大专期末总结

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大专期末总结范文第1篇

【关键词】任职教育; 士官大专; 英语教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0004-01

1 士官大专英语教学现状分析

1.1 教学对象分析。 任职教育院校的学员与学历教育院校的学员有很大的不同。一是生源不同。本科学员主要来自地方应届高中毕业的青年学生和部队具有高中文化青年战士中的佼佼者，他们经过英语的系统学习，英语功底普遍较高，而士官大专学员则是来自部队入伍两年的士兵或军龄更长的士官，英语学习出现断层，文化基础差，英语基础薄弱。二是学习动机不同。本科学员对英语学习的心理适应能力较强，兴趣较浓厚，学习积极性高，而士官大专学员英语学习上耽搁时间过长，一部分学员对英语学习存在畏难情绪，另一些学员则对英语学习提不起兴趣。

1.2 英语教学不利因素分析。 任职教育下英语教学存在诸多不利因素。一是重视程度下降。英语学习需要长期的积累才能出效果，这与任职教育的要求存在一定的出入。这无疑会让院校各级领导和教员产生轻视英语教学的心理，从而会出现敷衍英语教学的现象。二是学习的氛围会减弱。本科教育要求学员必须通过大学英语四级才能取得学士学位的资格，这个外因调动了学员学习英语的积极性，有助于营造良好的英语学习氛围，而任职教育缺少了这个外因的刺激，必然会对英语学习的氛围产生一定的影响。

2 任职教育下士官大专英语教学的目标定位

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，不同的教学目标直接制约教学方法功能的发挥。任职教育是职业教育，是以部队的岗位需求为牵引来设定教学目标，使接受培训的对象获得适应某一军事岗位需要的专业知识和技能，因此，任职教学的教学目标定位应该强调实用性，以实用为主，应用为目的，处理好大牢语言基础与实际应用能力之间的关系。大牢英语基础是基础，但更要强调实用性的原则。要做到改变教学中片面强调学科完整性，教学脱离实际，学用结合不紧密的不良局面，力求通过英语教学，让学员能够学一点，会一点，用一点。使他们在今后的工作中能运用英语进行简单的交流，看懂一些简单的军事相关的英文资料，切实的实现学以致用的目的。

3 任职教育下士官大专英语教学

3.1 注重英语教学的实用性。 任职教育下士官大专英语教学必须注重其实用性，要使学员能够将其学到的语言知识运用到以后的工作中去，能够解决遇到的实际问题。要达到这样的目标，必须做到以下两点。一是要编写出实用性强的英语教材。士官大专的英语教学不同于一般的职业教育，不能套用高职高专的教材，必须编写出适合对应学员专业的实用性强的教材，其内容应包括常用的军事词汇、贴近部队生活训练的日常会话、实际军事技术领域等多方面的材料等等。二是倡导教员开展任务型教学模式。任务型教学模式将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，通过任务的设定使教学双方都明确自己要达到的目标，是学生在使用英语完成任务时，掌握语言知识和技能，培养运用英语的能力。任务型教育模式并非简单地完成一项教学任务，也不是单纯的语言知识和语言技能的接受，而是强调直接通过课堂教学引导学生进行的智力活动，从而在提高学生英语能力的同时也增强其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.2 强调教学方法的多样性

3.2. 1 问题式方法。 心理研究表明，学生的思维总是油问题开始的，在解决问题中得到发展，“问题是教学的心脏”。在课堂教学活动中，根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情景，可以激发学生的学习动机，发展学生的创新意识，全面提高课堂教学的质量。因此，在课堂教学上可以多以问题开头，在操作上，可以是教员设问，让学员回答，教学只进行引导与提示，这样就会收到很好的教学效果。对于学员的回答，教员要多用欣赏的话语给予评价，让他们感到成功的快乐。在学员与教员互动的过程中还可以起到培养学员英语表达的效果。

