管理学知识在生活中的应用

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管理学知识在生活中的应用范文第1篇

然而，长期以来现实的数学课堂教学大多数都是局限于课堂教学和教师讲解，内容也只是教材上的知识，和儿童的现实生活关联不大，教学形式单调乏味。儿童大多生动活泼，单纯的课堂讲解，难以维持学生的学习兴趣。重书本知识轻实践能力的教学模式，使得很多的学生具有很强的依赖性和模仿性，缺乏独立探索的能力，社会适应能力差，创造力不强。

华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，处处都用到数学。数学知识来源于生活，同时又与社会生活紧密相连，学生们学习数学，就是为了将来用数学知识来解决现实生活中遇到的数学问题。因此在小学数学教学中，将教学生活化，成了数学教师们需要关注的重要话题。

“小学数学教学生活化”是指将小学数学教学过程与学生的生活紧密联系起来，通过符合教学规律的组织一系列的教学实践活动，学生在生活中学习重要的知识和技能，或者将学到的知识在实践活动中解决生活中的数学问题。它有助于提高学生的数学知识和学习兴趣，有助于培养学生的探索精神和实践能力，具有非常重要的意义。

1.1小学数学教学生活化有助于学生创新精神和创造能力的培养

在科技高速发展的今天，创新精神和创造能力越来越受到社会的重视。可是在现在的小学数学教学中，很多教师非常重视知识的传授，强调培养学生应试的能力，而忽视了培养学生的学习兴趣，导致培养出来的学生缺乏创新能力。相比之下，数学教学生活化则有助于培养学生的创新精神和创造能力。教师不再是照本宣科，而是创造性地使用教材，通过对教学内容的改造，将课本知识和生活实践结合起来，引导学生将所学知识运用到生活当中去。数学知识的教授也不再只是简单呈现，而是让学生主动去寻找和探索身边的数学问题，从而激发学生的创造力。小学数学教学生活化，可以使学习过程更加轻松，师生关系更加融洽，有利于学生主动型的发挥，促进学生创新精神和创造能力的培养。

1.2小学数学教学生活化有助于发展学生的应用能力和实践能力

教师通过引导学生在生活中发现数学问题，激发学生的求知欲，在生活化的场景中开展教学，并且引导学生将课本知识和生活实际结合，利用课本知识解决现实问题。在学生将所学的知识运用到日常生活中的过程中又发现和掌握了课本上学不到的知识，既满足了学生的求知欲，又也培养了学生的应用能力和实践能力。

1.3提高学生的数学学习兴趣

兴趣是学习的最大动力。如果数学课教学仅仅局限于课堂，数学课就会变得枯燥乏味。许多学生认为数学就是一些运算符号、定义、公式的练习，与实际问题联系不大，久而久之，对数学课兴趣下降。通过小学数学教学生活化，让学生感受到课堂上学习的知识全部来自于周围的社会生活，4

可以激发学生学习的兴趣，让学生感到学习的乐趣。同时学生通过自己探索来学习问题解决得方法，更是有助于培养学生独立解决问题的能力。学生更是通过利用所学数学知识解决了现实问题，而感到很有成就感，从而对数学学习更加感兴趣。

2.小学数学教学生活化的策略

要更好的实现小学数学教学生活化，可以采用以下策略：

2.1灵活使用教材，在数学课堂中引入现实生活的元素

教材，是教学活动的主要内容，是学生获得知识的重要源泉，是教师实施教学的主要依据。教师在进行教学设计时应该考虑学生的生活经验，从学生已有的生活经验入手，合理处理教材内容。

3.1.1根据小学生的生活内容对教学内容进行重组

心理学家通过实验研究证明：当学生学习的知识与生活内容越密切，学生接受起来越容易，掌握得也越牢。但是学生所学教材中的部分知识与学生的生活有一定距离，学生感觉很陌生。对于这些内容可以根据需要对教材进行适当的改变，增加与学生生活密切联系的内容，删除与学生生活相去甚远的教学内容。书本上的一部分例题和习题都可以改编成与学生现实生活中息息相关的、学生容易接受的内容，使学生所学内容与生活经验密切相关，这样有利于激发

