高中英语学习材料

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高中英语学习材料范文第1篇

【关键词】高中英语 教学质量 提高策略

一、增强学习英语的兴趣

兴趣是学生最好的老师，学生对学习产生兴趣就能取得不错的效果。高中英语教学不应该还停留在被动教学与被动学习阶段，毕竟英语是一个实用性极强的学科，学习的目的也是为了学生在未来的生活学习中使用，因此高中英语教学必须增强学生的学习积极性与主动性，交给学生持续学习英语的动力源泉，而源泉来源于他们对英语学习的兴趣。再者学习兴趣的提高可以帮助学生建立学习的信心，养成英语学习习惯，让他们在使用英语的时候获得乐趣和满足感。

二、区别对待学生，培养学生学习英语的自信心

在英语的学习过程中，由于学生的英语基础不同，学习能力也千差万别，所以英语学习的效果也不尽相同。因此高中英语教师应该更多的了解学生的情况，清楚掌握他们的不同水平，了解教材的内容点，再根据他们的实际情况来确定教学方案。高中英语教育中需要制定不同的策略来提高教学的质量。提高质量的前提是教师和学生的默契配合，高中生学习英语的兴趣固然是一个方面，那么对于那些英语学习基础比较薄弱的人而言，兴趣的建立需要一个过程，而这个过程的基础则是他们的学习信心。让学生重新拾起学习英语的信心，并通过自己的努力让学生发现自己的提高，至关重要。

三、高中英语教学中，适当改革教育模式

传统的英语教育模式沿袭了应试教育的教学办法，在提倡素质教育的今天，这种教育方法显然是不切合实际的。所以现代高中英语教学为了提高教学质量就必须改变原来的教育模式，创造出一种教育模式，增强实用性英语的教学。如何提高英语教学的质量呢？在高中课堂中适当的增加实用环节，创造英语情景是一个不错的选择。在特定的语言环境中，学生扮演不同的角色，通过模仿、表演或者其他手段实际应用学习到的知识点，这样可以增加他们对该知识点的理解，熟悉使用的环境。这种教育模式还能够增加他们学习的兴趣，增加他们英语学习的乐趣，锻炼了他们使用英语的能力，发挥他们的主动性。

四、充分利用各种新技术提高高中英语教学的质量

新技术主要指的是信息科技，随着信息技术的发展，对教育带了的巨大的改革，高中英语教学仅仅依靠高中课堂传授的内容是不够的，仅仅靠高中英语教师的讲授也是有限的，我们必须挖掘信息技术带来的巨大影响力，在教学过程中，利用信息技术，改变现在的传统教学方式，将先进的教学理念与先进的科技带入到课堂中，利用信息技术的优势，增强英语教学的质量。而多媒体与网络技术的发展，为高中英语教学改革，提高英语教学质量提供了条件。同时网络技术也为高中英语教学提供了丰富的、质量极佳的英语学习材料，并且利用IT技术还能丰富教学的内容，扩展课堂的空间，在课堂中可以领略美国、英国或者其他地区原汁原味的英语情景。大大提高了学生学习英语的兴趣。这也为我们提高英语教学质量提供了资料。

五、通过增加高中生的单词储备提高教学质量

单词学习是一个极为艰苦和需要长时间积累的事情，这个学习过程着实不易，一般而言，学生记忆单词多数还是沿用纯记忆的模式，手拿一本单词本背诵。这种单词记忆的方式显然是效率极差的。而高中英语教学而言，单词积累是一个循序渐进的过程。英语是由单词构成的，单词的记忆也是有方法的，比如可以通过朗读课文记忆单词、背诵英语例句记忆特殊的单词、词组等。英语单词是英语学习的基础之一，所以为了提高高中英语教学的质量，首先要抓好学生单词储备工作。

六、通过学生朗读背诵提高教学质量

英语技能的提高离不开积累语言材料，而朗读与背诵恰恰是提高英语口语和英语成绩的最有效的办法之一，同时也是消除哑巴口语的最佳办法。提高学生朗读和背诵能力也是提高高中英语教学的质量的有效策略之一。培养学生朗读和背诵的兴趣必须循序渐进，逐渐的积累，首先从最基础的文章做起，通过阅读量的增加，逐渐提高朗读的乐趣，在这个过程中还能积累大量的短语、句子等。通过朗读与背诵，还能够提高英语语言感受，纠正学生错误的发音，提高英语听力能力，培养英语思维，锻炼学生的听说读写能力。

