乡村小学英语教学
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乡村小学英语教学范文第1篇
一、教师要转变教学观念和教学方法
首先，学生听说能力程度如何，与教师教学理念有直接关系。作为乡村小学英语教师用传统填鸭式教法，造就一批又一批“哑巴”式英语学习者，就必须让学生在听和说过程中，感受英语听说运用能力。要注意在英语教学中，对学生学习习惯和方法培养，提高其英语口语交际能力，为其初中、高中、大学乃至今后英语学习打下坚实听说基础。
其次，学生学英语主要在课堂，所以，在课堂上教师应尽量用英语组织教学，开始时学生会有点不适应，这时教师授课可放慢讲，英语速度用简易词或短语来解释词语、句子归纳段落意思，然后逐步加深循序渐进，尽量避免用汉语讲述，例如：在讲牛津5A Unit8“A camping trip”时教师用英语说：Do you like camping？Where do you like going？让学生尽量用英语回答，就地训练了学生听和说能力，这一过程需要教师有极大耐心、付出艰辛努力。但只要教师长期坚持学生听说能力必有提高和进步。
二、激发学生听说英语兴趣
在教学过程中，教师可以采用多种形式如利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等来激发学生听说英语兴趣，兴趣是学习动力，激发学生兴趣是取得教学成功重要条件。可以让学生听英文歌曲、看外语电影和听英文新闻、时事等来帮助学习英语。教师也可以适时选取有趣文章，把要训练文章转化成任务，学生在完成任务同时提高了听说运用能力。听说训练有多媒体辅助就更好了，乡村小学如果有多媒体教室，可以在一周内带学生去一两次多媒体教室，用多媒体来创设情境，激发学生兴趣，引起他们共鸣就从一定程度上消除了学生上课时形成紧张感和厌倦感，让他们在轻松愉快环境下去听去说。如牛津5A Unit4“Halloween”那一课可以找一段介绍万圣节视频，学生一边看一边听一边说，形象直观容易听得懂、说得出来。
三、教师应认识到学生个体差异因势利导
听说前教师应营造宽松环境，教师宽容友善态度、鼓励语气和期待眼神能减轻基础比较差学生的心理负担。减轻心理压力，让大部分学生敢于在课堂上踊跃发言，从而建立融洽的师生关系，创造和谐课堂气氛，将被动学习转化为自觉学习，发展学生自主学习精神，发挥学生主观能动性，使其形成良好学习动机，从而有效地实现让他们用英语听说的目的。
四、建立课内外活动小组营造英语听说氛围，培养学生良好听说习惯和运用能力
乡村小学生对英语比较陌生，他们听得少说得少。那么在教学过程中就要利用乡村初中自身条件，尽量创设英语听说环境，增加学生听说机会。比如在室内设置英语黑板报和英语手抄报等。在室外开办英语角，让学生们在一起用英语交流，增加他们听说的英语机会。还可以开设英语广播、英语讲故事比赛、英语演讲等。比如说课堂上每天有Everyday English每节课开始 ， 全班同学轮流上台发言，内容自定，可以是当天发生一件有趣事，也可以是书上或报纸上看到可调动学生积极性，营造良好英语氛围。课后也可以引导学生充分运用想象力，来营造所需要语言环境，把同学或老师作为交流对象，师生间英语对话或学生间英语对话也能训练学生听说和运用能力。教师要尽可能多地给学生提供听说机会，以此体现和强化外语氛围，人在语言环境下学习，语言通过与周围人交流不断改进表达方式和改正语法错误，久而久之自然会掌握语言。
五、注意听说训练方法
训练英语听力时要多听、反复听，先不看原文，听两次看看能懂多少；然后把原文通读看着原文，再听仔细体会原文发音；最后把原文再听几次，熟读能背诵最好了。要尽量模仿录音语气和连读。训练时可以先集体完成，然后重点评讲最后归纳总结。
