微课程设计与制作

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微课程设计与制作范文第1篇

【关键词】微课程；开发设计；影视动画；人才培养

近年来，我国职业院校的影视动画专业教学取得了很大的进步，但是也暴露出很多问题。为此，职业院校开始探索更为合理的影视动画人才培养模式，不仅加强了理论知识和专业技能的培养，而且创新了教学方法。在此背景下，以“微课程”为影视动画专业教育建设的突破口，将微课程引入到影视动画教学中。微课程作为一种高效的教学方法，对提升影视动画专业教学效率和质量具有重要作用，引领影视动画走向信息化。

1 微课程概述

1.1 微课程的定义

微课程（全称为Microlecture）：将教学目标聚焦在一个教学环节上，利用最短时间完成一个知识点、教学重点、与难点、习题等教学内容讲解的一种微型教学。微课程以课堂教学片段作为主要内容，利用微教案、微课件、微练习及微点评等教学资源来辅助教学主体的表达。

1.2 微课程在教学方面的重要意义

随着移动网络和技术的迅速发展，在线学习、移动学习等智能化的学习形式已经成为一种发展趋势。这些学习形式将学习内容进行分解，使学习内容成为微型化的碎片，学习者可根据自身的特点灵活的选择不同的学习内容。这种信息容量相对较小、时长较短的学习资源就是微课程。

在传统教育中，教育部门录制的教学资源比较全面，冗长的教学录像难以引起学生的兴趣，在现代学习难以直接使用，尤其不适合移动学习使用。微课程的视频教程具有短小精悍、精彩异常、针对性强等特点，可以上传至网络，学生可随时下载微课程片段，满足学生随时随地学习的需求[1]。由于微课程可重复利用，因此微课程的利用率非常高。目前，微课程已成为微时代环境下最重要的学习资源。

2 开发设计微课程

2.1 微课程的模型设计

2.1.1 需求分析

首先，我们应分析制作这个微课程的原因，并确定本次微课程的目标；然后，根据微课程需要解决的问题，确定微课程的内容，如进行知识点的切割和确定；最后，要分析本次授课对象的心理需求和特点，确定采用何种形式进行授课。

影视动画专业需要学生从基础课学起，在具有一定的基础后，才可以进行专业的学习。因此，教师必须考虑学生的专业基础，再制定适合学生的微课程。以美术教学为例，我们教学目的在于提升学生的美术技能和审美能力，因此，我们将美术知识用微课程的形式分解成若干部分，让学生逐渐掌握这些知识[2]。同时，教师必须了解学生的美术基础如何，包括学生素描基础、色彩基础等，帮助学生更好的接受知识。

2.1.2 微课程设计

进行课程设计时，首先，必须明确本次教学目标，比如动画分镜头设计训练微课程，教学目的就是让学生通过一系列微课程正确掌握分镜头设计的精髓；其次，要明确微课程的传输形式，可选择人头秀、实景等作为传输形式，同时还要考虑是否出现主讲者形象、受众形象，在实景拍摄中，要由学生、老师、多媒体三者共同完成微课程；最后，设计活动环节和练习环节，要注意微课程是一种课堂教学的辅助手段，应使微课程与教师讲授、指导在课程中穿行。如教师播放有关动画设计稿的微课程后，再指导学生进行实际的练习，帮助学生将理论知识转化为实践技能。

2.1.3 微课程开发

微课程开发的过程分为三步：第一，构想并设计原型，先制作出脚本，表现出构想的效果；第二，将全部素材准备好，选择二维或三维的制作模式，务必要使教学内容清晰的表现出来；第三，评估微课程的效果是否达到预期的程度[3]。

2.2 微课程评价

在评价微课程时，可选择非动画影视专业的学生进行测试，如让非本专业的学生观看剧本写作相关知识的微课程，学生看完后，能正确理解微课程所描述知识点，则说明微课程设置比较成功。教师要反思微课程是否符合本次设计目标、设计原则，找出其中的问题，不断修改和测试，直到达到最佳的授课效果。

