安全教育资源

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇安全教育资源范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

安全教育资源范文第1篇

【关键词】安全教育；资源；家园合作

《纲要》中指出：教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。为做好幼儿安全教育，我们尝试充分利用和有目的整合幼儿园的周边环境资源来服务幼儿的安全教育活动，为孩子们创设温馨、宽松的学习、生活环境，有效地开展幼儿安全教育活动的教学中，效果显著。

一、利用周边社会公共设施，开展安全教育活动

《纲要》十分明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”孩子的安全关系到每个家庭的幸福平安，幼儿家庭与幼儿园密切配合，对幼儿实施安全同步教育，是幼儿健康、安全成长的必要保证。为了让幼儿们了解消防知识，增强安全意识，孩子在老师的带领下参观消防支队。体验了消防队员的工作和生活。当看到一辆辆消防车像一个个威武的士兵时，孩子们唏嘘声一片！接着消防员叔叔为小朋友讲解了各种消防器材和它们的使用方法。最让孩子们激动的是，消防员叔叔们的实战演习！报警声响起，消防员叔叔以迅雷不及掩耳之势穿上了消防衣，火速到了“火灾现场”，并进行灭火。孩子们被消防员叔叔娴熟的动作和光一般的速度惊呆了！在互动环节中，孩子们还穿上了消防服，登上了消防车，这时孩子们七嘴八舌地向消防员叔叔问了好多问题：“为什么灭火器里喷出来的是白沫沫？”“我们幼儿园里的灭火器里装的东西，和你们的一样吗？”本次的实践活动，让孩子们和老师们都直观，全面真实地了解了最基本的防火知识、逃生方法及防火安全的重要性。

二、利用家长资源，开展安全教育活动

父母是幼儿的第一任老师。幼儿园和家庭可以把它看作是一车两轮，只有两轮同步互动，才能使幼儿得到更好的发展。《纲要》提倡：“家长是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”每个孩子来自不同的家庭，家长们从事着不同的职业，每个职业都有它独特的魅力，是幼儿园宝贵的教育资源，从事各种职业的家长便可被邀请到幼儿园来，展现各行各业的特色与风采，让幼儿获得更直接的经验。对幼儿安全意识的培养有着不可估量的收益。

1.利用家长的职业资源，发挥家长职业中的专业优势，鼓励家长利用自己的专业资源为班级教育服务。子涵妈妈是超市工作人员，在“逛超市”这一活动中，我把她请到了幼儿园，为孩子们介绍“超市里的工作人员”。活动中，子涵妈妈告诉孩子们，超市里负责整理货架商品的工作人员叫做理货员；负责收款的叫做收银员；负责向顾客推销商品的叫做促销员；保护超市物品安全和顾客人身安全的叫超市保安员，等等。她又向孩子们介绍如果在超市走丢了，可以向超市保安员寻求帮助；可以站在原地不动等妈妈；还可以找理货员或者促销人员帮忙。在她详细的讲解中，孩子们获得了很多的安全知识。最后，带着孩子们走进超市，将学到的安全知识运用到实际生活中去。

2.发挥家长的特长资源。家长独特的兴趣爱好，也为安全教育活动提供了良好的资源。有的家长酷爱摄影，在开展社会实践活动、便邀请他为我们做义务摄影师，家长喜欢绘画，便请他为我们班级设计安全提示牌，分布在班中的每个角落：“小心夹手”、“小心烫伤”、“小心有电”等等。每当有老师来到我们班时，他们就会自豪地说：“老师，小心夹手，是小优爸爸做的”。一个个温馨的提示，潜移默化地影响着孩子，也激发了孩子们对班集体的热爱之情。

三、充分利用环境资源，创设安全游戏情境，开展安全教育活动

1.有效利用园的墙壁、道路、楼梯，创设安全游戏环境。

为了让孩子们将习得的安全交通知识内化为自己的经验，我们有效利用幼儿园的在活动场地，在场地上画了斑马线，摆放了交通标志，如：交通信号灯、交通警示标志、提示标志、车辆，车辆分流线、超车线、停车场标识、加油站等交通标志，创设游戏情景，将“过马路”的情境，在预设的情景中再现，通过游戏，让幼儿把习得的交通安全规则内化为自己的经验，真正的懂得遵守交通安全规则的重要性。

另外，在班级墙壁、区角、电器、盥洗间，我们还张贴了相应的安全规则的宣传图片，如：在电器、插座旁边张贴“小心触电”的标志；在门口处张贴“小心夹手”的标志；在盥洗间张贴“小心滑倒”的标志。真正地做到了让环境“说话”。

2.家园合作，共设游戏情景，进行幼儿安全教育。

为了进一步提高家长安全教育意识，改变家长观念。我们采用家园合作的方式，组织了郊游、超市购物、参观消防队等活动。在超市购物活动中，创设游戏情境，让幼儿知道了“不跟陌生人走”、“不吃陌生人的好东西”、“和爸爸妈妈走散了，知道向工作人员求助，或者向周围人求助，给爸妈打电话”；在双休日，我们带领幼儿们进行了专题绘画活动，与家长一起走进社区进行消防宣传。通过系列社会实践活动，让在游戏中习得了安全规则，并运用到了实际生活中。