乡村小学英语教学范文第2篇
1．城乡学生的差异更趋明显
俗话说“:少年强，则国家强；少年弱，则国家弱。”取消小升初考试，虽缓解了城市学生的学业压力等,但该政策是否考虑到地区差异、人文差异呢？在考虑到城市学生的同时，是否也考虑到农村的学生，是否关注取消小升初考试后的影响呢？
2．师生的思想变得消极懈怠
自从取消小升初考试后，不再进行抽考、组织测验考试等，只是偶尔组织调研形式的考试。在考试过程中出现某些教师为了追求一时的名利，监考不严的现象，如此根本达不到调研的目的。采用电脑派位，就近入学的原则，主要是为了减轻学生的学业负担，促进教育公平，挽救濒临倒闭的学校，但实际上真的能促进教育的公平吗？一些优等生没有被电脑派位上重点中学，而一些所谓差生却有幸被电脑派位上了，还有些学习能力差的学生虽上了重点中学，但因承受不了学业压力，出现转学或退学等现象，这都令我们无奈。
3“．推荐”方式隐含弊端
农村的学生按什么样的方式入学？是他们的特长吗？他们能和城里学生一起学习艺术吗？这不言而喻。在推荐条件上，农村的学生占不了优势，往往被城里的学生所取代。那么，教育改革在适合城市教育的同时，是否也适合农村教育呢？
二、取消小升初考试之后该如何调整农村小学的教育方式
1．宁愿苦大人，也不能苦学生
近年，全国地区掀起了农村小学合并热，导致和祖父母生活的学生更加不方便，其中的很多学生不得不早起到离家较远的学校就读。曾有两三个离校较远的学生为了不迟到，轮流打着手电筒上学，这其中存在着多少安全隐患啊？难道这就是让学生不输在起跑线上，真正意义上地促进教育公平吗？如果部分学校不实行合并，只要措施合理得当，让学生就近入学，教师跑两三个学校进行教学，这也不失为一种良策啊！
2．尽量缩小城乡师资、教学资源等方面的差距
出现“择校热”的原因是什么？是因为重点校在师资、教学资源设备等方面比农村学校好很多。由于待遇的不同，很多优秀的教师不愿意在农村学校教学，都选择到待遇好的城市发展，从而导致农村每年都有很多优秀教师流失到市区较好的学校。长期如此，农村的师资力量就越来越薄弱，且教师的年龄结构偏大、文化素质较低，严重影响教学质量。
3．让农村“散养”的学生不能过“散”
当前，学生肩负过重的学业负担，不利于他们的身心健康发展，因此适度的减负是必要的。对于农村的“散养”学生，大多缺少父母合理的教育，离开父母的监管，爷爷奶奶等长辈是管不住的。学校作为学生健康成长的重要场所，教师应对学生多一些关爱，了解他们的思想动态，扮演父母的角色，让学生感受到家的温暖。此外，学校还应丰富学生的课外活动，进行青春期教育，开展各种有益的课外活动，丰富学生的课外生活。
4．设置“障碍”，增强农村学生面对困难的耐挫能力
很多学生在父母的庇护下长大，使得他们就像温室里的花朵一样，经受不了风吹雨打。没有压力，哪有动力呢？将来怎么能肩负重任呢？因此，我提议教育工作者、家长应从学生的未来着想，为学生有意设置困难，使他们意识到现在的一切都来之不易，从而更加珍惜，努力学习。
5．教育主管部门做好舆论疏导工作
乡村小学英语教学范文第3篇
关键词：体育特岗教师；农村中小学；体育教学
农村教育是我国基础教育的薄弱环节，农村地区的学校体育更是不容乐观的。由于教学设施不完善，教学观念落后，师资力量缺乏等因素导致农村学校体育的发展受到制约。吉林省从2009年开始实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”，公开招聘各高校毕业生到农村义务教育阶段学校任教，为创新农村教师补充机制发挥了积极的作用，使农村学校体育教学得到了前所未有的改善。
