浅谈微课的设计与制作

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇浅谈微课的设计与制作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

浅谈微课的设计与制作范文第1篇

一、微课设计

微课设计主要有教学分析、教学设计、微课开发、实施与评价几个步骤。

1、教学分析

外科手术基本技术操作比较精细，如各种缝合方法，并且需要团队配合才能完成，规范操作通常需要手把手的指导，近年来学院高职学生人数逐年增多，班级人数普遍较多，传统教学方法教师在讲解、示教时要想照顾到每个学生比较困难，如单手打结，教师示范后还会有相当一部分学生没掌握，需要手把手的反复教和会的学生带动不会的学生，而微课能很好的实现这一目标。微课的核心内容是课堂教学视频，学生在练习过程中可通过手机、mp4 等反复观看微视频，边学边操作。通过微课，使学生达成学习目标，加深对课堂所授知识的理解。对促进自主学习和有效学习具有重要意义。微课程是对传统课堂教学的重要补充和拓展，无论是对教与学，还是教师的专业发展，都具有重要的现实意义。

2、教学设计

微课名称：外科手术学。知识点来源：全国高职高专卫生部规划教材《外科学》第六版，主编：熊云新，人民卫生出版社。适用对象：高职临床专业二年级学生。教学类型：实训课。设计思路：将教学内容划分为以下小的知识点，如手术基本操作、结的种类(方结、外科结、三重结)、打结方法(单手打结、持钳打结)、缝合种类(单纯间断缝合、单纯连续缝合、荷包缝合等)、综合训练：结合临床情境选择缝合方法。采用实践操作式，其特点是，按部就班，过程明了，现场操作演示，实景拍摄。

3、教学过程

(1)片头(30 秒以内)(2)正文讲解、示范(不同内容时间不同，最短的2-3 分钟，最长9 分钟左右)(3)结尾(30 秒以内)。微课评价可通过学生反馈、实训考核、微课的点击率等进行评价，最后进行自我教学反思。

二、微课制作

微课制作方法很多，灵活多样，结合外科手术学的内容特点选择录课式，即真实课堂实录，用摄像机同时录制教师授课内容、PPT演示和学生活动。再根据知识点剪辑成一个或多个微课。摄像机拍摄需要专业拍摄和编辑，要求教师上课时精神饱满、讲话清晰;仪容整洁大方;表情自然、亲切。对实践操作式微课来说，教学视频是能否让学习者驻足的关键，也可以用数码手机拍摄，但拍摄不够专业，多机位、分镜头等都无法实现。率先提出微课一词的广东省佛山教育局胡铁生认为课堂教学视频的拍摄与编辑技术是制约微课质量的主要因素。教学视频的编辑采用CamtasiaStudio软件，具有强大的视频播放和视频编辑功能，使用这款软件制作微课有3 个步骤：导入编辑导出。具体制作方法如下：

1、导入媒体

打开录屏软件，点击导入媒体，将事先录制好的视频导入。选中鼠标右键单击，选择添加到时间轴播放，可随意剪辑。

2、编辑视频

用CamtasiaStudio 软件处理和美化微课，对视频进行编辑，如变焦、标注、裁剪、添加字幕等。

(1)在添加菜单中选择标题剪辑按钮，标题制作完成后，将其直接拖曳进下方的编辑轨道，这时会弹出项目设置对话框，主要是设置视频的大小及格式，选WEB 默认即可。如想对手术基本操作进行局部放大处理，凸显画面中的单手打结手部动作，引起学生注意，就可使用该软件中的变焦功能，选择需要做变焦处理的时间点，点击变焦按钮，出现变焦编辑框，将画面中的透明矩形框缩小到需要突出的部位，这时时间轴中会出现一个相应的关键帧，这个部位在预览区放大呈现，选择变焦功能结束的时间点，将透明框放大至原来的尺寸，这时时间轴会出现一个相应的关键帧，刚突显的部位缩放回去。如果要对打结三要素进行标注，点击标注按钮，出现标注编辑框，可以对标注设置形状、颜色等效果。

(2)音频的处理，点击导入媒体，选择音频文件，鼠标右键，选择添加到时间轴，选择音频轨道，然后对音频进行编辑，如淡入淡出。片头、片尾的背景音乐可随意拖动音频轨上的音频线来调节音量大小。

