工商管理学专业课程

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工商管理学专业课程范文第1篇

[关键词]专业导论课 工商管理专业导论 教学内容 教学方法 成绩评定

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）11-0124-02

在当前的教育背景下，大学生进入大学以后普遍面临着专业学习的迷茫与困惑，导致缺乏学习目标与动力。在经过几年的多门专业基础课和专业课程的学习以后，不少学生依然对所学方向及其未来发展定位缺乏清晰、完整与系统的认识。在这种背景下，专业导论课陆续走进了高校的课堂。起初，专业导论课程被部分高校视为“一种全新而有效的大学新生教育方法”，[1]后来，很多高校将专业导论课作为专业基础课而更加重视。有教师对于专业导论课的开设情况展开了调查，调查的结论是学生对于该课程的开设是持非常支持的态度的，反应是很热烈的。[2]从笔者主讲工商管理专业导论课两年的情况看，学生对于该课程的期待是非常高的，对于教师的要求也是非常高的。然而，要讲好这门课所需的教材、教研成果等还比较缺乏。因此，笔者总结自己的一些教学心得，期望能够抛砖引玉，引起同行对于专业导论，特别是工商管理专业导论课教学的重视。

一、工商管理专业导论课程的主要教学内容

专业导论课程的地位决定了其主要授课内容。笔者经过广泛查阅资料与调研，将工商管理专业导论课的内容确定为四个大方面：一是关于专业的一般性知识，主要包括专业设置、专业所属学科门类、专业发展历史等与专业相关的一般性知识；二是专业的主要课程设置，包括专业基础课、专业方向课、专业选修课、专业实习实践等及其之间的关系、年度教学安排与学校所提供的实践条件与特色；三是专业的就业与择业问题，包括专业最近几年就业的大体状况、主要就业领域与职业大类、主要职业的市场需求特点与晋升通道、本科毕业后继续深造的主要通道介绍等；四是专业人才的主要素质能力构成、要求与专业学习方法等。通过上述四个方面内容的教学，可以帮助学生比较清楚地认识工商管理专业是干什么的、有什么前景、为什么要设置这些课程、哪些课程是本校的专业特色、市场对于专业人才的主要能力素质要求是什么，以及学生该如何在大学四年里安排好自己的目标等。

在还没有开始专业导论课之前，学院每一年都得花很多时间来零散地处理和解答学生对于专业课程及其前景的质疑。学生们最大的问题与担心是“工商管理专业课程泛而不精，虚而不实，我学来有什么用？未来我拿什么去就业？进入社会以后我能够干什么？怎样去干？”等。通过专业导论课程的学习之后，类似的质疑明显减少了很多，学生们普遍认识到了该专业存在的市场价值和自己未来的主要努力目标。

二、工商管理专业导论课程的主要教学方法

工商管理专业导论课程在我校是放在大一年级上学期开课，16个课时，每周安排2节课，共连续安排8周。伴随着互联网成长起来的“90后”一代，在经历了应试教育的折磨，进入大学以后，对于教师的教学方法、方式要求越来越高。如果教师不能够有效的传授知识，调动课程的气氛，激发他们的学习兴趣，那他们就会上课睡觉、玩手机或干些与课程不相关的事情。专业导论是学生进入大学以后的第一门专业课，如果讲得不好，不仅影响该课程的学习，更影响到学生的专业信心和后续的课程学习，甚至四年的大学生活，因此需要教师多下工夫。

第一，讲授内容要重点突出，形式多样，最好请一些企业管理人士现场说法。笔者的具体做法是：专业的一般知识、课程体系、部分就业择业内容都是由自己讲解，大概共讲解12节。其他内容聘请外校人员来进行讲座互动，安排2次，共4节课。一场讲座是请本地一位企业家或中层以上的管理工作者来做，另一场是请本校本专业毕业的几位从事管理工作的毕业生来与学生们进行圆桌交流。企业人士与师兄师姐们进入课堂，更能够带来一些真实信息，特别是关于企业对于人才的要求，更能够说得具体、全面。那些毕业学生既十分熟悉大学校园，又有社会工作经历，他们的话学生们觉得更加真实可信，更具有亲和力和影响力。而且，毕业生自身的工作单位与能力素质展现本身也具有良好的榜样效应。