一、研究对象
本文对吉林省部分体育特岗教师及中小学体育教师、校长进行访谈，以吉林省敦化市、梅河口市、德惠市、和龙市、乾安县等五个市县体育特岗教师教学情况为研究对象，对吉林省敦化市沙河沿镇中学、敦化市贤儒中学、梅河口市大湾希望学校、德惠市实验中学等十几所学校中的近百名校领导、体育教师、班主任及在校中小学生进行了访谈。
二、农村中小学体育教学存在的问题
（1）硬件设施简陋。通过对吉林省部分农村中小学的调查显示，农村地区中小学的基本体育设施不完善，大多数学校的篮球架破损歪斜严重，基本上没有排球场地。拥有的器材大多是篮球、跳绳、足球等，场地建设不容乐观。场地器材的缺乏不能满足教师上课和学生参加体育活动的需要，教师上课所能选择的项目只能是跑步、跳绳、跳远等单调的几个项目。
（2）教学观念滞后。农村的体育教育投资监督管理体制还很不健全，“重智育、轻体育”，片面追求升学率。学校在师资配备和教师培训方面也将体育教师放在陪衬的位置。此外，体育课得不到重视，老师缺少积极钻研的动力，上课时只能是“放羊”。
（3）运动竞赛的缺乏。竞技体育作为学校体育教学的内容，可以唤起学生的学习欲望，提高学习兴趣。各年段之间的比赛不仅可以促进学校竞技运动的开展，同时还可以培养学生的集体主义精神。但在农村的学校，很难开展球类的比赛及运动会。
三、特岗教师解决教学问题的对策
（1）因地制宜，地尽其利。体育特岗教师根据农村地区自然地理环境开发出切合农村实际的体育课程。除国家大纲规定外，适当地调整和加大课程结构设置及比例，利用学校周边地理优势开展多种游戏，开展定向运动等的练习，解决学校场地器材有限的困难。
（2）就地取材，物尽其用。在课堂教学中，特岗教师巧妙地利用学生身边常见的物品和老百姓家常用的废旧物品改造或充当体育活动器材。就地取材，自制各种器材，改善体育器材不足的现状，有效地激发学生对体育教学的兴趣。
（3）充分运用专业知识、技术。体育教师是体育知识、技术、技能的传播者，同时也是学生体育意识、体育观念的培养者。体育特岗教师在教学过程中灵活应用教材，发挥学生主体性，合理运用游戏，激发学生的学习热情。
（4）捍卫体育教师的地位。年轻的体育特岗教师具有自我推销的意识，在工作中依赖人际交往的手段，让人们了解了体育教师工作的性质和意义。他们用“健康第一”的指导思想改变了人们对体育的误解，并通过体育运动培养学生积极、乐观、向上的心态。
乡村小学英语教学范文第4篇
关键词：农村小学；英语教学；影响因素；对策
笔者是县城实验中学任教多年的一位英语教师，去年九月份我被县教育局分派到我县一所偏僻的农村小学支教一年。在上学期的支教生活中，我深深地感受到农村小学英语教学面临诸多问题，不能满足新课标的要求。经过一学期的观察和分析，我认为影响农村小学英语教学的因素有以下几点。
一、影响农村小学英语教学的原因
1.英语教师师资力量不足
我所支教的这所小学共有六个年级，每个年级一个班，包括我在内的教师总共才11人，其中还有三个是代课教师。我除了教五、六年级的英语，还教五年级的数学。我一个星期十七节课，别的教师平均都是二十多节课。该校没有英语专业的英语教师。英语教师大部分是由该校年轻一点、英语基础好一点的教师兼任。三年级英语课是一位刚上班的语文教师教的，她还教三年级语文。四年级英语是由校长教的，他还教二年级数学，并且学校的事情主要是校长来负责，校长还经常到镇上或县里开会，每天都非常忙。可见，小学教师师资力量严重不足，尤其是英语教师更是匮乏。
2.英语课时不够
每个班一周只有两节英语课。有些内容不能按照教学目标的要求去讲、去操练。有些游戏、歌曲也没有时间去做、去演唱。学生只能跟教师读一些单词，理解一些主要的句子和对话。小学英语学习必须具备的听、说、读、写、演、唱过程很难有时间去实施。就这每周仅有的两节英语课有时还会被数学、语文课所占用。