3.2.2 讨论式方法。 在任务型教学模式下，可以采用讨论式教学方法。将学员按就近原则分成几个小组，让一名成绩较好的学员担任组长，协调小组学习任务，组织小组讨论交流，检查任务进程，确保每一名组员都积极参与小组活动。任命一名书面表达能力较强的学员为记录员，负责书面总结小组完成的任务。最后，组长召集组内成员讨论各自的任务，由记录员整理成文。在接到教员布置的任务后，各组组长分配任务，要求各名组员各尽其能，在规定的时间内认真完成好自己的任务。最后由一名学员讲解。在学员讲解时，教员要仔细聆听，记下讲解不清和错误的地方，及时予以纠正。学员讲解结束后，要给与特别的鼓励，并进行简明扼要的总结和评价。通过这样的教学活动，教员和学员之间的关系会变得亲密融洽，学员学习的主动性和积极性会得到很大提高。

3.2.3 网络辅助法。 校园网为学员学习能够提供更加丰富的内容。教员可以将课本的网络课件放在英语网络课程下，让学员利用课余时间通过人机交界面的交流获取更加丰富的资源，从而开辟第二课堂教学活动。这样做的目的是让学员自己主动发现和摄取知识，学员在轻松的环境中可根据个人的兴趣和能力选择不同的内容进行自主学习。

3.3 完善考评手段，提高教学质量。 应对当前士官大专英语考核的方式予以改革，使考核由形成性评价和终结性评价两个方面构成。形成性评价由教员根据学员平时上课的表现及平时完成作业情况乘以相应的百分比得出，终结性评价由学员期末的考试成绩决定。这种考核方式既有助于教员全面掌握学员的情况，又有助于教员及时发现学员的信息反馈，从而改进教学方法。

参考文献

［1］ 任良耀. 新编“高职高专教育英语课程教学基本要求”初探 ［J］.中国大学教育.2003

［2］ 鲁子问. 英语教学设计［M］ 上海:华东师范大学出版社.2008

大专期末总结范文第2篇

Abstract: We should improve the quality of teaching, deepen examination reform and strengthen assessment in the teaching process of vocational institutions, resolve the problems existing in teaching process of vocational colleges from the perspective of proceduring assessment. At last, the article puts forward the suggestion on proceduring assessment.

关键词：高职教育；过程化；考核改革

Key words: higher vocational education；proceduring；assessment reform

中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0244-01

0引言

深化高职院校考试改革，加强高职院校在教学过程中的考核，对高职院校的学生有重大的意义。按照”以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力。

1高职院校在教学过程中遇到的主要问题

不少学生直接在课堂上听音乐、玩手机、聊天、睡觉或者看其他书籍，对任课教师的讲课内容毫无兴趣，教学质量有很严重的问题。当今许多高职院校的教学模式、手段犹如本科的“压缩饼干”，教育管理者按照本科院校的模板设置高职院校的教学模式与教学内容，使得高职院校毫无职业特色。

2实施过程化考核方面的对策

2.1 改革学生的在校时间过程，更改学生在教学过程中的时间比例高职院校学生基本被安排在大专层次进行学习，而大专一般学制为三年，传统的大专教学模式一般是“2.5+0.5”，即两年半在学校学习文化理论知识，最后半年时间对在校学习的文化理论知识在企业实习，进行消化实践。这就直接导致了高职院校学生在知识水平上不如本科生，在实践能力上不如中专技校生，而自身却没有独特的优势使其能够在社会上站得住脚跟，最后却落得个“高不成，低不就”的尴尬局面。其实，将高职院校学生原来的“2.5+0.5”模式改为“2+1”模式，甚至“1.5+1.5”模式，让学生有1/3甚至1/2的时间在企业实践，不但能增加就业机会，舒缓就业压力，而且可以将课本上的知识尽可能地在企业实践，一举两得。由于在校时间有所减少，这就需要教师有更高的素质，根据高职院校“教授知识适用为度”的教学原则把学生以后将会遇到的实际问题解决方案和知识传授给学生。

2.2 改变课程类别，增加教学形式的过程化考核手段在教学形式上，传统的教师上课方式是以教材目录为主线，配以简单的电子教案进行教学。更有甚者，“一支粉笔一本书走天下”，照课本念一遍就了事，教学内容比较死板、单调，课堂效果不好。高职院校学生的强项在于动手能力与理论知识的有机结合，而非单纯的机械性的知识接受。高职院校的学生入学门槛比不上本科院校的学生，理论知识底子薄。并对接受与中学阶段类似的课程传授方式有抵触心理，大多数学生对传统的教学方式不感兴趣。对于改变教学形式，增加实训项目或者实训环节课程就是一个很有效的手段，实训项目或者实训环节这类课程是高职院校与其他传统型本科大专的一个最大的区别。课程本来就是全面要求学生动起手来，将理论知识贯穿于实际环境里面，让学生亲手做完项目，就自然明白其中的知识与道理，一改过去从理论出发的教学形式。

