管理学管理技能

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管理学管理技能范文第1篇

培养英语综合技能是指学生的英语听、说、读、写、译等的英语技能。2006年《高等职业教育英语课程教学要求》指出，“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。”高职酒店管理专业英语综合技能培养教学要想实现培养学生专业英语运用能力、提高学生职业能力、增加学生就业竞争力的目标，并顺应现代职业教育的发展，超越传统的英语教学模式，必须从知识本位、教师为主的教学观念转变成以职业岗位能力本位、学生为主体的新的教学观念，必须围绕学生未来职业岗位和工作过程展开，以工作任务为中心整合理论与实践，充分体现高职教育的特点和酒店管理专业特色，使教学与实际工作充分融合，全面提高学生的英语综合技能。

二、基于职业岗位能力的高职酒店管理专业学生英语综合技能培养

1、基于专业调研确定酒店管理专业面向的职业岗位培养学生的英语综合技能

对酒店管理专业学生职业能力的提高以及岗位适应能力的提高具有积极的影响。英语综合技能的培养越贴近毕业生岗位需要，毕业生的基本工作能力越强、对职业的期待吻合度越高，越受企业的欢迎。因此，我们在英语课程设置、英语综合技能培养上要充分考虑企业的岗位需求，根据毕业生的职业成长规律和岗位（群）工作过程进行设置和开展，通过听说读写技能的培养，使学生能熟练掌握：①酒店基层岗位服务英语：前厅服务英语、客房服务英语、餐厅及酒吧服务英语；②酒店基层管理服务英语：酒店基层沟通与管理英语；③二线部门服务英语会话：酒店管理英语；管理层还需具有较强的阅读、翻译与写作能力。

2、基于职业岗位能力的高职酒店管理专业学生英语综合技能培养目标

基于学生职业岗位能力的需求，结合《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对现有的酒店管理专业英语课程标准进行修订，在酒店管理专业英语课程学习过程中培养学生的英语听、说、读、写、译等综合能力（培养学生职业岗位需求的英语技能：强化听说）；基于职业发展的需求，有针对性的培养学生的英语综合能力（培养学生职业成长所需的英语技能/提升到更高层级岗位所需的英语技能：强化写作）；以及学生综合素质的培养，提升职业能力、促进职业成长。教指委（2008）明确指出，高职英语教学应分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段。鉴于此，酒店管理专业学生英语综合技能培养的总体目标也分为两部分，基础英语综合技能培养目标及专业英语综合技能培养目标。

3、高职酒店管理专业学生英语综合技能培养策略

（1）基于职业岗位能力的教学内容的序化

高职教育课程内容的设计要考虑未来职业岗位需要，其教学内容的选择与序化要求强调技能主导性，以技术能力的形成和综合能力的培养为主线，培养真实工作过程中解决问题的能力和必要的相关技能。①教学内容与职业岗位结合实现应用化。基于旅游业与酒店业的迅猛发展对酒店管理专业英语课程的教学也提出新的内容和要求，酒店管理专业英语综合技能培养所选用的教学内容，应以专业培养目标为宗旨，将职业岗位和岗位群所需的能力作为主线，基于职业岗位工作过程的各个任务，确定典型工作任务，按工作过程的典型工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为由语言知识和技能训练所构成的教学内容，将教学内容与职业技能进行有效衔接。②教学情境与职场情境呼应，实现职业化。以《酒店英语》课程为例，通过岗位调查与分析，我们确定酒店管理专业学生的主要的岗位群涉及了礼宾服务、前厅服务、客房服务、餐厅服务、商业中心服务、康乐服务、处理投诉服务等工作任务，我们将这些工作任务整合，构建一个较为完整的工作过程。内容设计上突出应用性、实践性和职业性的特点，以项目为引领，以服务流程为主线，以学生为主体，以实践为核心，以工作任务为载体，参照饭店工作英语职业资格标准，将能力培养贯穿于工作流程之中。根据工作过程中的职业岗位活动，重新设置教学内容，进行教学课堂设计。