七、提高学生阅读能力

阅读是高中英语教学中的必修内容，英语阅读能力的提高也有助于提高教学的质量。要提高英语阅读能力首先要由简到难，逐渐的提高阅读的难度，提高阅读的单词量。最开始必须从基础入手，之后就可以逐渐提高阅读量，并且提高阅读的速度，快速阅读能够增加阅读的词汇量，通过阅读，在文章中看到的单词短语、逐渐增多，反过来还可以提高英语阅读的单词储备。

八、抓好英语写作教学，提高教学质量

英语作文因为集合了听说读写译等五项技能，所以是考核英语学习效果最重要的手段，其中包含单词、短语、语法等等内容，也是学生学习的难点之一，因此提高了英语写作能力，高中英语教学的质量也就提高了一大块。英语写作之前的审题十分重要，要分析清楚题目的要求，需要表达什么观点。写作的过程中不要着急做答，首先要先列出大纲，之后再写出作文草稿，在草稿的基础上不断的修改语句，修改语法错误，多次检查无误后再写出正式的作文。

在高中英语教学过程中，为了提高英语教学质量，教师首先要分析学生的能力水平，分析实际的情况，根据实际情况来选择适当的提高策略，提高教学质量。并在教学中逐渐修正策略，以便找到最适合本班学生的策略。

参考文献：

[1]陈红帆.提高高中英语教学质量的策略探究[J]. 雅安职业技术学院学报，2009（1）

[2]央珍.采用多种形式提高高中英语教学质量[J]. 教育，2008（5）

高中英语学习材料范文第2篇

【关键词】 典范英语 高中 教学 应用

从高考成绩中英语成绩所占据的比例，就可以看出英语在学生的整个学习生涯中所具有的重要地位，加强英语的教学质量，提升学生的英语学习水平，是高中英语教师开展英语教学工作的首要目标。而在实际的英语教学活动过程中，不少英语教师面临着学生的学习兴趣不高，英语既有水平低、英语教学活动很难得到学生的积极响应与参与等问题，针对这些问题，英语教师除了要提高自身的英语能力及水平之外，还要结合学生的实际需要，使用优秀的英语辅导资料，以协助英语教学工作的有效开展。

《典范英语》根据学生的学习心理特点，精心创设了诸多的、题材丰富的、引人入胜的故事材料，这些素材均来自英美经典文学及其他的英美国家的阅读素材，其原名为Oxford Reading Tree《牛津阅读树》，是一套引自英国牛津大学出版社的原版英语母语学习材料。目前，在英国有八成以上的学校在使用这套教材，被誉为“英国最受欢迎的阅读方案”。

1. 利用《典范英语》开展高中英语词汇的学习

高中英语教学活动中，词汇的学习是一大教学重点。英语的学习，同汉语的学习是相通的，都是建立在一定的词汇量基础之上的。因而，加强英语单词的学习，是提高学生英语成绩的必然举措。在进行词汇部分的教学过程中，多数英语教师都会面临着学生对英语单词无法准确记忆使用方法及固定搭配等问题，在很大程度上阻碍了学生英语积极性的学习。针对这种情况，高中英语教师在备课的过程中，可以考虑使用《典范英语》教参，用以辅助课堂英语教学活动。

例如在Workbook Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero 这一单元的教学活动中，教师可以根据《典范英语》的教学思路，组织故事型的课堂讲授方式，从而增加学生的兴趣。《典范英语》的一大特点就是综合利用故事来增加英语学习的趣味性，因而能够在很大程度上获得英语学习者的喜爱。

2. 利用《典范英语》开展高中英语的语法教学

语法是学习任何一种语言所必须掌握的一门技巧；掌握语法也就掌握了英语的基本结构框架，从而为英语语篇的学习打下基础。高中英语教学活动中，对于英语语法的教学，面临着巨大的挑战与压力。由于高中英语语法是整个英语语法学习的最后阶段，同时也是最难的阶段，在这一阶段中，语法知识得到集中的汇总与总结，因而存在着较大的学习压力与教学压力。在这样的学习压力与教学压力之下，教师和学生都必须找到较为合适的方式，才能够真正实现既定的学习任务和教学任务。

《典范英语》充满了灵活新鲜的例子，能够在很大程度上提高学生的学习兴趣。对于宾语从句的讲解，可以采用多个例子来完成这一教学任务。宾语从句就是在句子中用作介词或者及物动词的宾语，通常由that 引导宾语从句，而that 在其中并不担任任何的成分，在非正式及口语中常被省略。例如：①The report shows （that） we are making some progress but that we need to make great efforts. ② I want to know what he has told you. ③ She always thinks of how she can work well.④ She will give whoever needs help a warm support.通过这些例子的应用，能够让学生正确地理解和掌握宾语从句的应用要点，从而获得较为完整、系统的理论知识及实际的操练技能。