2.3 改变教学方法，引进国外先进教学手段任课教师讲台上讲，学生讲台下听，这种单纯的填鸭式“教与学”的教学方式在高职院校难以持续下去。教师在讲台上讲得兴高采烈，学生在讲台下过得逍遥自在，不少学生直接在课堂上听音乐、玩手机、聊天、睡觉或者看其他书籍。教育管理者在制定专业人才培养方案、教学大纲的时候，可能没有把太多的课程变更为实训项目或者实训环节课程，这就需要任课教师开动脑筋，想办法把学生的注意力吸引到课堂上。

行动导向教学法是上世纪80年代以来兴起的职业教育的一种新理念和方法，在德国已经被普遍接受和推广，在中国的部分学校也进行了试行。以行动导向教学法课程为主的这类课程教学手段就能够解决任课教师的难题，行动导向是职业教育教学理论的一种思潮，最早出现于20世纪80年代。强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。其实质就是通过创造某种特定的职业“情境”，让学生在老师所设计的学习环境中进行学习。学生通过“获取信息、制订计划、实施计划、控制质量、评定工作成绩”等一个完整的行为模式，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系团。行动导向教学法体现了“以学生为本，因学生施教”的教学准则，颠倒了传统教学法中以教师为中心，学生被动接受知识的模式，不再是学生适应教师而是教师适应学生。学生是教学活动的主体和中心，教师起辅助、引导的作用。行动导向教学法强调的是针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位来组织教学内容，因此其教学内容具有跨学科的特点。“行动导向教学法”包括“角色扮演教学法”、“引导文教学法”、“项目教学法”和“案例教学法”，教师可以根据自身的课程特点以及现场条件选择教学方法，让理论教学与学生“动手”结合起来，并让学生自主总结，达到教学效果的最优化状态。

2.4 改变成绩考核的权重，改变学生的学习习惯有些学生在课堂上没有认真听讲，甚至经常逃课，这不仅影响了学生自身学习的进度，而且影响了任课教师的教学积极性。学生对教学过程的不重视，归根结底是教育制度的漏洞。由于学生的成绩评定一般以期末考试为主，学期过程中的表现为辅，学生总喜欢在期末考试前突击复习，这对教师判断学生是否真正能够吸收知识精华是很难的。

最好的解决办法就是更改学生课程评定成绩构成比例，不再一味地以期末考试成绩为主，而是转变评定制度，以学生学习过程模块化分阶段评定成绩，或者将课程评定成绩的重点放在学习过程中，由教师根据学生的学习过程情况评定，而非传统的“一考定成败”。课程考核重点不在期末考试，学生也就没必要突击复习，而是将学习重点放在每一堂课上。从而能够直接地提高学习质量和效率。

3结束语

根据教育部与各省教育厅的要求，高职院校应该坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，着力学生职业道德和职业精神的培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。通过考核方式的各种改革手段，希望能够大力促进高职院校学生的综合素质得到进一步的提高。

参考文献：

[1]陈正东.基于职业能力培养的课程改革与实践[J].北京电力高等专科学校学报，2010，（11）.

大专期末总结范文第3篇

【关键词】 信息交流；人际关系；干预性研究；学生，护理

【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)12-1106-02

随着现代医学模式与护理模式的转变，患者的治疗护理不但依靠技术措施，而且更注重心理、社会、情感及文化等因素对健康状况的影响。护士的沟通能力在建立良好护患关系过程中起着桥梁和纽带作用。目前，国内关于护生沟通能力培养的报道大多以课堂训练为主［1-3］。为探讨护生人际沟通能力的培养方法，某高校于2005年开展了为期2个学年的护生与陌生人沟通的实训尝试，使护生人际沟通能力得到了有效锻炼和提高，报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 选择某高校2005级护理专业大专学生(简称护生)99名，均为女性；年龄17～21岁，平均18.9岁。随机分为试验组和对照组，其中试验组54人，对照组45人。2组护生入学年龄、入学成绩、家庭背景等人口学特征均无明显差异，且配备的辅导员、授课教师、专业课程教学计划与内容均相同。