(3)添加字幕，将其他轨道关掉，视频轨道打开，将鼠标放在需要添加字幕的位置，点批注，添加批注，选择一种字幕的方式，注意字体大小要合适，颜色和背景色彩要和谐，出入方式、停留时间与视频图像要协调。字幕放置的位置，大小可调节，设置好以后点完成。然后听一下，再调整位置和时间。

(4)配套测试题制作，用该软件的测试功能，选择需要添加测验的时间点，点击测验按钮后，会出现测验编辑框，在这个编辑框里，我们可以设置测试题的类型，如选择题、问答题等，测试题目和反馈，时间轴上会出现相应的关键帧，同时在视频预览区可看到测试题的界面。

3、导出视频

浅谈微课的设计与制作范文第2篇

关键词：中职；微课；语文教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2015-11-06

1.微课概念

“微课”是指运用短小精悍的视频，以阐释某一知识点为教学目标，使学习者可以自主学习的在线教学视频。微课也可以称作将教学时间控制在十分钟左右的视频教学课程，其不仅有着明确的教学目标，同时一个微课还可以集中地向学生说明一个问题。

2.微课的作用

微课具备课时短、研究课题小、制作技术精良的特点。在微课教学中，微课将中职语文教学中的重点录制成微课片段，提供给中职学生学习。微课的制作中，围绕某个知识点或者某个教学点，浓缩中职教学内容精华，满足学生个性化学习的要求。[1]中职语文教学中，微课可以改进当前的教学弊端，转化传统教学模式，增强微课教学可变性，更加适应当前中职学生学习语文的需求。[2]微课可以吸引学生的注意力，还可以在中职教学中重复使用，可较好地满足中职语文教学中师生个性化教学的需求，激发学生的学习兴趣。中职语文微课教学中，运用微课，能够适应不同学习程度的学生，提高学生在教学中的自我掌控能力，自主控制教学视频播放的快慢，解决学生学习困难的问题，提高学习能力。[3]当学生没看懂教学视频时，还可以自由灵活地选择学习方式和进度，促进学生个性化学习。

3.发挥微课在中职语文教学中的作用的措施

（1）制作微课导读。运用微课，可优化中职语文导读教学环节，教师能够根据中职学生基础，设计制作出微课导读内容，这样可以提升学生对语文课程的兴趣。微课的播放时间很短，因此在微课导读过程中不易使学生分神，能提升学生学习注意力。如在实际中职教学中，针对中职语文中的文言文教学，运用微课教学，可以先根据语文课题制作相关的微课，收集整理文言文相关典故、人物有趣事迹，运用计算机多媒体软件将资料融合在一起，集中制作成时间为6分钟的短片，这样不仅有助于引导学生对教学内容进行思考，也可以发挥激发学生学习兴趣的作用。

（2）运用微课拓展学生知识技能。在中职语文微课教学中，微课有助于完善课后知识拓展，帮助学生完成由知识到技能的转化。微课教学，可以巩固学生对语文课本知识的掌握能力。就如在中职语文教学的过程中，为了能够帮助学生课后去理解以及巩固上课环节的语文知识，语文教师可以根据学生掌握知识的规律特点，设计制作好微课，运用微课教学，把语文教学中的精华主题内容制作成微课，共享到这一网络平台中，学生就可以通过网络进行自主学习，通过给学生直观地演示课堂教学主题，这对学生掌握相应知识，提升学生语文素养发挥起了重要作用。

（3）完善微课体系促进学生自主学习。中职语文微课教学中，可以完善微课教学体系，可以制作班级内的微课网络平台，引导学生通过该网络平台，学习微课内容。同时，在微课中，不但可重复、暂停播放视频，还可以将知识点分精、分层制作，使不同等级、不同层次学生适应。在语文教学过程中，灵活安排学生学习微课，有助于学生自主学习，提高学生的自我素养，营造良好的学习氛围。中职语文教学中，运用微课教学，能够使每位学生根据自己学习的目标与计划，随时暂停微课，有助于学生进一步理解语文知识要点，有助于查漏补缺、巩固学生知识点，满足自身学生学习需求。例如，在中职语文微课教学中，可以集中讲授一些中职文言文的重点、难点问题，便于学生重复学习，利于学生突破教学中的关键点。也可以在微课中，促使那些在语文教学过程中反应慢、不喜发问的同学，通过课下反复观看微课的方式，从而使其较好地去解开难题，有助于改善中职教育中后进生转化的问题，从而提高中职语文课堂教学效果。

综上所述，在进行中职语文教学之中，运用微课模式进行语文课堂教学，不仅能够适应时代教育发展的需求，也可以锻炼学生的自主学习能力，使师生在语文教学中能够各展所长，共同学习，优化中职语文教学质量。

参考文献：

[1]石 磊.运用微课提高中职语文教学的有效性[J].魅力中国， 2014，（20）：180.