3 制作微课程

3.1 原创开发制作

包括选题设计、撰写教案、准备教学素材、练习测试、制作课件、教学实施、拍摄或录制、视频后期编辑及教学反思等环节。下面将介绍几个重要的环节。

3.1.1 选题。将知识点在10～20min内详细的讲解出来。

3.1.2 课件。根据微课程的知识点，利用图、形、声、像、动画等元素制作成为完整的课件，帮助学生理解教学难点。如利用Flas软件制作《动画运动规律》相关知识的微课程，配合教师的现场讲授。

3.1.3 拍摄装备设置。可选择的拍摄工具有计算机屏幕软件、摄像机器、DV摄像机等。若使用计算机屏幕软件进行录制，需将调整电脑的分辨率为 1024×768 以下，分辨率应高于 720×576、码流 128kbps～2 Mbps、帧速≥ 25 FPS。要强调讲授实景的全面记录，让观看者有种身临其境的感觉。此外，应注意保持摄像头的清洁，适当增加补光等问题[4]。

视频进行后期处理时，要调整画面以保证画质清晰呈现出来，同时保证图像的稳定性和声音的清晰度，尽量将视频中的杂音去除，并确保画面与字幕同步。

3.1.4 教师讲解。教师随时注意镜头，与摄像头进行眼神交流。运用屏幕录制时，要利用鼠标点击、拖动与解说配合解说。教师要将自己的见解清晰的表述出来。

3.1.5 微课程时长。整个视频的时长应小于20分钟，在清晰表述知识点的基础上，尽量压缩总时间。

3.2 其他制作方法

制作微课程的方法有两种，即原创开发制作和加工改造制作。加工改造制作对已有的微课程进行处理，使之成为教师需要的微课程。教师可根据授课需要和学生的实际情况选择不同的制作方法。

4 结束语

随着影视动画行业的迅速发展，专业教学理念已经发生改变，传统教学模式已不能满足专业人才的培养需求，因此，我们必须利用信息化的教学手段培养市场需要的高技能影视动画专业人才。微课程作为一种站在教育前沿的教学手段，为影视动画专业教育开辟了新的教学途径，不仅提高了教学质量，而且新时期专业人才培养需求。目前，微课程在影视动画专业教学中的应用有限，广大教育者应积极探索微课程与影视动画专业结合的应用模式，从而促进微课程在影视动画教学中的广泛应用。

【参考文献】

[1]刘小晶，张剑平.教学视频微型化改造与应用的新探索[J].中国电化教育，2013（03）：102-105.

[2]吴靖，夏斌.微课程建设的装备需求与现实方案[J].中国教育技术装备，2012（32）：145-46.

微课程设计与制作范文第2篇

[关键词]岗位工作过程 高职课程 建设

[作者简介]黄毅英（1981- ），女，广西平果人，广西经贸职业技术学院信息工程系副主任，讲师，研究方向为教育技术。（广西 南宁 530021）

[基金项目]本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目“基于‘校中企’的工学结合人才培养模式研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2012JGB373）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0133-02

为了贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育办学方针，创新专业人才培养模式，切实提高高职教育人才培养的质量，需突出行业办学特色的专业设置，创新高职课程建设的研究与实践。

一、课程建设与行业发展背景

在新时期的发展形势下，专业必须为产业发展培养人才，课程的建设也必须以产业的发展背景为依据。当前，广西在中国―东盟区域性信息交流中心的建设，三网融合、发展物流网、网络系统安全等基础环境建设的基础上，怎样进行农产品营销推广，提高农产品的信息流通，并将营销推广技术发展运用到广大农村，对相关行业的发展提出了新的要求，对肩负区域经济发展所需的技术应用型人才培养使命的高职教育，提出了新的任务，也带来了相关专业发展的新机遇。为将高职教育与服务区域经济紧密结合，广西教育厅在《广西中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》及《教育服务新广西发展行动计划（2010―2012年）》的工作要求中明确指出职业教育应结合自治区经济和社会发展需要，结合自治区支柱产业，特别是以工业化、城镇化、农业现代化为主导方向和核心战略的广西现代化建设以及北部湾经济区发展的需求。这在政策纲领上为高职教育专业与课程建设提出了指向性的目标，而各行业的职业岗位能力的培养又受到经济因素的影响，现阶段，高职教育的专业及课程建设很难完全照搬操作性强的传统学科类专业建设模式及课程建设模式。因此，结合区域经济发展状况和学校发展实际，从高职专业定位入手，研究和探讨课程建设模式，对培养适合行业发展的专业人才具有重要的现实意义。