四、让幼儿将习得的安全规则有效地运用到真实生活情境中

安全教育资源范文第2篇

关键词：职业教育；交通安全与智能控制专业；教学资源库；建设方案

作者简介：林晓辉（1981-），男，广东揭阳人，广东交通职业技术学院计算机工程学院，讲师，华南理工大学土木与交通学院博士研究生。（广东　广州　510650）

基金项目：本文系“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校项目——交通安全与智能控制重点建设专业子项目、交通教指委重点项目“高职智能交通专业顶岗实习创新研究与实践”（项目编号：2011A04）、广东省高等教育教学改革立项项目“高职智能交通专业校企合作、工学结合培养高技能人才的探索与实践”（项目编号：GZYB2011006）的研究成果。

中图法分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0051-03

一、交通安全与智能控制专业教学资源库建设背景及现实意义

专业教学资源库建设项目作为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校项目的重要组成部分之一，其目的在于通过资源建设与共享，满足全国高职院校同类专业共性需求，提高人才培养质量和办学水平，为学生自主学习提供大量优质的多样化资源和个性化服务，从而带动全国高职院校同类专业深化教育教学改革，优化专业结构，加强师资队伍建设，完善质量保障体系，整体提升职业教育人才培养质量和社会服务能力。

广东交通职业技术学院作为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位之一，其重点建设专业——交通安全与智能控制专业将围绕国家骨干高职院校建设的相关要求，通过系统设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行、持续更新的方式，于2012年12月前完成高等职业教育交通安全与智能控制专业教学资源库项目。借鉴国际经验和标准，依托行业、企业，建成代表具有中国高职教育特色的交通安全与智能控制专业教学资源库，并在全国高职院校同类专业中推广使用。该资源库资源信息容量大，质量高，覆盖面广，所有数字化资源通过网络平台实现全国范围内共享，满通安全与智能控制专业相关高等职业院校教师教学需求，为交通安全与智能控制专业在校生提供自主学习平台，带动交通安全与智能控制专业教育教学的深化改革及其相关专业群发展，整体提升我国高职同类专业人才培养质量与社会服务能力，并为智能交通领域在岗人员技能提高和新技术应用知识更新、为中职同类专业毕业生在岗接受继续教育以及其他社会学习者自主学习等个性化学习提供专业化的优质服务，无疑具有非常重要的现实意义。

二、专业资源库建设的思路、内容

1.建设思路

国家级专业教学资源库建设的总体目标是在教师方便用、学生乐于学的基础上实现优质教学资源共享。其遵循以下建设原则：第一，工学结合原则。引进企业的工程技术人员参与教学资源库建设，力求教学资源与企业的职业岗位知识、能力、素质要求相匹配；第二，科学化原则。即专业教学资源内容不仅要着眼于学生知识的掌握，还须考虑学生可持续学习能力的培养；第三，标准化原则。即保障网上教学资源广泛共享，形成学生探索知识、自主学习的便捷平台。第四，结构化原则。即确保网络教学资源的合理性、易用性和可扩展性，方便操作和使用；第五，动态化原则。即保持教学资源的长期稳定和不断更新与维护。

鉴于此，交通安全与智能智能控制专业教学资源库以建成内容丰富、实用快捷的科学化、标准化、结构化、动态化的共享型专业教学资源库为总目标，实现共享型教学平台、继续教育与培训平台、就业服务与管理平台、技术交流推广平台四大功能。基本思路如下：

（1）通过对行业企业调研，确定珠三角地区智能交通专业岗位需求，通过对智能交通岗位群的分析，开发交通安全与智能控制专业的课程体系及人才培养方案。

（2）按照企业的工作流程以及对岗位技能和人才综合素质的要求，将课程设置与岗位任务对接、教学内容与职业能力对接、教学情境与工作情境对接，建设基于职业化、面向岗位任务的课程资源。

（3）在各门课程资源要素建设的基础上，结合共享型教与学平台、继续教育与培训平台、就业服务与管理平台、技术交流推广平台等功能的实际需要，建立6个基本型、6个特色型总计12个交通安全与智能控制专业教学资源库的资源中心。建设思路见图1。

2.建设内容

（1）专业定位与“工学交替”的专业人才培养方案设计。每年开展一次交通安全与智能控制专业人才需求、应届毕业生就业质量调研，形成《交通安全与智能控制专业人才需求报告》和《交通安全与智能控制专业应届毕业生就业质量报告》。通过分析行业企业对毕业生就业岗位及相应能力的需求状况，确定本专业的就业主要面向高速公路、城市道路和智能小区（智能站场）3个主要领域。专业能力包括智能交通行业相关系统的使用、安装与集成、故障诊断与维护、技术管理、应急事件处理等。专业定位如图2所示。

1）“工学交替”的人才培养模式设计。前两年进行职业基础平台课程和岗位系列课程的一体化教学，培养学生基于信号采集、监控调度、收费、安全管理等岗位系列的基本职业技能和素质。第三年，先根据学生的就业意向进行8周的岗前专项实训，再安排学生在相关校外实习基地进行预就业顶岗实习。在顶岗实习的过程中，学生结合生产、经营实际选择毕业设计题目，在学校教师和企业兼职教师的共同指导下完成毕业设计。人才培养方案如图3所示。

