管理学笔记总结

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管理学笔记总结范文第1篇

【关键词】管理类 实践教学 ERP

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0009-02

管理学是一门理论性、应用性、实践性很强的科学。对管理类专业来说，长期以来不同层次的人才有着不同的培养目标和要求。本科层次学生的培养目标主要是培养具有经济管理基本理论、基本知识，掌握经济管理基本技能、基本方法的应用型、综合型管理人才，与市场的契合度要求非常高。教学与市场脱节，意味着教师教学的失败，学生就业的失利，对于管理类专业的教学与就业而言，亦是如此。管理工作不同于自然科学，社会经济政治现象存在着大量的不确定性，管理者工作能否成功很大程度上取决于管理者或者合作者的沟通、组织、合作、决策等方面的能力。沙盘模拟训练起源于瑞典，是集知识性、趣味性、对抗性于一体的企业管理技能训练课程。毕业生大部分到政府部门、行政管理部门或企业单位从事管理工作。

一 传统教学中欠缺实践能力的培养

1.重理论灌输而轻案例教学

传统的管理学专业本科生的教学模式仍没有摆脱“课堂、黑板、笔记”这一循环模式。学生陷入了“课堂记笔记、课后背笔记、考试忆笔记、考后丢笔记”的漩涡，所学知识和技能仅限于书本和笔记。

2.理论教学及社会实践总结性学习不够

管理学是一门需要总结的科学，管理经验和技巧通过总结和传承得到。泰勒在《科学管理》一书中指出：“科学管理是过去曾存在的诸种要素的结合，即把老的知识收集起来，加以分析、组合并归类成规律和条例，于是就构成一种科学。”

当前的理论教学和社会实践都缺乏足够的经常性总结，仍是一种粗放型的教学和实践，失去了通过总结来促进提高的机会。上述教学格局形成了实践能力的缺乏，使得管理专业学生难以成为优秀的管理人才。这就严重影响了该专业的培养前景，抑制了该专业教学质量的提高。

二 管理类专业教学改进的思路

1.适时地调整教学内容

调整教学内容要在遵循大纲的基础上，进行适当的调整，做适当的增减，分清理论层次和轻重缓急。教师要在充分把握教材的基础上，整合教材，积极地调动学生的学习兴趣与学习积极性。

2.结合学科特点，改进教学方法

教学过程是教与学的互动过程。教师应把培养和提高学生的能力作为教学的基本原则。从学生学会知识转变为会学知识，使学生处于主动者的地位。这就是教学方法的问题。笔者认为选择恰当的教学方法是提高教学质量的关键。

第一，案例式教学方法。案例教学是指通过对一个含有问题的内在具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法、在一定意义上它是与讲授法相对立的。学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行的全班讨论。

第二，强化模拟训练，将知识转化为实际操作能力。传统的教学方法，导致学生的实际操作能力较弱，不能适应用人单位的需要。学院可以建立模拟实验室以加强学生的实际操作能力，组织相关专业的老师自行研发，针对政府的经济管理职能的内容。

第三，安排课程实习，提高实践能力。按照教学计划，安排适当的课程实习与参观教学，可以收到事半功倍的效果。

3.加强师资队伍建设

加强师资队伍建设是提高学科的发展和教学质量的重要保证。进行教学改革，提高教学质量，必须提高专业教师的素质。

三 构筑重实践能力培养的教学模式

管理类专业相对于其他类专业而言，更强调其实践性、实际操作能力的培养，以及与外界实际应用的衔接，它的实验教学是整个教学过程中的重要组成部分，是管理理论的继续、补充和深化，它具有课堂理论教学不可替代的作用。通过实践教学使学生正确理解和运用管理理论和方法，发现和总结在管理各环节中的规律并能够提出新问题，从而巩固已学到的理论知识，培养学生敏锐的直觉能力、创造性思维方式的能力，培养学生一丝不苟、严谨的工作作风和实事求是的工作态度及良好的职业道德。

1.建立实施全过程案例教学

全过程案例教学，指将案例教学的思想、观点、方法、手段，综合应用于教学全过程中的各个阶段和各个环节，用案例教学这条红线把各个教学环节连接成一个有机整体，从而形成一个完整的教学程序系统。通过实施全过程案例教学，将过去以教师为中心的教学格局转变为以学生为中心的教学格局，能够增强学生对所学知识的消化和吸收，增强对理论的感性认识，鼓励和引导学生在整个学习过程中主动培养和提高自己的分析问题、解决问题的能力，把运用知识能力的培养放在教学过程的核心地位。