二、岗位工作过程到课程体系构建实施过程

（一）与专业对应的产业行业工作岗位分析

高职的专业设置与行业发展与人才需求相关，关于高职专业设置与产业行业发展的关系，可用原教育部职成司高职高专处处长范唯在《中国青年报》上发表的文章《专业是高职学校的品牌和灵魂》中提出的观点来概括：“高职专业的经济属性决定了高职专业建设必须要跟随、服务，甚至个别专业要引领其所对接产业的发展。”关于课程在专业中的作用，文章指出：在专业建设时，课程作为细胞，要从体系架构上来考虑左邻右舍，要讲究为同一个目标服务，各个环节之间要讲究逻辑联系，要讲究整体设计的大局观，如同要能串珍珠为项链。因此，高职课程体系的构建，要以专业所服务产业的岗位需求为依据。岗位需求的解构，可通过企业走访调研、相关工作岗位毕业生回访、召开毕业生就业跟踪座谈会、召开专业工作任务分析会等方式进行。

（二）从工作岗位中分解出典型工作任务，构建课程体系

1.课程体系的建设。专业课程体系的建设，应以行业发展及区域产业结构发展为基础，与行业单位、实体运营企业、具备职业技能鉴定资质的企业合作，紧密加强与产业典型建设项目的联系，针对专业所对应的职业岗位需求，以企业项目任务和工作流程为引领、岗位需求和职业技能要求为依据，对接企业岗位群的实际需要优化课程体系。形成以主干课程为核心的“基于工作过程”的课程体系，课程体系可包含公共基础、专业基础课程、专业技能课程、专业选修、综合素质选修、综合实训、专业技能证书考证课程七个模块，模块的设定可根据课程实施方式及校企合作需要等进行适当调整。

2.课程体系的组织形式。课程体系可按照专业相应职业岗位能力发展层次的递进关系，及专业知识体系的认知规律，吸取任务驱动的特点，以工作过程及主要工作任务为导向、围绕每一个职业核心能力要求，展开相对应课程知识与技能的教学。

在整体课程组织上， 可参照以下形式贯穿四个阶段的递进关系，分阶段实施专业主干课程体系教学：第一阶段为工作过程的感知阶段，主要包含专业基础的通识课程；第二阶段为专业技术的感知深化及单项技术训练阶段，主要包含专业技能的通用技术课程；第三阶段是专业核心技术的训练阶段，主要包含专业技能的核心技能训练课程；第四阶段是面向工作岗位的职业技术技能的综合训练，是前阶段理论和技术的领会和内化，主要包含专业技能的综合实训课程。

3.实践教学内容的构建。实践教学内容是高职课程教学的主要内容，在条件成熟的情况下，可考虑引进从事专业对应的产业和行业业务相关的企业入校工作，共建具有企业真实运营环境的实训基地，为学生提供实践教学环境，供学生进行专项实训，提供技术支持。建立起广泛的校企合作关系，与合作企业共建具有实际可操作的工作项目，作为实践教学内容运用于实践教学中，对接实际工作过程，加强学生动手能力。

（三）构建课程体系实施的保障条件

课程的实施是实现专业人才培养目标的途径，课程体系的实施保障条件则是实现整个目标的基础。为实现和保证基于工作过程的课程体系的实施，需在实训基地、师资队伍建设、课程改革等方面进行配套建设与改革。

1.实训基地的建设，是高职专业人才培养最基本的物质保障条件。基于工作过程的课程体系实施，应以服务产业发展为宗旨，建成工学结合，校企一体，全面技能开发，与行业需求、社会需求无缝对接，集生产性实训、顶岗实习、行业服务、教师专业实践能力培养、对外交流等功能于一体的校内外实训、实习基地，并进行实训基地配套的教学体系建设。依托生产性或经营性的实训基地，课程教学打破教室与实验室的界限，淡化理论和实践环节的界限，课程教学内容在生产或经营现场直接组织，使理论教学内容能很快得到实践的验证，加快了学生实践技能的培养。

