工业设计专业的主要课程

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工业设计专业的主要课程范文第1篇

1工业设计专业课程体系建设现状

从当前工业设计专业的招生情况来看，每年的招生人数都在不断增加，原因一是该专业具有强烈的市场需求，二是该专业符合当前注重培养学生实践能力的教育特点。从工业设计专业的教育情况来看，国内的工业设计专业是进入21世纪之后从国外引进，随之形成的一种理性国际主义风格的工业社会产物的教学体系，忽视具象造型的特征愈加明显，设计产品不够灵活、过于机械，创新意识较差。长期采用这种教学体系，必然会阻碍学生主观能动性的发挥，逐渐让学生形成一种错误认识，认为工业设计就是画黑白格子。尽管近些年来，我国的教育思想越来越开放，国外的先进教育理念也不断涌入，国内教育与国外教育的沟通与交流也在增多，但是工业设计专业由于在我国的历史较短，整个学科体系不健全、不完善的状况依然是不可回避的现实。如若长期保持这种课程体系模式，将会造成学生对社会的适应能力不强、创新能力下降等不良后果。因此，工业设计课程体系建设必须要做到适应社会发展及人才就业市场的需要。究竟采用怎样的课程体系设置才能切实可行地培养出高素质技能型人才，将是工业设计专业面临的难题。

2工业设计专业课程体系建设中存在的问题

专业课程设置不完善在专业课程设置中，由于受传统教育观念的影响，以及对工业设计专业教学理解的不够透彻，各院校的工业设计专业课程体系建设普遍存在问题：一是在教学实践中过分重视理论课程教学，忽视实践教学，以及理论与实践的结合，单纯将实践教学作为理论教学的补充，在实际落实中或者走形式，或者是不落实；二是工业设计专业课程内容不符合当前市场对该方面人才的要求，课本内容过于落后，不能与时俱进，不能满足市场对工业设计人才实践创新能力的要求；三是工业设计专业各课程安排不合理，比如集中进行理论课程教学与实习，不能让学生将其所学知识与其动手操作能力相结合。

（一）师资结构不合理

随着工业设计专业教育的兴起与成长，各院校已经将本专业的发展重点转向提高教学质量上，师资建设是本专业未来发展与人才培养的一个重要环节。目前，高水平教师不足，青年教师居多，不合理的教师结构及缺乏“双师”素质教师等问题越来越严重，这些都严重阻碍了工业设计专业教学的发展与进步。再加上很多教师是从学校走向学校，企业实践工作经验不足，在实训教学等方面表现出明显的劣势。而如果从相关企业聘请有设计经验的一线人员，虽然具备了较高的实践能力，但是又缺少了必要的理论知识与教师的教学能力，同样不利于学生的教育与成才。

（二）教育模式落后

目前，各院校工业设计教育方式依然运用的是传统的教育理念，不能利用先进的教育教学手段来激发学生的创造性思维与创新能力，其教育思路相对狭隘，甚至存在偏见，认为工业设计专业学生缺少艺术细胞，无从教起。实际上，任何学生，只要教师能够以一种正确的教育方式去教育，以符合学生实际学习需求的教学模式为引导，完全可以挖掘学生的形象思维潜质。比如在工业设计课程中的素描多数是以“结构素描”为主的，强调对结构的分析与表现，而摒弃了原来的纯艺术绘画素描。实际上，绘画专业的素描也要求表现和理解结构，它与绘画专业素描训练的要求是一致的，二者的区别主要在于工业设计专业的结构素描除人物外，还包含一些器物、工具等。在学习过程中，有些学生由于美术基础较差，如果教师不能运用正确的教育方式进行引导，就很可能让学生在面对较难的动手绘制课程时失去信心。

3工业设计专业课程体系建设

完善以职业素质和创新能力培养为核心的课程体系工业设计专业应注重各课程建设在教学环节之间的衔接，在课程设置上整个专业课程体系划分为职业基础课、理论课、产品设计课三大课程群，构成从基础知识、思维方法、造型能力到操作技能的几方面学科基础训练体系。职业基础课是专业课教学的基础，在此基础上以专业方向的差异对教学思路进行相应的调整，可以让学生更快了解本专业的发展情况；理论课专业教学主要是向学生传授工业设计的各种理论知识，为其真正进行产品设计奠定扎实的理论基础；产品设计课主要是考虑学生的综合能力与素质，考查学生理论与实践相结合的能力，增强学生的市场竞争力。

（一）以设计为中心，创新教学模式

近年来，对于工业设计专业来讲，不少设计院系在教学思想、教学管理、教学手段、课程设置等方面做出调整，提出全新的工业设计教学模式。在各种教学改革与尝试中，都体现了一种共识，就是工业设计专业教学应以综合性较强的交叉学科来展开，建立综合性的设计教育体系，注重培养学生的综合素质。在具体的教学实践中，应注重“设计”的核心地位，有机地编排相应的支撑知识，将各种设计课题穿插在教学中，让学生能够在学习过程中不断提升自己的创造能力，将传统教学理念下被割裂开的课程体系进行重新组合，创新教学模式。

