管理学读书笔记

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇管理学读书笔记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

管理学读书笔记范文第1篇

学科馆员制度的内涵

“学科馆员”是指图书馆设专人与某一个院系或学科专业作为对口单位建立联系，在院系、学科专业与图书馆之间架起一座桥梁，相互沟通，为用户主动地有针对性地收集、提供文献信息服务。“学科馆员”一般能有针对性地为教学、科研提供有力地帮助。学科馆员是具有某种学科背景同时受到过文献情报专业训练，向特定学科领域的用户提供深层次、个性化信息获取与利用服务的复合型专业人才

设立学科馆员制度的必要性

1.学科馆员制度满足了读者个性化信息服务的需要

当今教育注重向综合素质、展现创新、发展个性的方向发展，读者信息需求也呈现出很强的个性化。图书馆要在不断增长的信息资源和信息用户之间架起一座桥梁，满足读者个性化的信息需要，而学科馆员就是这座桥梁。

2.学科馆员制度有助于学科建设的发展

学科建设，是高校工作的重心，是学校赖以生存和发展的源泉，学科建设离不开完善的文献保障体系支持和信息资源服务支持。对每一个学科部门来说，有了图书馆的信息支撑和优质信息服务，每一个学科部分将顺利实现所规划的学科建设奋斗目标。

3.学科馆员制度可以提高图书馆信息资源利用率

由于图书馆服务的层次和能力有限，很多专业文献资源处于闲置状态，而专业人员却找不到需要的图书、文献电子文献、网络信息资源、各种二次文献数据信息，使专业人员未对图书馆资源充分利用。学科馆员对提高图书馆文献信息资源利用率起到了很大作用。

4.学科馆员制度能提高图书馆员的自身素质

学科馆员是一项专业性很强的工作，除具备图书情报学专业外，还应熟练和掌握其他学科的专业知识。信息资源的日益更新，各类学科的快速向前发展，是学科馆员工作的巨大的挑战，他们要想成为所管辖专业信息资源的专业人员，就要不断地学习新的专业知识，提高自己的实际工作能力，同时也提高了自身的专业文化素质。

我国高校学科馆员的现状

1.定位不清晰，工作目标模糊

部分高校馆员仍停留在传统馆员的角色上，认为只负责整理分类图书、借出和收回图书、解答借书者问就可以了；有些大学图书馆的学科馆员成为各院联系的联络员；还有一些大学让每个学科馆员负责多个院系的信息资源服务工作，由此看出部分学校对学科馆员的定位及工作职责较为模糊，造成了学科馆员在具体实施过程中的做法五花八门。

2.人才层次偏低，缺乏高素质的专业人才

现有的大部分学科馆员在学历层次、专业知识上都无法满足其所服务对象的需要。让这样一群学历层次偏低，专业知识背景缺乏的学科馆员去为一群具有学历高，受过专业知识熏陶的科研群体提供最新的研究内容和专业的研究方法等信息，起不到应有的服务作用，也就使得图书馆资源浪费了。

3.管理体制和服务模式落后

设立学科馆员的图书馆对学科馆员都制定了相应的管理办法，这些管理办法虽然对馆员的具体工作内容、详细工作程序、考核指标都有所规定，但从整体上来看，这种管理模式并没有脱离图书馆原有的传统管理和服务模式，使得学科馆员工作拖沓、单一、死板。

完善高校图书馆学科馆员制度的对策

1.加强思想认识。高校和高校图书馆领导应以发展的眼光来看待学科馆员制度，不断提高工作人员的思想认识和职业道德。

2.完善图书馆中的配套设施。只有确保了硬件的完美，学科馆员制度建设才能不断健康的发展，因此，要配备与学科馆员制度相关的设施。随着现代化技术在图书馆的应用更加广泛和深入，同时高校对科研重视程度的提高，使得学科馆员制度将成为今后几年高校图书馆建设的重点之一。