2.校企通融的师资队伍，是最基础的人力保障。在课程教学的实施过程中，可以校企共建实训基地建设为契机，一方面安排校内专业教师到企业挂职锻炼，将企业运营经验应用到实训课程建设与教材开发中；另一方面加大引进行业、企业教师，全面对接校企师资交流渠道、形式，形成企业和校园共通的“双师、双栖、双岗”教学团队。

3.课程改革，是课程实施有效性的有力保障。在物质条件和人力资源的双重保障下，课程的实施有效性还需通过不断的改革进行认证与推进。一方面可通过对毕业生进行反馈性社会调研，构建紧贴市场的专业人才培养模式和课程教学体系，从市场需求上实现专业人才与社会“零距离”培养目标。另一方面，可推行实施“双证书”教育，进一步深化课程模式改革。“双证书”教育的实施为高职教育的发展奠定了社会基石，也为学生就业提供了上岗准备。

三、创新与特色

依托工作过程的课程建设，在课程体系的构建、教学内容组织、实践教学设计、课程教学实施的方法与手段上，与传统学科式的课程建设相比，更能体现高职教育专业服务于产业及行业发展的特点，易于实现高职专业培养适应现代社会发展所需的大量高端技能型人才的总体目标。

（一）课程内容的组织体现专业的职业化特点

依托工作过程的课程体系，强调课程内容的构建与企业联合，打破学科体系，按照职业岗位群对学生职业能力和素质的任职要求构建教学内容，根据职业工作真实任务安排教学项目，将技术的理论基础与应用方式共同构建一个学习情境，使理论与技术应用在结构上“一体化”，相互关联，有利于融会贯通，构建出技术中心、多层次项目式课程体系雏形，强调以“能力本位”取代“知识本位”，体现专业课程的职业化特点。

（二）实践教学设计体现社会化特点

在基于工作过程的课程建设理念指导下，在实施教学的设计与实施上，以行业发展及区域产业结构发展为基础，紧跟发展趋势，使课程实践教学项目和实践活动的实施突出专业服务行业，使学生的学习与实际的问题相联系，教学服务于社会。

以企业项目任务和工作流程为引领与合作企业共建项目，作为实践教学内容运用于实践教学中，对接实际工作过程，一方面加强学生实践技能培养；另一方面，通过教学完成企业运营过程，解决传统教学模式重理论轻实践，与社会需求脱节的问题。

（三）课程教学强调工学交替，体现教学做一体化的职业教育理念

依托工作过程构建课程体系，在校企共建实训基地的基础上，校企合作的形貌通过引进“校中企”，企业实体运营在校内进行，打破教室与实验室的界限，职业核心技能主干课程所有实践教学均在“校中企”直接组织教学，解决工学结合人才培养模式教育机会不均等、受益学生面窄的问题，在教学形式上，充分体现“教学做”一体化的高职教育理念，实现高职技能型人才培养的总体目标。

四、结语

基于工作过程的课程建设模式，一方面要实现专业服务产业发展的需求，另一方面要实现高职课程培养人才的目标。如何将过程进行科学的管理，实现校企合作的“双赢”，仍需要在专业建设与课程体系改革、教学模式过程中不断实践，继续探索。

教育最终目的是培养适应社会经济发展的建设人才。高等职业教育如何培养适应区域经济产业发展需要的高端技能应用型人才，更好地为区域经济发展服务，是一个值得继续研究的课题。在工学结合的课程建设模式基础上，社会服务的规模和范围仍需进一步扩大，随着高职课程建设理念的不断发展，课程建设有待不断开发和建设。

[参考文献]

[1]范唯.专业是高职学校的品牌和灵魂[N].中国青年报，2012-02-27.

[2]广西教育厅.广西壮族自治区中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）[EB/OL]. http：///Item/4575.aspx，2011-05-25.

[3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[Z].2006-11-20.

[4]邱凌，宋潇潇.解析《教育服务广西新发展行动计划（2010―2012年）》[EB/OL].http：//.cn/staticpages/20100921/newgx4c98bbfd-3279830.shtml，2010-09-21.