3. 利用《典范英语》开展高中英语的篇章的学习

英语篇章的学习，是学生英语学习的一重要难点与提升点，只有把握好篇章的学习，才能够在学习的过程中，获得较为可靠的英语学习知识点。英语篇章，与汉语的组织结构存在着很大的不同之处，因而，把握好篇章的上下结构顺序，是正确理解篇章的基础。

在进行高中英语的学习过程中，例如对于The Great United Kingdom 这一单元的教授过程中，尽管题目很简单，是关于英国联邦政府的介绍，但是，在实际的讲解过程中，不可避免地会遇到一定程度的问题与麻烦，例如学生并不能够全部到过英国，因而对于英国政体结构、国家联盟、殖民地历史及文明史都不甚了解，因而对于英文版的The United Kingdom 更是不能够准确把握，基于这种情况，教师可以将《典范英语》中的相关的英国史介绍、英国文化及英国在当今的世界格局中所处的地位，加以融合凝练，甚至鼓励学生将《典范英语》作为读物，带着兴趣来了解英国的一切。

4. 结束语

总之，《典范英语》作为广受欢迎的英语教参，其在辅助英语课堂教学活动中具有重要作用。因而，高中英语教师可以积极借鉴《典范英语》中的各种有用的素材，来加以利用，从而提高课堂教学效果。

参考文献

高中英语学习材料范文第3篇

【关键词】高中英语 教学方法 研究性学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.175

随着新课程标准的进一步深化和发展，高中英语课程在教学理念和教学模式等方面进行了一系列的调整和改革，取得了一定的教学效果。研究性学习作为一种行之有效的教学方法，对于改进高中英语课程的教学问题，激发学生的英语课程学习兴趣，调动学生的英语学习积极性，加深学生的英语课程学习质量等，有着十分重要的价值和意义。教师应该加强自身对于研究性学习教学策略的认知和理解，使其更好地融入高中英语教学之中，发挥应有的教学作用，进一步提升高中英语课程的教学质量以及学生的学科素养。

在传统的高中英Z课程教学中，教师由于受到陈旧教学理念的影响，往往习惯于采取以教师为中心的教学理念，即教师站在课程教学的权威位置上，向学生进行英语知识的讲解和分析，学生则处于和教师相对立的位置上，对教师所讲解的各种英语知识，进行单方面的接收和消化。这种传统的英语课程教学方法，割裂了学生和教师之间的联系和沟通，忽视了学生在教学过程中的主体性地位，使学生的英语课程学习积极性和学习能动性，受到极大程度的打击和消磨。导致在英语学习过程中，学生只能在教师的领导之下，对英语知识进行亦步亦趋的学习和消化，而不能对英语知识进行自主探究和自主分析性学习，从而影响学生的英语课程学习质量的改善，对学生今后在英语学科方面的学习和发展，造成极为不利的影响。

针对这种教学问题，我们可以将英语研究性学习教学方法引入高中英语课程教学中。激发学生的英语课程学习积极性，挖掘学生的英语课程研究性学习潜能，切实提升高中英语课程的教学水平和学生的英语研究性学习能力，实现高中英语课程的有效性教学，便成为该当下面临的一个重要课题，以及高中英语课程任课教师应该关注的重点问题。

研究性学习教学方法是指让学生在进行英语课程学习过程中，获得一定的自主学习时间和自主学习空间，使学生放下传统英语课程教学带来的学习压力和心理负担，真正的融入高中英语课程学习实践过程中去。在实践中进行英语知识的学习和分析，以研究问题作为课程教学的重要手段，代替传统的教师讲解的理论性教学，从而调动学生的英语课程学习主动性和学习积极性。