（二）校企联合优化教材

依据工业设计专业技术要求与职位能力要求，结合本专业职业资格标准，工业设计专业与企业专家可以在互助合作的基础上，共同开发本专业课程教材与实训教材，实现深入的校企合作。专业专家参与教学设计可以提升教材的理论专业性，而企业专家的参与则可以为教材增加更多切实可行的实践案例，把学校的学历教育与企业的市场培训相结合，有利于优化工业设计专业教学内容，有利于提升课程设置的科学性与合理性，将校企合作的理念深入教学的每个环节当中，为本专业人才走向社会、满足市场需求奠定扎实基础。

4结论

工业设计专业的主要课程范文第2篇

【关键词】工业设计；艺术教育；中国农林类高等教育

近15年间，中国设计教育经历了蓬勃发展，目前已有千所高校开设了设计专业。目前，开设工业设计专业的高校达239所，且绝大多数为综合类院校或理工类院校。目前，全国41所农林类院校中2/3以上已设立设计专业。由于农林类大学往往行业特色鲜明，几乎所有学科、专业最初都脱胎于农业或涉农专业，设计专业面临规模小、易处于边缘化等问题。农林类院校所招收的设计专业学生多数为非艺术类考生，艺术素质普遍较薄弱，视觉表达能力较差。如对学生开展的艺术教育方法不当，不仅效果不佳，还容易使学生失去专业兴趣，影响学生创新设计能力的提升。

一、中国农林类高等院校工业设计专业艺术教育的现状

工业设计是艺术与技术交叉融合的应用型专业，机械工程和艺术学被作为专业的两大主干学科，呈现了设计中功能与形式密不可分的依存关系。中国高等院校的工业（产品）设计专业自20世纪80年代创建以来，一直呈现“工学”与“艺术学”的双轨式发展。尽管业内已有普遍共识，认为设计中工程与艺术发挥同样至关重要的作用，赋予普通的人造之物以“艺术化的情感外衣”是工业设计有别于工程设计的核心因素，但是由于专业设置学科平台、招生方式、师资来源以及所面向设计对象等诸多差异，各院校的实际培养方案中，工程素养与艺术素养的培养往往难以真正平衡，通常呈现艺术院校重艺术素养、理工类院校重工程素质的情况。而对于数量占绝大多数的非艺术类院校下的工业设计专业来说，如何调动教学资源，改革教学模式，在相对有限的学时内快速提升学生的艺术素质、美学修养及视觉表达能力，是专业教学中的一大挑战。

（一）中国农林类院校工业设计专业的设置情况

中国农林类高等院校是为大农业培养高级专业人才的教育机构，主要以农学和涉农类专业为优势，设计专业往往依托学校某一个或多个优势学科创建。2014年，我国农林类高等院校共41所，其中近2/3已开设设计类专业，且所开设计类专业分布学院差异较大，多数分布在机械、机电、林学、建筑、景观和家具等传统工科院系内，也有少数独立的艺术、设计学院（系）。在开设的专业类型中，分布最广的是与植物种植关联紧密的园林、环境设计以及家具设计。此外，共有19所院校开设了工业（产品）设计专业，可见，农林类院校设置设计专业已较为普遍。从办学情况上看，农林类院校的工业设计专业多数开办在2000年后，普遍规模较小，师资、软硬件条件还不够成熟。基于办学现实条件，多数农林类院校工业（产品）设计专业将面向大农业、特色化办学作为其发展方向，常以家具设计、农产品包装设计、农业装备外观设计为主攻方向。在教学计划和课程设置方面，农林类院校的工业设计专业与其他理工类院校的工业设计专业设置大致趋同，只是普遍会根据其依托的优势学科和专业特色设置特色课程，或在基础专业课程中加入特色内容。引导学生将所学用于农业相关学科、领域中，通过交叉融合、协同创新，参与到现代农林业的发展和新农村建设中。

（二）农林类院校工业设计专业艺术教育的现状

中国农林类高等院校设计专业的办学现状使工业（产品）设计专业的艺术素质教育情况，既面临与其他理工类院校工业设计专业相似的问题和挑战，并且又因其更加鲜明的行业特色，具有了一定的特殊性。第一，农林类院校整体环境艺术氛围较差。由于行业特色鲜明，学校整体的艺术素质教育较为欠缺，不仅与艺术院校差距较大，与其他综合类大学相比，整体人文环境也有不足。第二，农林类院校的工业设计专业学生普遍招收普通理工类考生，在入校前大多无美术基础，甚至大多数学生在中学阶段缺乏艺术类通识教育，艺术素质普遍偏差。进入大学后面对素描、效果图表达、造型基础等艺术类基础课，不少学生感觉困难，甚至产生自卑情绪，对专业学习丧失兴趣。在笔者所任教的院校中，每年约有5%的学生申请转出工业设计专业，主要原因就是无法适应部分艺术类课程的学习。即便许多对设计抱有浓厚兴趣的学生，也提出艺术类课程的学习和训练方式与以往基于逻辑思维和理性认识的学习方式差异较大，学习效果不佳。第三，与艺术类院校或设有独立设计学院的院校相比，农林类院校工业设计专业的艺术类课程比重偏低，主要开设艺术史论、美学等艺术理论课程，以及素描、色彩、效果图表达（或设计草绘）、造型基础（或三大构成）、装饰设计等艺术实践课程。同时，按照工科学生的培养要求，还开设数学、力学、机械设计、计算机语言等相当比重的科学、工程类课程。对学生而言，相对薄弱的艺术基础和有限的艺术类教学时间，增大了提高艺术素养和掌握艺术表达技法的难度。同时，学习难度较大的理工类课程，更容易导致学生疲于应付，缺乏自主地开展专业实践和设计创新活动的动力。因此，农林类院校工业设计专业的艺术教育是专业教学中的一大难点，面对以上问题和挑战，如何基于学校特色和学生特点，利用相对不足的教学时间提高学生艺术素质，使其掌握必要的表达技能，需要教育者精心设计，改革创新教学模式，找到行之有效的措施与方法。