2）校企合作构建面向岗位任务的课程体系。根据对珠三角地区智能交通岗位需求与能力分析，完善交通安全与智能控制专业的课程体系、专业标准和课程标准。面向高速公路、城市交通、智能站场三大应用领域，按照“平台化、岗位化”的原则，基于监控系统、收费系统、安全系统三大领域岗位任务，在专业校企合作部的组织下，专业教师与行业企业工程师构建相应核心课程模块，建立了交通安全与智能控制专业课程体系，如图4所示。

（2）课程资源建设内容。交通安全与智能控制专业教学资源库建设基于监控系统、收费系统、安全系统三大领域岗位任务，确定“GPS原理与应用”、“道路交通控制”、“地理信息系统设计”、“ETC收费系统安装与维护”、“监控系统集成与维护”、“高速公路机电系统”、“道路交通安全管理”等7门专业核心课程。课程资源建设内容涵盖了课程建设的基本要素，如课程标准（或教学大纲）、教材、电子教案、教学课件、习题库、业务平台、案例库、资料库以及视频库等。课程中心主要建设内容及内涵要求见表1。

（3）素材资源建设内容。在各门课程资源要素建设的基础上，结合共享型教学平台、继续教育与培训平台、就业服务与管理平台、技术交流推广平台等功能的实际需要，建立6个基本型、6个特色型总计12个交通安全与智能控制资源中心。

其中，6个基本型资源中心以专业人才培养方案为导向，以7门专业核心课程为载体，按照资源类型，以图片、视频、动画、文献、案例、习题等表现形式全方位展现交通安全与智能控制专业资源库的基本建设要求。6个基本型资源中心的建设内容及内涵要求见表2。

6个特色型资源中心则是以交通安全与智能控制专业特色为主线，就虚拟实训、职业考证、专业竞赛、专业服务、专业风采、行业资源等特色型资源素材进行设计、制作、收集、归并，搭建特色智能交通展示平台。6个特色型资源中心建设内容及内涵要求详见表3。

三、专业资源库建设的预期效果

1.共享型教与学平台

整合交通安全与智能控制专业最新教改成果、实践研究课题、教学课件、授课教案等教学资料，为全国43所开设有交通安全与智能控制专业的交通高等职业技术学院教师提供先进教学经验学习、专业教学资讯交流、优质教学资源分享、教学改革实践的窗口，同时为广大学生提供大量实用丰富的学习资源和可看性、可操作性的学习方式，激发学生通过网络自主在线学习的动力。

2.继续教育与培训平台

平台可以为数以万计的智能交通行业从业人员提供智能交通行业知识补充、智能交通职业技能训练、最新智能交通行业信息获取、行业从业资格考证辅导等在线服务，且贯穿于其职业生涯的各个阶段。

3.就业服务与管理平台

平台整合智能交通行业企业总体介绍、前景介绍、主要产品、新闻动态、招聘信息、公司主页链接等最新资讯，为广大学生或智能交通行业从业人员提供就业服务信息。

4.技术交流推广平台

平台为广大智能交通技术人员提供大量的实际工程案例和技术解决方案，并设置在线留言、讨论等功能，便于智能交通技术人员针对相关技术问题展开讨论。

参考文献：

[1]董瑞丽，邱俊如.金融专业教学资源库建设思考[J].职业技术教育，2011，29（32）：5-9.

[2]戴桂荣.会计专业“共享型”教学资源库建设思路[J].职业技术教育，2009，（23）：5-7.

安全教育资源范文第3篇

关键词：资源安全;评价体系;指标体系;资源系统观;协调发展度

引言

2014年4月15日，在中央国家安全委员会第一次会议时强调，必须坚持总体国家安全观，走出一条中国特色国家安全道路，并明确指出构建集政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、信息安全、生态安全、资源安全、核安全等于一体的国家安全体系。其中资源安全是国家安全的重要组成部分。资源安全是指一个国家或地区可以保质保量、及时持续、稳定可靠、经济合理地获取所需的自然资源及资源性产品的状态或能力。（姚予龙，2002;汪云甲，2003;沈镭，2004;胡小平，2005;谷树忠，2006;国务院发展研究中心资源与环境政策研究所，2014）提出了“资源安全”的概念内涵、分类标准、基本特征、资源观念、影响因素、保障措施等相对完整的理论体系，但是对“资源安全”的实证研究主要集中在土地资源、水资源、矿产资源（陈毓川，2002;吴文盛，2002;张大超2003;孙永波，2005;邓光君，2006;马伟东，2008;代涛2009;乐毅，2009;冯进程，2010;田慧敏，2010;李铭，2010;贺庆平，2011;刘道信，2011;王宇，2013;张佳东，2013;姚建2014）的单一领域，只有（王礼茂，2002）对“资源安全”进行评估，将指标体系分为资源、政治、经济、运输、军事五个方面。纵观所有研究发现，“资源安全”和“矿产资源安全”评价的实证研究都是在国家层面上进行的，而立足国内、立足现有自身发展也是我国资源可持续发展的重要一环，这正是本文研究的切入点。