2.改变教学模式，加强实践性教学环节是使管理专业研究生成为合格的管理人才的重要环节

研究生在课堂教学中获得了比较系统的理论知识，但这种传统的教学模式缺乏灵活和开放的学习环境。而能力和素质必须在实践中锻炼培养。因为传统型的教学模式不能适应现代复合型人才培养的要求，创新型教学又需要充裕的资源支持，尤其是国际化人才的支持，非一般院校所能为，因此，不安于现状又为资源所困的院校必然选择改良型的教学模式。笔者认为应从三个方面加强实践性教学环节：（1）加强校际交流，建立联合培养体制，研究生招生近亲繁殖现象在全国比较普遍，这种现象阻碍了知识的发展和创新。而加强校际交流、建立联合培养机制则是弥补这种现象较好的方式之一。这样不仅能开阔研究生的学术视野，也能增强适应能力、培养宽容的学术态度。（2）校企、校地联合建立实习基地理论和实践的结合是研究生在干中学、学中干的主要形式，也是研究生创新的重要源泉。研究生参加社会实践，可以在实践中检验、探讨、深化自身的知识结构，把所学的理论知识在实践中运用并得以升华。完善知识结构，增加人文科学知识管理学专业的研究生不仅应有深厚扎实的专业理论基础，还应有宽广的人文科学知识。应注意以学习专业理论及其他人文科学知识和学术报告会相结合的方式，深入研究生的个体空间，营造一个激发创新人才的培养环境，使研究生在对所学知识进行消化的同时进行系统的归纳，从而形成属于自己的知识体系和结构，并不断内化为潜在的能力、内在的品质和创新精神。

3.采用多媒体等先进教学手段

提高教学效果，先进的教学手段是有效地传递教学内容、高质量地完成教学任务、顺利实现教学目的的有力保障，对提高教学效果起积极的促进作用。由于管理学是管理类专业的基础课，职能比较抽象、难理解，民族学生接受起来有一定困难，制作一些直观适用的挂图使课堂形式多样化，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能使学生对内容理解得更透更深。

4.工商管理实验教学新的解决方案———“ERP模拟实验室”

实验室是管理学院的重要组成部分，是联结理论到实践的纽带和桥梁。但是，在管理学院如何建立实验室，实验室在管理学院如何发挥作用，需要我们认真地讨论和研究。将建立综合性的管理（IT）实验室提到高等院校工商管理专业建设和学院信息化建设的议事日程上。在这个阶段，实验室建设的任务和目标不仅涉及个别的专业建设，而且涉及这个学科，甚至是学院的整体发展和教育水平的提高，这为实验室建设和管理提出了更高的要求。

企业资源计划（ERP）是基于计算机技术和管理理论的最新进展，从理论和实践两个方面提供的企业整体经营解决方案，在功能上实现了一个企业具有的各类资源的系统与通过“ERP模拟实验室”的建设，为整个工商管理学院的专业教学和人才培养搭建了一个更新、更高的改革和发展平台。ERP是当今世界企业经营与管理技术进步的代表。对企业来说，其价值在于通过系统的计划和控制等功能，结合企业的流程优化，有效地配置各项资源，以加快对市场的响应，降低成本，提高效率和效益，从而提升企业的竞争力。ERP教学是利用ERP软件、ERP沙盘及其相关的理论知识进行的各种形式的教学活动。然而，现实中对ERP的教学存在诸多问题和误区。在未来的ERP应用中，尤其是财会类专业的广大师生，他们是关键群体、中坚力量，是主力军，因此，充分认识ERP教学及其现实意义显得十分必要。ERP教学的时代背景是企业的所有资源包括三大流：物流、资金流和信息流，ERP就是对这三种资源进行全面集成的管理信息系统。概括地说，ERP是建立在信息技术基础上的，利用现代企业的先进管理思想为企业提供决策、计划、控制与经营业绩评估的全方位、系统化的管理平台。从人才培养的深层次角度来看，由于现代管理学科具有涉及面广、动态性强等特性，传统的教学方式和实验模式，使得学生难以将分散在专业课程的管理理论和管理方法融会贯通、综合运用，而通过ERP系统来实验模拟动态现实管理环境，可使学生在很短的时间内就能充分发挥主观能动性，综合运用所学的管理理论和管理方法，进行创造性的实践活动。采用先进的ERP管理软件构建管理模拟实验室，模拟企业管理运作环境，可使学生有一个比较完善、实用的实践环境，学习企业管理的实际操作。通过模拟操作，加强学生对企业管理知识的理解，使他们熟悉企业的运作流程，训练学生的实际动手能力，为学生走向社会提供一个理论结合实际的良好过渡。

参考文献

[1]王卫京等.在实践教学中培养学生解决实际问题能力的探索[J].大连大学学报，2005（6）

管理学笔记总结范文第2篇

关键词：管理学；教学方法；课程改革

独立学院的学生具有性格开朗、思想多元、学习主动性差等特点，管理学的教学应因材施教，在教学过程中强调“学生为主体”的教学理念，提高学生的参与性和主动性。综合运用多种教学方法，使学生在快乐中学习，在学习中成长。目前管理学教学方法普遍存在以下的问题：教学方法缺乏创新，学生作为主体流于形式，教学实践环节薄弱，考试形式单一。笔者现针对以上问题提出几点改进意见。