3.人才是学科馆员制度的关键。（1）“学科馆员”是由具有一定外语水平的专业人才担任，他们能对图书馆的文献开发有针对性地提供给读者，使图书馆的资料得以充分利用，有助于提高文献的利用率。（2）担任“学科馆员”的同志本身不仅对图书馆的馆藏文献资源较为熟悉，而且对其服务的院系的文献资源也比较了解，“学科馆员”可以根据对口院系学科设置和科研的需求，为图书馆采购图书期刊资料提出合理的建议，使图书馆的馆藏文献资源更为合理，使新的文献信息及时得到宣传、利用。

4.明确学科馆员职责，优化图书、文献、信息服务模式。明确规定学科馆员的工作职责是实施这项制度的保障。学科馆员的工作职责主要包括以下几方面：熟悉图书馆相应学科的资源情况；深入科研群体和学生中了解其具体信息需求；为科研群体和学生提供完善的信息服务；为科研群体和学生提供信息资源的教育和培训；在科研群体和学生中开展咨询活动，解答其在信息资源利用过程中的各种问题。

5.建立学科馆员选拔、培训、考评制度。要建设一流的大学要有一流的图书馆，一流的图书馆要有一个好的服务机制，落实好这一制度就需要对学科馆员的工作进行有效地监督和管理。将制度以规章制度的方式公布，让学科馆员接受读者和同事的监督，不仅对学科馆员起鞭策作用，还能促进学科馆员之间的良性竞争，使得学科馆员制度更加成熟与完善。

6.保证图书馆与院系的完美对接。与院系做好衔接工作，就要完善学科馆员制度。使院系能充分地了解到这一制度优势，从而更加积极地配合学科馆员的工作。

结语

管理学读书笔记范文第2篇

“漫阅读”，是语文教学的一个重要组成部分，指学生阅读除课本之外的一种自主阅读方式，是课本学习的延伸与补充，通过教师在具体情境中引领学生自主有选择地获取大量信息的学习活动。

“漫阅读”课，与一般的语文阅读课不同， “漫”在字典中有一义，为“没有限制，没有约束，随意”。引申开去，“漫”就是一种自由、喜乐的心情。“漫阅读”是一件快乐的事情，它指向的是学校、教师组织学生在任务驱动下开展的一种有层次的自主阅读课，主要是激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，积累一定的语言，（至于积累和领悟的层次，由个人的先天素质与后天素养决定）最主要的是在阅读中体验到快乐，养成阅读的习惯，即使走出校门也能与书为伴，而非学生漫无目的地乱读书。

“漫阅读”主要体现为：灵活性和开放性、自主性和合作性以及趣味性和专题性等特点。

其呈现方式主要有：1.每周一次的阅读课；2.晨间、午间的自主阅读活动；3.除学校之外布置一定任务开展的阅读活动；4.用各种形式表现阅读成果等。

二、 研究设计与实践操作

本着趣味性、自主性、适应性、分享性的设计理念，设计相对独立又有递进意图的 “漫阅读”课例模式，来完成“漫阅读”课程的实施：

（一） 类型与结构

1.“拿来看看”――阅读赏析课：该类型的课主要特点是吸引学生来读书，告诉学生什么年级该读什么样的书。让学生在求趣求乐中进入阅读状态，赏析语言文字，感受语言文字的魅力。让学生在自主阅读过程中了解诗歌、散文、小说、戏剧等不同体裁的文学作品。利用本校每周开设的阅读课，起到“师傅领进门”的作用。