本文从国家安全的角度来思考资源安全问题，以国内区域发展为资源承载依托，梳理我国区域资源安全的影响因素，构建评价体系，对提高国内区域资源安全决策的科学性，合理高效使用国内资源，保障国家资源安全状况的持续改善具有现实意义。

一、“资源安全”的内涵及其影响因素分析

（一）本文界定的“资源安全”概念

本文以国务院发展研究中心（2014）对“资源安全”的解读为研究的指导思想，结合国内区域资源安全的研究范围，提出本文资源安全的定义，指的是国家区域内保质保量、及时持续、稳定可靠、经济合理地获取所需的矿产资源的状态或能力。研究对象是区域资源安全大系统下的矿产资源安全子系统、经济资源安全子系统、社会资源安全子系统、生态环境资源安全子系统、技术资源安全子系统，其中矿产资源安全是研究的出发点。

（二）资源安全状态的基本要素

资源安全状态包括数量、质量、结构、均衡、经济五个方面的基本要素：（1）数量。包括总量的充裕和人均量的充裕，后者较之前者更具意义。（2）质量。资源质量越高，开发成本越低，利用效率越高，则资源的安全程度越高。（3）结构。包括资源结构多样性和资源供给渠道的多样性。资源结构多样性指一国或一个地区自身具有多样性结构的资源赋存;资源供给渠道的多样性是提高资源供给稳定性的重要手段。（4）均衡。包括地区均衡与人群均衡。资源分布的不均衡，增加了资源供给的时间和成本，是导致资源安全问题的原因之一;人群阶层的存在，导致获取资源的经济能力（支付能力）上的差异，也是影响资源安全的重要因素之一。（5）经济。即一个国家或地区可以从市场上以较小经济代价获取所需资源的能力或状态。

（三）本文“资源安全”的研究视角和研究目的

本文“资源安全”的研究视角是资源系统观。资源系统观包括两个层次，一是建立资源系统自身的动态平衡;二是使资源内各子系统之间功能耦合，建立良性互馈机制。因此，本文强调各子系统间协调发展、互相促进是区域内资源安全的必要条件和根本保障，建立系统和系统内的协调发展来增强抗衡风险的能力。

“资源安全”的研究目的是人与资源的和谐统一。指出，必须坚持总体国家安全观，以人民安全为宗旨。以人为本的宗旨要考虑两个层次，既要突出人均资源数量、质量的安全，又要关注资源在各群体、各代人之间的公平分配，特别强调保障最低收入阶层、社会弱势人群和后代人的资源权益。因此，本文在指标体系构建中强调人均资源的使用和分配，以及引入可持续发展的影响因素。

（四）资源安全评价指标体系的结构及影响因素分析

资源安全的矿产资源安全、经济资源安全、社会资源安全、生态环境资源安全、技术资源安全子系统，也可以称为资源安全的影响因素。各子系统的共同联动和相互作用构成了处于动态变化中的资源安全系统，每一个子系统应该达到各自的安全状态，同时通过各系统间的功能耦合，实现资源安全大系统的安全状态。

1.矿产资源安全子系统的影响因素分析。矿产资源安全是资源安全评价的出发点，其他子系统的安全性是围绕矿产资源安全的影响因素而建立的，是矿产资源安全的支撑和保障体系。本文根据资源安全状态的基本要素，将矿产资源安全子系统分为资源禀赋、资源开发、资源节约与综合利用三个主题层。矿产资源禀赋决定了矿产资源的供给量，矿产资源开发体现资源供给量的未来潜在价值，资源节约与综合利用减少资源开采和资源使用中的浪费。资源禀赋条件决定了资源开发和资源节约利用的战略;资源开发水平、资源节约与综合利用程度可以提高矿产资源的供给量;资源节约与综合利用又促进了资源开发水平。

2.经济资源安全子系统的影响因素分析。经济发展是一把双刃剑，以生态破坏和资源过度使用为代价的经济发展、经济发展结构和地区的不均衡，会阻碍经济的长远可持续发展。根据资源丰裕地区与经济发展关系的“资源诅咒”传导机制，本文认为避免对资源的过度依赖造成的负面影响，经济发展要考虑地区产业结构优化升级和明晰矿业产权，产业结构优化升级带来产业间关联程度、协调程度的提高，为转变经济增长方式创造条件;明晰矿业产权有利于矿业经济的稳定发展，避免短期效应。经济资源安全子系统包括规模与效益、经济结构、矿业市场、生产与消费四个主题层，主题层指标两两协调发展促进经济资源安全子系统。

3.社会资源安全子系统的影响因素分析。社会资源安全子系统分为社会进步和政策支持两个主题层，政策支持带来社会进步，社会进步又促进了体制、机制的完善。其中，法律法规、政策制度的制定和执行是社会资源安全系统的决定因素，也是贯穿整个资源安全系统始终的关键因素，渗透到资源安全系统的方方面面，包括资源地区的规划、鼓励循环经济、资源节约与利用、开发非传统矿产资源、新技术、新方法的应用，人力资本和技术研发的投入、环保理念的推广等，政策的积极引导和有效实施是资源安全发挥整体协调性的有力保障。