学生的学习兴趣，提高学生的创造能力。但现有的小学数学教材中，应用题部分还是存在一些固定式的例题，在教学中教师应根据学生熟悉的现实生活进行适当的调整，使教学内容更加贴近学生的现实生活，这样更有利于培养学生对数学知识的应用能力，用学生身边熟悉的内容对教材进行适当改编，甚至可以让学生自己去收集身边的数学问题，然后一起在课堂上解决，这样让学生感觉生活中处处有数学。如教学第七册应用题求两商之和（差）的应用题这一内容时，S觉书本上的题目有好多都离学生的生活实际有一定的距离，提不起学生的兴趣，我进行了教材重组。

3.1.2引入合适的生活实例

教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对数学产生亲切感。数学教学内容有事比较枯燥、抽象、概念性较强。在教学过程中，我们要尽量选择学生熟悉的、与生活密切相关的学习内容，让学生在生活中寻找数学问题，从而让学生感知数学问题源于生活，并解决生活中的数学问题。如由于学生对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难，而且有趣，同时接受了节约用水的思想教育。

教师在进行新课教学时，可以根据学生的已有经验，把实际与理论相结合，从学生生活中找实例，跟円常生活中的事物联系起来，这样有利于数学的学习。课后，让学生收集生活中存在的角，自己记录下来，培养学生在生活中发现数学问题的能力。

让学生在生活中找数学，用数学知识解决生活中的问题，把数学学习变成生活数学，激发了学生学习的兴趣，调动学生的积极性。学生通过大量的实践活动，在活动中充分感知、亲自体验，充分激发学习的动力。

3.2创设生活情境，有利于激发学生学习数学的兴趣

在数学课堂上所学的内容越贴近学生现实的生活情境，学生接受数学知识的能力就越强。所以，我们应该尽量挖掘与学生生活密切相关的生活情境，使学生在学习知识的同时与现实生活结合起来，让学生其中体会到数学学习的快乐，在快乐主动中学习，对数学学习产生浓厚的兴趣，从而产生对学习的需求。

努力做到：引入新课生活化，学习例题生活化，课堂练习生活化，课后延伸生活化。

3.2.1选取现实旳生活情境

在教学过程中，可以选取一些学生身边的熟悉的情境进行改编和加工，甚至可以改变教材上的教学情境，自己创设学生喜闻乐见的生活素材作为教学内容，这样可以让学生感受到身边就有数学，数学就在身边，提高学生对数学学习的兴趣。相信这样从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，定能激发学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。

在寻找现实生活素材的同时还要考虑到真实性和可行性，学生在课堂上的学习内容应该是生动有趣的，在学习数学知识的过程中去发现数学问题、探究数学规律、构建数学模型，体会数学思想、感悟数学方法。在生活中可以发现很多数学问题，我们可以将这些内容和教学联系起来，让真实的生活情境来充实数学文本。如刚开始教加减两步应用题时，可根据小组内人数变化来进行重新计算。要求一个小组的同学可以邀请别组的同学参加，也可以自愿到另外的小组去，小组人數可以比原来的人数多也可以比原来的人数少。然后根据小组内人数变化的情况，进行加咸混合运算。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也使学生将数学知识与实际生活联系更紧密。让数学教学充满了生活气息和时代色彩。

3.2.2构建开放的生活情境

教学中要对课内知识进行延伸与拓展，把学生难理解、抽象的数学知识学习转化为让学生动手实践、操作的活动，通过形式多样的实践、操作活动，可以使学生根据已有经验，发现问题，通过猜测、实验，最终解决问题。学生通过不断地应用实践，积累更多新的数学经验。在选取的生活情境内容时要容量大，这样可以让学生思考的角度更广，解决问题的方法更多，从而培养学生学习的兴趣，提高创新意识和能力.这种具有开放性的题目，就是学生综合运用所学的知识解决实际问题的真实体验。这也是数学的魅力。

3.2.3创设多元化的生活情境

根据教师对学生的了解，通过对教学内容进行生活化的改编和加工，重新整理学习内容，使呈现在学生面前的知识更能贴近学生的生活，从而使教学内容更加生活化。在教学过程中充分运用直观的实物、多媒体课件的教学、学生的操作实践活动、数学游戏等多种方法来创设学生熟悉的生活情境，把生活中的数学问题与数学教学过程联系起来，创设生活的数学课堂，体现教学过程生活化。在作业设计上，可以选择一些实践活动、幵放性强的内容，让学生通过实践更好的把数学知识应用在生活中，把积累的经验验证于课堂上，体现作业设计生活化。