“好书推荐”环节：主要分作家、教师、家长推荐与学生推荐。教师可以结合本年级每个单元特点推荐课外延伸阅读材料。以四年级上册为例，第二单元学了《蟋蟀的住宅》后推荐《昆虫记》，第三单元学了《小木偶的故事》后推荐《木偶奇遇记》，第六单元根据课文《卡罗纳》推荐《爱的教育》等。利用“亲子共读”机会，让其中读得好的家长和孩子一起来推荐好书。利用“伙伴共读”让孩子来推荐，可以激发学生读书的荣誉感。我校每学年搞“名家进校园活动”，曹文轩、沈石溪等都已经来过本校，他们做关于读书的讲座同时也推荐了自己的书，并为买书的孩子签名、留言，极大地激发了学生的读书热情。

“好书筛选”环节：推荐的书很多，教师和学生一起筛选，在此过程中教师要发挥主导作用，让学生根据自己的爱好和读书实际情况列出必读类和选读类图书。

“好书共读”环节：提前列出时间表，发放读书卡。免得读书流于形式，止于推介。

操作要求：教师要以“聊”的形式展开，减轻刻意读书痕迹，减轻学生刻意读书负担。

案例一：“好书推荐”片段

师：如果这个世界上有一个时间储蓄银行，时间像钱一样可以存起来，怎么存呢？那就是更快更紧张地学习学习再学习，放弃一切不必要做的事情。你最不愿意节省的是下面哪一块时间？为什么？

学习 6小时

睡觉 8小时

吃饭 1小时

娱乐（看电视、看电影……） 1小时

聊天 1小时

玩（五花八门） 2小时

一个人呆一会儿（包括发呆） 半小时

和爸爸妈妈在一起 1小时

养小动物（鸟、兔子、刺猬……） 1小时

买东西 1小时

秘密 1小时

生：我最不想节省的是“和爸爸妈妈在一起”的时间。

师：为什么？你每天节省下一个小时的时间，就意味着你每天比别人多一个小时学习的时间，学习好了，就意味着你能上好的大学，找到好的工作。时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。

生：爸爸妈妈年纪越来越大了，现在不享受和他们在一起的快乐，以后想陪他们也没机会，因为人总是有生老病死的。

生：我最不想节省的是“玩”的时间。

师：为什么？难道你没听说“丧志”？时间就是金钱，时间就是效率。

生：我相信很多人和我一样喜欢玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科学家的灵感是在游戏中得到灵感的。

生：我最不想节省的是“睡觉”的时间。

师：一天才24小时，花8个小时来睡觉，是不是太浪费了，很多成功的人经常废寝忘食地做事的。

生：只有吃好了，睡好了，身体才会健康，只有身体健康了，才能更好地学习工作。

师：无论我怎么劝，你们都不愿意把时间节省下来存进“时间银行”。其实，大家看过《毛毛》这本书后都知道，时间窃贼灰先生也是说这样的话来窃取人类时间的。不知道你们是否有兴趣读读这本书？

接下来开展的读书活动，教师要经常进行指导和监督提醒。主要形式分课堂和课外两种：

（1）师生共读

利用第二课堂社团活动，以小组为单位，老师与学生共读相同的材料，边读边交流，在第一时间了解学生的阅读能力和鉴赏水平，指导学生阅读时可按下列步骤进行的：

①初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

②精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

③悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解文章中体会出的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的。

④熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。

（2）伙伴互读

从心理学角度讲，随着年龄的增长，家长的对孩子的影响会削弱，而同伴之间的关系会更密切，孩子之间的互相影响也越来越大。

①教师根据学生所住区域，以就近为原则组成阅读互助组。为激发责任感与荣誉感组内成员轮流做组长，原则是择优录取。谁表现好谁先当，并且可以连任。

②每周一次的自主阅读课上小伙伴之间互读，交流读书心得并写在一本阅读记录本上。以四人小组为单位，读同一个内容，读完后在小组内讨论读书心得，相互交换意见后，将自己的心得写在阅读记录本上，同伴之间相互借阅，并点评同伴所写的心得。