第二，以启发式教育为主，从身边或最近发生的一些社会问题、企业现象引发问题讨论，引出教学重点内容。当代大学生思维活跃，见多识广，资讯搜集能力强，特别熟悉或关注企业品牌、产品和企业发展中的一些重要新闻。所以，尽管他们只是大一新生，但是他们的一些表现令人惊讶。因此，每一个重要内容最好都是从启发式提问开始。如在讲到专业课程及其之间的联系时，先问学生：“一个企业要在市场中生存，它往往会碰到哪些问题？为什么？”从学生的思考与回答中，引出《管理学原理》、《税收》、《企业战略》、《人力资源管理》、《物流与供应链管理》、《经济法》、《财务管理》、《会计学》、《统计学》等课程，这样学生就好理解了。

第三，广泛搜集资料与学生共享，激发学生的学习兴趣。笔者长期搜集一些与课程内容相关的经典文章复印给学生阅读，下载一些比较经典的与工商管理或学生就业相关的视频在课间播放。如将《职来职往》等节目的视频剪辑播放给学生看，非常受到学生们的欢迎。再介绍一些工商管理的经典书籍、企业家传记、相关电影等给学生，并请一些学生来共建资料共享平台，这样学生们的学习兴趣就更加浓厚了。

第四，注意教师的身体力行与以身作则。90后大学生的审美能力在不断增强，对于教师的PPT，甚至是教师的整体着装形象等都有自己的看法与集体评价。教师的以身作则和身体力行也成为影响他们学习的一个重要因素。因此，教授不仅要注意自身形象，还要注意将PPT做得美观大方，简洁漂亮，有自己的特点。

第五，充分鼓励学生利用答疑时间与教师展开深入交流。大一新生从以应试为主的中学学习环境进入到以自主性为主的大学学习环境以后往往很不适应。在这个过渡阶段，更需要任课教师的热心帮助与扶持。专业导论课本来就是一门具有承上启下作用的课程，在学生的学习适应阶段发挥着独特作用。教师应该积极鼓励学生充分利用答疑时间，以个人或小组的形式与教师开展深入交流，开启学生自主探究性学习的大门。

三、成绩考核与评定办法

该课程通常就考查课，但根据教学管理部门的要求，也要给出充分的平时成绩和期末成绩的依据。笔者将平时成绩与期末成绩定为各50%。平时成绩包括出勤、课程论文阅读、课程表现和课后的资料分享等环节；期末进行开卷考试，让学生回答几个大问题，主要考核他们的专业认知能力和对未来的专业学习目标与主要措施的认识程度。

总的来说，专业导论课很有开设的必要，但是要上好这门课，帮助学生完成大一的过渡阶段和对于专业的基本全面认识，并在此基础上建立大学四年的学习目标是非常不容易的。需要更多的优秀教师关注该课程，献智献慧，共同谱写新篇章。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨善林，潘轶山.专业导论课――一种全新而有效的大学新生教育方法[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鸿昌，龙肖毅，赵建军.对专业导论课教学效果的调查与分析[J].大连学院学报，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育红.如何给大一新生上好专业导论课[J].价值工程，2012，（3）：246.

[4] 高海霞.工商管理类专业导论课的教学心得[J].科技视界，2012，（7）：34-36.