4.生态环境资源安全子系统的影响因素分析。生态环境资源安全子系统分为环境容量、“三废”排放和利用、政策支持三个主题层。环境容量是矿产资源安全的必要条件，“三废”的排放和利用改变环境容量，环境容量水平也影响“三废”的排放和利用，而相关政策支持是两者联系的纽带，三者相辅相成，共同促进生态环境资源安全。其中，环境容量考虑了人口、水资源、空气质量、土地资源等关键因素;政策支持包括了环境治理和循环经济的政府资金投入情况和环保理念的推广。

5.技术资源安全子系统的影响因素分析。技术资源安全子系统分为教育程度、技术水平、创新能力三个主题层，两两互相作用组成了技术资源安全。教育程度既强调人均受教育水平，又强调高层次学历的大学生数量，兼顾了总体和个体水平;技术水平突出了科技人员的数量和质量;创新能力体现了成果的申报和转化。并且将相关的政策支持能力融入了指标体系，包括教育经费、R&D经费投入比重和技术研发、应用的鼓励政策。

二、区域资源安全性评价指标体系

（二）指标体系构建的步骤

区域资源安全性指标体系的构建分三个步骤，首先对资源安全的内涵、资源安全状态的要素、资源安全研究视角和研究目的进行理论分析，梳理资源安全性结构中各子系统对安全的因果关系，找出影响资源安全的关键因素;再对相关期刊论文进行频度统计，选取使用频度较高的指标，并遵循科学性、全面性、协调性、层次性、统一性、通用性的原则，初步构建资源安全性评价指标体系;最后在此基础上，向有关专家咨询意见，对指标体系进行相应调整，构建了区域资源安全性评价指标体系。

（二）指标体系构成

区域资源安全性评价指标体系由4个层次构成，分别为目标层、准则层、主题层、指标层。其中，目标层是区域资源安全;准则层分为5个，分别为矿产资源安全、经济资源安全、社会资源安全、生态环境资源安全、技术资源安全;主题层共17个;指标层则由57个指标构成（见下页表）。

三、区域资源安全体系协调发展度测定

基于资源系统观的研究视角，为了对资源安全系统内各子系统之间的协调性进行评价，完善资源安全性评价体系，本文根据赫尔曼・哈肯的协同理论和协调度模型的研究框架，将协调发展度的测定引入资源安全的各子系统协调性评价，丰富了资源安全评价体系。

（一）区域协调发展度的内涵

协调发展度是指系统之间或系统要素之间在发展过程中和谐一致的程度，协调发展度是不断变化的，本文研究的是区域某一时刻的协调发展度。

区域协调发展可以分为两个层面的内容，即区域的协调和在区域协调基础上的发展。顾培亮（1998）提出，区域协调是指系统协调，目的是为了减少系统运行的负效应，同时提高系统的整体输出功能和协同效应。张敦福等（2001）提出，区域发展是指区域经济发展水平和人民生活水平的共同提高，社会的共同进步。因此，本文区域协调发展是对区域协调和区域发展的综合分析，采用区域协调发展度来定量测算。

（二）子系统间协调发展度的测算

子系统间协调发展度的测算分三个步骤，首先采用因子分析法计算各子系统发展度，用德尔菲法确定各子系统的权重，从而用线性加权法计算区域综合发展度;然后根据距离协调度模型，确定理想协调状态，计算区域协调度;最后用非线性加权法计算区域协调发展度。具体计算公式如下：

1.发展度测算。子系统发展度：Ai=wijxij （1）

其中：wij=，λij是根据因子分析法计算的特征值，同时根据因子方差累积贡献率确定主因子数j，xij为第i个子系统的第j个主因子的得分值。

区域发展度： V=αiAi （2）

其中：αi为各子系统的权重，且满足αi=1

2.协调度测算。区域协调度：W=（）k （3）

其中：k为调节系数，S=

si为各评价变量的实际值与理想值的最大可能距离。

3.协调发展度测算。区域协调发展度：D= （4）

协调发展度 D 的取值范围是介于0到1之间的，越接近于1，子系统之间的协调发展作用越好，反之越接近于0，子系统之间越不协调发展。

结论

本文以资源系统观和协同发展理论为依据，基于资源系统观的视角，以我国区域为研究范围，根据因素分析法构建了资源安全评价指标体系，指标体系可以结合不同区域的具体特点进行调增（减），以更好地满足所在地的资源安全构成。资源安全评价体系引入了区域子系统间的发展协调度测定，丰富了资源安全评价体系的评估框架，为提高资源安全系统和各子系统协调发展提供了决策依据。

参考文献：

[1] Asia Pacific Energy Research Centre（APERC）.A Quest for Energy Security in the 21st century：Institute of energy economics，

Japan[EB/OL].http：//ieej.or.jp/aperc，2007-08-27.

[2] Auty R M.Natural resources，capital accumulation and the resource curse[J].Ecological Economics，2007，（4）：627-634.

[3] 陈毓川.建立我国矿产资源可持续安全供应体系[J].国土资源，2002，（5）：5-7.

[4] 谷树忠，姚予龙.国家资源安全及其系统分析[J].中国人口・资源与环境，2006，（6）：142-148.