（2）校本教材的开发

为了培养学生职业岗位能力下的英语综合能，进一步强化学生的英语应用能力，针对学院酒店管理英语专业学生学习特点和职业岗位能力要求，通过对酒店相关部门的走访调查和现有酒店英语类教材仔细阅读，按照行业需求和实际工作需要，以提高学生在工作过程中的英语交际能力。特地编写了两本手册。《酒店英语交际手册》包含酒店管理专业面向的各个职业岗位需掌握的口语交际用语，如前厅英语服务日常交际用语、客房英语服务日常交际用语等；同时也涉及酒店的一些基本服务知识和酒店知识，如酒店英语词汇汇总、酒店各职位英文简称等，便于学生模仿和学习。《实用英语写作手册》在类别上尽量做到全面、实用，目的是教授学生写各类实用英语的本领，包括了如何写贺词、通知等。写作实例全部取自于酒店行业的实际工作需要，学生通过阅读实例，熟悉各类语体的特点，之后以课后练习为例进一步强化书写各类实用英语文体的能力。

（3）教学方法和教学手段的改革

高职酒店管理类专业英语教学旨在培养学生的英语实际应用能力，即英语技能满足并服务于职业岗位的能力。对此除了教学辅助教材的编写外，教学方法和教学手段也非常关键。①教学组织项目化。在酒店英语专业的专业英语教学中实施项目化教学。在课程内容设计上突出应用性、实践性和职业性的特点，以项目为引领，根据工作过程中的职业岗位活动，重新设置教学内容，设计教学项目并依据活动项目创设主题学习情境，以主题学习情境为载体，设计岗位工作任务，模拟现实酒店的运营状态，在职场情境项目实施过程中完成《酒店英语》的教学任务，在师生共同组建的酒店里，进行工作体验，语言交流，反思总结，从而达到，提高学生在未来工作职业岗位活动中使用英语表达交流的能力，实现提升职业能力的目标。②技能要求分层化。酒店行业需要各种层次的酒店英语人才，不同岗位对员工的英语水平要求也是不同的；另外学生英语基础，学习能力，对未来职业成长的渴望等也不尽相同。要培养学生职业能力，又要考虑其职业成长性，满足不同层次的国际酒店管理人才的培养，分层化的教学模式使这些都成为可能。分层化教学不仅体现在对学生分层，更应突出体现在对教学内容的分层上。③教学方法多样化。基于酒店行业发展的需求以及学生未来职业岗位能力需求，酒店管理专业英语综合技能的培养应完成以下两个教学目标：培养学生的酒店英语职业技能和酒店英语综合技能应用能力。为了达到这两个目标，英语综合技能培养的方法应该追求多样性，尝试推陈出新。教师尝试在课堂上采样多样化的教学方法组织各种教学活动：如项目教学法、交际教学法、情景教学法、趣味英语教学法、多媒体和网络教学等。

（4）考核方式的改革

我们通过分析酒店管理专业英语课程的特点，不同职业岗位对学生英语技能的不同要求，结合学生的英语水平，不同课程评价方式有所不同，构成学生英语课程的形成性考核成绩。考核除了要通过考试考察学生的基础知识外，还要从知识、技能和素质等多角度对学生的语言交流技能进行综合测评，有效地激发学生的学习动机，促进学生平时主动学习，更将对培养学生刻苦认真和持之以恒的学习态度起到很好的促进作用。同时根据班级的实际情况，调整教学方法和试卷的难易程度。对于基础较差的学生，进行额外辅导，做到因材施教，因材施考。此外要打破过去仅通过一张考卷来定学生学习成绩的做法。平时考核注重考查学生对教学过程的参与程度；期末考核注重学生对理论性知识的理解、把握以及综合应用能力。

三、结论

管理学管理技能范文第2篇

关键词：能力本位；管理学原理；教学模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0091-02

《管理学原理》是应用性很强的一门重要学科，它既是一门科学又是一门艺术。《管理学原理》的教学对象大多是大学低年级的学生，他们普遍缺乏对《管理学原理》的理性认识，更缺乏对企业的感性认识。为了尽快改变这种教学现状，凸显能力本位的教学理念，优化《管理学原理》的教学模式就显得尤为重要。

