计算机技能培训课

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计算机技能培训课范文第1篇

【关键词】就业困难；IT技能培训；利弊分析

一、计算机专业就业现状分析

进入21世纪以来，由于计算机技术的迅猛发展和网络应用的逐步普及，社会对计算机专业人才需求巨大，计算机一时间成为高校热门专业，专业人数位列各专业人数之首。然而近几年来，计算机专业学生在就业中却遇到了困难，2010年、2011年连续两年被麦可思《中国大学生就业报告》评定为就业红牌专业。计算机专业大学生就业困难原因何在呢？

首先，IT行业是知识和技能更新换代都相当迅速的产业，同时对实际操作能力要求较高。而高校教育更注重的基础的打造和思想的培养，固然有利于学生长远的发展，但不符合大部分用人单位需要毕业生快速适应工作的要求。

其次，由于前些年计算机专业就业热门，造成相当部分的毕业生择业期望过高，把目光锁定在发达地区大城市，大型国企、外企和事业单位，期盼高薪及优厚待遇，却不能很好地认识自我和当前就业环境的变迁。

经过本世纪初IT技术全面迅速的普及，越来越多的非专业人员掌握了基本的计算机操作技术，事业单位及大型企业对计算机专业人员的需求已趋于饱和，IT人才短缺的现象主要集中在中小企业和中西部地区。

再次，就是毕业生缺乏客观完备的职业规划，不能合理应用就业技能。

计算机专业就业形势严峻，然而就业前景却相当广阔。随着我国经济和产业结构的不断调整，计算机专业应用面越来越广，专业人才短缺现象日益严重，毕业生的就业困难只是暂时的。在当前的就业形势和市场需求下，高校、学生和整个社会都在摸索前进的道路和改进的方法。而近年来悄然兴起的IT技能培训以其极其火爆的市场号召力在计算机就业领域引起了广泛关注。

二、IT技能培训兴起及高校运作模式

IT技能培训的兴起，源于改革开放以来我国经济的超高速发展，特别是本世纪初计算机技术的迅速普及和全面应用，专业人才缺口很大，而IT行业一直以来又是高薪酬行业。市场需求为IT培训提供了肥沃的土壤，短短十几年的时间，大大小小的培训机构如雨后春笋般诞生。越来越多的求职者为了适应市场需要、为自己增加一技之长，不惜花费高昂的学费和宝贵的时间接受IT培训，近年来甚至不少计算机专业的大学生也主动参与其中。

IT培训机构目前针对高校大学生的招生模式，通常是在学生二、三年级时进行招生宣传，有些机构提供短期的免费试训，而后签署正式的培训协议，对于相关问题进行严格的约定，主要是培训的专业方向、时间、地点、费用、支付方式，学员需要遵守的规定，以及培训完成后推荐就业的地点、公司规模和薪酬待遇等等。目前，主要的培训方向包括移动互联平台，大数据，嵌入式等；时间多为3-5个月；费用从五千到两万不等，费用的支付方式有一次付清、分期付款，还有找到工作后每月工资返还，极个别公司存在政府补贴；承诺的工作地点一般是江浙一带的经济开发区，以及北京、上海等大城市，薪酬待遇也是从三千到八千不等。

高校毕业生特别是计算机专业的学生，选择IT培训机构，进行再培训、再学习，对于高校教育，这究竟是一种补充还是一种浪费。为此，笔者针对安徽理工大学、淮南师范学院300多名在校计算机专业相关的三、四年级本科生，进行问卷调查，并对调查结果进行深入分析后形成以下调研结论。

三、IT培训的优势

调查中，83%的计算机专业学生都认为IT技能培训对于就业有一定的帮助，近10%的学生认为帮助很大，认为没有帮助或者帮助很小的学生只占受访比例的7%。大学生选择IT实训的原因何在？经过调查，IT实训的优势主要有以下几点

（一）提高实操技能和专业素养

从计算机专业的角度来讲，不把所学的知识赋予实际操练是不可能学会的。如果只学习理论知识，只用纸上谈兵的方法进行专业学习，就会越学越枯燥、越学越没有信心。IT实训机构在理论教学之外，格外注意实际动手能力的培养。针对授课内容，及时有效地开展实验课，通过教师学员一对一指导操练、学员分小组完成开发项目等方式，切实提高了学员的动手能力。

（二）把握市场紧缺技术资源

计算机技术发展迅猛，更新换代的速度很快，知识的持续使用时间变得越来越短。IT培训机构依托IT行业，紧密结合市场需求，能够为学生带来学校里没有开设的新课程、新技术的学习，为学生的就业开拓更新更广的领域，带来更多的就业机会。

（三）学习氛围浓厚，模拟正式就业环境

较之高校的课程设计，IT技能培训在课程的安排上更加紧凑、集中，培训机构通过宣传等各种方式调动学员学习的积极性和紧迫感，参培人员也由于明确的目标性和大量资金、精力的投入产生较强的学习动力。故此，IT培训机构的学习氛围更加紧张浓厚。同时，学员可以直接接触中小型开发项目，并根据需要通过团队合作的方式完成，从而使得学员在内容和形式上都对未来的工作有了详细的了解和适应过程。

（四）与用人单位联系紧密，能够在一定程度上保证学生就业

IT培训机构与本行业许多用人公司联系紧密，它们大多有自己固定的推荐工作单位对象，有些就是依托IT公司成立，如英特尔、IBM下属的培训机构，或者由IT公司和著名高校联合办学，如北大青鸟、科大讯飞等等。因此，培训机构对IT就业市场的具体需求了如指掌，根据市场的需求，他们可以更好地对学生进行有效地培训，并且有的放矢地推荐就业。而由于有固定的推荐对象，学员只要达到一定的培训标准，即可保证就业。