一、教学方式由讲授式变为启发式

传统的课堂50分钟，讲授时间会超过90%以上，我们要改变这种讲学方式。课堂以教师启发为主，时间控制在50%左右，给学生布置任务，介绍历史背景、学习目标；课前预习，以学生为主体，查阅资料。这样能加强学生对管理学理论的理解和掌握。同时教师采用多种教学方法使学生对教学内容产生兴趣。管理学的案例教学是一种很好的尝试，本校的管理学教学团队总结出“案例导入―问题提出―互动讨论―重点分析―测评总结”五大步骤，这样的教学方式，增加了学生对管理学的兴趣，通过提出问题引导学生积极思考，共同讨论，提高学生的课堂参与度，锻炼学生的语言表达和分析能力，测评总结能体现学生主体、教师主导的教学理念。这就要求教师在课前精心选择案例。案例的选择首先要考虑学生所学的理论知识与案例之间的关联度。选择那些既能体现管理学的理论价值，又具有管理实践意义的典型案例，同时也要结合独立学院学生的接受理解能力，案例篇幅适中，这样才能帮助学生更好地理解、吸收管理理论知识。

二、增加“实训”教学环节

管理学课程需要理论与实践紧密结合，这样才能让学生更好地理解管理学的实践性。学校可以在教学计划中安排一定的校外实训课时，定期组织学生去企业参观，让他们对企业有深刻的认识，在与企业的接触中，不但能激发学生学习这门课的兴趣，而且也会帮助他们选就将来就业的方向。教师要利用各种资源为学生创造实训的机会，或者聘请行业资深人士和学生举行座谈会，让学生通过沙盘模拟演练、户外拓展训练活动、建立实习商店等活动来体验管理真谛，改进思维方式，拓宽知识面，培育优势职业素质。独立学院也应鼓励管理学的任课教师去企业参加管理实践，丰富实战经验。如派教师定期到企业参加业务实践或挂职锻炼，把管理中的最新成果引入教学。学校和企业建立长期稳定的合作，不仅能确保学生实习工作的顺利开展，也能保证教师到企业管理岗位的学习和锻炼。在校企合作中，学校可以为企业提供管理方面的理论知识培训，这样企业会更愿意接纳教师和学生去实习。

三、教学手段多样化

多媒体教学具有直观性、动态性、图文声像并茂、交互性等优势。采用多媒体教学的好处还在于能在很短的一节课中，传授给学生大量的信息，这是传统的板书教学无法企及的。教师应注意在多媒体教学中创设真实的情境，教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，让学生形成自己的认知结构。但是笔者认为采用多媒体与板书相结合的教学形式，能达到最好的课堂教学效果。因为如果完全采用多媒体教学，学生感觉不到重点，而且一节课下来，无法做笔记，虽然当时记得很深刻，但是课下很容易忘掉，不利于以后的复习。如果教师适当地运用一下板书，把一些重点板书出来，不但能缓解学生对于多媒体的“眼疲劳”，还能集中学生的注意力，便于学生更好地吸收理解。多媒体课件的制作不应是教材的复制，而应采用一定的技巧，分清主次，有重点地制作。笔者认为在制作多媒体课件的过程中，应该把每节课的重点列出，然后运用多种媒体资料，如图像、声音以及与课程内容相近的情景小案例、小故事等来展现，以便学生理解所讲内容，拓宽学生的知识面。

四、灵活多样的考核形式

考核是让学生掌握知识的有效方式，在管理的理念中，人们往往不会朝着你期望的方向前进，而会向着你考核的方向前进，传统的考试方式，往往会造成学生课上不学、考前背题、及格万岁的局面。针对管理学应注重培养学生创造性、实践性和实际管理技能的课程要求，教师可增加大课堂表现成绩的比重，实行以能力为中心的考核。本校对管理学为考研专业课的学生，做了这样的尝试，学生期末成绩由两大部分构成，一部分由期末卷面成绩构成，占总成绩的60%，一部分由学生平时成绩构成，这部分包括平时课堂发言成绩、课后作业成绩、参与案例讨论成绩以及参与实践操作四部分构成，这部分成绩占期末总成绩的40%。在实践部分，学生要对实训教学环节所学到的知识做出一份报告，撰写学习体会，明确今后努力的方向。

参考文献：

[1]王玻.管理科学方法在管理课程中的渗透教学探讨[J].商场现代化，2010，（28）：234-235.