工商管理学专业课程范文第2篇

1 研究设计

1.1 问卷设计

为尽可能全面科学分析工商管理类专业课程学习中大学生主体性的实践现状，笔者和其他课题组成员根据主体性的基本内涵、长期从事工商管理类课程教育的专家学者的意见，共设计了 20 个有关工商管理类课程学习中大学生主体性实践的问题项。对每一个问题项，笔者根据其实施情况与效果设计了 5 个等级，分别为 1 =“没有考虑”，2 =“计划考虑”，3 =“已经考虑”，4 =“有所实施”，5 =“成功实施”。

本文主要通过下面几种方式确保量表的信度和效度。第一、由于所使用的问卷项目中的一部分被其他研究人员使用过，因此认为这些量表具有可靠的效度。第二、通过咨询长期担任工商管理类课程教育的专家学者、老教授，对学生进行了问卷的预调查，在科学评估了问卷设计的恰当性之后，再根据预试者提供的意见对相关题项进行了修改。第三、通过克朗巴哈 信度系数法对问卷调查数据进行了信度检验，发现统计数据结果符合要求。

1.2 研究样本

笔者和其他课题组成员主要向河南省 2 所普通本科院校进行了问卷调查，发放问卷 300 份，收回问卷 295 份，有效问卷 285 份。其中男生占比为 55.43%，女生占比为 44.57%;一年级学生占比为 16.73%，二年级学生占比为 31.52%，三年级学生占比为 36.73%，四年级学生占比为 15.02%;经管类专业占比为 87.82%，工科类专业占比为 12.18%;从户籍构成来看，城市户籍占比为 42.26%，非城市户籍占比为 57.74%。

2 数据处理与统计分析

2.1 描述性统计分析

本文主要应用 SPSS 统计软件对收集到的数据进行描述性统计分析。由分析结果可知，20 个调查题项的均值大部分都介于 3-4 之间(限于篇幅，描述性统计分析结果不在文中列示)，表明这些学生已经考虑了主体性实践的内容，并且大部分学生已经开始了实施。

2.2 因子分析

在进行因子分析之前，本文对各调查题项的原始数据使用KMO和Bartlett球度检验。检验结果显示，KMO值为0.922。与此同时，Bartlett 球度检验结果显示相伴概率为 0.000，小于显著性水平 0.05，即拒绝统计量相关矩阵为单位矩阵的假设，所以适合对获取的数据进行因子分析。③通过对 20 个初始变量作因子分析，按照特征值大于1 以及方差极大旋转方法提取因子，可提取 3 个新因子作为 20 个初始变量的主因子，3 个主因子的累计贡献率为 72.931%，即它们可以反映原始20 个变量 72.931%的信息量。提取 3 个主因子的特征值和贡献率。对 2 个主因子进行方差极大旋转(旋转次数为 13次)，得到因子载荷矩阵。

为了验证因子分析得出的同一因子各个问题是否测量同一问题，本文进一步进行了内部信度检验，检验结果显示 3 个主因子的克朗巴哈 系数值均大于 0.7，因此有效保证了因子构造的一致性和有效性。

3 研究结论与建议

在学习工商管理类专业课程时，大学生主体性实践更关注努力扩展知识面，其累计贡献率为 50.936%，这也意味着大学生在学习工商管理类专业课程时，不再仅局限于课本上的知识，已经开始通过互联网、杂志等不同渠道开始关注现实企业的经营和管理实践;其次关注解决专业疑难问题，其累计贡献率为 16.147%，这也说明大学生已经开始意识到努力解决专业疑难问题对提升工商管理类专业课程学习质量的影响;完成学习计划的贡献率为 5.848%，表明大学生在学习工商管理类专业课程时，在完成学习计划方面已经有所事实施，只是这一系数相对较小，这也反映了其实施的力度还不够。

工商管理学专业课程范文第3篇

1 开放大学工商管理专业简介

工商管理专业培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在各类企、事业单位及政府部门从事生产管理、人力资源管理、市场分析以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。[1]开放大学，起源于上世纪70年代的英国。就开放大学的发展定位而言，开放大学是一所承载了继续教育、终身教育功能的综合性开放教育平台。具体而言，即立足构建终身教育体系之大局，适应学习型社会的多元化教育需求，充分利用和发挥现代信息技术和通信技术的优势，建设学历教育、继续教育、公共教育服务并举的综合开放性大学。[2]工商管理专业是目前开放大学中管理类最重要的专业之一，尤其是现阶段第三产业快速发展的背景下，加强管理类人才培养，对于更好地服务社会，提高社会运转效率有重要意义。