浅谈微课的设计与制作范文第3篇

关键词：食品生物技术；微课；教学方式

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）02-133-03

Application of Micro-lecture on Higher Education Theory Course of Food Biotechnology

Lin Shaoling et al.

（College of Food Science， Fujian Agriculture and Forestry University，Fuzhou 350002，China）

Abstract：As a main course in food application field， the theory course of Food Biotechnology is mainly about the application of biotechnology in the food research field.Due to the boring characteristics of traditional teaching method， new teaching ways are develped to meet the requirement of the theory teaching of Food Biotechnology.With the advantages of personalized learning and online learning，micro-lecture play a good role in provoking the interest of students and promoting the teaching effect.This new teaching method has attracted world-wide attention and achieved great success.This paper discussed the definition and characteristics of micro lecture， and the topics of "Genetically Modified Food” in the course of food biotechnology was choose as an example to illustrate the principle， idea and key points of micro lecture design， which could provide a new way for the teaching reform of the course of “Food Biotechnology”.

Key words：Food biotechnology；Micro lecture；Teaching method

食品生物技术（Food Biotechnology）是研究生物技术在食品领域应用的一门学科，基础理论较多，抽象概念难以理解，传统的教师课堂讲授的教学方式导致课堂较为枯燥，学生学习兴趣不高，无法达到预定的教学效果。随着微时代的到来，一种丰富有趣、微小精悍的新型教学方式――微课应运而生。这种课堂注重培养学生的学习习惯，并且根据学生的个性特点，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，提出针对性的解决方案，让学生逐步养成良好的学习习惯，对于教育教学非常有帮助[1]。

本文浅谈了微课的定义、特点及制作步骤，并重点举例说明了其在食品生物技术理论教学中的应用，证实其在食品领域教育教学中的重要作用，体现食品学科的特点和发展方向。

1 微课的定义及组成

相较于传统授课方式，微课（Microlecture）以微小为显著特色，教师采用视频、音频等多媒体教学方式为主，辅以配套资源，围绕某个单一的知识点进行教学。学生通过微课进行学习，提高了对学习的兴趣性和自主性。这种新型教学形式既是对传统教学方式的继承，更是对传统教学的创新和发展。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2 微课的特点

当前，微信、微博、微电影之所以越来越受人欢迎，在于其“微”的特点。相比传统的长篇新闻，人们更愿意花费更少的时间看到更多的内容。微课正是利用此特点：主题突出、视频为主、时间较短[2]，具体如下：

（1）主题突出、内容具体：一个课程就一个主题，或者说一个课程讲一个事，研究的问题一般来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的，自己或与同伴可以解决的问题。

（2）以视频为主、资源容量小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（3）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8min左右，最长不宜超过10min。因此，相对于传统的40min或45min的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

3 微课的优点与不足

3.1 微课的优点 （1）课程资源由各种教学短片构成，内容以知识点为单位，聚焦新知识讲解，形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习；（2）由传统的教师授课给学生学习到技术支持的学生自学并且教授给他人；（3）提供支撑师生开展教学活动、管理教学过程的支撑环境，提供教学分析、评价与诊断功能；（4）通过云计算、云存储技术建立可流动、可获取、可应用的大规模非结构化教育数据。

3.2 微课的不足 事物都有两面性，微课也不是万能的，它有着自身的局限性，如单次授课只能讲解一个知识点、视频录制和制作较复杂等，同时也要考虑完全视频教学的形式在学生中的接受度。最好采取微课与传统教学相结合的形式[3]，循序渐进。

4 食品生物技术微课的制作及应用

制作微课时可以使用快课工具+PPT录制、拍摄设备直接录制教学视频、电子白板软件录制、平板电脑+“涂鸦”工具录制等多种手段。制作流程通常为：明确教学主题-撰写教案设计练习―准备素材―制作课件―实施拍摄―后期制作―教学反思―上传平台。