一、《管理学原理》能力本位教学模式的提出

根据应用型本科院校尤其是三本院校的办学定位，其人才培养的目标是培养高能力的应用型人才。因此，高能力应用型本科教育应是一种以能力为本位、以就业为导向的教育，它既具有应用能力的属性又具有高等教育的属性，并以培养面向生产、建设、管理、服务一线的应用型人才为目标，其主要特色在于培养具有较强应用能力和较高职业素质的人才。科学的教学模式是实现上述人才培养目标的关键所在。为此，必须突出能力本位的教学理念，必须强化实践教学环节，必须改变传统的教学模式。承担《管理学原理》教学的教师，在教学实践中，对该课程的教学模式、教学方法进行多方面的探索创新，也收到了积极效果。但从《管理学原理》目前的教学模式来看，多以教师讲授为主，并辅之案例教学、课堂讨论、情景模拟等形式组织教学。案例教学已获得工商管理界普遍认可，具有理论与实践整合的优势。但在传统教学中，面对缺乏基本管理理论和基本实践技能，又对企业实际运作知之甚少的学生，案例教学往往变成了事例教学，老师满足于事例介绍，学生追寻着最佳答案。这种教师”一言堂”式的独白和学生被动地“听故事”，使案例教学的效果大打折扣。产生问题的关键在于教学中缺乏一种能力本位的教学引导，使理想的教学模式未能达到理想的教学效果。因此，根据《管理学原理》的学科性质和特点，结合大学生的知识基础和实际能力，要使案例教学等这些理想的教学方式达到预期效果。实行能力本位的教学模式，就必须在教学实践中树立能力本位的教学理念，努力创设一个教学主体平等、互相尊重、师生互动的良好氛围，努力形成一种以教材为基本线索，以培养能力为基本出发点的教学模式。

二、《管理学原理》传统教学模式存在的问题

《管理学原理》是一门实践性很强的学科，虽是专业基础理论课，但要收到较好的教学效果，达到预定的教学目标，就必须有课内实践环节。但目前《管理学原理》课内实践问题尚未得到很好地解决，主要表现在：

1.教学观念与培养目标错位。前面提到，应用型本科尤其是三本院校，其人才培养目标的基点在于培养学生的应用能力。《管理学原理》作为一门专业基础课，其教学目标就是“掌握管理理论知识，提高管理应用能力”，即培养学生适应社会的专业应用能力，适应企业的理性思维能力和适应市场的创新发展能力。但传统的教学观念过于注重管理理论的诠释，缺乏能力本位的引导，学生为了考试而学，教师为了传授而教。教师的主导地位变成了绝对权威，学生的主体地位变成了被动接受。这样，教学的重心必然偏向于学生学到了什么，记住了多少，而忽略了学生是否学会了如何学习和如何思考。

2.“教材中心论”仍占主导地位。能力本位的教学模式其本身是一个不断积累和探索的过程。传统的教学理念过于强调《管理学原理》的理论体系，过分依赖教材的知识结构，过于强化教师的主导作用，这种状况无法改变学生被动学习的局面，也无法实现培养学生的管理思维能力和应用实践能力。

3.教学手段相对单一。《管理学原理》的课堂教学因受上述观念的制约，在教学手段上仍然比较单一，多以教师讲授为主，辅之以或课堂讨论，或案例分析等形式，效果不是十分理想。一方面，由于《管理学原理》是经济管理类学生接触的第一门专业基础课，学生对管理学理论和实践的基础知识知之甚少，因此，在学生尚未对这一学习领域产生兴趣的前提下，进行企业管理案例的讨论，容易出现学生参与意识不强，课后拓展学习兴趣不够，自学能力得不到提高的现象。另一方面，由于教师在案例的选择上，缺乏层次性和时效性，要么远离学生熟悉的领域，要么把过时的案例当作经典，造成学生对科学概念的全面理解出现偏误。

4.实践教学环节薄弱。《管理学原理》的教学是一种心智模式的训练，是一种思维方式的培养过程，这种训练和培养必须通过理论和实践的结合，以真情实景的体验，在获取感性认识的基础上，经过融会贯通，提高升华，最终得“道”。由于受种种条件的制约，现行的《管理学原理》的实践教学显得十分薄弱，甚至出现课堂很热闹，课下很迷茫的现象。如何在有限的课堂实践教学环节中，整合实践教学内容，创新实践教学方法，则成为每一个《管理学原理》课程教师不可回避的问题。

三、《管理学原理》能力本位教学模式设计的若干思考

能力本位的教学模式，其核心内容是以能力为本，坚持能力导向。从教学理念到教学设计，从教学内容到教学手段，涉及多个方面，内容十分广泛。这一教学模式的具体设计，既要考虑其必要性，更要注重其可行性，需要认真探索、实践。