二、中国农林类高等院校工业设计专业艺术教育模式的思考

（一）农林类高等院校工业设计专业的艺术类课程应面向创新设计

工业设计专业的目标在于培养创新型设计人才，所有教学活动都应围绕这一目标展开，艺术教学也不例外。在传统的艺术观念中，艺术或被视为“对自然的模仿”（亚里士多德），或“有意味的形式”（克莱夫•贝尔），或“人类情感符号形式的创造”（苏珊•朗格）。因此艺术专业除了对学生的创作技能的训练，更多强调艺术家的情感、思想和意识形态的表达。而对工业设计专业而言，培养目标决定教学内容，开设艺术类课程主要承担两大作用：第一，整体提高学生的艺术修养和审美趣味，为更好完成设计“形式赋予”的创造性活动奠定基础；第二，锻炼学生的形象思维能力和视觉表达能力，使学生掌握从事设计实践的专业知识和技能。因此，必须建立一种面向创新设计的艺术教学模式。首先，将整体提升学生的艺术素养和审美趣味作为艺术教育的首要任务。设计创新依赖于设计师开阔的视野以及丰富的想象力和优秀的审美鉴赏力，只有设计师具有相应的艺术素养，才可能以艺术化的手段创造更加宜人、舒适的工作生活环境。第二，适应学生特点，改革传统艺术类课程的教学模式。不强调艺术的情感宣泄或意味表达，而是引导学生理性、客观地认识和掌握对象的造型规律和结构特征，锻炼其形象思维能力，为设计思维的视觉呈现奠定基础。教师可在部分课程中加入创意设计主题，鼓励学生发挥创意想象，学习从形象——意象——形象的思维过程和将抽象概念转换为可视形象的方法与技巧。第三，针对工科类工业设计专业的艺术类课程学时相对偏少的问题，艺术教育应作为专业教学与训练的重要环节，贯穿整个培养过程。组建设计工作室是一种促进学生拓展专业学习时间和内容的有效组织手段。农林类院校往往教学制度管理严格，难以像艺术院校那样完全以工作室制度替代传统的以班为单位、统筹安排的封闭式教学模式，但可作为一种补充。各年级学生按照兴趣选择由专业教师负责的工作室，利用课余时间进入工作室自主学习，参加学科竞赛或项目实践，在无形中使其专业学习时间成倍增加，专业学习内容得到极大拓展。

（二）农林类高等院校工业设计专业的艺术教育应体现专业特色

工业设计作为一门具有强烈综合性、交叉性特征，与社会经济发展热点、产业结构和布局密切关联的新兴边缘学科，其专业教育必须不断根据外界社会的需求调整更新，走多样化的发展道路。2015年10月，在第29届国际工业设计年会上，国际工业设计协会正式更名为“国际设计组织（WDO）”，并重新定义“工业设计”，标志工业设计终将走向“大设计”，未来将在更广泛的领域中发挥作用。因此，设计教育不应是一成不变的固定模式，在赋予学生创新设计所需的基本理论、知识和专业技能的基础上，更应根据院校各自的优势和特点，促进学生将所学与其他学科融合交叉，综合发展，为学生顺利进入某一或多个领域发展奠定基础。农林类院校的设计专业，作为非农类专业，一般难以成为学校主导（优势）专业，但却具有更多平台优势，易于与农业相关学科、领域形成交叉融合、协同创新。农林类院校要想办好工业设计专业，必须在适应学校特点的基础上，依托优势的农业和涉农专业，围绕现代农业和新农村建设，培养设计人才。因此，农林类院校工业设计专业的艺术教育也应体现专业特色。在教学内容和题材的选择上，可以加入特色化的内容，如在素描、效果图表达、造型基础、模型制作等课程中，部分选择农业装备作为主题。通过对不同造型风格的产品临摹与比对，提高学生的鉴赏能力，探索造型规律和形式美的塑造方式，同时也为今后的特色设计课程奠定基础。在设计实践课程中，依托学校的优势学科专业，选用部分与农业相关的实际课题，如农产品的包装和视觉形象设计、农业装备的造型设计或概念设计等。实际的项目能为学生提供较为真实的设计背景和约束条件，使学生能够真正体验创新设计的整个过程，从整体上提升其专业素质，其中也包含学生的想象力、造型能力和视觉表现能力等艺术素质。