3.2.4游戏启发式生活情境

在游戏式的活动课上，在老师的引导下参与游戏，通过游戏活动反思，归

3.3体验生活应用，领悟数学价值

在数学生活化的学习过程中，能把所学数学知识灵活运用，是我们学习数学的目的，也是数学价值的体现。在数学教学过程中，带学生回到生活情境中，在生活情境中感知数学知识的存在，做到从生活中来，到生活中去，让学生用所学的数学知识去解决现实生活中存在的问题，从而提高学生运用数学知识解决问题的能力。把数学变得有血有肉、富有生气、丰富多采。数学从生活中来，又回到生活中去。将学会的数学知识充分应用到生活中，利用所学数学知识和方法去生活服务，这是数学的本质。实现“生活——数学——社会——数学……”的不断往复。数学课本中的知识只有在R常生活中充分运用，才会使学生真正会用，才会真正在学生自己的头脑中储存下来。

3.3.1通过学习数学知识，解决生活中的数学问题

随着社会发展和生活水平的提高，房屋的装修问题已经进入很多家庭，在小学生的生活中相当常见。老师可以在学生学习长度的测量、平面图形面积的计算等教学内容时，可以让学生对自己家的房屋进行测量、计算。通过对房屋进行测量时，学生可以体会到选择测量工具的方法，将相关教学内容与房屋装修结合起来，既可以培养学生的实际操作能力，又可以培养学生的计算能力，学生学习的兴趣盘然。

上述例子，

3.3.2选用合适的数学方法，研究生活中的数学问题

数学知识在生活中广泛运用，通过研究生活中的数学问题，可以感受成功的快乐，同时感受到自身存在的价值。鼓励学生用写数学周记、数学故事、数学论文的方式来交流生活中发现的数学问题，研究没有解决的问题。

3.3.3灵活运用数学知识，促使综合能力的提高

数学学习的最终目的是要让学生学会解决数学问题以及生活中的数学问题。让学生在生活中善于观察发现问题，用数学中学会的方法来解决，形成解决问题的方法。通过数学知识的学习，可以安排一些实践性的作业让学生合作完成：

3.3.4展望生活前景，创造高于生活

把鲜活的生活题材引入课堂，数学课堂有了生命的活力，数学不是我们常说的枯燥、难懂，而是与学生的生活密切相关，充分体现出数学课堂的魅力。生活化的数学不是抛弃现有的数学教材，而是对现有的数学教材和生活紧密联系起来，对教材内容进行加工处理，让学生真正喜欢数学，走进数学，使数学课堂生动、有趣，让数学课堂真正融入到我们的现实生活中。在遇到与学生生活紧密联系的数学学习时，能使他们产生学习的兴趣，课堂才会更有生气。

参考文献：

[1]陈孝彬.教育管理学[M].北京：北京师范大学出版，2005.

[2]刘风翥.小学数学教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2003.

管理学知识在生活中的应用范文第2篇

一、生活化教学的正确理解

1.生活化教学的概念

生活化教学，顾名思义就是用与学生实际生活相关联的教学线索对学生进行教学，通过构建学生熟悉的生活化情境、对学生提出生活化的问题，来引导学生主动对知识进行探索和学习的一种教学方式。这种教学方式能够让学生更加积极的进行学习，也往往能够取得不错的教学效果，受到了广大教师的喜爱。

2.生活化教学的背景

从古代以来考试制度便开始推崇，随着社会的不断变迁，我国经济、制度各方面获得跳跃性的发展，成为大国之一，但在各个方面都有诸多弊端，如经济水平不均衡、农村城市贫富差距悬殊、城市环境状况差、各城市间发展不均衡。此外，我国目前的教学模式也有很多缺点与不足，有的父母会认为分数至上，对于孩子来说分数就代表着一切，学生不需要参加过多的课外活动，应把所有的空余时间都用于学习，这样的观念太过于极端化，对于学生个人而言，需要德智体美全面发展，对于知识而言，要懂得活动，将知识生活化，大胆的将知识与实践相结合，没有实践的理论并不能称之为理论，理论与时间相辅相成。