四、IT培训存在的问题

在调查中，虽然大部分学生都肯定了IT培训的积极作用，但同时高达87.6%的学生都认为目前IT培训市场存在着各种问题和弊端。主要体现在以下几个方面：

（一）费用高昂

调查显示，大部分IT培训机构其收费标准都在一万元以上，此外学生每个月还要承担一千元左右的食宿、交通、通讯等费用，以3-5个月实习期限来看，学生一个周期的培训总费用最少在一万五千元左右。而参加IT培训的大多数是即将毕业的大四学生，加上求职费用和学校的学费、食宿费，大四一年参加培训的学生人均费用将达到两万五千左右。这对于大多数家庭而言，都是一笔巨大的开销。许多家庭贫困、无力全款付清培训费用的学生，选择贷款支付，工作初期，除了要支付大城市高昂的生活费用，还要还款培训费用，经济压力很大。

（二）培训效果一般，与承诺不符

大部分的培训机构在招生时，都会以高薪、包找工作、学不会免费重修或者达不到培训效果全额退款等承诺吸引学生报名，但在兑现过程中不少培训机构却存在着欺诈的行为。承诺直接推荐就业和高薪的往往采取先推荐到一些低薪的实习岗位，或者虽然进入一些知名公司，而后以各种原因遭到解聘；或者机构不断提供就业信息，但是质量不高，让学员自己去面试，直到学员自己厌烦为止。而对于希望重学和不满意培训效果的学员，一些培训机构通过在宿舍、实验器材、课程安排等方面设立重重借口和障碍，让学员不得不放弃重学的想法。总之，利用种种圈套，培训机构表面上遵守了承诺，而学生也只能自认倒霉，有苦说不出。

（三）机构资质良莠不齐，培训管理不规范

培训市场需求大，准入门槛较低，巨大的利润空间引诱了众多的培训机构和组织投身其中，培训市场鱼龙混杂，管理相对混乱。在利益和竞争面前，不少培训机构在师资、培训设施、培训场地、服务、管理软硬件各方面不断降低成本，从而导致培训质量下滑；还有的为了扩充生源，不惜向学生虚假承诺，做出欺骗甚至不法的行为。

（四）培训安排与学校课程冲突

针对高校学生的IT技能培训，大多安排在大三下学期或者大四。而这段时间正是在校生专业课学习，课程设计和毕业设计的时间。奔波于培训学校和高校之间，既耗费了学生很多的精力和财力，又大大影响了专业课学习和培训质量。特别是部分学业困难的学生，本来是为了提升自身综合素质和专业能力选择参加IT培训，终究却因为时间冲突和精力有限，既耽误了学业，也没有达到理想的培训效果。

五、IT技能培训对高等教育的影响

对高校而言，IT技能培训的兴起可以说是喜忧参半。

首先，IT技能培训在提高学生的动手能力、专业素养、综合素质，促进大学生就业等方面起到了积极而显著的推动作用，有效地缓解了高校计算机专业学生的燃眉之急，弥补了学校教育的不足。

然而从另一方面来看，越来越多的大学生为就业参加IT技能培训，高校教育的质量面临越来越多的质疑。不少培训机构为了扩大自身影响，招生时不断宣扬高校教育无用论。而与培训机构浓厚紧张的学习、实践氛围相比，不少学生认为在校期间的上机、实验、实习都是走过场，没有落到实处，部分任课老师亦不认真对待，导致学生思想上不重视，动手能力较差。

事实上，并非所有大学生都需要“回炉”以掌握职业技能。许多在校期间学习成绩优秀，动手能力较强的学生，未经任何职业培训不仅找到了工作，而且还是薪酬待遇好、发展前景优的工作岗位。

在完成大学四年的学业之后，学生还要花高额的费用和额外的精力、时间参加技能培训，以求得一份不错的工作，对于学生及其家庭是一种浪费，对高校教育也是一种警醒。

六、高校计算机专业应对策略

计算机专业领军人物、清华大学吴文虎教授曾经说过，行业特点决定了IT教育必须以人为本，这就是要站在学生的立场上来考虑问题，以就业为导向、能力为本位来考虑教学，要让学生在完成学业之后得到用人单位的认可，能够和企业需求无缝对接。因此，高校计算机专业教育必须不断改革创新，坚持不懈培养学生理论和实践相结合的能力。

（一）调整教学结构，改革实践教学环节，提高学生动手能力

计算机教育绝不能纸上谈兵，必须转变重课堂、轻实践的教育理念，不仅要强化实践，更要注重学生的手脑结合，高校拥有长期从事教学研究经验丰富的任课教师，拥有一流、充足的实验器材和设备，重要的是要提高实践环节的数量和质量，创建良好的教风和学风，通过一定的规章制度，约束实践中的教师和学生，使学生的实践能力得到真正的培养。

（二）以各类学科竞赛和科研课题为契机，广泛吸纳学生参加，提高他们的动手能力和专业素养

国家和省级的各类教育机构每年举行许多计算机专业学科竞赛，要积极鼓励在校大学生报名参加；此外广泛吸纳学生以助手、合作者的身份参与学校的各项科研课题。参加这些竞赛和课题，不仅可以让学生获得荣誉和奖励，更扩展和提高了他们对专业的认识，提高了他们的专业素养，体会到学以致用的满足感和成就感，因而对专业学习燃起了更加浓厚的热情和兴趣。