1.树立能力本位的教学理念，在这一理念的牵引下，围绕学生能力的培养和提升，采取多种教学形式，激发学生积极参与，包括案例研讨、情景参与、角色扮演、管理模拟等。为此，要注重良好学习环境的创设，从而实现理论与实践的对接。

2.优化《管理学原理》的教学目标。教学目标作为教学中师生预期达到的学习结果和标准，对教学模式的设计有着方向性的指导作用，并为教学评价提供依据。《管理学原理》的教学既要使学生掌握必要的管理理论知识，又要培养学生的实践应用能力，但必须把握住根本和关键，这一根本和关键就是培养学生思维能力，尤其是企业管理思维能力。著名管理学家西蒙告诉我们，管理就是决策。管理者的决策是企业发展的动力，也是企业成败的关键。教师要有意识地培养学生形成辩证的、相对的和实用的思维方式，从对知识的学习转为运用所学知识、发挥个人能力去解决各种实际问题，使教育的重心由关注教师的教转向关注学生的学。在重点培养学生管理思维能力的基础上，也要注重学生解决实际问题能力、人际交往能力、沟通说服能力和学习创新能力的培养。同时，要充分运用和发挥《管理学原理》人文精神的熏陶作用。在管理者取得成功的要素中，管理者本身的因素往往超过技术的因素和专业能力的因素。管理者只有在科学世界观的指导下，树立正确的价值观，形成独立而健康的人格，才能把握管理的本质，按照管理的规律进行科学的思维。因此，《管理学原理》教学必须注重培养学生的人文精神，完善大学生的人格。在具体方法上，可以通过指导学生阅读管理类经典名著、观摩相关电影电视、聆听企业家的报告讲座等，引导教育学生学会处理自己与他人，个人与社会的关系，从而树立正确的人生观、价值观。

3.完善教学方案的设计。按照能力本位的教学理念和能力本位的教学模式，应从以下几方面予以展开。其一是知识的迁移和传递，这是基础。它主要是通过集体参与式或研讨式的教学方式，由教师直接讲授，其内容为《管理学原理》课程的基本概念和原理。其二是知识的转化，这是核心和关键。知识转化是实现《管理学原理》教学目标的内在要求。从知识管理的角度看，它是将存量的知识转化为流量的知识。根据这一要求，教学中要对准备好的案例或专题进行认真的调研，充分的讨论，让学生在调查研究和深入分析过程中，切实了解和掌握《管理学原理》的精神内核和思维模式，进而要求学生分别以个人或小组的形式撰写案例分析或专题报告，并安排一定的时间让学生上台演讲或交流。其三是知识的创新，这是目的。根据其要求，要鼓励学生积极参与社会实践，要组织学生进行必要的社会调查，从社会实践中搜集相关信息，组织编写相关案例，以此激发学生自主学习的热情和创造性思维，同时提高其创新能力。

《管理系原理》能力本位的教学模式效果如何，关键在于创造一个畅所欲言、敢于质疑的教学环境，让学生在质疑和思考中，产生创新思维的共振和连锁反应，实现头脑风暴。能力本位的教学模式中，无论是案例分析还是专题研讨，或是课堂讨论、辩论，教师都应围绕主题引导分析思路，给出逻辑框架，及时画龙点睛，客观评价教学效果，并在实践中不断探索完善。

参考文献：

[1]陈辉华，王军.《管理学原理》参与式教学改革探讨[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2006，（2）.

[2]梁士伦.管理学教学模式的探索与实践[J].中国科技创新导刊，2007，（2）.

管理学管理技能范文第3篇

论文摘 要：学生管理工作是学校管理工作中的重点与核心，本文从学生自我管理能力的内涵阐述出发，概述了当前中职学生管理工作中遇到的困难与问题，进而指出加强中职学生自我管理能力培养的的现实意义所在，最后提出了相应的对策与思路。 

 

随着我国社会的不断发展以及近年来我国教育事业的深化改革，中职学校学生的管理工作也面临着诸多的新问题和新挑战。学生总体素质的变化，以及受社会环境的影响，学生自我管理能力就显得尤为重要。笔者结合工作实践，就中职学生的自我管理能力及培养问题做以下探讨和分析： 