3.英语教学资源贫乏
英语教学以情景教学为主，因此，需要一定的教学设备。例如，多媒体、投影仪、挂图、实物等等。利用这些教具进行教学能为学生创设情景，这样能激发学生的英语学习的兴趣和提高英语教学的效率。但是农村小学很少有这些教具。我所支教的这所学校也没有这些教具，英语教学资源非常贫乏。
4.缺乏英语学习的氛围
农村小学教学主要以语文和数学为主，英语是名副其实的副科，不被重视。虽然从三年级就开设了英语课，但两年前该县农村小学英语课几乎不上，也没有专业教师上。这两年由于小学毕业要进行英语考试，并且和语文、数学一样也进行全县评比。这种情况下农村小学英语教学才勉强开展起来。但是非英语专业的教师缺乏系统的英语语言知识，发音不标准，课堂用语表达不流畅，使学生体会不到英语学习的乐趣，感受不到英语学习的氛围。学生放学后回到家更没有学英语的氛围。农村小学生的父母绝大多数对英语知之甚少，并且大部分都出去打工了，留在家里的爷爷奶奶连数学、语文都很难去辅导，对英语更是一窍不通，更别谈在家用英语去交流了。
二、改变农村小学英语教学现状的对策
针对目前农村小学英语教学的这些现状，笔者认为可以从以下几点进行改善和提高。
1.加大农村小学教师，尤其是英语教师队伍的建设
多招聘一些英语专业的教师去农村小学任教，并提高农村小学教师的待遇，以便留住人才。加大对农村小学英语教师的培训，使其掌握先进的教育教学理念和教学方法，提高其业务水平，并将其运用到实际课堂教学中，提高教学质量。
2.提升小学英语的地位
应该使英语上升到和语文、数学一样重要的地位，课时也要增加，一周至少四节课。
3.改善农村小学的办学条件
要为农村小学配备多媒体、投影仪、教学挂图、磁带、实物等必要的教学设备。尽量每个教室都安装“班班通”。这些设备能为学生学习英语营造良好的外部环境，从而能提高学生学习英语的兴趣。
4.营造农村小学英语学习的氛围
教师在课堂上尽量用英语去教学，并且要针对小学生具有活泼好动、有意注意时间短的特征，将40分钟的教学时间分割为2～3部分，每个部分的长度为15～20分钟不等。将教学时间片段化有助于学生在较短的时间内集中完成一项任务；当学生的注意力开始分散时，教学则进入下一个任务，新的任务又会激发起他们的好奇心和学习兴趣。这样会大大提高学生的学习效率。学校和班级可以举办一些英语学习的活动。例如，举行唱英语歌比赛、英语朗诵比赛、做与英语有关的游戏、观看英语影视片段等内容。说、唱、看、听等活动不仅有助于学生积极参与课堂活动，体会语言学习的快乐，也能激发他们的学习兴趣，提高其学习效率。这些都能创造浓厚的英语学习的氛围。农村小学生的家一般都距离比较近，放学后他们喜欢到同学家去玩、做作业。教师可以调查一下哪些学生经常放学后还在一起，然后布置一些简单的英语对话，使他们在家也能练习英语。
以上是笔者这一学年以来英语教学的困惑和反思。虽然目前农村小学英语教学有许多困难，但是笔者相信办法总比困难多，笔者争取在支教的时间里尽自己最大的努力去钻研教材，和其他英语教师进行研讨，竭尽全力去提高学生的英语学习兴趣和听、说、读、写、演、唱能力。笔者相信农村小学英语教学的未来会更好。
乡村小学英语教学范文第5篇
【关键词】闽南语；闽南农村；语文教育
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
闽南语是汉民族语言的重要组成部分，也是古代汉语的活化石。因此，无论是现在或者将来，维护闽南语的纯洁性，给予闽南语生存发展足够空间是非常重要和必要的。但是我们对于闽南语对当地中小学语文教育所造成的负面影响也应该有充分的认识，必须提出避免这种影响的措施和办法。