③节假日读书活动定期开展，主要是寒暑假时间比较长，以阅读互助组为单位，组织小规模的读书交流活动，有利于课内与课外的结合，也助于教师监督指导和管理学生的阅读。

（3）亲子乐读

利用家长开放日，请家长与学生一起阅读，开展亲子共读，向家长宣传读书对于学生成长的重要性，改变家长的观念，赢得家长的支持，读完后根据自己孩子阅读的情况，给予星级评定。规定每周一、三、五的傍晚半小时为与父母共读时间，在父母的引领下，让孩子根据自主选择的书籍，快乐地阅读，读完后各自交流心得，如果孩子完成较好，可以向老师提交申请表，给予孩子破格提升卡奖励。

2.“说来听听”――阅读积累课：该类型的课主要特点是采用阅读、摘抄、交流、评选、展示，指导学生进行阅读积累。学生在自主自悟中积累语言，丰富文化底蕴，起到厚积薄发的功效。

“好书共赏”环节：经过前期的读书活动后，学生分享读书收获，包括好词佳句，精彩片段。

“好书共评”环节：主要是读书笔记、心得的交流，分享读后感，评议主人公。

“好书共享”环节：展示读书卡，好书漂流活动等。

操作要求：教师要以鼓励、赞赏为主，在互相学习中引领学生逐步提高。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，在自主阅读时应要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。做读书笔记的方法要多样，要根据不同年级提出不同的要求。三、四年级以摘录好词佳句为主，五、六年级以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。可以教会学生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。鼓励学生备用卡片盒，避免散乱，以便日后查找。另外，还要学生注意每张卡片应留有空白，以备补充资料；也可以教会学生剪贴报纸。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。

阅读是需要氛围的，营造阅读氛围对于激发学生阅读的兴趣起着很大的作用。学校还统一要求每个班级做到“四个一”：布置一个书香教室；出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报；建立一个图书角；坚持“每日一句、每周一诗”等活动。在这样的阅读背景下指导学生阅读积累，可以大大提升学生的阅读品质。

3.“多来写写”――阅读实践活动课：该类型的课主要特点是把阅读和写作结合起来，使教师在习作教学方面有更新的突破。

“好书模仿”环节：模仿书中人物表演故事情节，模仿某个片段写一写等。例如，二年级上册学习了诗歌《假如》，推荐看《神笔马良》，请学生模仿写一节诗歌《假如我有马良的神笔》，或者编一个小故事讲讲马良还用神笔干了什么好事。

“好书创意”环节：结合校级开展的暑期读书活动、国学征文评比等进行优秀作品交流学习。优秀作品推荐在《求真》校报上发表，到各个杂志社投稿，每个年级挑选优秀学生加入“小草文学社”。

“好书奖励”环节：表彰读书活动积极分子、征文获奖同学、发表习作欣赏等。

操作要求：每学期在各年级里举行，并推荐到校级。

为了提高学生阅读积极性，扩大阅读成果，防止学生放任自流，教师应组织开展丰富多彩的语文实践活动，来展示课外阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦。扎实有效的阅读实践活动课，能够有效地推进书香校园的建设。除了以班级为单位开展的阅读活动，还力争做到：上好每周一节的阅读课，请名师评课并作进一步指导。其次以年级为单位举行读书汇报会。各年级的侧重点会有所不同，如：

（1）低年级学生召开故事会，评选故事大王，举行阅读、朗读、演讲比赛。

（2）中年级学生召开经典诵读会和读书经验交流会。以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的……”、“好书推荐”等活动，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，举办读书笔记展览评比会，让学生观摩，并以投票方式评选出最佳读书笔记若干篇。

附：自主读书笔记范式：

（3）高年级学生举行读名著、写书评活动，也可编一些阅读小报，内容可以是好书推荐、佳作摘录、名著简介、作者生平简介等。通过这样的活动，不仅使学生学会了捕捉、存储信息，还增强了学生参与、竞争的意识，同时也扎实有效地促进了课外阅读活动的开展。