[5] 胡小平.矿产资源供应安全评价[J].中国国土资源经济，2005，（7）：6-8.

[6] 沙景华，崔彬，佘延双，等.产业经济与区域经济分析方法及应用[M].北京：地质出版社，2011.

[7] 沈镭，何贤杰，张新安.我国矿产资源安全战略研究[J].矿业研究与开发，2004，（5）：6-12.

[8] 孙永波，汪云甲.矿产资源安全评价指标体系与方法研究[J].中国矿业，2005，（4）：36-37.

[9] 汪云甲.论我国矿产资源安全问题[J].科技导报，2003，（2）：58-61.

[10] 王礼茂.资源安全的影响因素与评估指标[J].自然资源学报，2002，（4）：401-407.

[11] 姚予龙，谷树忠.资源安全机理及其经济学解释[J].资源科学，2002，（5）：46-50.

[12] 王晶，沙景华，周进生，等.霍邱矿业经济区产业生态系统适应性评价研究[J].资源与产业，2014，（9）：1-5.

[13] 俞D，沙景华，周进生.安徽省矿业经济区可持续发展力实证研究[J].资源与产业，2014，（4）：1-6.

[14] 周进生，潘习平，吴青，等.矿业经济区发展建设情况评价指标体系设计[J].中国矿业，2014，（8）：67-70.

[15] 吴青，周进生，潘习平，等.矿业经济区发展阶段划分与可持续发展模式研究[J].中国矿业，2014，（9）：50-52.

[16] 孙鹏，雷涯邻.基于因子分析的国际石油合作潜力评价研究[J].经济研究导刊，2013，（3）：197-201.

[17] 朱晶，付爱华.国内外生态安全综述[J].经济研究导刊，2015，（1）：278-279.

[18] 赵长城，王洲洋.基于主成分与BP神经网络的中国能源安全预警研究[J].经济研究导刊，2009，（11）：241-242.

[19] 陈孝俊.美国石油安全战略分析及对中国的启示[J].经济研究导刊，2012，（3）：211-213.

[20] 陈江波，汤杰.我国资源型城市生态安全的防范与调控研究[J].经济研究导刊，2014，（8）：62-63.

[21] 乔丽，白中科.矿区生态文明评价指标体系研究[J].金属矿山，2009，（11）：113-118.

Study on regional resource security index system of resource system view perspective

WU Qing1，2，SHA Jing-hua2

（1.Research Center of Geosciences Development，China University of Geosciences，Beijing 100083，China;

2.School of Humanities & Economic Management，China University of Geosciences，Beijing 100083，China）

安全教育资源范文第4篇

受教学条件的制约，该课程在教学实施时，教员始终处于课堂的中心，讲述和灌输教学内容，学员被动接受知识现象较为突出。如何使学员对课程感兴趣，学习中加深知识的理解，工作中牢固树立安全意识，最终提高弹药安全管理能力，这是课程组在教学实施中始终关注的问题。

2014年，课程组依托国防科技大学梦课平台，开设了弹药安全工程MOOC课程。MOOC具有的“开放性、透明性、共享性和优质教学资源的易获取性”等特点，能较好地解决传统课堂教学手段和教学方式单一等问题，为推进弹药安全工程课程教学模式转变提供了良好契机。依托该课程MOOC资源，课程组以“聚焦学为主体，提高学员教学参与度”为改革基本思路，进行了引入MOOC辅助教学改革尝试。

1 课程MOOC资源设计

MOOC课程教学内容结构完整，形成了相关知识体系，但内容又以模块化形式呈现，相对独立。根据不同学科、课程特色，每门课程都有其不同的设计和侧重点。弹药安全工程MOOC资源主要包括授课视频、非视频资源、学习评价等，以微视频为主线，整合相关教学资源，形成了微教学资源环境。

1.1 课程内容设置

针对弹药安全工程课程特点，课程组对课程教学内容进行了模块化设计，形成了三个核心模块。一是弹药本质安全问题，包括弹药安全基本知识、弹药结构安全等；二是弹药环境安全问题，包括弹药防爆安全、防火安全、防雷安全、防静电安全；三是弹药业务安全问题，包括储存、运输、事故管理等。

1.2 学习导航设计

课程提供了全面、详细的学习导航，包括课程简介、教学大纲、学习要求、任务量与学习时间的规划、课程教学团队介绍等。学习者通过课程导航可以方便地判断课程是否适合自己，并根据学习任务量和要求决定自己投入的学习时间和精力，计划自己的学习路径等。课程学习页面导航明确，课程相关内容模块的设计和指引清晰，学习者操作便捷，能够将关注点和精力集中在课程学习本身。

1.3 视频单元形式设计

MOOC课程的核心是微视频，短小精炼的视频便于学习者集中注意力，利用碎片时间进行学习。视频较多采用一对一授课形式，学习者能够感受到教员的关注感。教员的授课更像是在与学习者对话、分享知识，因此学习者有更多的参与感，而不仅仅是旁观者。

根据MOOC特点，课程组确定了教员视频讲授的基本形式，在讲授中融合了动画、案例、活动、互动等内容。同时，为丰富课程的授课视频形式，课程组在课程说课中采用了访谈式，防雷安全中采用了虚拟仿真，消防安全中采用了视频播放，储存安全中采用了情境教学，事故管理中采用了案例教学等各种视频形式，增强了学习者的存在感和沉浸度，有强烈的一对一关注感。