二、高中物理教学存在的问题

1.教学观念死板导致错误的教学方法

曾有多则问卷调查对高中老师进行研究，当谈及老师的教学观念时，大多数老师会觉得，学生只要死背公式就够了，只要将公式牢记在心里，遇到题时自然就会用了，然而现实情况并不是如此，众多学生反映：对于很多学科，不提倡老师的死记硬背方法，高中物理中的很多知识都是需要通过自己的思维一步步的推理出来的，只知道结论是远远不够的，只有准确的把实践运用到理论中去，才能紧抓教材核心，活用公式，尤其是对于物理这门理科性知识，需要大量的脑细胞进行思考，若思考过程中有一丝的纰漏都会导致整个结果的错误。

2.教师知识的陈旧

在新课程改革后，我国的教学内容都在定期进行改善，但仍会发现有些老师知识老旧，甚至运用几年前或十几年前的课件进行讲解，这样会直接导致学生的课堂效率降低，影响学生的知识进度，进而日积月累便会导致同学间的知识差异明显。

3.家庭等多种因素的影响

学生学习成绩、身心健康与家庭环境息息相关，研究发现对于家庭完整的学生与父母离异的家庭来说，两者具有很大的差别，这种差别可能体现在孩子的活跃性、思考性、或者孩子的乐观程度等等，进一步影响其学业。还有另一方面原因便是父母对孩子的思维方式。对于父母来说，思维观念可能相对于比较陈旧，如今科技进步，平板电脑、游戏机等都变得日益普遍，但是对于如何合理有效的利用这些是值得探讨的问题，有些父母会形成两个极端，第一、对于孩子玩游戏等毫不动容，任由孩子玩耍，也不会限制时间。第二、禁止孩子接触这类型物品，觉得玩游戏是孩子贪玩的表现，如果不管理将会越来越严重。对于这样的两种极端都是不可取的。如何合理的管理学生的上网游戏时间呢，首先需要给孩子灌输一个正确的思维方式，游戏只是生活的一部分，过分贪玩会适得其反甚至上瘾，有些学生因为游戏荒废学业，这是不理智的行为。对于孩子自控能力太差，只有在父母的引导下才能正确更改。

三、如何更好地优化物理生活化教学

1.明确重要性，让学生了解化学与生活的关系

要想真正的让学生投入进物理生活化教学之中，教师首先要让学生明确物理生活化教学的重要性，让学生认识到学好物理对于自己的实际生活来说有着巨大的作用，从而在此基础上提升学生的学习兴趣，让学生更加主动积极的进行物理学习。教师可以进行关于“生活与物理”的专题讲座，通过这种形式，直观的将生活与物理的联系，学好物理对于学生实际生活的作用一一介绍给学生，对物理的历史进行阐述，并结合目前物理发展的相关情况，对未来化学的各个行业中的应用进行合理的展望。

2.化难为简，将物理知识延伸到平常生活中

学习的意义也时具有实践性的，单纯从课本知识为教学点，教学性和知识性太强，学生也是难以理解。教师可根据本节教学内容重点，化难为简，将知识的重点进行拆分或者转移到学生熟悉的生活场景中，也促进了物理课程的时间应用性强的特点。例如，教师在讲解离心运动内容时，可将其转移到生活常见场景，如洗衣机原理、摩天轮等，以加深学生的理解。在例如，对于平抛运动和斜抛运动的理解，也可采取让学生通过自身实践或者生活场景来替代，则也避免了实际教学中出现的知识混乱性。

3.提出问题，将生活问题引入物理学习中

将与课堂内容相关的问题作为所要掌握知识的载体，让学生通过问题的探索来发现问题、思考问题最终掌握问题，提升逻辑思维能力和探索能力。在对教学问题的提出过程中尽可能的不要提学生不熟悉的事物，不然会使课堂教学效果大打折扣。比如：为何大多数汽车的前窗都是倾斜的（不包括大型客车），并且若在夜间开车，车内不允许开灯？为什么粥烧开了会往外溢？可以通过那些办法来减轻这种情况？两个人一起抬东西上楼梯，前后两个人的用力是相等的么等，这些问题都是我们在生活中司空见惯的事情，却从来不想原因是什么。通过这些例子来引出所要学习的内容，让学生能够更快速的理解新知识。