管理学笔记总结范文第3篇

通过比较和分析，我们发现，相对于传统教学形式，多媒体教学具有以下优势：

1.1直观、生动地呈现教学内容

与传统教学相比，多媒体教学在以图像、视频、音频表现教学内容方面具有天然的优势。例如：在“差异化战略”这一知识点的讲解中，同样以美国西南航空公司的发展史作为案例，以“口头讲解+板书”的传统教学形式加以讲授，学生对于西南航空只经营短途航线的战略印象深刻，对于空姐“T恤+热裤”的着装方式表示惊奇，但对于西南航空以机组为单位的高效率、高强度运作，则由于缺乏直观感受，只留下泛泛的印象；采用多媒体手段，播放相关视频，学生会看到机长跑步清运垃圾、空姐协助机械师更换飞机轮胎等镜头，从而对这种成员之间因为目标高度一致而形成的默契、紧张、高效、忽略身份差别的团队运作产生鲜明的印象。

1.2快速、大量、准确地传递信息

多媒体课件可以迅速地展现大段文字，对于反映企业、事件背景的材料，要将等量的信息传递到学生的大脑中，多媒体课件所需的时间取决于学生的阅读速度，口述取决于教师的发音速度，板书则取决于教师的书写速度。通常情况下，阅读速度>发音速度>书写速度。并且，从准确、无歧义地传递信息的角度来看，多媒体课件=工整的板书>清晰洪亮的发音>相对潦草的板书>含混的发音。由此可见，在准确而迅速地传递较大量信息方面，多媒体教学手段优于传统教学手段，因而对于等量的信息，多媒体教学所需时间较少，在同等课时内，多媒体教学所能传递的信息量更大；即多媒体课件在信息传输方面具有更高的效率，从而有助于在保证学生充分吸收的前提下，增加课堂讲授的知识量。

2多媒体教学中的问题

在实际教学工作中，多媒体教学也呈现出如下问题：

2.1学生笔记方面的困扰

传统教学过程中，学生记录笔记的速度一般高于教师板书的速度，因而教师写完一段板书，学生即完成相应的笔记，两者基本同步。多媒体教学中，由于多媒体课件可以瞬间呈现大量信息，这种同步性被打破，课堂上经常出现教师对知识点的讲解已经完成，学生犹自奋笔疾书，赶记笔记的场面。此时，教师如果直接将课件更新到后续章节，学生就只能留下残缺的课堂笔记，如果等待学生抄完笔记，则会浪费较多时间，如果为了避免这种两难选择，将课件交付学生，学生又会对电子课件产生依赖，从而完全不记笔记。学生在课堂笔记方面过度的忙碌和闲暇，都不利于他们集中注意力听讲和思考，影响课堂教学的效果。

2.2教室布局带来的影响

南通大学的教室，按照黑板和多媒体投影屏幕的关系，可以分为以下三类：无多媒体、投影屏幕居中、投影屏幕居于一侧。在三种布局中，第一种以文字向学生传递信息的功能完全由板书承担。在第二种布局中，黑板通常是一整块，当投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面积被分为两块，这两块残余的黑板面积偏小，承载板书的能力大大减弱，只能起少量辅助作用。第三种布局中，整个黑板通常是由分为两组的四块黑板组成，每组的两块黑板均可沿垂直导轨上下移动，居于黑板一侧的投影屏幕放下后，会遮蔽两组黑板中的一组；在这种布局中，未被遮蔽的一组黑板，即使用于传统教学形式下的板书承载，亦堪使用。第二和第三种布局条件下，都可以开展多媒体教学，但在使用多媒体课件的同时，板书的表达能力有较大差距，在目前的多媒体教学中，教师在制作课件时，未将这方面的差异考虑进去，因而通常是制作一个课件，在所有多媒体教室中都使用这一课件。这种做法，只考虑到授课的内容，而对教学内容的呈现方式较少顾及，在一定程度上，影响了最佳教学效果的获得。

2.3多媒体教学时的照明环境影响

多媒体教学通常使用投影仪播放课件，投影的原理类似于电影播放，要求较为黯淡的光线环境。因此，在上课时，学生为了更好地观看投影屏幕，常常关闭教室内的大部分电灯，拉上前排或全部窗帘，营造出昏暗的教学环境，对于投影设备老化，投影效果较差的教室，尤其如此。这种昏暗的环境，固然有利于多媒体课件的播放，但却使教室环境变得如同电影院，与教学上对“窗明几净”的要求则大异其趣。黯淡的照明条件，不仅不利于学生精神的振奋和注意力的集中，同时使板书成为鸡肋。

2.4教学中存在“为多媒体而多媒体”的倾向

管理学原理课程中的某些授课内容，以传统的形式和多媒体的形式都可以很好地展现，但由于多媒体授课形式的普及，不少教师倾向于将全部授课内容都搬上多媒体课件，因而花费了大量时间进行课件制作。例如，决策树的绘制，以传统形式在黑板上当场画出决策树，其直观性和动态性并不逊于动画形式，绘制过程也并不繁琐，教师绘图所花的时间与学生记录基本同步，从各方面来看，效果都与多媒体形式旗鼓相当，而备课效率则更高。除备课效率外，“为多媒体而多媒体”的更大问题在于，当教师耗费大量时间和精力将全部教学内容搬上多媒体课件之后，授课的内容和流程便趋于固化，随堂发挥的灵感受到限制。与板书可以依据灵感“随时为变”的特性不同，多媒体课件不大可能在教学现场临时更改，稍纵即逝的灵感可以带来内容风格迥异的板书，却难以撼动高度程式化的课件。对“大而全”的多媒体课件的路径依赖的形成，使教师在课堂教学中完全弃用粉笔，转向键盘和鼠标。至此，课堂进程完全取决于事先的设计，成为数年不变的“固定套路”。这一趋势，对于教师改进其教学技巧是不利的。