（三）积极开展校企合作，借助企业力量，了解市场，提高的学生实践能力和就业率

借助于校企双方的优势实现理论与实际的有效结合，以企业需求为导向，企业资金为基础，充分利用高校图书馆、实验室、师资等高校有利资源，不断优化高校人才培养模式、提高人才培养质量，培养出企业真正需要的计算机专业人才，实现学校、学生和企业的三赢局面。同时专业教师在校企合作的交流和学习中，也能不断提升自己的专业素质和师德修养。校企合作也并不仅局限于有人才需求的IT企业，实力雄厚、资质优良的IT培训机构也可以成为好的合作伙伴。学校通过调查、资质验证，向有培训意向的学生有针对性地推荐优秀的培训机构，并且与这些培训机构制订长期的合作计划，通过学校的介入和监督，提升高校自身的培养能力，尽可能降低学生的培训成本，如向培训机构提供培训场地和设施，使学生在校参培等，保证学生的培训、就业质量，同时有利于学校的安全管理。

（四）做好学生职业规划和就业指导工作

高校要切实做好职业规划和就业指导等环节的教育。要增强学生的心理辅导和就业观念教育，增强学生就业信心，缓解学生就业压力，同时树立理想、实际的就业目标和完备可行的职业规划；增加学生对社会现状和行业需求的了解，从而结合实际，培养自己各方面的能力，成为社会需要的人才；此外，还需要培养和提高学生的就业技巧，让他们在求职的过程中能够随机应变，脱颖而出。

随着计算机与互联网技术的深入发展，计算机专业人才需求越来越大，岗位要求也越来越高。高校和学生个人都必须意识到就业市场的广阔性、复杂性和严峻性，不断提升专业应用能力和全面素质，不断改进就业理念，客观规划职业道路，方能从根本上解决就业难的问题，从而实现人生理想。

参考文献

[1] 张金彤，毕鑫，曹原.高校大学生职业技能培训现状及改良措施[J].电脑知识与技术，2011（15）：3743-3744.

[2] 王桂香.基于校企合作的计算机专业人才培养模式的研究与探讨[J].甘肃科技，2012（13）：68-69.

计算机技能培训课范文第2篇

【关键词】NIT的特点；模块化；职业学校计算机教学

随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进职业教育的改革与发展，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，已成为当前职业学校面临的主要问题。

一、职业学校计算机教学中存在的主要问题

首先，计算机教材陈旧、知识结构滞后，教学内容缺乏系统性和实用性。学生毕业就面临失业，因为他们所掌握的技术根本不适合社会需要，没有企业愿意再花费大量的时间和金钱去培训他们，企业需要的是一上岗就能用的毕业生。其次，讲课与上机练习异地，理论教学与技能训练脱节。如《Photoshop》课程，两节理论课在电教室，两节上机训练课在机房进行。上机时，学生早已把几天前电教课的内容忘了，教师还得从头复习一遍，这样，本来就很宝贵的上机时间就减少了，严重影响学生操作技能的提高。此外，教师忙于授课，参加社会实践机会太少，知识更新慢，教学重点把握不准。

面对这些问题，必须转变思想，更新观念。职业学校要生存发展，就必须勇于创新和改革，勇于打破旧的格局，开创自己的路，办出自己的特色。

二、NIT的特点

全国计算机应用技术证书考试（National Applied Information Technology Certificate）是国家教育部考试中心推出并主办的计算机技能培训考试系统。该系统借鉴了英国剑桥大学考试委员会举办的剑桥信息技术（CIT）的成功经验并与之接轨。该系统采用了模块化结构，精讲多练的个性化教学测试技能的规范化考试等先进学习系统要素。从而更适合各种行业人员岗位培训和个人特定需求。NIT与其它计算机类考试相比，有以下特点：

（1）培训与考试设置的模块化

这里所谓“模块（Module）”相当于国内常说的一门课程，但两者略有区别，主要表现在：

①通过针对计算机专业的某些技能或行业需要设置的；

②内容自成体系，包含比较完整的计算机知识和机能；

③与英国剑桥信息技术证书（CIT）所设模块相对应。

（2）重培训，重过程

NIT规定，一般情况下，学员应先参加培训并考核通过后，方能参加上机考试。

在培训中，注重过程，主要体现在：

①NIT设置了《学员评估记录表》，并任课教师逐项考核；

②要求每个学员能完成一份体现个性的作业设计；

③在考核时，“只记成功，不记失败”。

（3）重技能，重应用

基于NIT是计算机技能培训的特点，所以培训与考试都是围绕“技能”这一主题展开的，主要表现在：

①每个模块都有明确的技能培训目标（若干个知识点和操作要点）；

②培训中，不强调理论，而注重实际操作；

③上机操作的时间比例，要求占整个培训时间的70%以上。

（4）教材配套，考试规范

为保证培训质量，NIT的教材以“学习包”形式推出。NIT的上机考试采用的是“无纸考试”，其实现方式有两种：一是计算机软件方式，另一种是任务题签方式。考试由国家教育部考试中心统一命题，比较客观规范。

（5）NIT证书的权威性

NIT考试直接来源植CIT（英国剑桥信息技术证书），CIT证书是广泛为英联邦国家认可的一种证书，其科学性与实用性不言而喻。获得NIT证书后，只要办理一定的手续，就可以换成CIT证书，这对国人在日益开放的形势下走向世界无疑是很有吸引力的。