在制作微课时，选题要有针对性，结构简短完整，视频录制应内容丰富，注意分镜设计、时间的控制；授课时应注意语言明确规范，视频和现场的切换，与学生的互动[4]；课后将微课放置网络平台供学生复习，听取建议以进一步完善教学[5]。

本文以食品生物技术的一个重要课程专题“转基因食品”为例阐述微课在这门课当中的应用。“转基因食品”作为一个社会热点问题，公众对转基因食品的认识不足，争议较多，如果通过传统教学方式，需要45min的教学实践，而采用微课教学方式，我们设计成15min的微课，课前提出3个问题：什么是转基因食品？转基因食品是否安全？它是否存在长期隐患？由此让学生思考并引出本节课内容。视频中讲解转基因食品概念、分类、优缺点、争议问题以及各国政府对转基因食品的态度等，同时PPT展示番茄、黄金大米等转基因食品的图片表征其重大社会意义，并配以图表数据展示转基因作物在各国的种植面积等，在视频进行中现场与学生互动提问，就市面上小西红柿、彩椒等是否为转基因食品问题进行讨论，从而使学生更深刻理解转基因食品的概念。课程结束时再对课堂重点内容进行简单总结，并把相应的微课视频放在公众网络平台供学生复习思考。

运用微课这种授课形式能让学生更容易接受课程内容，轻松学到知识，对枯燥无味的知识可以深刻记忆，而且编辑好的视频资源能够帮助教师节省时间，提高教学技能[6]。微课鼓励学生选择最适合自己的方式接受新知识，通过技术手段优化教学流程、教学结构，能有效提高课程教学质量。

5 微课资源在高等教育食品学科中的前景展望

当前，我国高等教育中食品科学课程的授课方式主要以教师集中授课为主，教学效果并不理想。而在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课具有十分广阔的教育应用前景。对食品科学学科的教师而言，微课技术能突破传统的教学与教研方式，革新教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，有望成为食品学科教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课以视频的方式呈现给学生，加强感官认识，提高学习效率，可以课后帮助学生查漏补缺、强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。但微课作为一种全新的从国外引进的教育模式，面向的学生情况有所区别，未来还需进一步的调整和改善以适应我国实际教学[7]。

6 结语

微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式。网络技术作为课程教学的重要介入手段，突破了传统课程教学的基本结构，对课程教学的内容结构、教学流程结构、师生互动结构进行了优化与重构，从而带来了新的教与学方式。

微课小而精、新颖而有趣，应用在高等教育食品生物技术理论教学中，既能提高教师工作效率，又能促进学生自主学习的能力。但微课的制作十分考验教师的能力，尤其是推陈出新的能力，比如对素材的选择、视频的剪辑、讲解的方式等，这些都不是容易的事情。如何更好地制作微课，跟上时代的步伐，将其应用到食品科学专业理论教学中是高校食品科学专业教师需要思考的问题。

参考文献

[1]刘惠敏，江长冰.微课，要微在何处[J].课程教学研究， 2015，2：92-93.

[2][4]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014，11：71-73.

[3]傅维.基于《食品卫生》课程翻转课堂的教学实施与教学研究[J].考试周刊，2015，58：160-161.

[5][6]綦慧敏.微课在《天然药物化学》实验教学中的应用[J].生物技术世界，2013，05：123.

浅谈微课的设计与制作范文第4篇

关键词：微课 信息化教育 课堂教学

随着社会的快速发展，人们生活节奏的日益加快，微博、微信、微电影等等的微创意引领人们进入了“信息化的微时代”。全民参与的教育也紧跟时代的步伐，各种形式的“微”教学实践在国内外兴起与发展。2010年佛山教育局率先在国内开展了微课大赛，并组织建设了微课资源库。“微课”逐渐走进了教学课堂。 “微课”全称“微型视频课例”，以短小的教学视频为主要的呈现方式，针对学科的知识点（知识点、重点、难点、考点等）或教学环节（如主题、活动、实验、任务）而设计的一种碎片化、情景化、重组整合的视频单元。它可以满足广大的学习者按照自我意愿和自我需求从传统的适应学习走向微型化、碎片化、移动化学习的新趋势。微课以其特有的信息化特点，必将开辟新的教学局面。