3关于改进多媒体教学的对策与建议

3.1正确认识教学目的与教学手段的关系

在近年来的教学实践中，我们日益认识到，在《管理学原理》这门课程的教学中，多媒体教学形式与传统教学形式并非非此即彼的替代关系，而是可以共存与融合。实际上，无论多媒体教学形式还是传统教学形式，均为教学的可选手段，而非目标。《管理学原理》教学的目标在于使学生掌握管理学的基础理论、基本原理和常用方法，了解各种流派的源流、思想、观点和方法，并具有一定的分析问题、设计解决方案的能力。在教学过程中，教学手段的选取应服务于这一目标，即何种手段能够更好地实现教学目标，则选用之，否则，替换之。

3.2依据授课需要对课程内容的展示形式加以选择

在授课内容方面，可以大致分三类：第一类是需要以影音资料或动画、图片形式呈现的内容，第二类是涉及企业或事件背景的大篇幅文字内容，第三类是适合较为简短的文字加上口头讲述呈现的内容。第一类中的影音资料只可能以多媒体教学手段呈现，在这里，多媒体服务于教学目标的优越性最为明显，是当然的首选教学手段；动画和图片的展示方面，则应一分为二地看待，一方面多媒体课件的制作会消耗较多精力，如果其效果优于传统板书，则应采取，如效果相当，则可以考虑优先使用板书。对于第二类内容，多媒体传递信息的效率显著占优，理应成为首选，但鉴于学生笔记方面的困难，教师应事先向学生说明，课件上哪些内容是需要记录的，哪些内容是供当堂阅读的，对于那些对相关材料感兴趣的学生，则可以授以材料出处，供其课后详细了解。第三类内容可在多媒体或传统教学手段中任选，但在目前多媒体教学对课堂照明条件的要求尚未得到改进的前提下，可以考虑更多地选用传统教学形式，这不仅有利于课堂氛围的营造，同时也有利于教师在授课进程中临时掺入稍纵即逝的灵感。

3.3按照实际情况灵活调节课时比例

在教学中，鼓励多媒体教学手段的使用并不等同于追求彻底的“多媒体化”。多媒体教学形式和传统教学形式之间的比例关系，不宜作简单的预设，无论是从教学管理的规制方面，还是教师本人对教学手段的选用方面，都是如此。高校教师的授课习惯、授课风格、计算机水平等方面都存在较大个体差异，其教学手段的选择偏好应得到尊重。就多媒体教学和传统教学的比例关系而言，至少存在以下影响因素：首先，个体之间的差异可能导致教授同一课程的两个教师之间，一个较多地选用多媒体形式，另一个则偏重传统形式，对于此类现象，应当视为正常，而不必强求一致。其次，同一教师，对多媒体技术的熟悉程度和应用能力，也存在着与时俱进的现象。大学教师由于其教学和科研方面的需要，常常会接触到各类工具软件，如SPSS、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等，在掌握和使用这些工具的过程中，其计算机操作水平渐趋熟练，对于多媒体设备的使用和多媒体课件的制作，都有明显促进作用。这种技能方面的进步，通常会导致其使用多媒体教学形式的课时比率上升，因此，长期来看，同一个教师在多媒体教学和传统教学形式的选用比例上，并非一成不变，对于这一变化，应该顺其自然，而非作出硬性规定。第三，在熟练掌握多媒体课件制作技术和多媒体设备使用技能的前提下，教师也有可能因其教学中的摸索，有意识地调整多媒体教学形式与传统教学形式的比例。这一自主调节，通常与多媒体技术掌握程度无关，而是出于优化教学效果的目的，对此应持欢迎态度。

3.4加强基础设施的建设、改进及维护

如前文所述，教室的布局和多媒体设施的特性，对于多媒体教学形式的开展及教学效果的达成有较大影响，因此，为改进多媒体教学的效果，有必要对基础设施的建设、改进和维护加以关注，我们对此方面有如下建议：

1）对于那些讲台和多媒体控制台相分离的多媒体教室加以改造，使之合一，以便消除因多媒体控制台偏居一隅而造成的师生交流障碍。

2）投影屏幕和黑板的布局，以前文所述的第三种形式（即投影屏幕居于黑板一侧）为最佳，对传统教室进行多媒体改造时，应优先考虑使用这一形式；对于那些目前为第二种形式（即投影屏幕居于黑板中央）布局的教室，应逐步加以改造，使之成为第三种形式。