管理学知识在生活中的应用范文第3篇

【关键词】隐性知识;大学英语;重要性;方法策略

在英语教学中，很多学者的观点有很多不同的地方，有的人认为语法形式才是焦点，但是另一些人却不赞同，认为重点是意义的表达，还有认为两种都重要的观点。对此，众说纷纭，引起了很大的争议。学者们对隐性和显性之间的关系有争议的实质是对于学习语言知识和获得语言实际应用能力关系的争论。

1.显性知识和隐性知识

英国的哲学家波兰尼早在二十世纪五十年代就将显性知识和隐性知识的讨论写进了自己的作品中，依据波兰人的理解方法，人类能将可以完整表述的知识替代符码系统。一经提出隐性概念，就引起了社会的广泛注意。对于隐性知识和人类心理和思维过程的关系讨论，著名的美国学家从斯滕伯格在心理学的角度上分析了此关系。日本学者野中郁次也作出了重要贡献，从管理学的角度出发，提出用SECI模型替代隐性知识。国内的学者也不断地尝试从不同的角度研究隐性知识,成功提出个人发展的隐性知识12维度结构框架的有波兰尼的隐性知识理论和斯滕伯格的的成功智力理论。石教授为了讲述隐性知识和教育教学改革的知识，专门写了有一本书的某一章对此关系进行了讨论。隐性知识潜移默化的影响着教育教学的改革是石教授的观点，他认为学生获得非常大的进步是在没有人察觉的时候。因此，在大学英语教学中的实践者非常的需要重视到大学英语教学中隐性知识的地位。英语随着时代的进步变得越来越重要，逐渐是一种非常重要的工具用来文化信息交流。据有关数据得倒，在全国的678所高校里，大约总共开设了10大类，将近340多个专业。再分析开设某一专业的学校数，得到开设最多的专业的名称是英语，总共的数量是554个，竟然占了高校的百分之八十三。虽然有非常多的学生学习英语，但是英语被应用到生活中的现象非常少，而且也很少有学生在生活中使用英语思维，还可以讲一口流利的英语。早在2006年就对于大学生的英语能力进行了调查，发现拥有英语沟通能力的学生还没有达到百分之十。根据专家的研究分析，人类的绝大多数知识都是隐性知识，很少有显性知识。如果用漂浮在海面上的冰山比喻知识，那么显性知识就是露出水面的一点点冰面，隐性知识就是冰面下非常多的水。但是在实际的教学过程中却忽略了这种现象，往往只是把显性知识放在重要的地方，反而忽略了隐性知识。在教学的过程，显性知识主要包括语音、句子和词汇，但是不注重隐性知识的教授。这样的教学方式有利也有弊，必然会有非常多的学生在考试中获得较好的成绩，但是却在交流沟通时遇到挺多的问题。为了获得较多的显性知识，却以牺牲隐性知识为代价，这样的实际情况并不能为提高学生运用英语能力做出帮助。隐性知识是显性知识的前提，没有隐性知识，显性知识也可能无法被表达出耒。总而言之，在大学的教学过程中，教师应该分一些注意力在传授隐性知识方面，着重于培养学生的使用英语的沟通的能力。

2.教学活动的隐性知识和显性知识

英语与其它的学科课程有区别的原因是因为蕴含的显性知识和隐性知识。以小班授课、学生自主讨论和运用激发式的教学方法都是英语课堂的特点。教学是交互性的教学，多种性教学都在随时发生，人机交互、人人交互等。在知识交流的过程中，知识并不是简单的进行线性传递，而是在不断的转化和增殖。学生也会在不断的学习过程中升华自己的认知、情感和行为。刚开始可能只是认同、共鸣，然后可能会被激发出创新意识，使得愉快的气氛和创造的意识充满在整个教学过程中。

2.1教师为中心转变为学生为中心

处于信息时代的学生有多种多样的方式和渠道去获取知识和信息，应该拥有怀疑学生的胆量，敢于将教师的和教材上的东西。现在的学生不应该只是简单的像以前一样认真的聆听教师的讲课内容，而是在聆听过程中始终有一种理解、质疑、确信、反思的过程。学生在探索学习的过程不仅仅对学生有影响，更对教师教学方法起着无可替代的重要作用，教师应该重视这个过程。在学生进行研究性学习的时候，应该在学生旁边给予倡导、鼓励和帮助。我们应该追求的隐性知识正是学生的质疑和反思。