一、传统视频教学与微课的对比

随着教育数字化、信息化的飞速发展，传统的大单元教学已经无法适应互联网时代学习者的“注意力模式”，难以满足非正式学习如此广泛的环境下教师的个性化教学和学习者个性化学习的需求。微课天然的为教师开创了新的教学方法，同时为学习者的个性化学习创造了更为便捷的条件。传统视频教育与微课在教学理念、资源类型、资源粒度、资源结构以及应用方面都存在着较大的差异。

1.教学理念对比

传统的视频教学，是以整节课或者大的单元为组织单元，教师采取一定的教学方法和教学手段进行课堂讲授，然后将整堂课的教学过程录制成为视频材料，来辅助教师进行教学，重点是突出是教师的教法以及重难点的讲解，以“传道、授业”为主。微课的教学则是以某个知识点或者某个教学环节为组织单位片段式的进行教学，不仅仅体现的是教师的教法，更为突出的是针对学生的“学”的进行的教学设计，主要以“解惑”为主。

1.1资源类型对比

传统的视频教学，教学资源类型单一，主要就是以课堂的实录为主，构成的要素不够丰富，知识点和重难点不够突出。微课主要以短小精悍的视频为主要的核心，资源组成类型多样化，构成要素多样化，知识点的重难点突出，具有典型的针对性。

1.2资源粒度对比

现代心理学研究发现：课程学生能真正集中注意力的时间只有10分钟左右。传统的视频教学资源，主要是以整堂课为基础，时间控制在40-45分钟左右，具有粒度大、时间长的特点，容易造成学生困乏难以整堂课都集中注意力，学生对知识点的掌握就有困难。而微课的核心是微型教学视频片段，视频片段的长度大约为10分钟左右，这正好适应了学生的学习注意力模式，具有粒度小、容量小、时间短的特点，让学生能够集中注意力，对知识点能够更好的掌握。

1.3资源结构对比

传统的视频教学资源结构比较紧密、内容难以扩充和修改，交互性比较差。微课资源半结构化，可以进行扩充开放、修改完善，交互性良好。

1.4应用领域对比

传统的视频教学资源一般适用于教师，一般是教师用于备课、教学评比、教学反思等，功能较为单一。微课以其特有的特点，能够适用于学生、教师以及社会人士，并且在应用范围上可以应用于学校教学、远程学习、移动学习，泛在学习等教学领域。

微课以其“知识点明确、主题突出、资源多样化、形式灵活多变、交互性强、短小精悍、便于传播、应用面广泛”的优点将很快的取代传统的视频教学，“现代信息化教育的微时代”将迅速的发展起来。

二、微课的特点

“微课”在国内最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生老师率先使用的。胡老师指出微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反应教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课的主要特点可以用“短、小、精、悍”四个字来形容。

1.短――主要从时间层面来体现

微课的时间一般是5-10分钟，主要因为学习者注意力的分散化合碎片化导致持续注意力时间偏短，而10分钟左右的知识点讲解，能够让学习者充分利用碎片化的时间进行学习，通过对知识点的内容的共享，模块的重组构建新的课程。

2.小――主要从内容和资源容量体现

微课按照一定的教学分析，主要是突出教学的重点、难点、考点等，主要反映的某个教学主题与教学活动，内容精炼，主题突出。同时，微课资源从大小上来说一般在几十兆左右，视频格式也呈现多元化，能够很方便的提供给学习者进行移动学习。

3.精――主要从微课制作方面体现

微课的制作必须以解决学生学习的问题，满足学生个性化的学习要求，体现某知识点的精华，在制作方面技术必须精良，视频的美观性及知识内容的视频表征对视频的实用性是至关重要的，将会直接影响到学习者学习的动机和学习效率，所以微课的所呈现的形式都是精美的、具有吸引力的。

4悍――主要从微课的模式和类型方面体现

微课的模式主要是4+1模式，主要以“微视频”为核心，还包括了其相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。微课的类型主要分为：讲授型、实验型、自主探究型、答疑型、解题型等多种类型，所涉及到的范围广泛。在呈现模式和微课分类上都能较好的满足了师生的个性化教学和个性化学习需求，体现了微课强悍的能力。

