒暑假开展的短期集训主要应解决以下语音问题：44个音素的正确发音、失爆、连读、辅音连缀、单词拼读、音节的重读与弱读、意群停顿、句子重音与节奏、不同句式语调的运用等。为在有限集训时间里达到良好的培训效果，培训内容和练习材料应紧扣受训教师所使用的小学教材，使教师能够学以致用，缩短上岗教学的适应期。
培训可分多班多期进行，但每班人数应控制在20人以内，以便于及时发现每个受训教师的问题并开展一对一的辅导。培训中，除了采用单纯的直接模仿方式，还必须使学员掌握语音基本知识，使其能够在语音理论的指导下，理性和感性相结合，进行有的放矢的模仿，以利于掌握靠单纯模仿难以掌握的发音。[7]语音培训中，纠音环节不可或缺。为照顾受训教师的面子和营造轻松愉快、没有压力的语音练习氛围，纠错中应多一些正面的鼓励。也可以鼓励受训教师们形成学习互助对子或小组，合作学习、相互纠错、共同进步，使教师们能真真正正地拉下面子，放下架子，大胆开口练习，改掉原有的不正之音，养成良好语音习惯。培训结束时要对受训教师逐一进行语音测试，测试成绩分优、良、中、差四个等级，“中等”以上为合格，测试不合格者将有一次自费接受培训的机会，二次不合格者将停岗直至测试合格。测试成绩记入被受训教师的档案并作为评优评先的依据之一。
语音素养的培养不是一时之功，如果没有长期的后续练习，短期集训的成果就会逐渐消失，以至于前功尽弃，所以受训教师应进行长期的巩固练习，才能使培训效果得以保证和加强，而巩固练习的效果可以由教师所在学校进行监督并组织测试。具体方法为学校统一组织受训教师进行录音，送交培训单位评判，不合格者要再次接受培训，直至合格方能上岗。此次测试的结果要作为职称评定和年度考核的依据之一。此外，还可参照考评结果，对语音基本功扎实和进步大的小学英语转岗教师予以一定的物质和精神奖励。
3.语音训练与模拟教学实践相结合
语音培训不能仅局限于提高受训教师的英语语音素养，还要帮助受训教师提高语音教学的能力，具体包括：英语教学过程中语音纯正、语调自然；敏锐发现学生的发音错误，并能有效帮助学生改正。而要达到这一目的，就要将语音训练与模拟教学实践相结合。
第一步，培训过程中，受训教师互结对子，就某一话题展开对话，时间为10分钟左右，培训机构对教师的对话进行录音；然后引导受训教师对录音材料逐一进行语音错误分析，以培养受训教师发现语音错误的能力和敏锐感。第二步，选择具有一定语音特性的教学材料，受训教师精心备课后登上讲台进行教学实践演练，教师不仅要详细讲解教学材料中与语音相关的知识和技巧，还要采取有效方法和手段帮助台下的“学生”（实为受训教师）纠正发音错误。英语语音教学实践模拟可以有效帮助受训教师将所学的语音知识与发音技巧内化为自己的东西，并切实提高语音教学能力。
4.小学与高校长期合作
高校具有专业的教师队伍和丰富的教学资源，是最具优势和实力的培训机构，由当地高校对小学英语教师进行短期培训和长期指导是最为理想的培训模式，此方法也在国内国外倍受青睐。首先由当地高校利用假期对小学英语教师分期进行集中语音培训；其次，由高校英语专业学生利用教育实习的机会，对受训小学转岗英语教师进行语音后续指导和检测。此举不仅能使小学转岗英语教师得到长期的语音指导，使短期集训的效果得到巩固，还能使高校学生实践所学，学以致用，锻炼实践教学能力。
5.远程辅导模式
坚持不懈的远程辅导可以在不耽误教学情况下，随时随地解决小学转岗英语教师在语音教学和运用中的诸多问题。可以由高校教师或有经验的小学专业英语教师以师带徒模式对小学转岗英语教师实施远程辅导,短期集训后，由每位具有指导资格的教师分别带几个转岗英语教师，保持通讯联系，形成长期远程指导合作关系，以加强和巩固小学转岗英语教师短期集训的效果。
总之，英语语音教学的优劣关乎小学生一生英语学习的成败。重视入门阶段的语音教学，在小学起始阶段培养学生良好的英语语音习惯，可以为学生的语言综合能力打下扎实的基础。小学转岗英语教师的英语语音基本功较差，英语语音培训刻不容缓，而要搞好培训，政府和教育主管部门的重视是关键，并且要使培训富有成效，积极开展培训方式的研讨很有必要。
参考文献
[1] 教基[2001]2号文件，关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[EB/OL]./20010907/3000637.shtml.
[2] 胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社，1990.
[3] 张志远.小学开英语师资培训要先行.光明日报，2001.
[4] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
[5] 林崇德，叶忠根.小学生心理学.合肥：安徽人民出版社，1981.
英语教学培训范文第5篇
语法对于英语学习的重要性是众所周知的。虽然小学英语教学的侧重点在于词汇和语句的掌握和运用上，弱化了英语语法在小学英语课堂上的教学。可英语教师不得不面对的是在小学高段的英语教学中语法的教学事实上是无法避免的，而且教学语法相对而言又是比较令小学教师们棘手的。如何使学生在学习英语语法时变被动为主动，又避免枯燥乏味，我想发现法语法教学是一种比较不错的教学方法。
例如，在教学like+verb+ing语法时可通过以下方式来教学：
1、先提供给学生一段范文。要求学生认真阅读，并摘录出like后面的单词。
（taking photos、cooking、growing flowers、making clothes）
2、are they verbs or nouns?（教师让学生归类上面这次单词是动词或者是名词。）
3、what are the last 3 letters of the verbs?（然后让学生说出这些动词最后的三个字母是什么。）（ing）
4、complete these sentences.(让学生做类似语法的题目，巩固知识点。)
i like ________ rice.
i like ________tv.
i like ________football.