2.2英语课堂从教本转向学本

对于这种现象应该有一个理性的看法。因为一个绝对的判断标准，无法给出对错，只能依据认识的深浅和不同的参照物和视角来区分，学生应该利用好学习隐性知识的过程，在这个学习中还可以学习显性知识。

3.教师的隐形知识社会化为学生的隐性知识

众所周知，对于教师的责任，早在古代就有讨论。在韩愈的作品中就是认为教师的职责是给学生进行传道、受业、解惑。对于授业和解惑，人们在生活中普遍地接触到，就是传授具体的显性知识，而教授给学生隐性知识就是传道。传道，不只是表现在教学课堂的表面上，更应该体现在教师的思想上。假如教师能够非常积极的进行教学，上课精神面貌热情，必然会感染到学生的内心。

4.总结

管理学知识在生活中的应用范文第4篇

所谓学生的自我价值实现，就是把自己在学校所学的以及在生活中所想的运用到社会中，运用到生活中去。这是学生自我价值实现的一个过程，学生对这种自我价值实现的评价，是对“以学生为中心”的教学模式的重要评价。暑期社会实践与专业实习作为大学生实践教学的重要环节，对提升大学生综合素质与创新能力具有重要作用，也是学生把所学所想用于实践，实现自我价值的重要一步。暑期社会实践有利于扩大视野，培养并发挥学生各方面的能力与素质，激发学生的潜力，促进大学生良好品德的形成。而专业实习则是学生进一步接触公共部门，了解公共部门的机会，有利于学生了解政府，走进政府，养成了解国家时事的习惯，综合培养自己各方面的能力与素质。然而，在对各大高校学生的访谈中，大部分同学都对自己的暑期社会实践不满意，认为从其中学到的很少，甚至自己在学校所学到的都不能正确的运用到实践中去。而对于学校给学生安排的专业实习机会，大部分同学认为作用不大，没有达到自己理想中的状态，这就形成了学校的培养目标与学生的自我价值实现的矛盾。

二、教学改革的建议

结合公共部门对人才需求能力的分析，着力解决“学校的专业培养目标与学生的自我价值实现相脱节”与“学校的人才供给与政府部门的实际需求相脱节”这两对矛盾，应从以下两个方面加以改进。

（一）重视两个课堂对学生综合素质的培养，创新第一课堂的教学模式与教学理念，优化课程设置，加强第二课堂的地位，丰富其内容。倡导以学生为中心的教学理念与模式。第一，在主客体关系上，置学生于教学的主体地位，并且以学生为中心开展教学活动。第二，在教学关系上，师生之间应该是一种平等民主的关系，是辅导者与学习主体之间的关系。第三，在教学目标上，应以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。第四，在教学管理上，应以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生充分的自由。第五，在教学方法上，应该以学生的自主学习为主，教师辅导为辅。打破“满堂灌”的教学方式，教学模式多样化，有利于让学生更多地参与到教学活动中，让学生在各类教学模式中比较，选择自己最适合的学习模式。优化课程设置。第一，减少公共基础课的数量，增加专业课程的数量。在课程设置中，公共基础课无论从课程数量还是课程学分上都占总数量和总学分的半壁江山，难以体现专业特色。第二，减少政治学课程学分或数量，增加管理学相关课程的学分或科目数量。面向公共部门专业的课程体系是一个相互联系、互为逻辑递进的系统，各课程之间应体现本专业知识结构的层次性和逻辑递进性，作为对政府部门工作很有帮助的管理学类课程，应该增加其课程数量或学分。第三，增设实践实验类课程，培养操作能力。提高学生将理论和学术研究成果应用于实践的能力，增进专业知识和技能的培养。创新考核模式。第一，创立开放式教育教学模式。坚持“以学生为本”，在教学工作中重视知识、能力、人文素养等综合素质的培养。第二，建立多元化的考试机制。改革单一的考试方式，采用闭卷、开卷、面试、论文设计、文献综述、操作测评、平时听课与考试相结合等多种考核方式。第三，改革“一考定成绩”的规则，重视对学生平时学习状况的考核和评价，可采用小组讨论、案例分析、读书笔记、随堂测验等方式对学生进行平时考核。激励学生自觉主动学习专业知识，并对感兴趣的领域做深入研究。重视第二课堂的作用，提升第二课堂对学生综合能力与素质的培养。第一，把第二课堂提升至与第一课堂同等的位置，重视第二课堂对学生实际能力与素质的培养。第二，丰富第二课堂的活动内容，提供更多的参与机会与更广阔的锻炼自我的平台。第三，增强学生参与第二课堂的主动性，创新第二课堂活动模式，让学生主动参与进来，而不是被动的学习。第四，引导学生总结参与第二课堂的收获，做到有参与就有收获。