3）今后建设新的多媒体教室或对现有多媒体教室投影设备进行更新时，可以考虑尝试以大屏幕平板彩电替代现有投影系统。以平板彩电作为课件的输出设备，可以在正常的照明条件下开展多媒体教学，从而消除多媒体教学形式对昏暗的照明条件的需求，使教室回复到窗明几净的教学氛围中。目前大屏幕平板彩电的价格略显昂贵；但是，由于彩电的使用寿命远高于投影仪，其长期使用成本则大致与投影仪相当。随着大屏幕平板彩电的普及，在未来若干年中，其价格应该会有较大幅度的下降，可以考虑逐步替换现有投影系统。

4总结与展望

管理学笔记总结范文第4篇

在学校进行了支教实习前一个星期的培训之后，我们五人分配到盘龙区茨坝中学。

8月28号，很早我们就收拾好行李，在学校安排好后，茨坝中学的总务主任杨老师和王老师开着车来把我们接到了学校。刚到的时候，在小会议室与德育、教务主任，指导老师见面后，然后安排我们实习的班级。我们五个人分别在初一到初三的10个班，基本跟随指导老师所带班级。

我们的教育实习工作主要分为三个部分，一是教学工作实习，另二是班主任工作实习，三是教育调查。

一、 教学实习工作方面

教务处分配了在教学实习工作方面，W跟随X老师，M跟随H老师，Y跟随Y老师，L跟随L老师，P跟随Y老师。

接下来，学校发了听课记录本给我们后，我们开始了听各个指导老师的课，，看他们是如何讲课的，如何传授知识，如何管理组织课堂，如何控制课堂时间。而且，在听课时，我们都做好充分的听课记录，分析评价老师讲课的方法，W和我都记录了两本听课笔记，其他也满满的把听课本记载满了，在大量的听课中，我们逐步地学会良好的教学技能和教学方法。

我们的第一节课之前，由于我们是不同的班，不同的指导老师，教学内容都不同，我们集体备课的很难实施，但我们五个人之间经常互相指点，然后进行试讲，集思广益，逐渐完善上课教案。对于每一个知识点都不放过，在大家商量之后得出一种比较满意的教学方式，透彻的分析整个教案。在小组评过教案之后，我们还把教案教给指导老师审核指导，在老师的指导之下更加完善我们的教案。

我们讲的第一节课，有W在初二（3）班讲的《枣核》，M的初一（1）班讲的《伟人细胞》，L初二（2）班讲的《端午日》，Y在初三（1）班讲的《生于忧患，死于安乐》，P在初二（2）班讲的《节选》。我们小组的所有成员都去听课，我们互相之间都进行听课，互相学习指导。也从指导老师那里得到许多的指导意见和改进措施。我们都举止从容大方，学生积极的配合，带队老师、指导老师都很满意，包括我们自己也很满意。

在文科组的教研活动中，我们都在每周三下午积极的参加文科组教研活动，在讨论中学习到了许多。

W还被分到小学代课，在小学部里，得到了许多的上课的机会。而且中小学的许多事情中，我们也被分了处理中小学的各种事务。

此外，我们都积极认真的批改学生的，无论是学生的日常作业，抄写生字词、课外练笔、作文等，我们都认真查找出学生的错误，认真地作好评语的书写。记得刚到实习学校，便参加了盘龙区初一新生水平测试的试卷批改工作，后来参加了月考，期中考试的的监考和批改等工作。

管理学笔记总结范文第5篇

关键词：多媒体；互动式教学；公共管理学

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.149

1 引言

作为管理学科专业性基础课程的《公共管理学》，其具有较强的理论性和实践性，将“如何在学习和工作灵活运用管理的思想”作为本课程主要的培养目标。在此基础上，传授学生基础理论与培养学生实践能力将是公共管理学教学的重中之重。当前，教授法、演示法是传统电大教学模式中主要运用的教学模式。例如，一般情况下，教师主要是进行讲解、板书等教授，角色设定为演员；学生则是听讲并伴随记录笔记的行为，角色设定为观众。随着时间的推移，“满堂灌”的教学方法由此产生。但是，教师单单依靠传统的教学方法开展课堂教学并不能达到公共管理学的教学目标，也无法培养出适应社会发展的合格的管理专业人才，这主要是因为学生对相关的管理实践背景知识不甚了解，无法调动学生学习的积极性、主动性、探索性。同时，缺乏课堂互动在一定的程度上制约了学生应用能力的培养和主体地位的发挥。

伴随着互联网渗透到社会的方方面面，以及多媒体技术的迅速发展，电大传统的教育模式受到了巨大地冲击，使之发生深刻地变革，互动式教学如雨后春笋般在国际教学课堂上出现。当前，国内许多电大都在对互动式教学模式进行积极地探索、研究以及实践，并且取得了显著的成效。互动式教学对于提高公共管理学的综合课堂效益产生了深远的影响，而且对传统面授的教学思想和教学理念进行了全面地升级，同时也对教师与学生、教授与学习之间的关系进行了改变，对研究性学习与自主性学习有促进作用，这对于创新型与实践性人才的培养提供了有效途径，也为公共管理学教学日后的发展指明了方向。