（三）农林类高等院校工业设计专业艺术教育模式的实践探索

中国农业大学是中国唯一一所农林类一流研究型大学，其工业设计专业创办于2002年，是学校最年轻的专业之一。如前文所述，作为一所行业特色显著的研究型理工类大学，办好工业设计专业面临诸多困难和挑战，其中，对在艺术领域近乎零基础的学生开展艺术教育便是一大难题。近5年来，基于学校特色及本专业自身特点和资源条件，在艺术教学的内容和形式上，做出了一些尝试。具体措施包括：

1.针对学生特点改进艺术类课程的教学内容在素描、效果图、造型基础等实践课程中，从训练题材到训练方法都做出适当调整，降低绘画难度。以几何形态、机械形态和产品形态的结构素描、草图训练为主要教学内容，引导学生运用理性认识和逻辑思维理解对象，了解点、线、面、体的造型规律，从而与后续的计算机建模、产品形态设计以及产品设计等专业课程形成衔接。

2.组建设计工作室，引导学生自主学习和实践由学校提供场地和必要的软硬件条件和资源，专业教师负责指导，成立由学生自主管理的设计工作室。不同年级的学生根据兴趣，在课余选择设计工作室，并组织开展讲座、展览、竞赛、项目等多种多样的专业活动，有效地提高了学生的专业兴趣和专业水平。3.专业特色建设渗透全部专业课程中国农业大学工业设计专业依托工学院优势的农业工程学科和机械工程学科创建，将农业装备的创新设计作为专业建设的核心特色。在此基础上，各类专业课程和设计实践中普遍设置相关环节和内容。通过这一举措，近5年来工业设计专业的学生参与完成了50多项新型农业装备的外观设计项目，并凭借农业装备的创新设计获得中国设计红星奖、大学生机械创新设计大赛、“东方红杯”全国大学生智能农业装备创新大赛等设计奖项共30余项。

三、结语

综上所述，中国农林类高等院校的工业（产品）设计专业面对学校行业特色鲜明、艺术氛围薄弱的大环境，要办好工业设计专业，必须高度重视学生的艺术教育，提高学生的艺术素质和美学修养。基于现实情况，中国农林类院校工业设计专业的艺术教育应主动改革教学模式与课程内容，使艺术教育直接面向创新设计，体现专业特色，充分利用校内校外、课内课外的各项资源条件提高学生艺术素养，掌握必要的艺术创作技能，以适应未来创新设计的需要。

参考文献：

[1]裘晓红.当代中国工业设计教育分析与批判[D].浙江大学，2006.[2]钟莉.工业设计教育存在的问题及对策[D].湖南大学，2005.

[3]高喜银，苏珂.工业设计创新驱动河北农机企业发展的路径研究[J].中国农机化学报，2014（6）.

[4]杨汝全，肖艳.对工业设计专业建设的思考——以仲恺农业工程学院为例[J].艺术探索，2010（3）.

[5]陈然，李大胜.高等农林院校的专业设置现状及其发展趋势[J].中国农业教育，2010（1）.

工业设计专业的主要课程范文第3篇

［论文摘 要］当前，我国机械学科背景下的工业设计专业设置盲目跟风，存在机械类课程设置形同虚设、学生普遍缺乏应有的审美能力、未突出学科交叉优势等问题。机械学科背景下的工业设计专业特色教育，应着重提高学生的审美品位，让学生切实掌握相关工程技术，结合机械学科特色来完善工业设计教育体系，使设计教育适应社会发展趋势和社会需求。

目前，我国已有美术院校、工科院校、综合大学、农林院校、师范院校等400多所院校开设了工业设计专业，形成了世界上最为庞大的工业设计教育网络。由于国家教育部把工业设计专业归属于机械学科，因此，培养机械学科背景下的应用型设计人才、强化学生在机械学科背景下的实践能力、确立机械学科背景下工业设计专业的教育特色、凸显机械学科的自身优势及发展特点，是目前工业设计教育的根本任务。

机械学科是研究机械产品（或系统）的性能、设计与制造的理论和技术的科学。按照经历阶段的性质不同，机械科学可分成两大分支学科：机械学和机械制造。机械学是对机械进行功能综合并定量描述以及控制其性能的技术科学，它的主要任务是把各种知识、信息注入设计，将其加工成机械系统能够接受的信息并输入机械制造系统，以便生产出满足使用要求并能被市场接受的产品。在这一点上，机械学与工业设计的目的是一致的，都是为了满足市场的批量化生产而进行产品设计。机械学包括机构学、机械振动学、机械结构强度学、摩擦学、设计理论与方法学、传动机械学、微机械学和机器人机械学等。机械制造是将设计输出的指令和信息输入机械制造系统并加工出合乎设计要求的产品的过程。机械制造科学与技术是研究机械制造系统、机械制造过程和机械制造手段的科学与技术，它包括机械制造冷加工和机械制造热加工两个部分。机械学科的理论基础与技术手段是工业设计专业的必备知识，为工业设计专业提供科学技术支撑。