突出高中英语课程教学的开放性和发散性教学特征，使学生在实践性学习和探索中，对英语知识有更为深入的认知和理解，更加熟练的掌握英语知识，并将自己所学到的英语知识加以灵活运用。从而在提升学生的高中英语课程学习质量的同时，提升学生的英语学科自主分析能力和分析意识，促进学生在英语学科学习方面的全面、协调发展，开阔学生的英语课程学习视野，培养学生的英语研究性学习意识和研究性学习习惯，为学生的英语学科学习开创全新的局面。那么在现阶段的高中英语课程教学中，教师应该如何更好的将英语研究性学习教学方法引入其中，提升课程教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在运用研究性学习教学方法向学生进行高中英语课程教学时，应该充分认识到学生在英语教学中的主体性地位，突出学生的学习地位，激发学生的英语研究性学习兴趣，调动学生的英语课程教学参与热情，提升高中英语研究性学习教学质量。在英语研究性学习教学中，特别强调学生的课程教学参与，只有使学生放下沉重的学习心理负担，融入到英语研究性学习教学过程之中，和教师进行积极的配合，才能够使该教学方法得以顺利实施，发挥出应有的教学功能。因此教师应该主动和学生进行沟通和交流，使学生能够转变自身的高中英语课程学习观念和学习习惯，从教师的理论性教学中解放出来，融入教师设置的研究性学习教学氛围和情境之中，发挥学生的英语研究性学习潜能和意识。使学生成为高中英语课程教学的主要参与者和主导者，教师则随之转变为课程教学的组织者和引导者，辅助学生进行各种英语知识的学习和分析，从而使学生能够心无旁骛的对英语知识进行挖掘和探究，提升学生的英语课程学习水平以及学生的综合能力。

其次，在高中英语课程研究性学习教学过程中，教师应该注重英语理论知识和英语研究性教学的相互结合和促进，以英语理论性教学为基础，促进学生英语研究性学习能力的提升和改进，实现高中英语课程的有效性教学。研究性学习方法需要学生具备一定的英语知识储备，只有使学生具备一定的英语理论知识储备，才能使学生在实际的研究和分析中，获得举一反三的学习能力，提升学生的英语分析水平。因此教师在向学生进行英语研究性学习教学时，应该注重英语理论性教学内容和研究性学习内容的相互融合和整合，使学生能够在英语理论性学习的支撑和启发之下，主动的进行英语学习材料搜集以类似推导和科学研究的方法，获得新的英语知识，扩充自身的英语学科学习视野。

在这个过程中，教师一方面要引导和鼓励学生进行英语理论知识的学习，同时还要指导学生进行英语材料凑集、知识点归纳、研究性学习成果的验证和筛选等。从而使学生能够切实在研究性学习中有所收获，避免学生学习过程中的盲目性和随意性，提升高中英语课程的教学质量。

另外，在英语研究性学习过程中，教师还应该尊重学生的英语研究性学习成果，突出研究性学习的个性化。使学生能够突破狭隘的英语课程学习框架，自主自由的对英语知识进行开放性的分析和研究，从而帮助学生在自主实践过程中，获得英语知识，并且发现自身在英语学习中存在的不足和缺陷，及时进行调整和改进。

高中英语学习材料范文第4篇

学习迁移是一种学习对另外一种学习的影响。高中生在英语知识的学习过程中，通过积累的知识点进行习题的解答就运用了知识的迁移。学生学习迁移不仅表现在先前学习的知识对后来学习的知识的影响而且也表现为后继学习对先前学习的影响。迁移的种类很多，比如正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、一般迁移、具体迁移、顺向迁移以及逆向迁移等等。高中英语教师授课的过程中需要对各种迁移类型进行充分的了解和掌握，将学习迁移理论应用到日常教学活动中，利用知识的迁移改善教学内容和教学手段，利用学习迁移理论指导学生英语学习，从而不断提高英语教学质量和水平。那么，教师如何进一步帮助学生利用学习迁移提高学习能力呢？

一、凭借内容的相似性促进迁移

在教学过程中学习材料、学习环境、学习过程、学习方法等含有的相似性越高，那么学生的产生迁移的可能性就会越大。因此，教师在教学过程中应该考虑学习任务的相似性、学习材料的相似性、学习目标和学习过程的相似性对学生学习能力提高的影响。高中英语的阅读理解题的问题设置具有规律性，高中教师在对相似材料的阅读训练中就应该抓住相似材料的相似问题进一步提高学生的答题能力，让学生在不同内容之间学会迁移，从而提高答题率。在英语教学的过程中就要充分发挥自己的主观能动性，使用大量的教学时间对学生的学习材料和习题训练题进行归纳整理，从中找出相似的教学内容，为以后学生迁移能力的培养提供充足的资料。此外，教师在授课的过程中，对典型知识和典型训练题目要进行扩展延伸，在拓展延伸中丰富学生的知识积累，为学生寻求知识点间的相似性和联系性奠定基础。