（4）打造“书香班级”，利用周四下午两节课的兴趣小组活动时间，每班开设阅读兴趣小组，每位学生自带名著、佳文等进行阅读、交流，扩大阅读面，营造班级良好的读书氛围。每学期每班举办一次“读书博览会”，鼓励学生大胆地表达心中的感受，使学生在表达的过程中，增长知识，提高运用能力，在班上形成良好的读书氛围。

（二） 操作策略

2011版新课标以更新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生“漫阅读”，必须做到质和量相统一，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

1.指导选择书籍。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《猫》后，向学生推荐老舍更多的作品；学了《草船借箭》《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》中的有关故事；学了《松鼠的尾巴》后，可让学生查阅资料，了解更多动物尾巴的用处。

2.激发阅读兴趣。心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入便激发了储存在内心的力量。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪与体验。教师应想方设法，根据不同年级学生的特点，采用形式多样的方法去激发，去培养。可采用下面手段激发学生课外阅读兴趣：（1）讲故事创设悬念。先提“引子”，后卖“关子”――要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。（2）巧设问题，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望，以书为友，探索真知。如公鸡为什么会打鸣？植物难道也会吃东西？（3）激将法。老师故意对读物作出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、评赏。（4）以广告形式介绍读物。如为了让学生勤查字典，可用下面的话进行引发：有位不说话的老师，上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮，假如你每天跟它学几招，一定能成为世界奇才。（5）物质刺激。对在读书活动中的优秀者，给予奖励。（6）现身说法。以教师、家长或学生在课外阅读中受益的事例，启发鼓励学生积极参与阅读。

3.传授阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。拿到一本书后，首先要问问自己：我为什么要读这本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的泛读法，让学生按照“速读――寻找――摘记”的程序进行，如翻阅报刊可采用读版面，读标题，读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。

4.开展“漫阅读”与习作的主题活动。阅读为写作积累材料和写作经验，对写作具有促进作用，历来名作家都注重阅读的作用，杜甫曰：“读书破万卷，下笔如有神。”有人亦提出“煮书”的观点，说明并非阅读得多，就能写出优秀的作品，所以在阅读中要有所选择、鉴别，精读好书才能令人精神境界净化，视野开阔，思维活跃，词汇丰富。这样有效的阅读与写作实践结合起来对写作是十分有利的。

明确两者关系后，结合学校每年的“名家进校园”活动，开展“漫阅读”与习作的主题活动。如“班级童话节”、“读书征文比赛”“国学知识大赛”等，为学生创设自我表现的舞台，让学生在活动48中体会阅读的乐趣，激发创作热情，提升写作品质。

总之，语文课只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，周密计划，精心指导，才能使学生的语文知识不断充实、丰富，语文能力不断提升。

管理学读书笔记范文第3篇

一、出色管理，班规护航

一个班级能否正常运转，是否具有凝聚力，班级的管理是关键。而班级的管理又全在于班主任以及班干部们的工作。开学初的班会上我们39位同学加上正副班主任共同制定出我班的班规，竞选产生了我们的班委成员。日常考核专人管理、严格执行；严格德育考核，使量化成绩成为学生成长的一面镜子。后来的工作中，我们也看到了以法治班的可喜效果和民主选举产生的班干部对于工作的认真负责和自身的以身作则。我们是个新班级，所以一个良好的开端对于我们以后的工作、学习的顺利进行将起一个保驾护航的作用。良好组织纪律性我们主要从下面严抓：

a．规范早操，午休，自习课的纪律

b、狠抓课堂纪律，养成良好的学习习惯

c、力争在升旗，早操和学校的各种大型活动中表现出快，静，齐，要站得挺，直。要有饱满的热情和向上的精神。

所有任课老师均反映我们的纪律是严肃活泼，张弛有度。我们的课堂特点是积极活跃、老师能轻松做到收放自如；而我们的练习课则是安静、全神贯注，形成了良好的学习氛围。

管理学读书笔记范文第4篇

勤奋好学使林琳的专业素质不断提升，在她的带领下，岑溪市第二小学（以下简称岑溪二小）近年来在“礼仪教育”“经典诵读”“字理教学”等方面均取得了突出的成绩，得到了上级部门的肯定和社会的赞誉。这些荣誉背后，是一个踏实肯干的林琳。她以无私的精神，博爱的品质，赢得了学校师生的爱戴，被同行誉为“身边的榜样”。