但当前我国高校机械学科背景下工业设计的特色建设并不理想。如何依托机械学科的先进制造技术与设备条件及其较强的科学性和现实性来构筑工业设计特色教育平台，是当前工业设计教育要解决的重要问题。

一、我国机械学科背景下工业设计专业的发展现状

1.工业设计专业设置盲目跟风

很多学校的工业设计专业设置于2000年前后。这一时期是工业设计专业的膨胀期，很多院校因有机械学科就盲目跟风，设置了工业设计这一专业，而不是出于国内工业发展的需求，专业设置缺乏必要的调研和论证，专业体系极不完善；与此同时，招生人数不断增加，招生规模不断扩大，师生比例严重失调，致使教学质量难以保证，学生专业素质不断下滑。学生经“批量教育”后涌入市场，导致社会上此类人才表面上供大于求，毕业学生60%以上改行从事平面设计或室内设计，近30%的学生完全脱离本行。［1］

2.机械类课程设置形同虚设

机械学科背景下工业设计专业的培养方案大多安排有工程制造类课程，如机械制图、机械设计基础、机械制造基础等，表面上强化了学生的设计与制造能力，但在师资配置、课程大纲制定、制造实践能力培养等方面缺乏系统的思考，导致不同课程之间的关系成了一种机械性的相加，艺术仍是艺术，技术仍是技术，二者并未融合在一起，因而基于机械学科的工业设计专业特色并未真正形成。学生在实际设计中既不能很好地运用技术性课程的理论知识，也不能独立地处理与设计相关的技术问题。

3.学生缺乏应有的审美能力

审美能力与审美品位是工业设计专业学生应具备的基本能力。机械学科背景下的工业设计专业学生，其审美能力与审美品位较差，长于技术类课程的学习而对绘画基础、设计表现技法等课程缺乏热情，惰于关注美、思考美。［2］很多学生做毕业设计时不懂得怎样把作品的美感表现出来。

4.学科交叉优势未能显现

学科的发展有很强的交叉性，这种交叉性包括专业之间、院系之间、学校之间、地区之间的交叉，从而形成一定范围内的资源共享和特色互补。工业设计是技术与艺术相结合的交叉学科，涵盖美学、心理学、市场学、人机工程学、物理学、材料学与力学等学科范畴。当前，机械学科的背景特色还未鲜明地融合在工业设计的学科教学中，机械学科的技术优势、技术条件、实验条件没有与工业设计专业的相关课程结合起来，学科与专业之间缺乏衔接平台，无法构成系统的知识结构。很多院校的工业设计专业虽然设置在机械学院（系）下面，但机械学科与工业设计处于完全分离的状态，口头上说相互交叉，但并未落实到具体的教学中。因此，要突出以机械学科为背景的工业设计专业特色，必须制定切实可行的设计教育方案。

二、我国机械学科背景下工业设计专业的特色定位

学科必须依赖特色而发展，失去特色就会失去竞争力、失去存在的价值，有特色才能发展，工业设计教育也不例外。国外有很多具有行业特色的工业设计专业，如美国艺术中心设计学院的汽车设计，英国考文垂大学艺术设计学院的交通工具设计、汽车设计等，都是特色鲜明的优势专业，同时又是服务于地方经济和全球经济、拥有巨大市场需求的特色专业。在我国，真正有特色的工业设计教育较少见，应通过一系列的措施加强机械学科背景下工业设计专业的特色定位。

1.提高学生的审美品位

“眼高手高”是设计教育培养的基本目标。“眼高”是指对学生审美能力的培养，“手高”是指对学生设计表达能力的培养。机械学科背景下工业设计专业学生的设计技法和设计艺术素养可以归为三类：一是“眼高手高”型，能欣赏能表现；二是“眼高手低”型，能欣赏但不能表现；三是“眼低手低”型，不能欣赏也不能表现，一般为初学者。要想提高学生的设计技法水平，就得设法先提高学生的“眼力”水平，使之懂得欣赏经典艺术品、经典设计作品，学会鉴别艺术作品。这就要有目的有计划地组织学生参观美术展、设计展，多欣赏原作，指导学生进行设计艺术欣赏，培养学生形成高水准的审美观念和审美品位，提高学生对自然美、社会美和艺术美的感知和鉴别能力。

在设计审美品位的培养中，观察是形象信息储存的输入口——对设计作品的形式认识需要观察，形象记忆和形象思维也都以观察为基础。在扩大“阅读”量时，对“阅读”对象的选择应考虑不同的形象、形式和内容，以引导学生从设计作品如何反映对象的手段方法去观察分析、从作品如何反映生活真实的角度去观察分析、从作品中思维与认识的美学形态表现过程去观察分析。

2.让学生切实掌握相关工程技术

美国著名的工业设计大师雷蒙得罗维曾说：“当我能够把美学的感觉与我的工程技术基础结合起来的时候，一个不平凡的时刻必将到来。”工业设计是科学技术与美学艺术相结合、相融合的专业，如何实现二者的深度融合一直都是设计教育的核心课题。机械学科背景下实现设计技术与设计艺术的融合，奠定机械学科背景的工业设计专业特色，要求学生在工程技术方面掌握制图学，掌握设计施工语言的材料学，熟悉力的作用和传递的加工工艺学，熟悉人机工程学和计算机辅助设计。设计师掌握的知识越多、接受新知识的能力越强、设计方法越灵活，其创新能力就越强、成功率就越高。