1.2 方法 对照组护生采用常规教育教学模式进行人际沟通能力培养，试验组护生则在常规教育教学模式的基础上增设与陌生人沟通实训教学。

1.2.1 实训方法 训练项目与内容安排：(1)一年级上学期。利用课余时间，结合课外活动，组织护生与其他班级不熟悉的学生一对一交谈，每周至少1次，时间不少于20 min，每次交谈对象、内容不能重复，活动后组织学生讨论、分析、总结。(2)一年级下学期。组织护生到公众场所（广场、公园、社区等）与陌生人沟通并组织讨论。(3)二年级全学年。继续上述训练，并安排护生利用周末到医院与病人及其家属、相关医务人员沟通并组织讨论。(4)不定期活动。借助护理技能大赛和小发明、小创造等竞赛活动，组织护生合作参与，并与教师讨论自己小发明、小创造的设计方案；与其他班级学生开展心理拓展活动，通过心理测试小游戏锻炼和培养沟通能力；组织护生结合实训感受撰写演讲稿、诗歌、散文等，参加演讲比赛和诗歌朗诵会。

1.2.2 测试方法 采用沟通能力测量表［2］。表中设有40个条目，每条采用3级评分(1～3分)，总分120分。分数越高，沟通能力越强。分别于第1学期初和第4学期末对2组护生进行调查。使用SPSS 12.0统计软件进行检验。

2 结果

由表1可见，干预前(第1学期初)2组护生沟通能力差异无统计学意义（P＞0.05）；干预后(第4学期末)，试验组沟通能力得分显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

目前，许多医学高校护理专业虽然开设了护理人际关系与沟通的课程，但现有的课时远远不够。护生从学校到学校，入学后与外界交往仍然有限，技能操作的对象基本是模型，在临床见习、实习期间一言不发的现象十分常见，即使开口说话，也常常是简单照搬教师课堂用语或教学录像语言，不会面对具体情况作出适当的反应［1，3］，加上旧传统风俗习惯的影响、家庭教育可能存在的误区以及应试教育的消极影响，导致护理专业学生尤其是女生的人际沟通与交往能力欠缺。

本次调查显示，开展与陌生人沟通能力的教学对护生人际沟通能力的改善效果显著。通过调查，笔者认为，只有遵循如下原则，与陌生人沟通的实训教育才可能获得良好效果：(1)需求性原则。对6所护理院校190名护理专业中专、大专、本科实习生调查显示，70%以上护生认为学校开设人文课程不够，90%以上的护生希望开展职业礼仪培训，70%以上的护生希望提高沟通照护能力［4］。因此，在开展与陌生人沟通实训之前，应认真组织试验组护生开会、学习、讨论，让学生充分认识这项活动的目的和意义。(2)渐进性原则。培养护生与陌生人沟通能力是一个不断生成、发展的过程，应本着由易到难、由近及远的循序渐进原则，先组织护生与本校同级护生沟通，接着与新校区非护理专业学生或高年级护生联谊交流，再组织她们走出校门，到广场、社区、敬老院、医院等社会场所与陌生人沟通，使学生接触的人群更广，沟通能力更强。(3)多样性原则。当代护生思想活跃、思维敏捷、爱好广泛，对新鲜事物充满好奇心，应力求实训活动内容丰富，形式多样，方法灵活，寓教于乐，既培养学生的人际沟通能力，又锻炼她们的专业素质和人文素养。(4)实效性原则。通过与陌生人沟通这一教学载体，让护生在实践中切实增强感性认识，再由感性认识上升到理性认识，如此周而复始、内化发展，不断培养良好的人际沟通能力。

护理大专生是一个特殊群体，人际关系较一般大学生敏感［5］。本研究尚未对试验组护生做人际关系困扰情况方面的心理测试，今后需加强这方面的研究，以便因人施教、因势利导。由于本研究尚无现成经验借鉴，实训活动内容和形式尚需共同探讨，使之更臻科学、系统、完善和规范。

4 参考文献

［1］ 李华莹.在护理专业课教学中注重培养学生的人际沟通能力.卫生职业教育,2002,20(1):52-53.