2 互动式教学的概述

2.1 互动式教学的概念

互动式教学，即通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。它是“教”与“学”二者相互促进的新模式，也是促使师生一起参与课堂教学的新模式。“互动”有两个层面的解释：一是要求教师对整个课堂教学具有主导性；二是要求发挥学生在整个课堂教学中的主体作用，这主要是因为作为课堂主体的学生能够充分发挥自己潜意识里的能力。简单地说，教学活动是以学生为中心的，为学生“学习”而服务的配套设施有教学方法、教材，乃至教师。教师要引导学生把自己当作教学活动中的主体，积极投入到教学活动中，也就是要求学生作到把“学”当作重心，要求教师为“学”而教。通过互动式教学为学生的基础性理论学习与社会实践之间架起一座桥梁，使学生可以提早地感受到管理实践的魅力，可以更加快速地融入社会之中去，成为一名优秀的管理人才。

2.2 互动式教学的特点

（1）可以营造了活跃的互动环境。传统的教学方法在课堂情景设置环节欠缺，因而限制学生充分发挥个性。随着多媒体技术的发展，互动式教学弥补了这一方面的欠缺，其将课堂教学赋予生动化、形象化，为学生营造了一个互动的环境，让学生参加到课堂活动中成为活动角色的扮演者，从而在互动环节中可以交流想法，彼此间相互学习、提高。

（2）提出问题，学生探讨答案。电大传统面授教学方法的目的是通过课堂的灌输式教学使学生获取更多的知识，从而在培养学生创造性思维能力等方面存在不足。互动式教学法的目的是培养学生的创造性思维，通过对某一知识点进行启发、设疑教师要鼓励学生积极地进行独立思考，对迷茫的地方可以质疑、提问、阐述，同时也要对学生得出的合理性观点给予分析、肯定，提高学生在互动中的积极性、主动性及自信心。

（3）教师主导教学，学生是教学主体。电大传统的面授教学是单向的、被动的“填鸭式”一种教学方式，而互动式教学则是双向互动、多向交流的一种全新升级版教学法。一方面，教师通过自己特有的教学方式对学生进行影响，目的是提高学生学习的积极性；另一方面，学生学习的积极性、兴趣反方向作用教师情绪，提高教师对于教学的热情，最终达到理想的教学目标。

2.3 互动式教学在电大面授中的重要性

多媒体技术应用于教学是从多媒体计算机进入教育领域开始的。计算机不仅具有多媒体演示功能，而且可以对文字、声音、图形、图像、视频等进行处理，还具有人机交互功能，因此计算机很快成为人们青睐的多媒体教学设备并迅速普及。互动式教学在电大公共管理学面授教学中具有重要性：

（1）有利于营造良好的学习气氛。培养学生可以使用学习到的公共管理学理论去开展实践活动是公共管理学教学的首要目标。运用计算机、视频、图像等多媒体设备可以为学生创造管理实际环境，通过模拟情景等互动式教学可以真正实现以学生为主体的教学模式，从而可以让学生在模拟情景中复习旧知识，并学习、巩固相关新知识，实现管理理论与实践真正的结合，让学生加深印象并受益匪浅。

（2）有利于丰富课堂内容。互动式教学使教师不再为繁重且单调的课堂讲解而苦恼，深入了解学生的学习兴趣、学习目标、学习能力以及学习习惯等方面将占用教师更多的时间与精力，由此可以得出第一手资料，便于开展下一步教学计划、授课内容，以及实施个性化教学。教学模式由“填鸭式”过渡到研讨型模式，教学的主w和教学活动的中心是学生。

（3）有利于提高学生的学习兴趣。互动式教学可以让面授课堂变得具体、富有感染力、生动，这主要得益于计算机等多媒体设备可以提供图像、图形、声音、视频等丰富的学习材料。这能调动学生的好奇心和活跃学生的思维，便于学生理解授课内容以及加强记忆。在多媒体环境下，利用互动式教学，学生不再面对呆板、枯燥的板书，而是可以听到具有感染力的声音和生动的画面，最终可以激发学生的兴趣。

3 互动式教学在公共管理学面授教学中的应用

公共管理学是一门应用性与实践性较强的课程互动式教学在公共管理学面授教学中的应用主要有如下模式：

3.1 提问教学

教师主要通过预纲向学生提问重点内容，学生通过自学解决问题以此开展互动式教学。教师要了解学生目前所属的水平以及个体差异化，然后根据公共管理学的课程内容及特点，认真准备预纲，所设计的问题能调动起学生的兴趣，在自学的过程中能激发起学生质疑、释疑的思维，这样可以让学生带着好奇和问题去预习课本内容，同时也可以从网络上查阅有关的资料。例如，讲《公共管理的责任与控制》这一章的内容时，教师可以可列出以下自学提纲：为什么要进行公共管理控制？公共管理存在哪些问题？如何有效地对公共管理进行控制？