三、NIT与职业学校计算机教学

（1）NIT教学内容的科学性

NIT的一个特点是，它写实性地记录着考生所达到的水平与就该具备的能力，为用人单位提供了很好的参考依据。

与一般的考试不同的是，NIT采用了模块化结构，即将计算机知识按其功能的相对独立性分为若干个部分，每一部分单独进行考试并颁发证书，方便了考生根据自己的工作需要来选择要学的内容。如一般的人来管理工作的人员，象公司秘书，可选择WORD中文字处理和EXCEL电子表格，若业务涉及较广，可加试INTERNET模块，这样就可以轻松地完成日常的办公事务并自由地在因特网上遨游。从事较专业的管理工作的人员可以加试“数据库”或“程序设计”模块，学成以后，便可编写一些实用小程序，创造性地开展工作，你绝不会有下岗之忧。

（2）强调学习过程的自主性

NIT采用三段式教学即：过程考核作业设计上机考试，在整个过程中，充分体现了自主学习的教学宗旨。指导教师在讲清所学模块的基本原理和要求后，会将要求学生掌握的内容分解为若干个小的子目标，这些子目标用“评估表”式交待给学生，学生按要求实现这些子目标的过程就是自主学习的过程。按要求，在整个教学过程中，2/3以上的时间是学生上机实习。

NIT的重点在于前两项，而上机考试只是为了验证考生所交作业确系自己所做。在目前诸多种类的考试中，只有NIT的培训过程是最接近“素质教育”的。这是不少大中专职高将NIT作为正常教学内容的一个重要因素。

NIT教学过程鼓励学生将平时工作中所碰到的问题拿到课堂上来，也允许学生问及教学内容以外的问题。学生学习完了以后，不但对所学模块有了切实的掌握，而且对所谓的“计算机文化”有了更深一步的认识。

（3）作业设计的实用性

计算机技能培训课范文第3篇

关键词：高职高专计算机基础教学改革对策

VocationalCollegesTeachingReformofbasiccomputer

Abstracts:Computertrainingtomasterthepracticalapplicationoftechnologyprofessionalsinhighervocationalcollegesisthebasicteachingofthetargetcomputer.Inmanyvocationalschools,teachingbasiccomputerproblems.Forexample:theobjectofteachingacomputerknowledgebaseimbalance;teachinginconsistentwiththeactualneedsofthecommunity;teachingmodelsarenotsuitedwiththesituationandtasks;computerhardwareandsoftware,thebasicteachingconditionsarenotmatching,andsoon...Basedonyearsofpractice,theauthorofthebasicteachinginhighervocationalcollegescomputerproblemsarebrieflydiscussedandputforwardrelevantmeasures,expectedtobethebasisforvocationalteachingcomputerstomakeausefulcontributiontoreform.

Keywords:Vocationalinstitutions;computerbase;teachingreform;Countermeasures

计算机基础教学是高校教育的重要组成部分。高职高专院校培养的是生产、建设、管理、服务第一线的应用型、技能型人才，更强调应用能力和实际动手能力,因此，培养学生具备较强的计算机应用能力更显重要。目前，高职高专院校计算机基础教学普遍存在一些问题，改进高职院校计算机基础教学迫在眉睫。

一、高职高专院校计算机基础教学存在的问题

在普通高等教育中，计算机基础教学的任务是使学生掌握计算机软、硬件基本理论知识，学会利用计算机分析问题、解决问题，掌握通过计算机查询信息、获取信息、处理信息的技能，培养学生的信息处理能力（信息素质），引导开发学生的创新能力。高职院校开设计算机基础教学课程也应达到相同的目的，然而，在高职教育中的计算机基础教学普遍存在如下问题：

（一）教学对象计算机知识基础不平衡。

高职高专学生入学时，计算机知识水平和动手能力参差不齐的现象比较普遍，差异越来越大，给大学的计算机基础教学带来了新的课题。一是生源地域的差异。面向全国或面向全省招生的院校，生源来自不同的地区，发达地区的学校设备好，师资力量强，学生自备电脑的多，学生的计算机能力当然较高；经济不发达地区由于受到设备、师资力量的限制，与发达地区相比就有很大差距。二是职业高中与普通高中的差异。职业高中学生多受到较好的计算机基础训练，有较好的计算机基础；普通高中的学生受“高考指挥棒”的影响，虽然开设了信息技术课程，但无实际效果，基本是“零起点”。三是兴趣的差异。当今计算机已逐渐普及到家庭，在经济发达的地区更为明显，只要学生想学、想用、想玩，其电脑可以配置得很好，并且可能拥有不止一台（家里一台，学校宿舍一台），对计算机感兴趣的学生具备了很好的自学条件，可以在某一应用细节钻研很深；对计算机不感兴趣的学生，尽管家里或学校有很好的条件，但自己不学，还是一无所知。生源的计算机应用水平严重不平衡，给高职高专开设计算机基础课程和实施教学管理带来新的挑战，大统一的计算机考级课程、计算机教育课程完全无法满足基础较好学生的需要。因此，必须对课程体系的设置和教学管理的方法进行改革。

（二）教学内容与社会实际需求不一致。

当前，一些高职高专院校仍存在教育内容与社会实际需求脱节的现象。一方面，教学的内容多而杂，側重于知识点的全面系统，而忽视了重点和难点知识的讲授及知识的实用性，导致学生所学知识陈旧与社会需求不相符。教学内容多而杂，课时量有限，老师为了完成教学任务势必加快进度，学生学习的门类繁多，学习任务重，难以消化吸收并掌握，与教学目标相差甚远，与用人单位的要求相差甚远。因此教育要面向市场，教育内容也要不断更新，精选案例进行教学，另一方面，教材更新的速度远远滞后于计算机技术发展的速度，计算机技术发展日新月异，但学校所用教材一经采用，往往几年没有更新，因而导致学生所学知识陈旧跟不上时代的发展，难以满足市场的需求。