［2］ 史瑞芬,唐弋,曾丽芳.护生临床人际沟通能力的培养.护理学杂志,2003,18(4):301-302.

［3］ 张咏梅,江智霞,肖烨,等.护生人际沟通知识转化为人际沟通能力的教学探讨.护士进修杂志,2005,20(2):154-155.

［4］ 黄弋冰,许乐.护理专业学生人文教育需求状况的调查分析.中国实用护理杂志,2006,22(10B):61-62.

大专期末总结范文第4篇

摘要：士官学校学生英语基础的参差不齐，对英语教学带来了极大的困难。按照传统的方式组织英语教学常常产生一系列的问题。士官学校英语分级教学是解决该问题的有效方法，有利于激发学生的自主学习兴趣及提高教师的教学质量。

关键词：士官英语分级教学有效方法

分级教学是为了进一步深化教学改革，找准英语“特色”教育的切合点，即做到“实用性”和“因材施教”，对学员进行“分级分治”教学，满足各个层次的学员需求。分级教学是根据学员入学前的英语成绩和实际接受英语知识的能力，将学员分成不同的层次，从而确定不同的培养目标和相应的管理制度，采用不同的教学方法等进行教学活动。分级教学是能够更好地发挥学员的学习兴趣、发掘学习潜力、真正做到“以人为本”的教学理念，能向学员提供个人发展的学习平台，提高学员的综合素质，因此有较强的可行性。

一、分级教学的必要性

目前，在我院士官大专学员中，约有5% 左右的学员大专毕业60-70% 的学员是高中毕业，还有20-25% 高中甚至初中未毕业学历。

生源分布广、英语水平参差不齐，传统“混合”、“齐步走”的教学模式造成了“两头吃不饱”的现象。有些学生听力、口语水平十分优秀，其学习潜能却得不到充分发挥；有些学生英语基础薄弱，听力、口语能力差，跟不上教学节奏和进度，对英语产生畏难隋绪，学习效率低下。传统的教学方式令学员无法全身心地投入到教学活动中，学习主动性和积极性受到打击，教员的积极性也必然会受到影响，教学效率大打折扣。分级教学充分考虑到学员的个体差异，适应不同学员的入学基础，满足不同学员的需求，强化学员英语水平和应用能力，有利于改善教学效果、提高教学效率，最终提高学员英语水平。

二、如何实施分级教学

首先，通过入学考试对学员英语成绩进行统计，根据统计结果进行分级教学班级的编排，编为A级B级和C级班。宣传和解释工作很重要．在教师和学员中要做好宣传和解释工作．要讲透必要性和益处，尤其要让学员明白分级教学是教学措施．而不是对学员划分三六九等．以免对C级和B级学员造成心里压力。主管英语教学的部门必须召开专门会议研究分级教学．一定要制定好分级教学目标、分级的教学内容、分级的考核标准、分级的教学方法。

第二、在分级教学过程中，要注意教材的选择。教材要能够切合学员的实际，并且可以根据学员不同水平做出修改和取舍。A、B级使用相同的主体教材，不同的辅导教材．制定不同的教学计划．实施不同的教学方法，授课内容各有侧重，使之达到相应的教学目标。对A级学员着重加强以培养应用能力为主的教学，提高其听、说、写及综合素质，充分挖掘和提高其潜力。可采取互动式课堂教学模式。以学员为中心，既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力，调动师生双方的积极性，体现学员在教学过程中的主体性。

第三、实行分级教学，应建立起与分级教学相适应的形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价体系。不应仅局限于期末考试，而应将单元考、月考、期中考、期末考以及平时课堂表现等诸多因素结合起来，在学期末给打一个综合分。这样不仅能使学员时时刻刻巩固所学知识，还能让其在平时的学习中端正学习态度，真正踏踏实实地学习。同时，由于学员掌握语言知识和技能的水平不一样，因此教员对学员的评价要公平。在评价时应当把形成性评价放在一个重要的位置上，既要注重学员的学习结果，又要注重学员的学习过程，应坚持促进学员在原有水平上的得到发展的原则。