2 多媒体课程资源在开放大学工商管理专业教学中的应用简介

多媒体课程资源是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。[3]由于开放大学针对的学生群体比较复杂，且授课多为远程教育类型的授课，师生交流也多需要通过网络，面对面的授课机会比较少。而且学生的学习时间不固定，学习能力也参差不齐，很多学生需要反复学习才能学会。在这种情况下，将多媒体课程资源引入后，不仅可以将一些抽象的知识更好的展示给学生，另外，也能让学生自己反复的观看学习，或者说随时学习。在目前开放大学的工商管理专业教学中，虽然网上教学已经逐步走向正轨，但对多媒体课程资源的利用依然效率不高。而且，工商管理专业很多课程，如西方经济学、组织行为学等课程，都非常的抽象，必须要充分利用多媒体课程资源开展教学。[4]为此，本文旨在探索多媒体课程资源在国家开放大学工商管理专业教学中的整合模式，探索如何更好地丰富开放大学工商管理专业教学模式，提高教学效率。

3 多媒体课程资源在开放大学工商管理专业教学中的整合与运用模式

3.1 多媒体课程资源与网络资源的整合与运用模式简介

网络资源非常丰富，一些专业教学网站吸纳了大量的教学案例和其他教学资源，这些资源是制作课件的良好素材，有效地解决了我们在技术、资料等方面的问题。[2]这样，我们节省了时间和精力，可以更多地考虑教学内容、教学过程和教学方法的设计。针对工商管理专业来说，由于目前网络中与工商管理专业相关的素材，如财务、人力资源、会计、企业战略管理、企业领导艺术、企业运营管理等课程的相关知识，网上都有很多案例，内容也都非常丰富。教师可以将网络中的相关网站链接到多媒体课件中，在讲授的过程中，当遇到合适的知识点时，教师就可以链接打开网站，显示相关的素材和案例。因为网站的知识往往更新速度比较快，而且对于学生来说，也更真实，更有说服力。同时，合理的运用网络资源平台，可以节省多媒体的制作时间。但对于将多媒体课程资源与网络资源整合而言，不能简单地认为许多网络链接的“堆砌”就是多媒体课程资源，这里必须要进行有机的整合才能提高效率。而要想将多媒体课程资源与网络资源有机的整合，就需要教师更多的查阅相关网络资料，挖掘网络资源与多媒体课程资源的融合之处，或者说切入点。

3.2 多媒体课程资源与生产生活资源的整合与运用模式简介

开放大学是随着今年国家经济快速发展，国民对提高科学文化素质的需求日益迫切的背景下产生的一种新型教育模式。因此，在开放大学中开设工商管理专业，我们需要更多的融入学生身边正在发生的、他们感兴趣、容易理解的案例，尤其是一些与地方经济发展或者个人工作生活密切相关的案例资源非常值得我们利用。比如，在学习《管理学基础》的时候，教师可以把同一期学生中一些本身就从事企业管理工作的请出来，让他们参与案例的制作。即把一些发生在他们身上的，或者他们周围人在从事或者参与企业管理工作中所发生的事情整理成案例作为多媒体资源进行教学。[5]这样一来，一方面使学生在听的时候就感觉很真实，愿意听，也容易听懂。另外，当遇到问题的时候，学生之间还可以更好的相互交流，容易提高学习效率。而且，这种教学方法，还可以让学生边学习边直接应用到工作之中，提高工作效率。当然，由于开放大学多为远程教育，教师需要在制作课件前，与学生进行充分地交流，了解每个学生的实际情况，然后看看哪些知识需要哪些学生的参与，提前做好合理的规划。