实干

岑溪二小常年举办各类大型主题活动，其组织、策划活动的能力得到上级部门的肯定和兄弟学校的称赞。2月28日下午三点多钟，林琳正在召开学校领导班子会议，突然接到岑溪市教育局的电话通知：“岑溪市中小学2012年学雷锋活动启动仪式明天上午8：30在你校举行，届时市委、政府、教育局的相关领导都会出席，各兄弟学校的负责人也将到会观摩，请做好准备。”

这个突然的通知让在场的学校领导班子成员措手不及，大家颇有怨言：“为什么不提前几天通知？”“这么短时间，叫我们如何准备？”“这真是折腾人！”……但林琳却说：“上级把这个任务交给我们，是对我们的信任，我们更应该把这个任务完成好！”怨言很快平息，林琳开始布置工作——她就是这样，遇事从不推脱，浑身上下透出一股实干劲儿。她马上对这项工作进行了分工部署：办公室负责喷挂校园横幅；美术组负责设计舞台背景及板报展示；语文组负责启动仪式的致辞；音乐组负责节目的排练、主持人的排练、授旗仪式的训练……准备工作紧锣密鼓地进行。

为了保证质量，林琳亲自监督、跟踪每一项工作。其中写台词、训练主持人、诗朗诵这几项工作难度较大，当天晚上，她连晚饭也顾不上吃，与学校的大队辅导员一道指导排练。每一个动作表情，每一句节奏韵调，她都亲自指导，一直忙到凌晨才回家。第二天一大早，她又早早赶到学校，亲自指导会场布置。

林琳亲力亲为的精神感染了大家，全校上下拧成了一股绳，当天8：30，活动顺利开幕，全场的掌声一阵接一阵，现场的师生们都知道，这些掌声是献给出色表演的学生的，也是献给校长林琳的。

岑溪市教育局的一名工作人员说：“把事情交给林校长，一百个放心。”岑溪二小因此经常主办或承办各类大型活动，例如：2010年梧州市校本教研及制度建设经验交流会；岑溪市“心连新——岑溪暖冬行”启动仪式；2011年“童心向党薪火相传，幸福文明伴我成长”少先队献礼活动；自治区第十次党代会鼓乐风采展演“我爱我的祖国、红领巾心向党——新老队员分享会”主题活动；岑溪市2012年“三八”国际妇女节表彰大会……每次任务下达，林琳都认真准备，尽管学校里个别教师有怨言，但林琳都用亲力亲为的实干精神，让大家心服口服，齐心把任务完成。

当然，林琳的实干精神远不止体现在完成上级交给的任务这些事情上。在学校的管理过程中，她踏实做事，用行动说话。为了抓好师风师德建设，她顾不上颈椎酸痛的毛病，认真上网搜集资料，整理成《给教师的一百条建议》《师德与教师职业》《新时期师德修养》等材料，发给教师们阅读；看到教师的办公设备日渐老旧，她多次向政府申请采购，为教师争取开设了电子备课室，更换了办公室的桌椅，配备了电脑、空调等，让教师的办公条件更为舒适。