3.结合机械学科特色，完善工业设计教育体系

机械学科背景下的工业设计学科应加强以工程技术为特色的工业设计教育。工程技术包括很多方面，如加工技术、制造技术、人机工程、材料力学等。优选其中的某些方向，并作为与工业设计学科相关的特色予以强化，可形成一种资源共享和特色互补的共生循环的教育模式。

机械学科背景下工业设计专业特色的建设，最关键的一环在于求变：办学思路上求变，课程设置上求变，培养方式上求变，教学模式上求变。美国学者A.J.普洛斯曾说过：“设计教育的目的不是造就设计人员，而是解放他们。”这给工业设计专业特色教育提供了有益启示，也拓展了人们的设计思维。如湖南工业大学根据工业设计专业课程的特点和性质，将其划分为4个课程群，即艺术基础课程群、设计基础课程群、机械工程技术课程群、专业设计课程群。理清各课程群的总体教学目标以及内部各课程的分工合作关系，把工业设计实践能力培养与创新能力培养细化到各课程中，使之相互协调、相互弥补。各课程群按照能力培养由低到高、由浅入深的阶段性模式安排，更有利于达到人才培养的目的。在培养模式上，强调以设计为中心，以一系列精心制作的设计专题为核心，有机地编排相应的支撑知识，使学生在这些专题学习过程中培养综合设计创造能力，使几大课程体系通过相关专题组合成有机的、相互联系的整体。在教学模式上，引入“工作室”制，强化教师对学生素质的全方位培养，使学生的学习更具深度和广度。

三、结语

美国著名教育学家刘易斯在《21世纪教育》一文中说：“面向21世纪的教育战略，不仅要求教育去适应未来，更强调创造未来。”学校生产的“产品”是学生，毕业生质量的好坏，直接体现着学校的办学层次和办学水平。在我国，工业设计教育的规模越来越大，师生人数不断增加，但数量的增加并不能说明工业设计教育实力的增强，还必须使毕业生与市场紧密结合，以满足人才市场的需求。因此，应根据工业设计专业所具有的学科特色和优势确定工业设计专业的特色发展方向，以保证工业设计专业人才培养的质量，使设计教育能很好地适应社会发展趋势和社会需求。

［参 考 文 献］

工业设计专业的主要课程范文第4篇

关键词：工作岗位能力；工业设计；教学模式；设计标准

经过不断的探索与研究，我国的工业设计行业获得了较大的发展，为我国经济的发展作出了巨大的贡献。在我国工业设计行业的发展过程中，工业设计教育起到了关键作用，为我国工业设计产业输送了许多专业人才。我国的工业设计教育在开始阶段以西方的工业设计理论为依据，这在一定程度上推动了我国工业设计教育的发展，然而西方的理论与中国的实际情况存在差距，所以，需要对当前的工业设计教育进行改革，使培养出的工业设计人才能够适应我国的实际情况。

一、我国工业设计教育的现状

随着我国经济的发展，工业设计教育也迈入了成长阶段，许多高等院校都设立了工业设计专业，工业设计专业也朝着多样化的方向发展。一些高等院校有单独开设的工业设计系，也有一些院校下设工业设计专业，如在建筑学院下设工业设计专业，工业设计教育得到了初步的发展。