3.3 多媒体课程资源与教师教学措施的整合与运用模式简介

很多教师认为，有了多媒体，就按照多媒体去讲就可以了。实际上，不管制作的多么精良，多么图文并茂，多媒体毕竟只是一种教学载体，或者说只是一种辅助手段，还是需要看教师怎样合理的利用。而且，实践表明，不能将教学手段、措施与多媒体课程资源有效的整合不仅无法发挥多媒体课程资源的优势，而且也不利于提高教学效率。[6]比如，有了多媒体以后，教师在远程教育授课的时候，就一直坐着，通过翻动多媒体课件进行授课，肢体语言、表情语言、板书等都没有得到合理的利用，这样的课程很难谈得上高效。尤其在讲《西方经济学》《统计学原理》这样的课程中，教师在讲授相关的理论知识的时候需要用到很多公式、模型或是图表，通过多媒体课程资源，辅助一些板书书写演算过程，再配合教师一些肢体和表情的变化，既能让学生更好地理解知识，也能调动学生课堂学习积极性，一举多得。当然，对于多媒体教学资源与教学手段的整合，并不仅仅是肢体语言、表情与板书等，还包括教具、挂图等很多资料，只要能够与多媒体整合到一起、提高教学效率的，都可以最大限度的应用。

3.4 多媒体课程资源与学生学习方法的整合与运用模式简介

多媒体技术与课程有机整合为多媒体课程资源，成为多媒体教育技术的发展趋势，也是开放大学课程建设和教学改革的关键。多媒体课程资源可改变教师教育课程的教学模式，突出课程的实践特征，有效实现课程整体目标。多媒体与教师教育课程要实现真正的整合，必须要处理好与教学模式的关系，处理好教与学的关系，并最终把目标定位实现学生学习方式的转变，使多媒体课程资源的优势得以真正的发挥。[7]首先，要求学生学会如何利用多媒体课程资源，并且要形成主动利用的局面。第二，要求学生学会如何将多媒体课程资源中的相关案例与教学方法在生活、生产实践中进行验证，并将其作为建议提供给任课教师，使多媒体课程资源的完善形成师生互动的局面，调动学生学习积极性，也使学生对知识更为真切和深刻的掌握。第三，多媒体课程资源的制作要兼顾不同学生群体，形成差异化的知识载体，可以为学生提供不同的学习切入点，让不同层次、年龄、性别、职业的学生，都能在多媒体课程资源中找到自己想要的“东西”。并且，每门多媒体课程资源中，都要有专门的部分来指导学生如何学习和利用多媒体课程资源。只有这样，才能使多媒体课程资源得到更好的利用，学生综合素质才能最有效地获得提升。

4 多媒体课程资源在开放大学工商管理专业教学中的整合与运用原则

由于各地开放大学办学情况不同，而且招收学生的实际水平和培养方向也不同，包括各个学校的师资力量也差异很大。因此，在将多媒体课程资源融入开放大学工商管理专业教学中时，我们需要遵循一定的原则。首先，各学校要充分利用学校原有信息技术的优势，循序渐进地提升多媒体教学水平，不能为了开展多媒体教学而开展，要理解多媒体教学的真谛，更要把多媒体与课程资源有机地进行融合。第二，要明确利用多媒体课程资源开展教学的目的，我们强调利用多媒体课程资源开展工商管理专业课程，其最终目的是要通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，使学生在学习科学文化知识、形成科学文化素质的同时，增强学生的信息素养。第三，建立校园网和信息库，使师生在网络上获取、分析、处理、应用学科课程资源，使用信息技术并将其渗透到其他领域。第四，建立运用信息技术进行学科课程教学的新的教学模式，使信息技术与学科课程的整合，引发教学模式的变革，从而提高教师的运用信息技术进行课程资源教学的能力。第五，形成一套科学、规范、切实可行的信息技术与课程资源教学的整合方法，使二者达到完美的融合。在坚持上述原则的基础上，各地再结合自身的实际情况，有针对性地进行调整，才能真正通过整合。比如，各学校可以有针对性地鼓励教师积极运用信息技术，为他们创造良好的信息活动环境。此外，还可采取激励机制，在校内组织“多媒体运用技能竞赛”、“多媒体辅助教学教研课评比”、“教学课件制作竞赛”、“优秀网页、网站制作”、“电教论文评比”。使开放大学工商管理专业的全体师生信息素养得到提高，教学模式也不断完善，使整个开放大学的教育教学工作再上一个新台阶。[3]