做得多，说得少，林琳的实干精神潜移默化地感染了学校的老师们，许多老师都说，跟着林校长做事，心里踏实，做出来的事也见成效。

无私

“你呀，就是死脑筋！”林琳的“闺蜜”几次都这样善意地挖苦她，“天天中午都在学校加班，累死累活，你看，累出颈椎病来了吧？早该为自己准备一个休息室了。”不单是她的好友，学校的老师也多次劝林琳在学校腾出一间休息室。“校长有一个休息室，这个要求不过分吧？”很多老师都这样说。面对大家的关心和提醒，林琳每次都一笑置之，她说：“目前学校的房子有限，哪有空房设休息室呀！没事，习惯了就好。”自担任岑溪二小校长以来，林琳以身作则，切实推进反腐倡廉建设，从不不占学校一点便宜，坚持把钱花在刀刃上，这成为她做校长的“铁原则”。

林琳无私的精神还体现在对山区学校的帮助上。到了市直学校任教后，虽然工作环境改变了，但林琳对山区孩子、山区教育的真情没有变。多年来，在岑溪市教育局的组织和带领下，林琳每年都积极参加“送教下乡”和继续教育培训等活动。她经常利用星期六、星期天及寒、暑假时间，奔赴岑溪的各乡镇上课，有时还深入最边远的教学点，为那里的教师上示范课。近三年来，林琳为乡村教师上示范课，进行业务知识、教育科研及课改等专题讲座共计80多节（次）。作为市课改实验指导小组的成员，她经常深入山区教学一线调研、听课、评课，和山区的教师一起备课，模拟教学或亲自执教，还把自己多年收集的有关教育教学及课改等资料赠与他们学习和使用。岑溪市的大隆礼邦纪念学校、糯垌镇黄塘小学、归义镇石坡小学、南渡镇小学等30多个乡镇学校都留下了林琳“送教”的身影，她无私奉献的精神深深感染了边远山区的师生们。

林琳引用一句古语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”她始终认为，个人对农村教育所能提供的帮助是有限的，要更好地均衡城乡教育，必须要让农村的教师自己成长起来。为此，她组织城乡学校开展校本教研活动，带领教师进行“草根式”课题研究，引领教师深入实施课程改革，积累经验，达到培训骨干、以点带面、相互促进的目的。在她的传、帮、带下，梁豪梅、周学艺等一批年轻农村教师脱颖而出，成为岑溪市农村学校的教学骨干。

对于本校的青年教师，林琳更是不遗余力地帮扶和指导。她在本校开展“金字塔”培养工程，为每一名教师建立“教师发展档案”，并指导制定了“岑溪二小青年教师培养计划”“岑溪二小青年教师成长计划”等，帮助青年教师不断成长。近年来，该校的赖婷、彭小丽、刘浪燕、刘金环、覃琼仪、黎敏、余少锋等30多名青年教师脱颖而出，他们在林琳的指导下，参加梧州市、自治区等各级各类教学竞赛，获得了多项奖励。2009年，林琳指导刘金环代表梧州到香港油麻地天主教小学开展中文教育交流及科学研究，得到香港学校的高度赞扬；今年4月，在中央教科所《传统文化与语文教学》课题成果交流会上，刘金环在林琳的指导下，执教的优质课《九月九日忆山东兄弟》荣获国家教育科研成果一等奖。刘金环老师说：“是林琳校长教我上课，带我比赛，她把自己的全部学识都无私地传授给了我，这份感激无法形容！”

博爱

2008年5月底，岑溪二小来了两个从汶川灾区到岑溪投靠亲戚的孩子。林琳格外怜爱这两个灾区来的孩子，她安排了合适的教师管、带他们，还在学习和生活上给予他们特别的关照，例如学校的午餐、午休（住宿）等都免除了他们的费用。为了让俩孩子早些融入这个陌生的集体，林琳特地与他们所在班级的班主任一起，组织了各种活动、游戏等，让俩孩子很快就与班上的同学“打成一片”，学习成绩也逐渐跟了上来。而这一切，当然与林琳校长的博爱是分不开的。