三、分级教学应注意的问题

第一、注重教学管理。分级教学给教学管理带来一系列问题.由于分级编班，班级成员可能会定期发生变化。这样致使相关系对学生管理变得分散化，且责任不明确。同样也加大了管理部门对教学管理及学籍管理的难度如成绩登记、存档问题，教务科排课、考试安排，阅卷工作，学员出勤以及对教师的考核等。所以需要加强教学管理，协调相关系及管理部门之间的关系，搞好分级教学的外在保障。

第二、注重学员情感因素。在分级前，要进行必要的宣传和教育，要向学员表明，分级教学并不是人为给学员“分等级”，而是使所有学生在原有基础上都有进步，最大限度地发挥其个人潜能。只有让学员理解了这种教学及管理模式，适应了竞争机制，并产生积极向上的心理，我们的教学才能顺利展开。在教学中，研究学员的情感因素，有助于学员克服心理障碍，完成英语教学目标。教员要理解学员，宽容学员，允许学员有自己独特的见解及不同的进步速度。教员要特别注意如果对学员设定过高的目标，学员达不到目标，可能失去学习的兴趣、自信心。因此教员应尽力将教学目标分解为简单的、阶段性的、可实现的目标，以保持学员的学习兴趣和自信心。

四、小结

分级教学是英语教学改革的一个极好尝试，它符合“因材施教”的教学原则，构建了一个符合校情的士官英语教学管理模式。然而，要充分发挥其效力，还需在教学实践过程中不断探索和总结，不断发现问题，并加以解决，才能使之更加完善。

参考文献：

[1]黄兆信.《分级教学高等教育改革的新举措》，《教育发展研究》，2004，（8）.

[2]何培芬.论高职英语分级教学[J].江西科技师范学院学报，2005(1)．

大专期末总结范文第5篇

神经内科的患者的特点是急、危、重。基础护理多、重、烦。所以护理要求特别高。对患者不但要细心、耐心、还要有责任心和爱心。护生在我科实习时间为6周，因此我制定了具体的知识目标和技能目标。要求了解、熟悉、掌握的知识、内容和操作技能如下：①了解神经内科护士基本要求和素质。②了解患者在住院期间的心理活动做好健康教育。③了解电脑处理医嘱的程序。④熟悉神经内科各种疾病的名称和护理常规。⑤熟悉各种护理记录的书写。危重患者抢救的配合及病情的观察。⑥掌握脑出血和脑梗塞急性期及康复期的护理重点。⑦掌握基础护理，中医技术操作。特别以下几种护理操作更为重点：鼻饲法，壁式给氧法，穴位注射法及预防压疮护理。⑧大专及本科生还要求每人写一份护理病历。实习结束前进行理论及护理技术操作考试。并要求完成实习小结。

2带教方法

2.1第1周熟悉及转变角色阶段：学生从学校到医院，从学生到护士，大部分学生无法适应新的角色。带教老师帮助她们克服心理障碍，及时与学生进行思想沟通，建立良好的师生关系，轻松愉快地学习。因此护生入科的第1天，由护士长或带教组长介绍本科概况、环境、布局、物品放置情况，本科的规章制度，各级人员及各班职责，消除陌生感。第2～5天重点是学习护士的职业道德规范，学习各项规章制度，使学生深入了解神经内科工作规范。重点掌握生活护理和基础护理操作技能，强调查对制度，无菌技术操作原则是护理工作的重中之重。

2.2第2～5周临床实践阶段：采取“一对一”的专人带教方式选派经验丰富年资高的护士带教，让护生参加白班、夜班值班工作，全面掌握神经内科的护理知识。学会专科护理。在实习过程中带教老师应不断鼓励护生地提出问题。总结工作经验，整体护理贯穿始终。协助护生搜集资料，做出护理诊断，书写护理病历；利用夜班空闲时间指导护生护理文书的书写。本院使用计算机处理患者一切信息。因此，还要教会护生用电脑过医嘱，输三测单，写交班，处理出入院病历等等。除根据带教计划完成本情况结合实际随时增加讲授内容。

2.3最后一周进行终末考核：实习期末，要对护生进行一次基本技术操作考核和整体护理理论考核，考试内容覆盖全部实习计划要求内容，带教老师认真填写实习鉴定，总结实习情况，征求护生对带教的意见和要求，不断改进带教方法，提高带教质量。