5 结语

工商管理学专业课程范文第4篇

首先，我们的市场营销课程内容过于沉旧。市场营销课程有多需要与时倶进就显得我们课程有多沉旧。仅管很多理论方面的内容是可以通用下去的，是可以旧”一些的，但是我们的课程不只是让学生修到学分拿到证”，更是应用型的，内容不能及时更新，不能对学生未来的工作起指导作用，我们的教学任务就只是完成了一半。而要想学生学的知识能与时倶进，就要求教材和学习资源要能及时更新，国家开放大学教务部门应有专职人员进行资源更新，不能只依靠专业教师来更新资源，现在是法治社会，很多资源是有版权的，不能随意转载。我们的教学特点决定了我们的课程资源是重要的教学手段，现在的教学资源都是几年前或是几十年前的，这完全没有办法满足国开大学教学的需要，如果资源不能不断更新，其它一切都是空谈。实现学分银行、学生上网自学更是毫无可能。谁会花钱学过弃了的知识呢？

其次，对于专业教师的培训形式过于单一。要教授学生实用的知识，至少老师得先了解才行，现在中央电大对于各分校专业教师的培训主要是采用集中授课的形式，讲授的内容也不一定是业内最为流行或兴起的前沿性的知识。专业教师基本都没有交流或是参加前沿行业研讨会的机会。当今时代变化太快，知识更新也太快，这就要求专业教师不能局限在学术研讨会这个圈子里，应该走出去，更多参加各种商业研讨交流活动。例如参加各种企业家的演讲会，特别是市场营销专业，现在兴起的销售模式淘宝、微商等等都不是学术行业先发起的，是由企业先发起的。现在都在做淘宝、微商，我们的课程却还在反复讲电话营销，上门推销等等合适吗？而现在开始大数据”时代了，就像马云说的我们还没搞懂移动互联网的时候，大数据来了。”我们的市场营销专业教师还没开始研究透微商、淘宝等营销方式呢，大数据来了丨马云提出，人类正从IT时代走向DT观察者网注：即Datatechnology，大数据）时代“IT是以我为中心，IT的目的是为了让老板更好决策、更好管理，DT的思想是让你的客户更加强大、让你的员工更加强大、让别人更加强大，这是完全不同的思考。”可见大数据不仅仅是涉及营销问题，更是涉及企业管理问题，马云说我们阿里巴巴公司本质上是一家数据公司，我们做淘宝的目的不是为了卖货，而是获得所有零售的数据和制造业的数据；我们做阿里小微金服的目的，是建立信用体系；我们做物流不是为了送包裹，而是这些数据合在一起，我们对一个人的了解远远超过你，你是不了解你的。”

由此可见，营销方式正在不断变化，而我们的教师要如何掌握这些新的知识，仅凭自修是远远不够的，需要学校给教师提供更多的机会来拓展知识面，从而提高教师的教学水平和更新教学内容。

最后是教学资源结构单一。目前的教学资源主要是以IP课件为主，文字形式居多。当今社会，爱看”书的人越来越少，就是看小说都采用听的，例如盛行西马拉亚听书、懒人听书。看新闻都是以看视频为主了，纯文字的都没有人愿意看，更何况我们的教学内容了。教学内容本身相对于小说那是枯燥多了，又只是以文字为主，学生当然不愿意看。能耐得住寂寞做学问的人必竟是少数，而且我们的学生大多数是在职人员，有自己的工作，业余时间再看纯文字的教学材料确实有些难受和不感兴趣。如何吸引学生，除上面提到的教学内容上的更新，教学资源形式上也要有所改变才行。上面也提到，很多视频资源的是有版权的问题，分校的老师更多的是进行教学辅导和教学，前沿性的教学资源需要教务部门大力的支持和经济上的支持。一个学校最重要的就是教学工作了，如果在资源上都不能大力投入的话，其它方面做得再好，都是没有活力和长远发展的。