微课程设计与制作范文第3篇

[关键词] 高职 工作过程 计算机应用技术 商务网站建设与管理 核心能力 设计思路

《商务网站建设与管理》是浙江工商职业技术学院信息工程分院计算机应用技术专业的主修岗位，根据不同专业教学内容和侧重点不同，把《商务网站建设与管理》岗位系列课程分为I，II两个层次，不同的专业可以根据专业需求选择不同层次的课程。现以计算机应用技术专业《商务网站建设与管理》I层次的教学为例，围绕以工作过程为导向的课程开发做以探讨。

一、岗位课程体系的设计思路

工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整过程。工作过程导向就是在构建专业课程内容体系时，以工作过程为导向，通过对工作过程的分析，把复杂工作系统即劳动组织关系、工作内容、设备和工具、从业者应具有的技能、知识和态度等要素结构化的过程。

通过对宁波市中小企业商务网站建设与管理岗位人才需求调研，以及企业专家、软件公司经理的座谈讨论，结合浙江工商职业技术学院信息工程学院计算机应用技术专业现状，在相关企业专家指导下，按照《网页设计与制作》-《企业网站开发》-《商务网站开发》-《网站开发实战》的思路，参照相应职业岗位要求，对高职《商务网站建设与管理》系列岗位课程的核心能力进行了提炼，见图1。

在核心能力分析的基础上，以职业实践活动为导向，以必需够用为基础，对商务网站建设与管理岗位所需的技能、知识和职业能力素质进行分析，将岗位所需的核心能力融入教学体系中，提出了基于工作过程导向的计算机应用技术《商务网站建设与管理》岗位系列课程体系，见图2。

《商务网站建设与管理》系列课程以就业为导向，所有课程都以能够熟练建设、管理、维护网站为培养目标,使学生通过对系列课程的学习达到相应的职业资格能力, 获得职业资格证书,成为一名合格的职业人员。课程体系按培养职业能力的需要,以职业能力为核心、按照工作过程设置课程。让学生在掌握熟练的职业技能和适应职业变化的能力的同时，又具有岗位所必需文化知识。

二、课程设计方案

高职教育课程，应该以工作任务为中心，以项目课程为主体，以典型产品(或服务)为载体，并以此延伸出需要学生掌握的丰富的知识和其他产品(或服务)及工作任务。

1.网页设计与制作课程体系。课程项目设计以制作网页为线索来进行。为了使学生能胜任网页设计制作岗位，能够完成岗位典型的工作任务，形成一定的职业能力，精心设计了三个不同复杂度和类型的教学项目，第一个项目是个人网站页面设计与制作，第二个项目是企业网站页面设计与制作，第三个项目是商务网站页面设计与制作。前两个项目设计由简单到复杂，让学生逐渐掌握网页设计与制作的步骤和技能，第三个项目则在前两个项目的基础上进行进一步巩固练习，最终使学生能熟练设计并制作页面，形成所需的职业能力。教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。

2.企业网站开发。项目设计以流程式线索进行。选取开发企业网站的典型工作任务作为项目原型，经过适当修改以适应教学环境。包括需求分析、详细设计、数据库设计、核心模块开发和系统测试五个项目。将核心模块开发项目再细分为企业网站的典型模块，每个模块均包含网站开发的主要工作任务。

3.商务网站开发。具体设计思路是，以基于开发电子商务网站的工作过程分解的工作任务为中心设计典型教学项目，这典型教学项目整体上构成了一个较为完整的电子商务网站。应用循环式和叠进式来编排工作任务，由简单到复杂，让学生逐渐掌握商务网站页面开发和测试的步骤和技能。最后，要让学生学会完成相应工作任务，并在职业能力上达到一定要求。

4.网站开发实战。学生按照工作过程，按时、按步骤完成来源于真实软件公司的企业、商业网站项目。学生在实战开发过程中，每个典型阶段都要完成相应任务，交出相应产品。学生通过本门课的学习，可以积累网站开发的实际工作经验，提高企业、商业网站开发的职业能力。