二、完善学生的知识结构

学生原有的知识结构直接决定了学生迁移能力和迁移程度，因此，英语教师在提高学生迁移能力的同时需要完善学生的知识结构。英语学习属于非母语学习，因此，学生为了充分的掌握英语的常用表达方法和方式需要对英语国家的生活习俗和习惯进行充分的了解，因此，学生相应的背景知识就成为其英语迁移能力产生的前提条件。比如说，在英语的某些常用和习惯表达中，如果学生对英语国家的习俗比较了解并认同，那么，学生在答题的过程中就会自然的用英语国家的行为方式和思维方式进行问题的处理和语言的交流与表达，相反，如果学生并没有相关知识背景、习俗背景知识的掌握，那么，学生做题时则不会主动用英语国家的思维进行思考，并对自己所错的题目的分析产生疑惑，这样对学生答题能力的提高是极为不利的。所以，英语教师应该加强对学生原有知识结构的重建和完善，帮助学生积累丰富的背景经验。此外，有些学生即使拥有了迁移所需要的背景知识和经验，但由于这些背景和经验不能被学生主动的加以应用导致头脑中处于一种惰性状态，这样是无助于迁移的产生的，因此，教师应该通过习题的训练激发学生对背景知识和经验的调取与使用，通过相关练习题目进行适当的激发，使其处于活跃状态，在学生需要的时候自动被学生感知并应用于练习题的解答中。

三、创设与应用情境相似的学习内容

学生的学习内容和日后运用所学知识的实际情境越相似那么学生的迁移越容易发生。因此，英语教师在教学中应尽量加强知识的联系性和情境性，采用生动的语言组织教学，增加学生的认识。比如说，高中英语教师在教授学生英语单词词性和意义的时候可以适当的采用经典例句或句子来帮助学生深化对知识的理解与掌握。高中英语对单词词义的考查往往集中于常用的几个意思或是容易被学生忽视但又在考纲之内的“冷”意思，因此，对于此类单词的教学就需要教师创设与应用情境相似的学习内容，帮助学生加深认识，为学生知识迁移运用奠定基础。此外，高中英语写作的训练也比较适合此方法。高考对学生写作能力的考查中涉及到的话题以及知识的考查要求教师在写作训练中创设应用情境，让学生在情境的训练中提高相应的能力。

四、加强学习指导

高中英语学习材料范文第5篇

（一）“微学习”之“微”字注解要解释好“微”，无非两个字“小”和“少”。“小”到什么地步，“少”到什么程度，这似乎很难定义。但有一点是可以达成共识的，就是“微学习”的学习资料，内容要少，着眼点要小，重点要突出。如果借用“翻转课堂”中对于教学视频的要求来看，“微学习”的学习过程要控制在10分钟以内。

（二）以智能手机为依托的“微学习”是一种自主学习建立在智能手机平台上的“微学习”是兼顾了狭义和广义的自主学习两个范畴的。“微学习”需要教师提前选定或者制作好学习内容，通过网络媒介到公共平台上，让学生在自我监控的环境下，通过手机终端开展学习并反馈学习效果。

（三）“翻转课堂”的理念丰富了“微学习”的内涵“微学习”从某种意义上讲就是另一个模式的翻转课堂。首先，教师上传的“微学习”资料可以是文字、图片、语音，也可以是“翻转课堂”中所提到的教学视频。其次，学生在完成网络“微学习”以后，可以回到课堂参加第二天的课堂讨论。这就延续了翻转课堂的教学形态。

二、“微学习”在高中英语教学中的实践

（一）大众化“微学习”———我是“软件学习狂”打开任意一款智能手机的“AppStore”（应用软件商店），我们会发现，除了大量的游戏类应用、娱乐类应用，其实还有很多的学习类应用。比如用来自学英语的“新概念英语”“四六级词汇”“看美剧学英语”应用软件等等。如果搜索“高中英语学习”，还能查到一些关于高中英语学习的手机应用。在条件允许的情况下，教师可以选择一两款比较好的辅助学习应用推荐给学生，请学生在自学某一板块的知识后，第二天到课堂上检查讨论、答疑解惑。

（二）个性化“微学习”———我是“微博学习控”随着微信的流行，原本的微博狂热似乎已经渐渐退去。但是，利用微博平台来开展“微学习”却是一个不错的选择。首先，微博平台是个公开的平台，只要有学生想学，都可以加“关注”。其次，微博有字数限制，可以帮助教师控制并精简“微学习”的学习材料。再次，微博的评论平台，可以当做学生的作业反馈平台，也可以当做教师检查学生自学情况的签到平台。

三、结语