三、微课与课堂教学的关系

微课的出现，让学生的学习和老师的科研在不断的课堂教学过程中得到大力的发展。学生如何应用微课进行学习，老师又如何应用微课进行教授，可以用图解进行表示。

1.微课让课堂翻转

利用微课进行教学的过程，完全的颠覆了传统的教学过程。传统的教学是教师的讲解在课堂时间，学生的自我复习，完成习题的过程放在课后，这样做老师对学生是否真正的掌握知识点的情况不是特别的了解，虽然可以通过对作业的批改了解学生掌握的情况，但是学生作业不是特别真实可靠。利用微课进行教学，如上图所示，教师通过对知识点的梳理和教学的设计，进行微课的制作，制作好的微课可以通过网络平台和电子设备，让学生在家自主进行知识点学习，在学校课堂上对学生学习情况进行小测验，通过测验了解学生掌握情况，然后利用教师引导、自主探究、合作探究的方式进行问题的解决。让整个课堂进行了翻转，非常有利于学生的个性化自主学习。

2.微课增加教学的互动性

学生在观看完微视频参加课堂活动时，发现问题后完全可以进行有效的自主讨论和合作探究，学生在课堂上就会发挥主体性。学生所在自我解决问题的时候就会增加学生对该们课程学习的信心，并且学生所提出的问题，可能也是教师备课的疏漏，这也为教师后续进行微课修改与完善提供了依据。同时学生带着产生的疑问进入课堂，成为课堂教学的着力点。教师在课堂上组织学生围绕微课学习中出现的难点问题进行讨论、探究，使课堂真正的成为培养学生能力的有效活动场所。

3.微课促进教师教学的研究和发展

微课学习平台不仅能够记录学生的学习足迹，供学生了解自身的学习情况，制定个性化的学习计划；而且也可以供教师进行学习分析，以便更好的在课堂上对学生进行查漏补缺。教师在制作微课的过程就是进行教学研究的过程，在授课过程中通过学生对知识点的掌握情况，然后将问题的研究和解决成果制作成为微课，逐渐提升教师的业务成绩，有利于教师本身对教学的研究和发展。

微课以一种全新的方式让学生借助小型多媒体播放器随时随地的进行基本知识、基本技能、基本方法、基本观念的学习。是教学微时代的产物，但是还并不能完全替代现在的传统教学，在教育信息化发展的今天，如何最大限度地发挥微课在教与学中的辅助作用，更好的为课堂教学服务，构建信息技术下的高效课堂，需要每个教育工作在教学实践过程中不断的探索，不断的研究。

参考文献

[1]周家伟.浅谈以“学”为本的“微课”教学资源开发[J].职业时空，2013，9（10）：41-43.

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[3]赵永红.高职院校微课教学策略探究[J].中小企业管理与科技，2014，（5）：263-264，265.

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[6]李学文.微课在初中化学教学中的应用浅析[J].考试周刊，2014，（41）：140-140.

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[10]胡铁生，黄明燕，李民等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志 ，2013，（4）：36-42.

[11]麦妙辉.绩效导向的微课教学设计研究[J].软件导刊，2014，（1）：186-188.

浅谈微课的设计与制作范文第5篇

关键字： “微课热” 高中信息技术教学 教学方法

微课教学是一种新的教学手段，如今在很多学校的教学课堂中都得以推广和应用，它能够有效提高教师的教学效率和学生的学习效率。微课教学主要是以视频为载体，记录老师的教学过程，以老师通过围绕某个具体的知识点展开教学活动的方式为内容的教学方式，使老师从某个知识点入手完成整个课堂教学，能够使课堂更具感染力，提高课堂利用效率，同时能够使学生更深刻地理解课堂知识，提升教学水平。

1.微课在高中信息技术教学中的应用现状

微课教学在2008年被美国的教学设计师David Penrose提出，后来我国的教育专家胡铁生最先引进了这一教学教学模式。微课就是以视频为载体，由老师通过围绕某个具体的知识点展开教学活动的方式为内容的教学方式。微课的核心就是教学视频。微课教学主要有以下几个特点。首先，微课教学时间较短，重点也很突出，一般来说微课的时长都在5到8分钟，这一特点也使得微课教学内容必须更精炼，更有针对性。其次由于时间上的限制，微课一般都是围绕教学的重难点和疑点展开的，也有些微课视频是围绕某个教学环节展开的，通过记录教与学的活动介绍老师的教学方法和教学流程。此外，这种视频教学资源所占内存也比较小，视频和各种辅助资料加在一起也不过几十兆。