综上所述，基于工作过程导向的高职《商务网站建设与管理》岗位课程体系设计,按“网页设计与制作企业网站开发商务网站开发网站开发实战”的步骤开展教学;理论知识以工作任务为载体,核心能力与任务实现过程密切相关;课程内容是网站建设的实际项目,具有代表性; 允许并鼓励学生依照个人兴趣或企业需求变换工作任务,开发相似的实用网站;支持自主学习和创新性学习。

参考文献：

[1]徐国庆:高职项目课程的理论基础与设计. 江苏高教，2006，6

微课程设计与制作范文第4篇

关键字：实践教学；知识模型；阶段实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0197-02

一、引言

《二维动画设计与制作》是我校软件学院动漫专业开设的专业必修课之一，是一门操作性和实践性很强的课程。通过此课程的学习，希望同学们能够与就业岗位进行无缝对接。同时此专业学生的知识层次较低，抽象及逻辑思维能力较差，同学们感觉独立制作动画存在困难。因此，实践教学对这门课程来说是非常重要的。

本文重点分析了实践教学的内容，划分出课程的基本知识模型，设定出多层次多模块的实践教学内容，提出了“以指导为中心，以学仿做为一体”的实践教学模式，总结出12步骤的教学环节。在很大程度上提升学生的制作技能和原创潜能，进一步培养学生的职业素质。

二、实践教学内容组织

1.教学内容设置。对于《二维动画设计与制作》教学内容，大多数教师把知识划分为几个知识模块[1]。这种方式对知识概括的十分全面，是缺乏前后知识的关联。使得二维课程独立起来，不利于同学们关联前后知识制作较为完美且满足实际需求的作品。为了解决这一难点，将二维动画课程的知识模型划分为知识模块。分别是：基础知识、图形绘制、素材处理、基本动画、程序设计、高级动画、影片处理和综合实例。

其中，前面层次知识是后面层次知识的基础。基础知识模块讲解二维动画知识的相关内容。图形绘制模块重点使用Flash绘制图形和文本的方法。素材处理模块讲解外部的素材的应用。基本动画讲解Flash软件中多提供的基本动画类型。程序设计模块重点讲解Flash的脚本语言ActionScripte3.0。高级动画模块讲解使用基本动画和脚本语言制作出复杂动画的技巧。影片处理完成对所生成影片进行优化、。综合实例设计的是紧贴二维动画岗位需求的实战项目。

2.实践教学模块。对于二维动画的就业岗位，主要存在两大就业方向。对于具有较强美术功底的人，主要从事二维动画美工和与脚本无关的动画制作，对于具有较好编程基础的人，主要从事二维动画开发、游戏制作和交互动画的实现。所以，对二维动画的知识模型中图形绘制、基本动画、程序设计、高级动画、综合实例五大模块设计了实践教学[2]。对于涉及实践教学的模块，将其实践教学分为不同的层次。如本学期对综合实例模块重点安排的是综合项目，分别包括：贺卡、网络广告、MTV的制作、多媒体课件、动画短片、Flash网站开发和Flash游戏开发。对于每类项目，进行三个层次的实践教学安排，包括：课堂实践、基础实践和拔高实践。每个层次均将有一些典型的案例让同学进行制作。

在每个模块实践教学完成后，同学通过举一反三的实践练习。能够对模块中的知识进行较为熟练的掌握和应用。由于实践模块是通过就业岗位分析得到的，如果同学们对其中的模块感兴趣，是完全可以通过透彻学习找工作的。

3.实践教学的层次结构。对于设有实践教学的模块来说，将其整个实践教学过程分为三个层次：课堂实践、基础实践和拔高实践。每个层次均设定有各自的案例库，课堂实践重点体现阶段的知识点，通过案例学习使同学们掌握知识。基础实践是典型案例，是这知识的典型应用。拔高实践是联合企业需求的案例，随着市场需求不断调整。

课堂实践主要是通过一些案例，讲解这个模块的相关知识点，当知识点融会贯通之后，完成所设定的案例。基础实践是将和知识点相关联的案例，在完成课堂实践之后，同学们试着分析案例，并根据自己的分析将案例模仿着制作出来。拔高实践根据所学知识点，联系知识点的实际应用和相关岗位的需求，设定一个情境，并让同学们根据情境制作出相应的作品。对于拔高阶段比较优秀的作品，将根据情况更新课堂实践或基础实践的案例库，使得案例库的内容不断丰富，且不和实际应用相脱节，形成螺旋上升的实践内容。