我们知道，思维必须借助语言才能产生、存在和发展；语言也必须依赖思维才能形成和发展。闽南农村的孩子从呱呱坠地那一刻起，就坠入一个现成的语言环境――闽南语环境。在这个环境里，学龄前儿童花了几年时间学会了闽南语，同时也养成了用闽南语思维的习惯。因为这些孩子闽南语语言能力形成的过程也正是其思维能力形成的过程，二者始终相辅相成，密不可分；所以他们不可避免地形成了用闽南语思维的习惯。必须指出的是这种习惯对于他们今后学习的影响是决定性的。当他们进入学校学习后，这种习惯立刻与必须用普通话思维和交际的现实产生了对立和冲突。这场冲突是旷日持久的，从小学持续到中学、甚至大学。也正是如此，当地学生思维的发展和语言能力的提高都受到一定的遏制；而首当其冲的是语文教育。学生在阅读文章或者听他人讲普通话时，是用闽南语去理解、分析和记忆的；在讲普通话或者写文章时，是先用闽南语想好再“翻译”成普通话表达出来的。总之，学生在表达与交流活动中一直处于闽南语和普通话的“对译”状态中，其思维的连贯性、清晰性、严密性受到破坏；其语文能力的提高也受到遏制。而语文能力的相对低下也制约了思维能力的发展，而思维能力的欠发达又反过来制约了语文能力的提高，二者陷入恶性循环的状态。闽南农村语文教育水平长期落后于城市，方言是一个重要原因。如果能够让农村孩子在学前、最迟到小学四五年级前，养成用普通话思维的习惯，（当然，前提是不能牺牲闽南语）那么，当地的语文教育水平一定会获得较快的提高。
闽南语除了在思维层面影响学生语文能力提高之外，还通过语音、语汇和语法方面的干扰直接介入具体的语文活动，产生负面影响。闽南语虽然也是现代汉语的有机组成部分，但是其内部有一个相对独立的语言子系统。这个子系统与现代汉语母系统异中有同，同中有异。具体来看，二者在语音方面的差异最大，没有学过普通话的闽南人听不懂普通话，没有学过闽南语的北方人听不懂闽南话就是这个原因。例如，“狼吃人”普通话读作“láng chī rén”，而闽南话却说“long jia lang”，差别很大。语音的差异性给当地学生造成了“听”和“说”的干扰，当地初中毕业生中有相当多听不懂或说不好普通话，就是明证。语汇方面也有较大差异，普通话语汇以双音词为主，单音词比较少，而闽南语语汇中单音词占的比例要大得多；还有，二者对同一种事物往往存在着不同的说法。例如，普通话叫“口杯”、“铁锅”、“抽烟”、“下棋”、“很胖”，闽南话分别叫“杯子”、“铜鼎”、“吃烟”、“走棋”、“真肥”等等。语法方面的差异虽然比较小，但有时可能造成更大的麻烦。例如，闽南语说“小王无时无刻在读书”这句话是表扬小王的勤奋，而在普通话里面是批评小王读书不努力。闽南话说“我们来去上海玩一次”，普通话要说“我们去上海玩一趟”。语汇和语法方面的差异性会给当地学生造成“读”和“写”的困难，具体表现在学生在进行阅读或写作活动时闽南语语汇和语法的窜入。其结果是，学生在阅读时经常误解、曲解文本，在写作时遣词造句不符合现代汉语的规范。闽南语这种全方位、全天候的干扰和介入，造成当地农村多数中小学生交流与表达的障碍，导致语文教育效率和质量的低下。要从根本上解决这个问题，就必须在整个闽南农村地区推广普通话。不过，在推广普通话的同时，也要注意方言的保护和传承。
不可否认，闽南语是我们研究古代汉语时弥足珍贵的鲜活材料，也是凝聚港澳台乃至海外炎黄子孙的特殊的“亲和剂”。但是，闽南语同时又制约着当地农村中小学语文教育的发展。这个矛盾如何调和与化解，如何在维护闽南语的纯洁性、保证其有序传承的前提下推广、普及普通话，这是一个现实的课题。