电大转型为国家开放大学是一项巨大的工程，同时也是一个大的机遇。转型是学校结构再造、课程更新的好机会，就好象搬新家一样，1日的垃圾丢掉，房子重新装修换上新的家具，原来不合理的设施可以重新设计，互联网造就了马云，马云的淘宝让很多人实现了创业梦，中国随着经济增长模式的根本性转变、新技术新产业的兴起、激烈的行业竞争以及自身价值创造的业绩压力，各种行业都在动自身的转型与创新。

工商管理学专业课程范文第5篇

Abstract： In this paper， based on the personnel training objectives in City College of Jilin Architectural and Civil Engineering Institute， as well as personnel cultivating program of business administration major newly established in 2012， the basic content of the curriculum reform was analyzed， and the measures to achieve objectives were proposed.

关键词： 工商管理；课程体系；3+1模块

Key words： business administration；curriculum system；3+1 module

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0231-02

0 引言

独立学院是我国高等院校办学体制改革的重要成果，在这十年中，独立学院为了民办高等教育事业，促进高等教育大众化做出了积极而又重要的作用。独立学院在人才培养目标上，基本都是定位在具有一定理论知识的应用型人才。这种大的趋势也决定着工商管理专业人才培养目标的制定。本质原因也是由于社会中对于工商管理专业人才需求趋向的变化，这种变化影响着学校对工商专业课程体系的设置，而课程体系的设置又决定了学生的知识结构。因此，课程体系的设置和依据学院的不同定位而改革就显得尤为重要。

1 独立学院工商管理专业3+1培养模式

对于独立学院工商管理专业来讲，工商管理专业更应该在人才培养目标上定位于培养德智体美全面发展，适应社会经济发展需要，具备人文精神、科学素养和诚实品质，掌握管理、经济、法律等基本理论和知识，受到现代企业管理等方面基本技能训练，具有创新意识和团队精神，具有实践能力和沟通技能，未来能够从事管理工作的应用型专业人才。采用“3+1”教学模式为本次培养方案修订的改革重点，即将理论课程集中在前三学年进行，最后一个学年集中进行毕业实习和毕业设计（论文），此种教学模式具有突出实践环节的特点，可以提高学生素质，拓宽就业渠道，在培养应用型人才方面具有突出的成效。

2 独立学院工商管理专业3+1培养模式的改革方案

工商管理专业，理论课程设置由通时教育、专业基础教育和专业教育三个平台和公共课模块、公共选修课模块、基础课模块、专业基础课模块、专业基础选修课模块、专业或专业方向必修课模块、专业或专业方向选修课模块等七个模块组成的“平台+模块”的理论课程体系。

将现有的全部专业课程按照课程性质划分为三大类：经济管理类课程、法规类课程、房地产类课程。每一类课程中的具体每门课程在课程的内容上进行整合，将教学内容重复的部门删减掉，适当增加学科前沿和职业资格考试方面的内容：在课程的时间安排上，缩减不必要的课时，重新分配学时，对于能体现专业特色的课程适当增加课时量，调整课程设置的顺序。

3 独立学院工商管理专业3+1模式现状

工商管理专业的生存发展需要在学生的就业和职业选择上下功夫，本专业的发展一定要结合市场需求和未来学生的职业发展。培养方案课程设置上倾向学生职业能力培养。城建学院工商管理专业的专业方向为房地产开发与经营，房地产相关的职业资格证书有房地产经纪人、房地产估价师和物业管理师等，在培养方案中我们开设了相应的课程，如房地产制度与法规、房地产开发与经营、房地产估价等，学生在校期间就经过这些知识的系统培训，对就业后在职业资格考试中的通过率也有所提高。