三、整体教学设计

1.教学模式设计。正如著名的教育家苏格拉底说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。实践教学相对于传统的教学来说，更需要教师点燃火焰。只有同学们对其充满热情，才有能够可能从实践教学中获取更多的知识和技能。因此，将本课程的教学模式[3]设定为“以指导为中心，以学仿做为一体”。

具体指的是在教师的指导下，同学们对Flash作品进行学习、模仿、制作，这个三个方式刚好对应实践教学的层次。针对课堂实践，同学们在此时对此部分知识点不是很理解，所以在这部分教师的指导体现在讲授上，而同学们重点在学习上。在课堂实践学习结束后，同学们对这部分知识有了一定程度的了解，那么就可以自己分析相关案例、模仿着制作作品，教师的指导重点体现在答疑上面。对于拔高实践，重点是针对那些对此模块知识有着强烈兴趣的同学来说的，教师将引导他们利用此部分知识去解决一些当前的实际问题。

2.实践教学环节。在实践教学过程中，第一阶段重点是对知识点的掌握，教师的指示占据主要地位。后面的两个环节重点是同学们制作相似或新的实用作品，学生的制作占据主要地位。因此，我们将实践教学的流程设定为12个环节，包括：引导训练、案例展示、确定目标、任务分解、知识讲解、课堂实践、评价启发、基础实践、评价反馈、拔高实践、完善作品、修正内容。

引导训练环节是通过演示作品和分析实际应用，分析目前所欠缺的知识和技能。接着展示使用新知识制作的案例，明确本次课堂实践的目标。根据案例的难易程度将其分解为不同数量的小任务，根据任务对相关知识点进行相关讲解，引导同学们完成案例，从而实现课堂实践。针对课堂的实践作品，进行评价和反馈，然后设定相关的实际问题，启发同学们利用新学习的知识和技能解决他们。接着给同学们展示基础实践的内容，让同学们自己分析并模拟着制作出来，针对基础实践作品，进行评价和反馈，让同学们明确自己作品的不足和在本阶段的提升空间。最后设定相关的实际应用或相关岗位需求的问题，让同学们试着从零起步来完成作品。相关人员对其作品进行评价和提出修改意见，同学们对作品进行完善，挑选合适作品修正课堂实践和基础实践的内容。

四、结束语

通过三个学期的教学实践安排，发现这种这样的实践教学设计在很多方面存在有明显的优势，主要体现在如下方面。（1）将实践内容分层次分模块贯穿在整个教学过程中，实践内容不断更新，为同学们及时提供与岗位结合密切的信息。（2）完成“以指导为中心，以学仿做为一体”实践教学模式，提升学生制作技能与原创潜能。（3）结合课程实践教学过程，培养学生的职业素质，自信心、自主性和自学能力，为学生提供丰富的实践资源资源。（4）通过综合实例模块的项目实践安排，将多个领域中的知识进行融会贯通，避免了知识断层现象的发生。

参考文献：

[1]史焕辽.《flas制作》课程教学改革的探讨[J].信息与电脑，2010，（4）：216

[2]张长青，刘国英，王爱民.计算机程序设计课程分级实践教学模式[J].计算机教育，2012，（15）：58-60.

微课程设计与制作范文第5篇

一、美术手工微课的教学设计

微课程资源开发，一般要经过选题设计、课例拍摄、后期加工、在线实施、评价反馈等环节，才能确保其质量。进行微课教学设计，应注意课前教学设计制作视频收集学生问题观看视频提出问题；课中师生互动学生之间互动问题解决知识应用；课后总结感悟利用视频复习教学设计制作视频收集学生问题等。