3.2 案例教学

电大的教育群体主要是在职学生，其主要选择与自己职业有关的专业进行学习，且对所学专业有一定的感性认知，案例教学模式符合公共管理学应用性与实践性的教学目的。通常情况下，所选用的案例是依据教学大纲规定的教学目标的要求，以案例为切入点，教师采用多种方式鼓励学生结合实际情况对案例进行分析，提出自己的观点，已解决案例中的问题。案例教学模式主要包括以下几个模块：小组讨论、情景模拟、典型示范引导等。该教学模式能使学生了解到现实生活中企业所面临的各种状况，引导学生参加讨论且融入到情境中去，调动学生学习的积极性，以及增加他们在学习上的主动性、探讨性。如讲《人力资源管理》这一章时，可以选取国内外几个知名度较高的企业，通过阐述各个企业的人力资源状况来分析人才对于企业成败的影响，让学生通过现实中案例来加深对所学知识的理解。

3.3 专题讨论教学

互动式教学是开放式的，对学生的讨论内容不设限制，故得到的答案也是五花八门，即使同一个案例或问题得到的看法也是各种各样。采用专题讨论教学模式可以使学生了解更多相关专题知识，该教学模式的过程具有方向性、连续性、系统性的特点。专题讨论教学模式包括以下几个模块：（1）选题（主要是与公共管理学有关的内容）；（2）安排学习计划；（3）对选题进行信息与资料的搜集；（4）分析与总结信息资料；（5）汇报学习成果；（6）对汇报成果进行交流。此时需要教师进行总结点评，从而让学生加深对公共管理学知识点的理解。

3.4 作业学习

这种教学模式主要涉及到的子模块有：作业中问题的反馈，对作业症结的分析，对于作业中问题的讨论总结等。这些子模块都是在学生提前自主性地完成了一定的作业量，同时教师也对作业进行了批改，以及将批改结果通过BBS、E-mail等形式反馈给学生的基础上进行开展的。师生可以在民主、互动、和谐的氛围中，共同找出作业中存在的难点、疑点，通过共同分析与研究解决作业中学生存在的问题。

4 互动教学法在公共管理学面授教学中应用的思考

4.1 提高教师自身的素质

随着科学技术的迅速发展，互动式教学对教师的要求越来越高，它既要求教师掌握丰富的教学理论知识，同时也要掌握多媒体技术的运用操作技能。计算机是互动式教学必不可少的条件，教师的计算机运用水平对互动式教学具有至关重要的作用。教师要积极参与公共管理学课件的制作，这样可以便于发挥其教学技能，达到良好的教学效果。

4.2 坚持学生主体性原则

教学过程中，教师要充分调动学生学习的积极性，一改昔日“填鸭式”教学。坚持学生主体性原则，鼓励学生进行自主性学习，使之成为课堂教学的主人，给予其发言的自由权，参与的主动权。同时，教师要在公共管理学面授教学中鼓励学生质疑问难，并且积极进行解答。

4.3 促进课程内容与多媒体技术的结合

互动式教学可以说是ρ习资源的深刻变革，这主要体现在学生的学习方式、教师的教学方式，乃至教师与学生和学生与学生之间的互动方式。教师可依托多媒体技术展现公共管理学的内容，学生依托多媒体技术进行学习成果的展示和观点陈述。互动教学要求教师加强教学设计环节，多媒体设备要变成促进学生认知的工具，情景模拟的工具，课堂互动的交流工具，以此扩展师生在课堂上互动交流的空间与时间，提高互动式教学的效率。

4.4 缩小课堂互动差异性，采用多维课堂互动教学

课堂教学师生互动的差异性主要表现两个方面：一是教师和不同空间位置、不同水平学生互动的差异性；二是在教师和学生群体互动、学生个体互动比例的差异。互动式教学要求传统的灌输传授向自主参与的互动式教学转变。师生之间的互动模式主要有：“多对多模式”、“一对多模式”、“一对一模式”；生生之间的互动模式主要有：层级模式、星型模式、网状模式、环型模式等。

5 结语

要使互动式教学在公共管理学面授教学中可以得到很好的应用，这需要教师在教学过程中营造良好的学习环境，调动学生学习的积极性，使学生真正能够“动”起来。首先，互动式教学需要教师改变传统“填鸭式”教学模式，与学生建立一种平等、协商、民主的关系，使教学活动在宽松、和谐的环境中进行，师生之间可以相互启发、共同探讨和提高。其次，教师要给予学生发言的自由权，允许学生随时质疑，甚至可以在教师讲课过程中提出问题，教师要耐心、认真回答学生的问题。最后，教师对于学生的不同见解和不同观点也应虚心接受。这样，才能真正体现公共管理学教学中互动式教学的意义，充分体现学生的主体地位，使教与学相互结合，和谐发展。

参考文献

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