3.1 理论课程现状 “3+1”课程体系改革中的“3”指的就是在三年中完成理论教学任务。在改革初期，很多教育第一线的教师对于此种设置存在了一种错误理解，认为就是要把四年的课程都压缩在三年时间内完成，认为教与学的担子都太重。实际上，“3+1”模式的本质要求是在不违背教学规律的前提下，将难学的课程和简单掌握的课程相结合，主修课程和辅修课程相结合，很多教学内容重复的课程相结合。

3.2 实践类型课程现状 目前，我国大部分院校工商管理专业仍然采取传统的人才培养模式，在前三年半学习专业知识，最后半年进行实习，在最后半年的实习中，还要不停的往返于学校和企业之间，忙于实习和撰写毕业论文（设计）。近几年，通过和学生的不停接触和实际工作体验，发现此种方法存在一定的弊端。理论性知识和应用性知识在课程设计和教学组织中难以平衡，一直是令学校和社会备感困扰的问题。根据重新修订的课程安排，工商管理专业的实习一共有三种类型，包括：认识实习、专业实践和毕业实习。其中“3+1”模式中的“1”年实践，主要是集中实习和撰写毕业论文（设计）相结合。由于工商管理专业招生规模大，学校安排和组织实习难度大，单位接收实习也难，所以教师带领学生进行集中实习的模式在操作中是有一定困难的。目前建立能满足学生数量的实习基地还存在一定困难，第一方面，实习基地的选择难，实习基地本身缺少课程实习教学的必要条件、应有的经验以及接待学生的时间。现有的实习基地中，能够指导学生的工作人员，由于水平和素质的关系，并不能完全回答学生提出的疑难问题，而本校的教师也是常年注重理论教学，脱离实践，对于工商企业的实际情况不甚了解，难以指导学生。在校企合作过程中，由于学校经费有限，不能满足企业所期望的回报，反而有时候会因为接待实习学生给企业造成间接损失，对后期的指导实习课程往往也加以推辞。

4 实行3+1课程模式的过程中要注意的问题

“3+1”人才模式培养的过程中，“3”的课程是“1”实践的基础，这两者在人才培养中，缺一不可，相辅相成。如果没有好的“3”的课程设置，学生没有掌握好基本的知识、基本的思路、基本的原理、基本的技术以及基本的操作实践，“1”实践中也很难开展，学生在实习乃至工作中便会感到诸多问题。如果没有“1”实践，所学和所用严重脱节，那也失去了应用型人才培养的意义。但是在实际操作中，也要注意以下几个问题。

4.1 专业课教师配备 “3+1”教学模式的教师配备是教学改革成败的关键因素。过去对工商管理专业教师的要求就是能够按照教学大纲完成理论教学任务。改革后，除了完成要求教师能够讲授理论教学，对于“1”实践的内容，教师也要求给予大量的实践性指导。还要求教师具备带队去企业实习中，能够给予及时的合理的理论性指导能力。要努力建立一支适应工商管理教育特点的具有双师型素质的师资队伍，也要调动教师的积极性，允许其在搞好理论教学的同时，深入社会和企业开展科研立项，管理咨询等工作。

4.2 教材配备合理 “3+1”教学模式的适用，会整合大量相似和重复课程及内容。那么以往的教材就都存在过时和不配套的现象，所以编写适合“3+1”模式的工商管理专业的专用教材，又是另一个任重道远的艰巨任务。

4.3 建立工商管理专业实训基地 “3+1”模式中的“1”实践，是学生在本科四年学习中的重要环节，也是实现人才培养目标的最佳途径。目前的学生自主实习和学校集中实习相结合，都有其弊端。独立学院的优势之一就是办学形式灵活，可以借助校企联合，建立实训基地，实训师资，为学校教学科研的发展提供了基地。

参考文献：

[1]赫桂梅，李珊，黄晨.独立学院工程管理专业“双线型”人才培养模式改革探索[J].价值工程，2012（28）.