1.选题的设计。美术手工微课程的选题要精练，教学内容要明晰，针对课前导入，或针对课后拓展延伸，可以是知识讲解、可以是方法传授、教学经验等技能方面展示。设计如何营造学生能够参与的过程，知识学习可以通过教师的讲解示范达到目的，通过学生参与某些过程形成。还有要将游戏与学前美术教育进行优化结合，在教学中全面渗透有目的、有计划的游戏化的美术教学活动，让学生对艺术的审美特征产生浓厚的兴趣和敏感性，激活思维，诱发联想与想象，有利于在今后的幼儿园教学实践中，顺利启发幼儿的创造潜能，更好地培养幼儿对美术的表现力和创造力，提高幼儿美术的技能、启发想象、培养创造思维。当今幼儿园美术教育中，游戏化教学普遍渗透于教学过程中，通过游戏化的教学策略来激发学生对美术的兴趣，让学生在轻松愉悦的美术活动中感受美、热爱美、享受美、创造美。美术手工微课的教学设计，首先能在营造学生参与和培养能力的过程方面发挥优势。

2.时间的设计。微课程是各片段教学过程的再现，相对于较宽泛的传统课堂不同的是它时间短。美术手工微课程的时长的设计一般为3～8分钟左右比较合适，最长不宜超过10分钟。

3.教学过程结构的设计。微课程的教学过程要简短完整，教学过程要包括教学问题的提出、教学活动的安排、学生协作探究解决问题等环节。在常规教学手段支撑的课堂教学过程中，受可获得资料、教学内容呈现方式、教师在同一时刻只能采取一种教学形式的限制， 教师无法为具有不同能力水平的学生提供相应的学习内容，这样只能适合一部分学生的能力需要。应用媒体技术在为不同学生提供不同层次学习内容方面有着较大的优势， 微课引入到美术手工教学中的主要优势就是在充分考虑学生的能力差异的情况下， 如何为学生提供不同层次的学习内容。

4.资源的设计。微课程选取的教学内容一般要求指向明确、主题突出、相对完整。任何教师都非常需要在教学过程中动态了解学生的学习情况， 只有动态了解学生的情况， 教师才能动态调整教学方式和教学内容。在常规教学手段支撑的课堂教学过程中，教师几乎不可能实时掌握每个学生的真实情况，一节课的教学过程中不可能对每一类问题都提问所有的学生，只有通过学生做手工练习，教师也很难实时了解每个学生的真实情况。以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、多媒体教学素材和课件、教师课后的教学反思、练习测试、学生的反馈及相关教学支持资源，构成一个主题鲜明、结构紧凑、类型多样的“主题单元资源包”，营造一个真实的“微教学资源环境”。

5.教学语言的设计。美术手工教学更多地要创造性地根据教学内容设计、运用多种游戏方法，融游戏于美术手工教学过程之中。能创造性地根据活动内容创设情景、运用多种游戏化的指导语言、教学方法、评价方式等，激发学生的创作兴趣，便于理解和掌握，培养学生的美术素养。

二、美术手工微课程的制作探讨

一个优秀的、完整的微课程包括：简洁、美观的PPT制作、主题明确的微课程名称、有信息提供的片头、有逻辑的课程内容、片尾等。最好选用数码摄像机拍摄，做好课程在内容、文字、图片、手工制作材料、声音等方面的准备，基于教学设计思想编写微课程内容时，内容精炼，以手工实作为主，若内容较多，可以制作系列微课程。若在讲解中使用课件，PPT尽量做到简洁、美观大方。

1.设备配置。数码摄像机、幼儿园场景教学、美术手工教学用具、其他教具等。

2.基本方法。对教学过程录像。使用可摄像的智能手机对细节的教学过程进行录制。

3.制作流程。第一步，选择微课程主题，进行详细的教学设计，形成教案；第二步，利用黑板展开教学过程，用数码摄像机实时记录课堂教学过程中的教师、学生多媒体教学信号等教学实景画面。第三步，对视频进行后期编辑制作和美化生成微课程视频。

4.录屏软件录制法。多媒体电脑一台、麦克风一个、录屏软件，对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。第一步，选定教学主题，搜集教学材料和多媒体素材，制作PPT课件；第二步，在电脑屏幕上打开录屏软件，带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，执教者调出要讲解的PPT课件，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制。按照教案，执教者一边演示幻灯片放映或对其进行各种操作，一边讲解。第三步，对录制的微课程视频用后期视频编辑软件进行适当的编辑和美化。