一、学生自我管理能力的内涵及现状 

（一）学生自我管理能力的内涵 

中职生的自我管理能力，是指中职生在教师的指导下，围绕国家中等职业教育的培养目标和教育目的，在中职学校特定的教育模式中，根据社会的要求，合理地调配自我资源，有效地运用计划、协调、控制和监督等管理手段，对自己的思想和行为开展的一系列自我学习、自我教育、自我控制、自我发展的实践活动。中职生在完成这些活动时，所采用的具体方法与表现出来的心理特征，就是中职生的自我管理能力。 

（二）现阶段中职学生管理工作面临的新问题和新挑战 

由于中职生大多是14岁～17岁之间的未成年人，正处在由少年走向青年的过渡阶段，独立意识有所增强，有着展示自己才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。他们自我管理能力极度缺乏，致使中职学生管理工作面临新的难题，突出表现有： 

1.思想道德方面：集体荣誉感、社会责任感淡漠，法律意识、组织观念不强。他们以自我为中心，组织纪律、道德品质等方面都存在一些问题；2.文化技能学习方面：相当一部分是学困生，文化基础知识薄弱，学习动力不足，学习目标不明；3.日常生活方面：一部分学生在学校开始谈恋爱，沉迷于网吧，抽烟、喝酒、自由散漫；4.心理体魄方面：不少中职生心理脆弱，不会与同学相处，有些学生睚眦必报，打架斗殴。不爱运动，长时间坐在电脑前玩耍，影响身体健康。 

二、培养中职学生自我管理能力的重要意义 

职业教育的目标是实施学生自我管理的必然选择，时代需要是实施学生自我管理的必然趋势。2l世纪是一个以创新知识为基础的知识经济社会，也是一个网络迅猛发展的信息社会。时代需要的人才，首先必须具有自主学习、自我管理的能力。因而，引导学生自我管理、主动发展是时代的需要。 

鉴于以上所列的目前中职学生管理工作存在的突出问题，笔者认为，为开创学生管理工作新局面，中职学校应该通过培养学生的自我能力达到管理学生的目的，这样还能提高学生的综合能力，为学生走人社会、适应社会打下一定的基础。 

三、提高中职学生自我管理能力的实现途径 

（一）有效地激发中职学生自我教育和自我管理的意识 

苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”中专生处在自我意识发展的关键时期。他们要求了解自己，关心自己的成长，他们渴望自己成长为一个独立的、坚强的、高尚的人。然而，中专生自我意识中严重的自卑心理和自我认识偏差，严重阻碍他们进行自我教育和自我管理的健康发展。教师可以通过帮助他们对自身优势的分析和明确当代社会对人才的需求，通过学生的自我评价，激励、督促和引导他们不断战胜自己，激发和推动学生自我管理的积极性和自觉性，实行班级学生自我管理，使每一个学生从被管理者真正转变为管理者，学生主人翁和民主意识得到增强，从而焕发出自我管理的积极性和对班级的责任感。 

（二）为中职学生的自我管理的提供空间和舞台 

每一个人都有被尊重被认可和自我价值实现的需要，这些需要是人的自我意识当中最本质最核心的内容，因此，在班级建设和管理中，教师应开展系列化班级活动，为学生创造自我管理和施展才华的机会和空间。坚持“以学生为本”的理念，班级奋斗目标的确立、班级规章制度的制定、班级干部的选拔和培养、班级财务管理、主题班团活动的开展、校运动会的参与、班级间的联谊赛、实习成果展、手抄报制作等多种活动，教师应尊重和信任学生，坚持让学生担任各项活动的主要角色，从各项活动的组织策划、具体实施再到总结评价，教师应在幕后支持、指导并关注学生的成长。 

（三）强化学生在自我管理中的主体地位，充分调动其积极性 

学生是班级的主体，而学生又是具有独立人格的活生生的个体。在班级建设和管理的整个过程中，应突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使班级内的所有力量融合并产生一种新的更大的力量，最大限度地发挥班级集体和个体的潜在力量，使学生的主体作用得到充分发挥。在班级管理中，班级奋斗目标的设计、班级工作计划和规章制度的制定，班级各项活动的开展等，教师都要给学生的发展留有余地和空间，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新求异的精神，让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理和自我管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。 

四、结束语 

综上所述，作为学生管理工作者，应该认真了解中职学生的特点，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，从而使他们的综合素质得以全面发展，培养出社会需要的人才。 

 