微课的教学方式在高中信息技术教学中讲解重点、难点和疑点方面具有无可比拟的优势。但在具体的教学实践当中，微课这种教学方法还存在一些问题。

首先，在教学设计方面，微课位置不够突出，微课的深层含义没有在高中信息技术教学活动中得到很好的诠释。微课的内容繁多，主次难分，微课在信息技术教学活动当中的真正意义难以体现。因此，微课在内容上应该都是一些比较关键的知识点，能够明确体现出教学活动的某一具体环节，或者说明课程的一个重点、难点或者疑点。高中信息技术教学的微课设计应以此为原则，把握关键内容，分清主次，避免繁杂臃肿。

其次，在微课的内容选择方面，存在内容冗杂的问题。由于长期受传统教学模式的影响，因此微课在内容选择方面涉及的范围比较广泛，想表达的东西很多，讲解也过于细致。这就使得微课内容越来越多，以至于标示不清或者出现微课设计出现偏差的情况，让学生难以从繁多的微课内容当中抓住知识重点，教学效果就不明显。

最后，在课堂时间分配方面，教师不能很好地掌控。由于要表达的东西太多，有过分追求教学的完整性和精细化，讲课的时间与传授的知识之间的关系不能合理安排，因此往往会出现课堂时间不够用的情况。

2.改善微课在高中信息技术教学中的应用

第一，以微课为手段实现学生自主学习。自主学习可有效提高学生学习信息技术的效率，采用先进的技术手段能够丰富微课内容，培养学生的学习兴趣。以微课为手段，适当引导学生，可促进学生探索及思考知识。如：学习《网站与网页》内容时，传统教学中往往是分别讲解网站制作过程，最后整合所讲知识点。这种教学方法往往打乱知识点，学生头脑中难以形成完整的知识体系，同时会降低学生学习兴趣。因此，可采用微课的教学方法，通过微课完整展现网页制作过程，并在讲解中引导学生思考，让学生在教师引导下设计出属于自己的网页，从而提高学习效率。

第二，教师要把握好教授课程的进程。例如，在学习冒泡法排序一课时，学生对冒泡法原理的理解是这节课的难点，解决了这一问题，也就解决了冒泡法排序学习中的主要问题。这个算法的最终代码虽然并不难，但是如果学生连排序原理都没搞清楚，就不可能编出程序。因此在课堂之上可以把冒泡法排序的原理制成微课件播放给学生观看，然后让学生演示。如果还有学生不能理解这一原理则可以再次观看视频，理解这一原理，程序自然而然节能写出来。再如，高中信息技术当中有关于“Flash补间动画制作”的内容，其中知识的难度存在很大差异，因此需要把握课程的教授进程。教师可以根据知识的难易程度划分教授课程的等级，例如演示小球运动的过程时，可以先教授比较容易的内容，运用“图形绘制-图形元件-插入关键帧-补间动画-预览回放”这一过程进行展示。并在此基础上适当提高难度，增加“降落-反弹-降落”的变化过程。最后是在前一步的基础上让小球做抛物线运动。这样循序渐进把握信息技术课堂教授的进程，把微课教学内容设计得更加贴合课程知识。

第三，细化教学环节和知识的细节。小小的微课蕴藏着丰富的教学内容，教师可以利用微课的这一优势，建设虚拟课堂，帮助学生掌握知识细节。例如，《Flash二维动画制作》一课的教学难点是对于遮罩层的教学，遮罩层所需要的操作步骤比较多，窗口复杂且界面切换十分频繁，传统的教学方式在这方面的教学存在很大难度，几乎是不可能实现的。但是教师可以将“遮罩层应用”的全部过程按照顺序制作成视频，以微课形式向学生展示，学生可以根据微课的思路掌握知识，同时，通过内容丰富的视频资料可以观看到设计的每一个细节，利于学生全面掌握信息技术知识。还可以用快进、重复、文字注释、语言讲解手段辅助微课程进行教学，以便梳理完成高中信息技术课程的教学任务。

3.结语

微课是一种适应现代化教育发展需要的新型教育方式，是教师引进丰富教育资源的重要手段，是学生全面掌握知识，形成完整知识体系的重要途径，眼下的“微课热”也足以说明微课的受欢迎程度。同时微课具有较强的针对性，帮助学生理解知识，提高学习兴趣，最终实现教学目标。

参考文献：