二、我国工业设计教育体系存在的问题

工业设计教育的最大目的就是培养专业的工业设计人才，从而促进我国工业设计的发展，然而我国工业设计教育在人才培养方面存在一些问题。1.培养目标不明确当前，我国一些高校的工业设计专业培养目标不够明确，多数高校的培养目标仅仅流于形式，没有专业的课程体系保障。在培养目标上，一些学校仅仅是为了应付上级部门检查而做表面工作，对培养目标缺乏深入的认识。工业设计专业的人才培养目标应与学校的课程体系一致，从而培养出高水平的工业设计人才。2.忽视对学生综合素质的培养我国的工业设计教育未能有效培养工业设计专业学生的综合能力。其一，在教育评价中，以学生的考试成绩作为评判标准，难以评价学生的真实能力，如学生的创新能力，这种能力难以在试卷上得到体现，仅仅依据学生考试成绩评价其专业知识水平的高低显然是不科学的。而创新能力恰恰是工业设计师所必须具备的能力。其二，我国的工业设计教育较为重视传授学生相关的专业知识，忽视了对学生社会责任感的培养。工业设计师作为社会的一分子，在设计时不能仅仅考虑金钱，要多为社会考虑。这就要求设计师在设计过程中，既要考虑产品的性能、外观，又要防止设计的产品危害社会或自然环境。其三，我国的工业设计教育重视本专业知识的传授，而没有将本专业知识与其他相关专业的知识进行有机结合。如，工业设计师需要对自己设计的产品的发展前景有一个大概的判断。如果设计师只顾埋头设计，不熟悉当前的经济发展形势，就无法取得成功。因此，在工业设计专业设立市场学相关课程是很有必要的，但是一些高等院校没有开设相关课程。3.教学模式落后在我国，工业设计专业是一个新兴的专业，开设时间较短，工业设计专业教育尚处于探索阶段，仍然采用固有的教学模式，教师在黑板上讲述专业知识，学生在台下被动接受教师所讲述的知识，课堂气氛较为沉闷，难以激发学生的学习积极性。此外，这种教学模式难以培养学生的综合能力，如解决问题的能力、分析问题的能力、自主学习的能力等。因此，我国的工业设计教育质量有待提升。4.盲目扩招，师资力量薄弱我国一些高校的盲目扩招导致工业设计专业学生的数量激增，毕业生就业困难，还造成教育资源的浪费。此外，一些高等院校实际上并不具备开设工业设计专业的条件，但是为了增加学校的生源，仓促设立工业设计专业，导致许多问题的产生，如缺乏专业的书籍、工作室较小、缺乏设备等，从而难以适应现代教学的需要，更无法保证教学质量。高校扩招造成的另一个问题是工业设计专业的师资力量较为薄弱，一些工业设计专业教师的学历层次难以达到要求，其中大部分是由绘画、机械等专业改行而来的，没有经过全面的、系统的专业训练。此外，一些教师是刚刚毕业的研究生，缺少实践经验和教学经验，学生难以学到有用的专业知识和专业技能。5.工业设计教育未能与市场有效结合（1）教学脱离产品开发流程企业工业设计的运作模式是开发—生产—市场—服务，也有认为在开发之前要考虑市场（图1）。我国一些高校的工业设计教育未能与企业的实际设计相结合，仅仅传授学生一些理论知识，没有为他们将来步入社会打好基础，不利于他们将来的发展，也不能为我国的工业设计行业输送大量优秀的人才。（2）教学脱离我国的实际情况工业设计一定要满足我国的市场需要，然而一些高校没有让学生在社会中锻炼，为他们提供的实践机会较少。只有在实践中历练过的学生才有可能成为优秀的工业设计人才，才能在今后的工作中取得成功。这就需要学校主动寻求与相关企业建立合作关系，为学生提供实践基地，这样学生才能将理论应用于实践，才能使他们的综合素质得到较大的提升。当下，一些企业的设计部门更重视毕业生的学历。企业的产品开发是一个相对连贯的流程，工业设计公司更为重视设计师的手绘能力和操作相关软件的能力。

三、工业设计专业教学模式改革的具体措施

工业设计教育一定要培养学生实践能力和操作能力，不能一味地向学生传授相关的专业理论知识。当下，企业对工业设计师的能力要求逐渐提高，我国工业设计教育面临巨大的挑战，所以，高校必须改革固有的工业设计教育教学模式，以适应社会和经济的发展需求，为我国的工业设计行业培养大量的实用型人才。1.改变固有的教学方法在以往的工业设计教学模式中，教师通过板书的方式给学生讲述专业知识，学生在讲台下被动地接受这些知识点。一方面，这样会使课堂气氛变得较为沉闷，挫伤学生的学习积极性；另一方面，不利于培养学生的发散性思维和创新能力。而工业设计行业又恰恰需要有创新能力的设计师。所以，在今后的工业设计教学中，教师要改变固有的教学方式，让学生成为学习的主体，教师仅仅扮演辅导者的角色。教师在课前可以提出相应的问题，让学生在网上寻找视频或者在专业书籍上寻找答案，这样能培养学生自主学习的能力，让学生在学习过程中深入思考，有助于激发学生的学习积极性，培养他们的发散性思维和主动学习的能力。2.将专业知识与市场实际情况相结合一些高校的工业设计教师只注重讲授专业知识，未能让学生了解市场的实际情况。设计师归根结底需要根据市场要求设计产品，在设计之前需要提前考虑当前我国的市场情况。所以，高校要主动与相关企业沟通、合作，为学生提供良好的实习基地。学生进入企业实习，能够将自己学到的专业知识付诸实践，在实践过程中如果有困惑，教师可以及时进行指导，从而使学生更好地掌握工业设计的相关知识，并且在今后的岗位上游刃有余。3.增强师资力量一些高校的工业设计教师是从其他专业转行过来的，他们的专业知识结构有待完善。所以，学校在招聘过程中一定要严格把关，并且对现有的专业教师进行技能培训，使他们能够适应时展的要求。此外，高校要多组织教师到企业参观、学习，邀请企业的管理者对他们进行指导。这样一来，教师在今后的课程讲述中就能将一些工业设计实际操作流程中需要注意的问题告知学生，这对于学生将来步入工作岗位、提升自身的工作能力有很大的帮助。此外，由于信息技术的不断发展，工业设计教师一定要更新自身的教学方法，不能再停留在固有的教学方法上，要运用现代技术手段教学，这样才能与时俱进。4.提升学生的软件操作能力，掌握最新的工艺为了让学生在毕业之后适应工作岗位的要求，高校必须培养学生各方面的能力。学校的专业课程不能只停留在传授基础知识的层面，还应该开设软件操作课程，让专业的教师为学生讲述软件知识。此外，高校还应该开设与市场、经济相关的课程，让学生了解当前的经济形势，接触当前工业设计中一些常用的新产品、新工艺、新材料。如果学生在学校里就掌握了这些知识，将来在工作岗位上就能更加轻松。

结语

工业设计教育的主要目的是培养能够适应社会的应用型人才，所以要对工业设计教育进行改革，进而更好地培养学生的实践能力，为其将来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王军，朱军.基于岗位能力的工业产品设计教学模式改革.产业与科技论坛，2013（15）.