1.4 辅助教学资源

除微视频单元外，课程中还提供了各类辅助资源，包括网络教材、电子教案、文档教案、事故案例、应用工具、学习软件以及相关视频、图片、动画等各类资源。虽然这些扩展性学习资源一般不强制列入课程学习任务要求中，但多样化的资源能形成功能上的互补，为学习者引入不同的学习视角，满足不同层次学习者的需求；对有余力的学习者来说，丰富的资源是个人更进一步学习的基础。这些较多的教学资源，也为学习者整合相关知识能力的锻炼与提升提供了条件。

1.5 学习过程评价

MOOC课程评价理念聚焦多元目标体系，突出享受学习。在学习过程中，学习者需要体验自己取得进步的感觉，需要与教员和其他学习者形成互动。弹药安全工程MOOC课程提供视频测试、单元测试和课程测试三类评价方式。视频测试主要是微视频后设置的题目测试；单元测试是模块内容学完后提供对该模块的整体测试；课程测试是在整门课程学习完以后提供。

这种在线测试的设计体现了让学习者掌握知识和提升能力的核心理念，具体表现在：

①明确说明了测试的时限、计分方式等基本信息；

②采用系统自评方式，能够即时反馈测试成绩，学习者可以在测试后马上了解自己的学习程度与不足；

③在线测试允许学习者多次尝试，避免以一次考试决定最终成绩，为其提供了修改和改进的机会。测试真正成为学习者学习情况的反馈和学习驱动，学习者能够根据测试完成情况，有目的、主动地再次学习相关内容，也体现了对学习者自身努力的认可；

④为学习者展示每次在线测试的尝试次数和每次尝试的详细信息，如测试时间、分数、正确与错误的题目等，学习者可以看到自己学习与掌握的过程。

2 课程教学模式实践

如何使MOOC教学资源与课堂教学有效结合，在教学中充分发挥辅助作用，课程组进行了多方位探索。由于是首次将MOOC教学模式引入教学，课程组选择了课程中部分教学内容在本科教学班次进行了尝试。试点教学中，提出了“精选教学资源―促进自主学习―加强平台互动―课堂翻转提高”的教学实施思路。

2.1 精选教学资源

该课程教学内容有三大模块，MOOC资源有视频单元和非视频单元，如何结合教学目标和MOOC资源选择合适内容？我们主要从三个方面进行了选择：

一是选择课程中比较抽象、不易讲解，综合性、应用性强的内容，比如弹药防雷设计，要求在掌握防雷置结构及要求、避雷针保护范围等知识的条件下，学员会对给定的弹药库房进行防雷综合设计，这部分内容单纯课堂讲授难以达到较好效果。二是选择利用信息技术手段制作的MOOC资源，如避雷针保护范围是三维立体结构，较为抽象，课程组采用虚拟演播技术，进行情景教学，在学习中营造了身临其境之感；非视频单元中，安全防护专修室网络漫游、弹药安全实践科目虚拟仿真等辅助教学资源，都容易激发学员学习兴趣。三是选择安全领域的专家、名师讲解的教学资源。虽然教学中不是这些名师亲临课堂，但学员同样可以感受到他们的风采。这也是MOOC的一大优点，可以选择“名师、名课”进行学习。

这些丰富的优质资源为学员主动学习打下了良好基础，课程组利用MOOC平台，针对弹药仓库防雷安全专题进行了教学尝试。

2.2 促进自主学习

学员对教员布置的教学任务，利用MOOC资源进行自主学习，是MOOC辅助教学的一个重要环节。学员线上自主学习，无法集中大块的时间，学习效率和效果较难保证，影响学习积极性。基于学员学习时间碎片化特点和问题牵引式学习的考虑，课程组充分发挥MOOC资源结构化、单元化的优势，进行了学员自主学习设计。将视频内容以问题清单的形式列出，这些问题在课堂环节将要讨论；让学员带着问题在MOOC平台上按照自己的思维节奏自主学习。同时，发挥团队协作的优势，将学员分成若干个学习小组，每一小组重点思考其中的一个问题，以这种方式进一步激发了学员的参与度。

2.3 加强平台互动

平台互动交流时，教员有意识进行引导，可以提高讨论交流的质量，课程组从内容和形式上进行了设计。内容设计主要列举弹药安全领域相关重大问题，如“6?23火药燃烧事故”、“俄罗斯军火库爆炸事故”等，使用“热门标签”加精、置顶，引起学员关注。 形式设计主要采用随堂测试、在线考试、论坛交流。每个视频单元学完，使用随堂测试功能进行测验，逐步检验知识点的掌握程度，据学员反映，学完视频，立即做题，基本都能答对，很有成就感；章节专题学完进行在线考试，整体检验知识的综合运用能力；利用论坛交流进行提问，教员即时答疑解惑，提高学习的实效性。交流中我们也发现，在线其他学员，部队弹药岗位人员如果对某一问题感兴趣，也会积极参与进来，进行热烈讨论。