（三）教学模式与形势任务要求不适应。

一方面，部分院校及教师教学模式陈旧，学生学习个性无法发挥。由于在教学中仍是采用以教师为中心、“满堂灌”的接受教育教学模式，学生始终处于被动学习的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。直接影响了教学效果。像计算机这样实践性和工具性很强的应用技术课程，学生都没有学习兴趣，说明学校现行的教学模式，对学生学习积极性所产生了很大的不良影响。另一方面，重理论轻实践，理论教学与实践教学的比例不恰当。这是当前高职计算机基础教学亟待解决一个重要问题。例如一些院校计算机基础课程理论与实践的课时比例为2:1，理论讲得过多，学生实践较少，学生不能对理论进行较好地理解从而掌握它；经调查显示，90％高职生对老师讲授的枯燥乏味又深奥的理论知识不感兴趣，而且有些理论与他们的专业根本不相干，完全没必要去掌握过多的理论知识，学生对实用的知识和技能更感兴趣，但是实践的课时偏少，学生动手较少，难以很好地掌握实用的知识和操作技能，结果是教学效果不理想，学生理论与实践均达不到社会的需求。

（四）计算机基础教学软硬条件不配套。

一方面，课程尚未得到足够的重视。计算机基础教学课程在高职院校中已属于必开的基础课程，但是在具体实施过程中的重视程度尚不够，计算机基础教学课程中的实践操作环节往往受到其他计算机专业课程的排挤，特别是在经济欠发达的边区高职高专院校中普遍存在这样的现象：在安排计算机上机实践时，通常是优先安排计算机专业的计算机课程，其次是非计算机专业的计算机相关课程，最后才是非计算机专业的计算机基础教学课程，这样安排的结果，往往使计算机基础教学课程的上机实践受到机房硬件设施、上机时间等客观因素的限制。另一方面，计算机教学软、硬件不配套。一些高职院校大学计算机基础教学大多采取两个班一起上合班课，教室又宽又长，尽管采用了大屏幕教学，但又没有配音响，即使老师扯着嗓子讲，后边几排的学生仍然是既听不见也看不见，且在讲理论课期间，老师又无法控制学生的计算机，所以有些学生上课就经常打游戏、听歌、看电影等。操作系统、办公软件等计算机教学软、硬件不配套的问题，直接影响了教学效果。

二、高职高专院校计算机基础教学改革的对策

综上可见，高职高专院校计算机基础教学改革势在必行。根据高职高专院校办学特点及实践，笔者认为应该从课程设置、教学方法与手段、教材选择、实验环境、师资队伍建设等诸方面进行全面的改革，着重可采取以下几个方面的措施：

（一）因材施教，分层次进行计算机基础教学。

针对新生入学时计算机的基础不同，教学中可采取分层次教学。具体做法是：新生人学时，先进行计算机水平的摸底调查，根据调查结果和学生学习的需要分成不同层次的教学班，满足不同层次学生学习的需要，避免教师在同一个班教学中难于满足不同学生学习需要的局面；针对不同专业，适当开设相关计算机选修课。以满足学生专业发展的需要。

（二）更新观念，树立以市场为导向的教育观念。

要树立以市场为导向的高职计算机基础教学观念，着重提高学生的实践能力。传统的人才培养模式重理论、轻实践；重知识、轻能力，重传承、轻创新；重统一要求，轻个性发展，致使培养的人才不能适应科学技术发展的需要。如果说高职院校人才培养的目标是从市场需求出发来培养学生职业能力，那么高职计算机基础课程的教学从本质上来说应该是计算机应用技能的培训，这使得实践教学环节的改革成为计算机课程教学改革的关键。以在高职学生职业技能培养方面我们有一个错误观念，那就是，把“会”理解为技能，从这个起点出发我们往往注重理论教育而轻视实践教育，从而仅仅把学生教“会”，而不是使他们在实际的工作中“能”。有关调查显示，虽然高职生相对于非高职生来说，在实践能力方面的具有一定的优势，但同时也指出高职学生在实践技能方面普遍离实际工作有一定差距，因此，高职院校在学生技能培养目标上应以实际职业岗位技能需求为标准，通过科学系统的实践教学手段，力求使学生实际技能达到职业岗位需求。实现零距离上岗。因此，作为教师，我们必须转变教育观念，树立以实际岗位技能需求为标准来培养高职学生的计算机应用技能的教育观念。

（三）调整目标，改革计算机基础教学体系。

要围绕计算机应用能力符合职业要求的人才培养目标，改革计算机基础教学体系，突出实践教学。高职计算机教学要打破原来的传统教育模式，坚持以职业能力培养为中心，理论课程服务于技能培养的思想，构建以职业能力培养为中心的技能教育模式。注重学生的职业能力和综合素质的培养，在实践教学体系改革上，应主要从以下几个方面人手：

1、根据专业特色调整课程设置结构，同时改变以理论课为主实践课为辅的状况，突出实践课。对计算机应用能力的培养将逐步从原来的理工科专业开设C语言程序设计，文科专业开设数据库技术进一步改革和细化，特别是对艺术类和体育类学生，应充分考虑其基础知识水平和接受能力，计算机应用能力应与其专业相适应，例如，美术专业的学生可开设图像处理课，音乐专业的学生可开设网页制作、多媒体技术课等，还可改革选修课的选课方式，结合专业特色，从任选课发展为任选与必选相结合的方式。对实验内容进行调整，适当压缩理论验证性实验内容，转而代之以综合性的、以技能培养为主的实验内容；编写针对岗位技能培训的实训教材；变实验为技能实训，对实践环节应独立考核，依据技能培训的特点，对同一技能培训目标的实验在时间安排上相对集中，以强化技能培训效果，以技能培养模块为中心，整合实验内容。