[2]李永锋.工业设计专业产品设计课程实践教学探索.高教论坛，2010（4）.

[3]王冬.产品设计教学改革初探.当代教研论丛，2014（1）.

[4]钟莉.工业设计教育存在的问题及对策.湖南大学硕士学位论文，2005.

工业设计专业的主要课程范文第5篇

“艺工结合”教学思想要求工业设计专业学生通过学习艺术、自然科学、人文科学等方面的知识，不断提高其创新能力，实现工业设计产品的艺术性和实用性的有效结合。著名设计师艾斯林格层指出，工业设计专业本身就包含了文科与理工科的特点，需要通过艺术与技术的有效集合，实现产品设计与生产、市场的完美契合。为此，在今天的工业设计专业课程教学中，学校必须首先建立完整的艺工结合教学模式课程体系，学生的课程内容不仅要包含材料工艺、机电基础、金属工艺等工程类课程，还应该包含美学、设计学等与艺术设计相关的课程。也就是说，学校必须从工程技术和艺术能力两方面着手不断提高工业设计专业学生的能力。此外，从“艺工结合”教学模式的教学方法方面分析，为了提高学生的实践能力，学校可以让学生定期参加企业项目、参与工作室，通过企业专家、学者的实践教授，加深工业设计专业学生对“艺工结合”设计理念的认知，拓展学生视野。

2工业设计专业“艺工结合”教学模式的实施

首先，必须建立一个独具特色的工业设计专业课程体系。对于工业设计专业来说其课程体系大致可以分为通识类、专业类和选修课程三种类型。依照学校的办学类型则可以分为研究型、教学型和教学研究型三种类型，办学类型在很大程度上决定了各个专业的课程结构.例如，对研究性办学类型，通识类、专业类和选修课程三种课程类型在专业课程中所占的比例大体相当，对于教学型办学来说，专业课程则是构成教学的主要部分。然而，现阶段我国大多数的工业设计专业都属于教学研究型办学模式，该专业不仅属于机械专业，而且与艺术专业存在较大联系。为此，在工业设计专业中实施“艺工结合”教学模式就要求教学实现“艺术型”和“科技型”的结合，不仅要考虑设计作品的艺术价值，还应该研究用户的行为方式和生活方式。在课程设置方面根据学生的学习层次，应该注意时间的合理分配。例如，对于初学者在课程设置方面必须注意基础课程的学习，因为很多工科类学生的绘画基础较差，教师必须让学生了解最基础的绘画知识，理解结构素描，进而让学生学会用科学的方法了解空间、色彩以及人的感觉，不断提高工业设计产品的艺术性和实用性。其次，工业设计专业必须建立系统的知识框架结构。对工业设计来说，其教学内容包含了人文、社科、自然等多方面知识，为此，学校必须建立系统的知识框架结构，一方面要注意艺术与技术教学，对学生进行传统美术和工艺美术教育；另一方面学校要注意设计方法实践教学和理论教学，确保学生掌握更加全面的工业设计知识。当然在实际的教学过程中，教师还必须对各类课程知识在教学中所占的比例进行合理斟酌，让学生在学习过程中不断完善自己的知识结构。当然，工业设计专业的知识结构应该是开放性的，以不断扩展该专业学生的知识面，为其日后就业提供更多的选择。最后，注重工业设计专业实践课程教学。针对当下学校教育学生质量与社会人才的实际需求脱轨的问题，工业设计专业必须加强实践课程教学，为此，学校可以从以下几方面开展“艺工结合”教学模式：其一，学校必须改善工业设计专业的教学设备，为学生学习工业设计专业提供较好的学习基础。要想成为一名优秀的工业设计师必须具有良好的动手能力，在国外的设计专业都十分重视实践车间和工作室的建设，其中所包含的设计设备大都很全面，并具有开放性，学生能够在学习过程中充分发挥自己的动手能力和想象力，但是，我国的工业设计专业教学设备十分有限，这在很大程度上限制了学生动手能力和创造能力的培养。其二，加强学校与企业之间的合作，企业可以在学校内建立相应的研发机构，让工业设计专业学生和教师的教学实践不再局限在课本教材，而是更加贴近社会需要。其三，学校必须进一步完善工业设计专业的实习制度。学生的实习实践可以让学生将学到的知识应用在实践中，并根据实践结果不断调整自己的学习重点和难点，进一步明确自己的学习方向，由此可见学校完善实习制度的必要性。一方面工业设计专业学生可以通过到企业参与实际企业设计工作，在工作中直接感受，加深对所学知识的理解和认识；另一方面学校可以从校外聘请专业工业设计人员到学校进行课程讲授，通过企业项目带动学校教学，让学生在实习中不断得到训练。

3结语