（二）加强对暑期社会实践与专业实习的指导，使学生的知识与理论运用到实际中去，做到学以致用。加强暑期社会实践。第一，加强暑期社会实践的基地化建设，强化长效机制。基地化建设有利于给予学生更加稳定的实践与实习机会。第二，培养学生参与暑期社会实践与专业实习的热情，完善管理机制。对学生热情的培养是达到暑期社会实践与专业实习应有作用的基础。第三，健全大学生暑期社会实践与专业实习的评价体系，完善考核机制。公平的评价体系是对学生实践成果与实习结果的充分肯定。

管理学知识在生活中的应用范文第5篇

王赛

科特勒咨询集团(中国)咨询总监

西方管理学界的大师，我想大约可分为几类：一类是学术派，比如菲利普，科特勒、迈克尔，波特，他们的特点在于非常能够建立理论框架，给出一个系统的思考模型；另一类是经验派，最典型的代表是德鲁克，他这么多书里，没有一本书是做框架做模型的，注重的全是管理实践的提取。

但是所有这些人的书，都没有史蒂芬，柯维的《高效能人士的七个习惯》畅销。

前年柯维来中国的时候，我还跟他见过面，还记得当时那场活动的大标题叫“不可预知时代的可预知结果”，他的作品兼有学术派和经验派的特点，如果用一个字概括柯维的学说特点的话，我认为是——“习惯(habit)”，他把管理学知识和他的理论框架都变成了一种可供经理人操作的“习惯”，整个理论脉络与写作语言给人的感觉非常平实，也非常适合广泛的职业经理人在日常工作中实践，所以这本书在企业界极其畅销。

柯维是哈佛大学MBA毕业，并持有杨柏翰大学博士学位，一直在组织行为与领导力这个领域教学与研究，但他的研究切入点跟别人都不一样，他是想试图找到管理背后的基本假设，七个习惯都是对这些假设的回答与实践性的转化。

我认识的很多经理人，对《高效能人士的七个习惯》都极力推荐。我最早接触这本书是在10年前在宝洁接受培训的时候，当时的宝洁正在运用这本书讲的方法来做培训的，比如把习惯看做是知识、意愿、技巧三者的混合体，让职业经理人将商业理念转为日常的职业技能，从这三方面出发去建立能力素质模型，对员工做提升。惠普在日常的经理人培训中也采用了柯维的一句话——“观念决定行为，行为决定习惯，习惯决定业绩”。

柯维的很多观点都带有东方哲学的色彩，给西方人带来的是颠覆性的冲击，对中国人来说反而不是那么新鲜。比如书中第四个习惯是“双赢思维”，中国人从古代就在讲“合”，第五个习惯叫“知己解彼”，这跟《孙子兵法》中的一些阐述异曲同工，在《易经》和其他儒家著作里也屡有强调。我还读过柯维另一本书，《高效能人士的第八个习惯》，这第八个习惯就是“用心声去为他人服务”，也是很东方思维的东西，类似这样在东西方读者中遇到差异对待的，还有写《执行》的印度管理学家拉姆，查兰，他讲的也都是常识，西方比较受欢迎一些，但来了中国大家都觉得很平常。

现在大家都很热衷去看《哈佛幸福课》，英文原名是“积极心理学”，看看柯维在20年前写的书，会发现其实很多内容都属于积极心理学范畴，包括双赢思想、积极主动、以终为始，所以我并不把他看做一个纯粹的管理学研究者，他更喜欢把心理学的知识用组织行为学展开，再用畅销书的形式进行包装。

管理学发展到今天，我们发现很多理论都只停留在对框架的精确探讨上，而降低了对实际的指导意义。对于大多数经理人来说，学术派的管理大师们探讨的那些战略性框架理论，并不是他们日常必须关注的重点。而柯维提供了很多工具性的操作思维，梳理的框架也很实用，容易在日常中“落地”。