2、改进教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生发展职业技能。首先，用案例、实例和问题激发学生的兴趣，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高学生的能力。计算机是一种工具，是用来解决实际问题的，案例教学更适合计算机课程的教学，学生只有在解决实际问题过程中，才能形成职业岗位需求的计算机应用能力，同时，在教学过程中要注意激发学生的学习兴趣。只有把握学生的兴奋点，才能激起他们主动了解、积极探索的欲望。有效地调动学生的求知欲。要达到这一目标，教师照本宣科是不行的，要善于通过科研和项目去提取适合教学的内容，要提出能引发学生思考的问题，这就必须深入理解教学的内容，了解难点与重点，要用任务、案例、实例和问题来调动学生学习的积极性，通过完成任务和解决实际问题来提高学生分析问题和解决问题的能力。其次，采用科学的教学方法和现代化的教学手段，计算机公共基础教学是面向非计算机专业学生开设的，目的是培养学生的计算机应用能力，因此，要逐步改变过去以教师为中心，以课堂为中心的教学思路，代之以学生为中心进行教学，并创新教学手段，充分利用校园网进行网络化教学，让计算机切实成为日常教学的工具，学生通过频繁的使用加深对计算机应用的把握。在信息时代，帮助学生自主地发展自己的知识，是一个十分重要的课题，教学手段和方法有了重大的发展，彻底摆脱单纯使用“粉笔加黑板”进行讲授的阶段，全部采用多媒体设备进行辅助教学，不仅把计算机课程讲得生动活泼，引人入胜，同时可扩大课堂容量，节省教学时间。开展优秀课件的评选活动，对优秀课件进行推广，同时又鼓励教师根据自己的教学特点进行改革创新，以校园网为依托，建立自己的多媒体教学网站，并尝试网络化教学模式。

3、改革计算机基础教学考核方式，推行网络化、无纸化、形成性考核。考核是教学过程中的一个重要环节，是评价教学质量和反馈教学信息的重要手段。传统的期末考试是事后检查，侧重于知识的记忆和简单应用，对学生的激励作用不大，教师也不能及时反馈信息。为适合应用的需要，应将考核贯穿于整个教学过程，提倡采用形成性考核，即实行平时、期中、期末考试相结合，提高平时作业、讨论、提问等成绩的比例，在课程（或项目）的不断进展中对学生进行考核。形成性考核可使学生更注重每一堂课所学的内容，注重知识的积累，可减轻学生的学习压力，也有利于教师及时总结并将结果反馈给学生，从而使教师和学生对教与学有比较全面的定性定量认识，找出教与学的成功部分与薄弱环节，以便采取改进措施。形成性考核注重教师对课程的跟踪，使教师的工作量增加，给实际操作带来难度，因此必须采取技术手段适当减少教师工作量。第一种解决方法是很好地利用网络环境，将形成性考核与网络环境下的应用考试结合起来，有效地解决工作量增加的问题，同时有以下好处：第一，通过建立网络环境下的应用试题库，可使教师得到实际的开发经验；第二，电脑随机从题库中取题组卷，可以克服教师命题容易出现的片面性、随意性，保证命题组卷的客观性与科学性，使一次考试涵盖更多的知识点；第三，网络环境下的无纸化考试是系统随机组卷，系统自动阅卷，节省了印卷成本，减少了教师阅卷工作量，同时也减少了泄漏试题的可能性，可有效防止考试作弊；第四，可保障考试结果的公正性与真实性，缩小人工评卷掌握标准的差异。第二种解决方法是在可能的情况下发挥学生的主动性，让学生自己寻找考核的题目（项目），互相进行考核。在这个过程中，无论出题目的学生还是被考核的学生都可以得到提高。

（四）加强师资，促进教师更新知识提升能力。

高职教育的培养目标对教师素质的现状提出了挑战，因此改革现存的职业教育教学管理理念和方法，培养师资队伍的理论素质和教学能力，增加“双师型”教学人才，是高职计算机基础教学改革的一项重要的任务。这一任务的完成，需要学校与教师的共同的长期的努力。目前，高职院校从事计算机基础课程教学的教师有很大一部分来自普通高校，这些教师对高职教育的特点理解不深，对计算机基础教学的要求不清楚，往往处理不好计算机专业与非计算机专业在教学内容上的区别，处理不好理论与实践的关系，只是将计算机专业课内容或普通本科的内容压缩或简化后讲授给高职非计算机专业的学生。因此，一方面迫切需要从事计算机基础教学的教师改变老一套的教学理念，更新教学方法，用最短的时间提高自己的动手能力和项目开发能力，尽快地将经验总结运用到教学项目中，以适应计算机基础教学面向应用的需要。另一方面，院校应着力加强师资队伍建设，促进教师知识结构更新，提高教师参与实践的能力。首先，要不断开展教师培训。对现有教师，系和教研室要制定加强师资队伍建设的计划，并有计划、分阶段地抽调教师进行在职培训，有针对性的更新或拓宽专业知识，以满足专业建设对计算机专业教师教学科研工作的需求。其次，要选送教师深入到企业实践培训，增加教师实践方面的经验，使教师了解市场、了解企业的前沿科技信息动态，提高教师的教学水平，丰富教师的教学内容。再次，鼓励教师参加职业资格证书的认证考试及在职硕士、博士研究生学习。学校应重视青年教师和骨干教师的培养，不断提高教师的学历层次，使具有硕士学位教师比例达到高职院校师资队伍评估优秀所规定的要求。另外，学校要重视教育科研，教育科研活动的开展有利于教师深入把握教学内容，并创造出多样化、个性化的教学方法，从高层次上把握本专业的知识体系。