参考文献： 

管理学管理技能范文第4篇

【关键词】实践教学；教学改革；创新能力

实践教学是教学过程的重要组成部分，是实现人才培养目标不可或缺的基本途径。《教育部关于加强高等教育建设30条意见》和《高等教育专题规划》等都明确要求强化实践教学并将其提升到实践育人的高度。技术经济及管理是工商管理一级学科下的二级学科，该专业研究生是培养目标坚持四项基本原则、坚持改革开放、具有创新意识、适应社会主义市场经济建设需要的、德智体全面发展、具有技术与经济管理专业知识的硕士研究生水平的高级管理人才，从而要求学生不仅具有坚实的经济学与管理学理论，掌握系统的技术经济及管理专业知识和技能，而且要具有较强的实际应用能力和创新能力。根据该专业的学科性质和人才培养目标，结合现实社会经济发展的客观要求，笔者认为，在该专业人才培养过程中，要强化实践教学环节，建立实践教学平台，为培养、提高学生应用能力和创新能力奠定基础。

一、强化实践教学是人才培养适应社会经济发展的现实要求

1.高等教育大众化阶段，要求学生具有较强的应用能力

1999年以来，我国高等教育迅速发展，无论是招生总规模还是增长速度，均居世界前列。2011年研究生招生达56万人，在学研究生165万人；普通本专科680多万人，在校生2300多万人；毛入学率达到25%左右；按照国际口径，我国已经进入高等教育大众化阶段，大学不再是精英教育的象牙塔。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》2020年毛入学率将达到40%，亦即毛入学率今后年平均至少提高1.5个百分点，每年毕业生将达1000多万人，这预示着高校毕业生就业竞争将更趋激烈。目前我国有130所高校开设技术经济及管理专业，学校招生规模也在逐年扩大。今后一段时间，我国在加快推进经济发展方式转变，进行经济结构战略性调整，实现社会发展转型，对应用性人才需求强劲，也要求高等教育重视学生实践动手能力及实际问题解决能力的培养。为此，在《教育部关于加强高等教育建设30条意见》第8条中提出要强化实践育人环节；在《高等教育专题规划》中明确要求深化教育教学改革，强化实践教学，提高学生解决实际问题的能力。

2.建设创新型国家，要求学生具有较强的创新能力

党的十七大提出了要“提高自主创新能力，建设创新型国家”的战略构想，而高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在建设创新型国家中应该发挥重要作用，注重培养学生的创新意识和创新能力。为此，在《教育部关于加强高等教育建设30条意见》第9条中提出加强创新创业教育，把创新创业教育贯穿人才培养全过程；在《高等教育专题规划》中要求更新教育教学观念，注重创新性，增强学生的创新精神和创新能力。技术经济及管理专业是为适应技术科学、经济学和管理学不断交叉、融合而设立的，按教育部对该专业的描述，研究内容主要包括技术的生产、流通及应用三个部分。技术的生产主要包括开发与管理、技术创新理论与方法等；技术流通主要包括技术转移的方式确定、途径选择、效果评价等；技术应用既包括技术在企业产品开发、生产过程的应用，也包括技术在行业发展、区域经济发展、国民经济发展中的推动作用。因此，该专业培养的人才可以直接从事企事业单位、科研机构等国民经济部门的技术创新及管理工作，在人才培养中只有通过实践教学，才能使学生了解国民经济各部门技术经济及管理的现状，才能培养学生的专业技能以及创新意识和灵活应用知识创造性地提出解决实际问题的能力。

二、目前财经类院校技术经济及管理专业实践教学存在的主要问题

从调研情况来看，就总体而言，对技术经济及管理专业实践教学的重视程度，理工类院校明显高于财经类院校。财经类院校技术经济及管理专业实践教学存在的问题主要表现在如下方面：

1.在课程和课时分配上重理论，轻实践

财经类院主要依靠其经济学、管理学学科背景优势设置技术经济及管理专业的研究方向，虽然各校有所差异，但大都集中在投资融资决策分析、资产评估与产业重组、房地产经营与管理、技术创新与风险投资、技术经济评价与管理、项目投融资管理、资产评估及管理、投资决策与风险管理等方面。其所涉及的技术是“软技术”，主要是采用定量分析方法研究经济或管理中的问题，很少讨论产品开发、生产、运输、储藏等“硬技术”的创新及管理问题。因此在课程体系设计和课时分配上主要侧重于理论教学，而实践教学课程、课时分配明显不足。