2011年以前，岑溪二小还有一个培智班。班里的孩子或聋、或哑、或智力发展缓慢，不能与正常的孩子一样唱歌、跳舞、学习，甚至上课时还会跑出教室，冲着陌生人发笑，依依呀呀地比划着。面对这样一个特殊的群体，林琳同样注入了同等甚至更多的关爱。在林琳眼里，这些孩子同样是学校学生中的一员，同样有接受教育的权利。林琳经常会到培智班的教室去坐一坐，翻看他们的作业，跟他们一起说笑。每年“六一”儿童节和助残日，林琳都会亲自拿着各式各样的礼物送到每一名培智班孩子的手上。

有一次，学校举行“六一”文艺汇演，有的老师提议说：“‘六一’汇演，社会各界的领导和嘉宾都来参加，培智班的孩子太费心，干脆让他们放假吧！”林琳却坚决地说：“不行！‘六一’是孩子们的节日，培智班的孩子同样应该与大家一起过这个节日，他们应该拥有同一片蓝天！”当地残障儿童的家长都愿意把孩子送到岑溪二小，他们信任林琳这个“大家长”，一位黄姓的家长说：“孩子送到二小，我放心。”

……

实干、无私、博爱，这三个词或许还不能完全体现林琳的品质和素养。她以现代的教育理念管理学校，带领全校师生锐意进取，取得了一项又一项突出的成绩。近年来，岑溪二小荣获“全国诵读经典优秀学校”“全国文明礼仪教育示范基地”“自治区卫生优秀学校”“梧州市“两基”工作先进单位”等多项荣誉。

管理学读书笔记范文第5篇

〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A

班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，是指以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。班主任的专业化是教师专业化的深化与发展，是适应教育自身发展的需要，也是强化班级德育和班集体建设水平，促进学生人格健康发展的需求。

一、树立终身学习理念，在学习中求发展

树立终身学习理念是社会发展的客观要求，也是教师专业发展的现实要求。教师只有通过不断学习，更新知识，提高自己，才能永葆教育的青春与活力。因此班主任终身学习既是个体发展的需要，又是做好班级工作的需要。学习的方式多种多样，但最有效的有两种：一是在阅读中学习。通过阅读相关的理论书籍，尤其是阅读教育教学经典著作，它能让我们“不出户，知天下；不窥牖，知天道”，从中汲取自己专业发展的养料。二是在培训中学习。教师要树立“学校提供培训机会就是给我们最好的福利待遇”的新观念。参训教师必须要好好把握，好好珍惜每一次培训的机会。要带着问题去参训，认真聆听专家的讲座，做好读书笔记，积极主动地获取教改前沿的最新动态和各个领域的最新知识，写好学结，在工作中积极进行实践。三是在交流中学习。学校可以探索符合学校实际的校本培训模式。比如“读书交流计划”“经验分享计划”等，以学校为平台，定期请教师交流各自的班主任工作经验和得失，共同面对教育问题的挑战。

二、制定个人发展规划，在反思中求发展

比尔·盖茨说：“我是一个爱构想自己人生地图的人，这是我成就事业的基础。”作为班主任，不能仅仅满足于管理学生或教育学生，更要有意识地对自己的终身专业发展制订规划。首先，班主任要对自己客观地进行SWDT（优势、劣势、机遇、挑战）分析，在此基础上，制订个人发展规划。一个好的发展规划，能准确地反映自己的人生发展思路、期望和努力方向，也能反映出自已在教育教学和科研等方面的成长轨迹。它不仅是对班主任自身发展的引领和督促，也是班主任走专业化、可持续发展的必要手段。在实施个人规划的过程中，“反思”是促进班主任专业化发展不可或缺的环节。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。班主任作为“特殊类型的教师”，其专业化发展同样适合这种反思性成长模式。工作中出现的困难和问题既是对班主任能力的考验，也是促进班主任反思成长的机遇。

三、进行教育研究，在工作中求发展