（五）创设条件，完善计算机教学软件和硬件。

现代学习理论认为，任何学习都是情境性的，都是在特定环境下发生的，环境对于学习本身来说是至关重要的，教学改革必然要求有相应的环境变革与优化。在计算机教学中，要提高教学效果，需要不断改善教学条件。针对合班上大课的情况，电子阅览室应配置音响，解决教师难讲学生听不见的问题；针对使用大屏幕教学，后面的学生看不见和上课不专心的问题，建议学校要购买相应的软件，使教师能够通过主机来控制学生的计算机。让学生在每一台计算机上都能清楚地看到教学的内容；责成电子阅览室管理尽力解决教学内容与软件不配套的问题。

结语：在计算机和网络技术日新月异的今天，计算机基础教学担负着信息技术在各学科领域的普及与应用的艰巨任务。为了使高职高专院校毕业生生具备应有的知识和能力，高职高专院校计算机基础教学必须抓住机遇、迎接挑战，不断地进行改革。我们只有通过不断的实践，在实践中发现问题、解决问题，才能把教学改革推向深入，促进计算机基础教学教学质量的全面提高。

参考文献：

[1]谌新年.导向型自主学习在计算机基础课程教学中的研究[J].湖南工程学院学报，2007，(3).

[2]赵慧.新形势下高校计算机基础教学方法的探索.计算机教育，2007，(16).

[3]方东傅.为专业培养目标服务的高职计算机基础教育改革实践.职业教育研究.2007，（7）.

计算机技能培训课范文第4篇

关键词：公共实训基地；职业技能人才

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）05-0-01

近年来，在国家的高度重视与大力支持下，我国的职业技能教育得到了一定的发展，在这种背景下，绍兴市公共实训基地成立于2006年11月，是浙江省第一座由政府和学校双方合作建成的公共实训基地。基地以浙江工业职业技术学院为依托，由绍兴市人民政府和浙江工业职业技术学院按共同出资建设。在绍兴市政府的关注推动下，绍兴市公共实训基地的职业技能教育体系不断完善，办学模式不断创新。但在发展的过程中还是出现了一些问题与不足，这从某种意义上来阻碍的经济的发展。

一、绍兴市在职业技能人才方面存在的问题与不足

(一)职业技能人才结构性矛盾突出，人才行业分布欠均衡

从绍兴市职业技能人才行业的分布情况来看，各类职业技能人才主要集中在教育系统和机械制造系统，同时，从职业技能人才的结构分布情况来看也欠均衡，大部分的职业技能人才集中在传统产业、事业单位及高校，高新技术产业人才短缺现象更为严重。

(二)企业员工难有培养与培训的保障，职业技能人才偏“老龄化”

相当一部分企业对人才的培训不够重视，对专业技能人才规定的继续教育的时间更是难以保证，知识的更新缓慢。目前绍兴地区所需的职业技能人才尤其是高级职业技能人才十分紧缺，且普遍偏“老龄化”，已出现了青黄不接的局面。

(三)“双师型”教师队伍建设有待加强

近年来浙江工业职业就似乎学院与绍兴市的职业技能培训机构加强了“双师型”教师队伍的建设，通过多种培养渠道，不断得到改善，但是目前真正的“双师型”教师还较缺乏: 一是地方政府和部分职业院校、职业培训机构本身对“双师型”教师的培养与投入力度十分有限；二是现已被认定的“双师型“教师中，有相当一部分教师忙于一线教学，几乎没有在企业锻炼的机会。

二、加大职业技能人才培养力度，积极扶持绍兴市公共实训基地发展

(一)政府扶持，市场运营，措施到位

近几年来，基地紧密结合绍兴地区经济发展和产业结构调整，根据绍兴战略性新兴产业对高技能人才需求，按照国家示范性公共实训基地建设标准，全力向“专、精、特、新”方向发展，不断满足社会急需的高技能人才培训需要，从而更好地体现基地的公共性、公益性、先进性和示范性。

(二)多方互动，多途径、多形式推进各项培训工作的开展

多年来，基地本着公益性、公共性的原则，主动出击、积极协调，多途径、多形式推进各项培训工作的开展。

1.采用“超市式”、“模块化”培训新模式，继续开展高层次技能人才培训。公共实训基地为了解决学员学习和工作的矛盾，根据学员职业特点和企业生产实际，开展有针对性的公共实训，进一步推进和完善“超市式”、模块化的培训模式。通过“超市式”培训的引入，大幅度的提高了学员的到课率，以人为本的培训理念得到了较好体现。

2.派教师下车间、送技术进企业，灵活开展企业员工技能素质提升培训。随着产业升级和技术进步步伐，加快职工技能水平对企业竞争力的影响越来越大，企业越来越重视职工的技能提升。培训前期，我们主动与企业人事、培训等部门深入沟通与交流。培训期间，我们把培训教室放在企业、送培训教师进车间，在不影响企业生产的前提下，对企业员工进行不定时的技能提升培训。基地成立以来已经与海亮集团有限公司、浙江卧龙控股集团有限公司、浙江陀曼精密机械有限公司等数家企业合作开展此类培训，培训效果明显。