2.在实践教学内容上重课程实验，轻技能实训和科研训练

由于招生规模扩大、教育教学经费投入增长缓慢以及实际业务部门担心影响生产经营等原因，目前财经类高校本专业的实践教学主要在校内进行课程实验，应用ERP、EVIEWS、SPSS以及有关财务、电子商务等软件进行业务系统模拟、仿真或验证，很少组织学生到企业等实际业务部门或实习实训基地技术应用、技术管理的有关业务流程，更不用说专门安排一定的教学时数进行专业技能训练。同时教学中，教师侧重于理论知识的传授，而忽视学生科研能力的训练，课程考核多采用笔试方式考查学生对基本理论、方法原理的掌握程度，而很少采用撰写课程论文或调研报告方式考查学生对知识的灵活运用能力。

管理学管理技能范文第5篇

【关键词】工商管理类;本科生;经济数学;应用能力培养;教学研究

一、引言

经济数学是高等数学的一类，是高等职业技术院校经济和管理类专业的核心课程之一，经济数学开展最主要的目的是在强化学生的数学理论基础的同时，培养学生对于经济理论基础知识的了解，以便确保学生能够在金融证券、投资等相关经济部门中获得良好的发展。对于工商管理类专业的学生而言，经济数学属于必修类课程，但是值得注意的是，数学作为一门逻辑性较强的科目，对于许多学生来说学习起来的难度较大，长此以往，学生对于学习数学的兴趣逐步削弱，这成为了限制学科发展的一个重要因素。除此之外，在工商管理类专业当中所学习的经济数学科目，并非只是普通的数学理论研究，还包括实质性的应用，这在无形当中增加了这门科目开展的难度。如何强化工商管理类本科生经济数学应用能力培养教学水平成为了许多教育工作者所重点关注的问题。

二、强化工商管理类本科生经济数学应用能力的实质作用

我们这里所说的数学应用能力指的是利用所学习到的数学知识来解决实际问题的一种能力，对于工商管理类本科生而言，他们所面临的问题不仅仅出现在日常生活当中。同时也可能出现在其未来的工作和发展过程中。近几年，计算机网络技术在我国获得了突飞猛进的发展，这使得各行各业的发展途径都得到了一定的改变，在对于数学内容进行研究时，数学建模成为了一种新的方式，对于推进经济数学的长远发展有着十分积极的意义。随之而来的，研究再逐步深入，相应的教学方法也应当有所更新，之所以要强化工商管理类本科生的经济数学应用能力，具备着以下几个方面积极的作用。其一，经济数学在推进社会发展和经济发展的过程中起到着极为重要的作用，社会的发展和人类的进步，都离不开经济数学的实际应用。加之计算机网络技术的广泛运用，为经济数学的飞速发展提供了坚实的基础。工商管理类专业的本科学生不同于其他数学研究类专业的学生，他们所学习到的知识并非单一的用于进行持续深入的研究，而是需求将经济数学知识融入到其未来工作的领域当中，在为自己谋求更为长远的发展的同时，带动工商管理领域的不断进步。其二，经济数学较常规的数学学科更具应用性意义。近几年，经济数学学科已经得到了显著的完善，尽管这门学科仍然具备着一定的抽象性和枯燥性，但这门学科已经从理论学科正式转为了技术学科。在工商管理行业当中，往往面临着许多通过基础方法难以解决的问题，此时就需要通过数学建模的方式来寻求更为有效的应对方法。其三，强化工商管理类专业的学生的经济数学应用能力可以强化学生的创新性和逻辑性，激发学生对于数学科目学习的兴趣，强化其总体学习水平。经济数学并非只能解决单一的数学问题，通过构建起相应的数学模型可以用于解决管理过程中面临的实质问题，强化学生的经济数学应用能力，其本质就是强化学生解决实际问题的能力。其四，具备经济数学实践能力的人才更能满足社会和经济发展所提出的要求。近几年，人们重视教育的作用，高等院校在招生总量上也在逐步增加，这使得行业竞争逐步加剧，而行业与经济发展对于人才所提出的要求也越来越高。想要获得更为广阔的发展空间，只掌握足够的理论知识是远远不够的，还需要具备能将所学知识应用到实际工作与生活中的能力。

三、强化工商管理类本科生经济数学应用能力的有效方法

根据上文的分析，我们可以得知，培养工商管理类本科生经济数学应用能力具备着长远发展的意义和价值。为此，我们提出了以下几点，强化工商管理类本科生经济数学能力的有效方法。