我当时问过柯维，为什么要发明这么多表格、工具。他的很多表格在企业界非常风靡，比如时间管理的四象限法、个人使命声明等就是他的首创。柯维回答说，他写这本书的出发点，是认为管理出现问题，并不是组织上出问题，问题的核心在于观念如何转化成行为，行为如何转化成习惯，不断持续的习惯所输出的行动才可以指向业绩。以前的人，要么只讲观念，比如安东尼，罗宾和卡耐基；要么提出高度抽象的框架与工具，但是很少能被经理人直接吸纳、应用，比如迈克尔，波特的竞争理论。柯维把观念转化成习惯，转化的方式就是通过工具，比如东西方一直都有人在强调“要事第一”，但是唯有柯维提出了时间象限理论，并指导人们做成“一周行事历”贴在墙上，他总会把任何一项观念都转化为习惯，不管七个习惯还是八个习惯，他的书名阐述的就是他的目的。

以终为始，终身受益

许正

GE中国副总裁、西北区总经理

这本书我在10年前就读过。直到现在，书中的内容仍然记忆犹新，而目从未过时。柯维抓住了做人做事的核心要素，对成为高效能企业和高效能人士，都有关键性的指导意义。而且提出一些过去人们没有想到的视角，比如双赢思维等等，改变了很多人的工作态度。

我原来在IBM接受过这方面的培训，最难忘、最受用的是“以终为始”，真正有醍醐灌顶之感。人做事应该知道自己的愿景，目标清晰以后，才能排除干扰，知道什么是最重要的事情。在生活中我们时常觉得忙乱，除了环境的原因，对自己的内心更应该多加关照。我至今还记得，那次课上要求我们每人写下个人的人生愿景，在写的时候我感觉很震惊，好像第一次在认真思考我想成为什么样的人，什么才是我的榜样，将来的道路该怎么走，如同给未来的自己写一封信。当时作为一个年轻的经理人，整天沉湎于业务，为利益所驱动，很少有机会提醒自己停下来好好想一想未来。我意识到这件事的重要性，但是在课堂上无论如何写不出来，于是专门花了半天时间好好思考了一下，等到第二天才写完交上去。

这七个习惯中，对我影响最大的还是“以终为始”，在经常感到方向感不清晰的时候。每天都提示自己做事为了什么，从迷茫中寻找道路。而其中最难做到的一条，我觉得是“要事第一”。不光是认知上的问题，行为模式也要发生变化。真正在工作和生活中做到完全的条理化，其实还是很难的，理想跟实际往往差距很大。只有成为一种生活习惯，才能真正变得有效率。

最打动人心的其实都是简单的东西。柯维把一些司空见惯的事情拔高了境界，对所有人来说，都是一个人性方面的导师。历史上真正能够改变人类思维的思想家寥若晨星，柯维算是一个，他提供了思考行动的指南，使人生活得更有价值，所以才获得那么高的评价。现在国内快餐式的培训发展很快，但是对人思想上的触动很少，有很多是鼓动式、洗脑式的，甚至鼓励不正当的商业竞争。与之相比，柯维的高效能课程高下立判。

书单里永远的No.1

杜奎

人众人教育集团总裁

经常有人让我推荐书单，我一般推荐的第一本都是《高效能人士的七个习惯》。相关的培训课也是世界上卖得最好的单门课程，我在1997年就接触过，后来也组织我的团队高管都去接受过培训，至今我仍然觉得，这是我上过的所有课程里最好的一门。

用一种工具性的方式去匡正你的行为，是柯维最大的特点。其实说出来也没什么玄妙之处，基本都是我们从小学老师那里就听过的一些道理。柯维的出众就在于，把这些大的概念和道理变成了可操作的行为，并且有工具、有方法。学完之后你就可以遵循这个理念方法去做事，慢慢就会养成一种有益的行为习惯，变得更有效率。

培训课上有几件事让我记忆深刻。比如讲到先树立目标然后再开始做事，发放的手册里有一把尺子，在尺子上写着你要扮演的各种角色和各种目标，每个人的日志本上都记着每天要干的事情，这个手册的设置很精巧，用尺子在中间比对，看看你每天在忙活的这些事到底跟要达到的目标有没有关系。这样你就能很直观地看到，哪些事是必须要做的，哪些事有时间就做、没时间就不做，一边做事，一边看到分析的结果，一边改进。