3.开展暑期中职师资高技能培训班、研修班为广大中职教师专业技能提升服务。开展职业院校、培训机构实训师资培训，提升实训教师的技能素质和教学水平是基地开拓技能培训新领域的重要工作之一。基地承担了绍兴市中职师资数控加工技术、机修钳工、计算机网络管理员、计算机维修工等职业工种的技能和再教育培训；同时，基地还承担了省内十余所职业院校教师教育教学能力培训，开设了计算机应用技术(网络技术)、数控编程与加工等研修项目。

4.搭建优质技能竞技平台，提升社会、企业和学校技能人才队伍素质。基地拥有一大批技艺精湛、经验丰富的培训指导教师和功能齐全、设备先进的硬件设施。进行不同工种的竞赛培训和辅导，大大提高学员的综合能力，为绍兴地区企业员工、职业院校师生在各级各类技能竞赛中取得良好成绩打下坚实基础。从近几年的反馈信息来看，社会反响较大，具有了良好的社会影响力。同时充分利用基地的硬件资源优势、专业师资优势和组织管理优势，积极承接省、市各级各类的技能竞赛，精心组织、合理安排，受到社会各界的一致好评。

5.与企业紧密合作，开展“双元制”成人学历教育，扎实推进高技能人才培养。基地依托浙江工业职业技术学院的资源优势，先后与新昌轴承行业协会、卧龙控股集团公司等多家单位合作，开设机电一体化，计算机技术应用、数控技术、染整技术等专业，开展中长期高技能人才培训。“双元制”高技能人才培养根据企业生产实际，结合岗位要求，针对性地制定培训计划，设置培训模块，双方合作培养高技能人才，同时，为保证人才培养质量，基地定期召开咨询会议，与有关领导、专家和工程技术人员沟通、咨询、论证、完善培训计划，学校和企业共同参与实施，得到企业领导和学员的好评。

技能人才培养工作不是一朝一夕的事，它是关乎绍兴市可持续发展的一项大计，在以后的工作中，我们将发扬争优创先、开拓创新的精神，以只争朝夕的紧迫感，以责无旁贷的使命感，以主人翁的责任感，为开创技能人才队伍建设新局面，为实现绍兴市乃至浙江省职业技能鉴定事业跨越式发展而努力奋斗。

参考文献：

[1]孔宝根.绍兴职业技能培训现状分析及对策研究[J].绍兴职业技术学院,2011.

[2]蔡晨.高职院校职业技能培训改革与研究[J].柳州铁道职业技术学院成教分院,2008.

计算机技能培训课范文第5篇

1进行专业技能考核

学校应鼓励专业教师参加各种专业技能培训的学习和专业技能考核。具体方法为：①定期分批选派素质好的专业教师参加劳动部门组织的专业技能培训脱产学习，并参加专业技能等级考核；②在教学和生产实习时，教师和学生一起参加训练，与学生一起参加技能等考核；③学校利用假期举办专业教师技能培训班，选派有专长的教师担任培训教学工作，新老教师之间相互切磋技艺，勤学苦练，共同提高。培训结束时，组织教师参加劳动部门组织的技能考核。另外，为了避免教师在取得技能证书后产生不思进取一劳永逸的思想，也由于新材料、新工艺、新技术的不断出现，学校除不定期邀请专家学者来校作专题讲座外，每年由学校组织对专业教师进行一次专业理念和实践操作两方面的“应知应会”考试，根据考试成绩排定名次，作为评先进、评职称等一项重要指标，从而促使专业教师不断学习，不断更新知识，不断提高技能，成为永不落“双师型”老师。

2校企挂钩，深入生产第一线锻炼

为使职校专业技能课教学适应当今企业生产设备和技术的不断更新的需要，解决理论和实际脱节，学校的实习实训设备的条件不足的矛盾，有计划、有目的地组织专业课教师经常深入工矿企业第一线，熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解最新的技术信息，这是拓宽教师知识面，提高实际操作技能，加快“双师型”教师培养的有效途径。采取长短结合的办法：①不定期组织全体教师到企业参观学习，了解企业的新工艺，新设备、新技术、增加感情知识；②在暑假或者教学任务不很重的情况下抽调部分专业教师深入生产第一线，接受一段时间的实践锻炼，提高实际操作能力。同时配合考核检查，避免走过场。

3加快实习实训基地建设

为改善职业学校实习实训条件，促进职业技能培训方法和手段的改革，必须加快实习实训基地建设。具体方法，①联系学校附近各方面条件设备都较好的企业，建立校外实习基地；②千方百计挤出资金，购置仪器设备，完善校内实习基地的建设。我校近几年来，光是对实习设备的添置就投入近三百万元。同时推广以计算机多媒体和通信技术为核心的现代化教学手段，先后购进六批计算机，建立四个微机室，并为各个专业教师配备高配置计算机，这也为提高技能训练效果，提高专业教师动手能力的培养提供了帮助。

学校根据每个专业的实际分别制订教学实习计划和“设岗练兵”实施细则，根据专业特点，分别设置实际岗位或模拟岗位，规定师生都必须先培训后持证上岗。上岗后一人一岗，以岗定职，以职定任务，变消费性实习生产为创收性实习。这样就要求专业教师更应具较高的实际操作技能和指导学生生产实习的能力，促使专业教师去学习。学生在指导教师带领下承担了学生宿舍等的钢门窗加工制作任务，为学校节省资金几十万元。这种设置实际岗位，带领学生进行技能训练的方法，不仅为学生提供了实际操作机会，还有利于技能的的掌握和提高，使教学实习和生产创收有机结合实际，达到在育人中创收，在创收中育人的目的。更重要的是为专业教师也提供了实际操作锻炼的机会，加快了“双师型”教师队伍建设的步伐。