(一)在丰富学生理论知识的同时，强化学生的实际应用能力

目前在许多的高校当中都存在着一个共性的问题，那就是重视理论知识课程的教授，却忽视了学生实践水平的应用。对于工商管理类的本科学生而言，只掌握经济数学理论知识对于其长远发展而言并不会带来具备积极作用的影响，与其为了应付考试而花费药多的时间学习无用的理论内容，倒不如给予学生更多的实际应用空间。具体来说，我们建议高校能够给予工商管理类本科生不够的实践空间，定期开展实训工作，帮助学生能够及时将所学到的与经济数学相关的内容应用到实际解决问题的过程当中来，真正强化经济数学的实践型作用。

(二)丰富现有的课程体系，强化学生的认知能力

想要切实强化工商管理类本科学生的经济数学应用能力，首先，我们需要充分了解学生的实际接受能力。每一位学生都是一个独立的个体，他们在面临同一问题时可能会有不同的理解，在面对同样的知识时也可能会表现出不同的接受能力，此我们必须充分了解学生的认知能力。举例来说，以经济数学中的线性代数为例，在进行这一方面的教学时，可以先讲解线性方程组这类为简单的问题，然后再逐步深入，给予学生逐步认知的过程。采取这类递进的教学模式，一方面可以在规定的时间内完成教学目标，另一方面也与学生的认知能力更为契合，使得学生更能够应召不同的层次结构对于所学内容有更为深入的了解。其次，还应当完善高校那现有的课程体系。许多人认为课程体系的构建是将某一专业学生所需要学习的科目进行整合，但实际上课程体系的安排为学生构建起了有序的知识结构。为此我们建议高校应当立足于学校发展的实际情况以及学生的学习能力和接受能力完善现有的课程体系，以便更能满足数学学科教学的课程目标。

(三)重点开展数学建模教学，强化学生进行数学建模的能力

如果说，数学学科是与实际生活关系较远的一门抽象性学科，那么，数学建模则是将这门抽象学科融入现实生活中的一个有效途径。为此，高校应当重视培养工商管理类本科学生的数学建模意识和能力，具体来说，可以从以下几个方面入手:首先，定期开展实践和实训活动，给予学生接触现实问题的机会，并帮助学生将所面临的问题转换为专业性问题进行实际的研究，获取到具备实际使用价值的重要信息。然后再根据信息中所体现的不同变量之间的关系，构建起与之匹配的数学表达式，运用所学习到的经济数学知识，进行深入的分析，得出结果。接下来，再通过数学建模的方式，对于所得结果进行检验。对于刚刚接触数学建模的学生而言，想要具体发挥数学建模的实际作用需要经历较为复杂的研究过程，我们一再强调要培养起学生的数学建模意识，最主要的原因就在于数学建模是一种能够帮助学生解决其在实际生活与工作中面临问题的有效途径。除此之外，各大高校面向工商管理类本科生开展经济数学课程教学的实际过程当中，除了讲解教材内规定的内容之外，还应当引用适当的实际应用案例，切实的将经济数学的应用实践融入到学生的学习过程当中，以便使学生提前适应，通过数学建模的方式来解决未来工作和生活中所面临的各类问题。

(四)不断完善现有的经济数学教学内容，适当应用情境教学法

工商管理类本科学生不同于只是学习单一的工商管理专业的学生，工商管理类中选择诸如工商管理、人力资源管理、文化产业管理等不同分支。而对于不同专业方向的学生而言，他们需要学习到与其未来从业方向相关的基础知识内容。为此，我们提倡能够不断完善现有的经济数学教学内容，打破传统教学内容的束缚，立足于当前行业发展的实际需求，构建起新型的经济数学教学模式，学生能够获取到基础性和理论性相融合的知识内容。除此之外，我们还建议从事经济数学教学内容的教师能够适当的引入情境教学法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，给予学生更为真实的学习体验，使其在潜移默化的学习生活中掌握解决实际问题的能力，以便强化学生对于经济数学教学内容的学习兴趣，帮助学生更为主动的投入到这一学科的学习过程当中来。除此之外，教师必须认识到，无论是在开展哪一学科教学的过程当中，都应当尽可能的避免填鸭式教育方式的出现，而是应当通过正确的引导，强化教育学之间的互动关系，以便获得更好的教学成效。