通过“讨论交流”和“答疑解惑”模块，学员与学员之间形成了良好的协作学习关系，教员与学员之间形成了良好的“教”“学”互动关系，逐步构建了一种师生共同探究型的课程学习模式；通过在线考试模块，学员可以检验自身的学习状况，教员可以全面掌握学员的学习效果，通过测试分析和讨论交流共同在测验中找问题、想措施，逐步形成一种“测”“评”结合的教学检查机制。这样利用网络的优势，就实现了人机互动、生生互动、师生互动，极大增加了互动交流的时间与空间，激发了学员的学习兴趣。

2.4 课堂翻转提高

学员自主学完MOOC资源，就是回到课堂环节。课程组一是利用MOOC数据分析功能，对学员的学习进程、学习热点、学习效果等进行行为分析，向学员进行展示。二是利用这些在传统课堂教学中很难得到的意见和数据，组织学员对学习中的难点问题、交流中的热点问题、部队中的现实问题，进行重点分析与讨论，加深对知识的理解；三是学习小组对给定的弹药库房进行防雷综合设计，最后将教员推荐的方案与学习小组研讨方案进行对比分析，确定更为符合实际的解决方案。通过课堂讨论，再完成综合设计题目，学员对防雷这一专题基本知识点理解更加深刻，工程设计能力也得到了极大提高。四是通过问卷调查了解学员对MOOC教学模式的学习心得，及时掌握第一手资料。通过“问卷调查”环节，学员及时向教员反馈对MOOC课程的使用心得，不断完善和提高MOOC课程建设功能水平，逐步形成一种良好的MOOC课程建设反馈机制。

这种先MOOC教学，再到课堂教学的学习过程，既充分发挥了教师的指导作用，又充分调动了学生自主学习的积极性，真正充分体现了学员“学”的主体地位。

3 教学改革实践需进一步探索的几个问题

通过“基于MOOC教学资源的混合式教学”模式实践，在未来教学实施过程中，课程组认为还有三个值得进一步探索的方面。

3.1 教学效果的评估研究

混合式教学测评采用的是网络测评和课堂测评相结合的方式。在MOOC平台上，教员随时查看学员的反馈信息，如测试情况、参与讨论的次数、发言质量等，根据学员每次的讨论状况判定其进步状况，纳入平时成绩。同时，针对学员就教学内容提出的合理化建议，也给予一定的考核奖励。在课堂测评体系中，主要注重讨论时学员发言的次数、参与小组讨论的热情以及综合设计题目质量，这种混合式的考核模式能克服传统考核模式中重期末成绩轻平时学习行为的弊端。基于MOOC资源在线教育的混合式教学模式是一项新鲜事物，如何对各项教学环节的效果进行评估和反馈，还需进一步探索和实践。

3.2 教学环节的合理设置探索

一是线上和线下的时间比例分配，线下环节可以让学员进行自主学习，但课堂环节究竟安排多少时间进行教学较为合理需进一步探索。二是课程组其他教员的辅助教学机制安排，从教学实践来看，课堂教学时只安排一位教员进行教学，但MOOC教学时，课程组其他成员均可线上辅助教学。但受时间、教学任务等因素的限制，课程组成员不可能时刻线上辅助教学，如何合理安排教员进行辅助，并形成良好的长效机制需进一步探索。

3.3 学员的需求发现和兴趣激发

混合式教学的理念，就是希望将学员的自主需求和教员的教学目标统一起来。如何统一，是未来需要探索的一个方向。包括线上学员的个人学习模式发现和匹配，以及如何激发学员的学习自主性，是否能够将学员的学习成果作为“翻转课堂”中成果进行共享等。

安全教育资源范文第5篇

关键词：小学生；安全教育；生命教育；多样化

安全教育是学校工作永恒的主题，随着时代的发展和社会的不断进步，越来越多的科技成果为我们的生活提供了便捷，但同时也有很多安全隐患离我们越来越近。为了更好地实施安全教育，本文通过安全教育实施中存在问题的归因分析，提出相应对策，并结合笔者的教学实践经验，针对安全教育的具体内容提出可实施的活动建议。

一、增强安全意识，将安全教育纳入学校的教学计划

学生学习成绩一直是学校办学水平的象征，也是广大家长孜孜不倦的追求，这在一定程度上影响了安全教育的顺利实施。为使小学生的安全教育能够更好地落实，我们要转变重学科课程、轻安全教育的教育观念，增强安全意识，并将安全教育纳入学校正常的教学计划中。

二、积累丰富安全教育教学资源

安全教育资源匮乏是教师进行安全教育的主要问题，面对这样严峻的问题，教师应在日常学习工作中有意识地积累一些合适的、可读性强的安全教育资源，如，安全教育影视作品、安全教育读本、宣传画册等，这些不仅可以让学生获得直接经验，更可以灵活地穿插在安全教育实施过程中，使之多样化。

三、积极参加安全教育相关培训

教师应倡导安全教育校本培训，开展安全教育专题研讨。安全教育培训不仅可以增强自身安全知识与技能，更能增强学校管理者及教师应对事故的能力，掌握正确处理安全事故的方法，并能够在事故发生前的预防、对事故的处理及在事故结束后对小学生进行有效的心理调节等。