管理学决策的特点
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇管理学决策的特点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
管理学决策的特点范文第1篇
关键词 ：管理学 运筹学 数学 数学建模
1.管理学概述
法国著名管理学家法约尔认为管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制。而诺贝尔经济学奖获得者赫尔伯特・西蒙则一针见血地指出管理的实质就是决策。
作为一门年轻的社会科学，管理学在其成长的过程中，一连串的貌似高深的数学论证之下，得出的竟是一个简单得不能再简单的社会理论。的确，管理是指一定组织中的管理者在特定的组织内外环境的约束下，运用计划组织、人员配备、领导和控制等职能，对组织的资源进行有效的整合和利用，协调他人的活动，使他人同自己一起实现组织的既定目标的活动过程。
2.管理学与数学的有机结合
人在活动之前，总要确立一个目的以及达到这一目的的手段，就是决定做什么和确立如何做。面对着诸种可能的选择，管理者如何作出“最优”的选择？ 的确，管理就是决策，就是决定做什么和如何果表明这些假设有道理;不同的管理实践者或管理学者所指出的诸如计划、组织、用人、指感性认识的逐步积累，我们就可以取得理性认识获得一定的科学知识[1]。所以在众多由人类理性产生的产品中，数学无疑是人们最常用的工具之一。管理者通过建立数学模型的应用使得本来难以辨别优劣的备选方案变得更加明晰“直观”了，诸方案因被量化而变得可比了。科学的决策向来需要定量分析与定性分析相结合，定性是认识的起点，定量是认识的深化。
3.数学的分支科学在管理学中的实际应用
近年来，作为数学与经济学和管理科学各个学科的交叉渗透的产
物，诸如数学模型、多元统计分析、运筹学决策论、数理经济学等等许多近期产生的学科逐渐受到学者的关注和研究，且在经济与管理活动中成功得到运用，
这使得数学学科中的某些分支成为管理学发展与成长过程中不可缺乏的辅助学科和使用的工具。数学与电子计算机无疑会为科学的定量分析提供强有力的支持。
这些新兴的学科越来越受到学者和人们的重视，它们在经济与管理活动中的成功运用使人们有足够的理由相信，数学作为一个有益的工具是管理学要成长为一门科学所必不可少的。
3.1 数学模型的应用
数学模型在现实生活别是在经济管理中应用得相当广泛。经济管理学科是解释社会经济现象的科学，利用数学建立的数学模型和在语言、公式、图、表或符号等来模拟现实的模型。通过数学模型管理者可根据自身实际情况建立最适合自己的数学模型，从而可由模型出发，作出最优决策。
另一方面作为一种抽象的工具，数学模型有助于人们对一个复杂过程的理解，可以帮助管理者合理的决策。但它毕竟不是现实本身，而是现实的简化与抽象，任何一种抽象都不得不舍弃对象本身的丰富性。建立模型的危险在于问题解决者把模型看成问题本身，而忘记了这种模型只是观察问题的一种方法，并且一般来讲，是非常带局限性的方法，它只是决策的辅助工具[2]。再次，较之现实，有些模型也许不理想，甚至错误，也不应一概否认其意义，所以在我们建立数学模型时，必须提出某些前提性假设，他们是理性思考的结果。模型的运用就是对某些假设的检验。检验的正面结果表明这些假设有道理;检验的负面结果却表明必须加以修改。有这种感性认识的逐步积累，我们就可以取得理性认识获得一定的科学知识。
3.2 运筹学的应用
运筹学一门应用科学，我国出版的《管理百科全书》将运筹学定义为：“运筹学是应用分析、试验、量化的方法，对经济管理系统中人力、物力、财力等资源
进行统筹安排，为决策者提供有依据的最优方案，以实现最有
效的管理。”运用数学的运筹学就是从管理实际出发把运筹学看作是一种解决
实际问题的方法从而解决实际问题。
运筹学课程具有如下特点：（1）多学科交叉性：它综合应用经济学、管理学、数学等学科，并使它们相互交叉、相互渗透得到综合应用。（2）最优性：所谓最优，包含两方面的含义：一是从空间上来讲，寻求整体最优;二是从时间上来讲，寻求全过程最优。（3）实用性：运筹学是研究各种优化模型的学科，它作为现代化管理的有力工具之一，由于运筹学应用的广泛性、多学科的交叉性，以及多分支性。由于这种思想，形成了运筹学独特的、科学的、严谨的工作方法，通过提出问题、建立模型、模型计算、数值的分析与评价，求出最优决策方案，以供决策者参考。就这样针对实际问题，运用运筹学知识使复杂抽象的理论变得更加形象具体，为管理者制定科学决策奠定基础，对其采取最优决策提供理论依据。对经济管理系统中人、财、物等有限资源进行统筹安排，为管理人员在做决策时提供科学的依据。这也是运筹学在实际生活和管理中的完美运用。
4.总结
由此我们可以看出，发展管理学为一门科学其实离不开数学这一门工具。在对待管理学与数学的关系时，数学仅仅是管理学不断完善自身的工具。但同时我们也必须明白，只凭借数学是不够的，一方面不能忽视数学这一工具的应用，另一方面也不能夸大数学的作用，这才是我们在对待管理学中数学应用时应持有的态度[3]。也唯有如此，管理学才有望成为一门成熟的学科，一门有意义，有作用的学科。
其实，数学的思想在当今早有很多被引入到了管理学中去。现在比较普遍的有投入产出方法，最优化求解，矩阵的思想，数学规划理论，凸集理论，不动点理论，代数拓扑，微分拓扑，等等。当数学真正走进科学的时候，就意味着科学走向的成熟。数学之美的涵义，在于它的渗透性和内涵性。经济学在发展，而其也必将吸收更多更广的数学思想。
然而，数学方法提高的仅是理论依据，也不能完全根据数学分析得来的结论制定决策，一切要从实际出发，管理者根据数学在管理学中的应用制定计划策略的同时，还要根据实际情况，作出合理的决策。
参考文献：
[1]（美）理查德・曼凯维奇（RichardMankiewicz）著，冯速等译.数学的故事[M].海南出版社， 2002
管理学决策的特点范文第2篇
从单维度转向多维度研究
《中国社会科学报》：请您谈谈十六大以来行政管理学研究取得了哪些成就。
高小平：概括地说，行政管理学研究在三个方面取得了积极进展：一是基础理论的创新，加强了对公共管理、公共政策、公共服务理论的研究，为建立中国特色的公共管理学、完善行政管理学做出了有益的探索。二是政府管理实践问题的研究，加大了行政改革、应急管理、社会管理和政府服务等方面的研究力度，为推进政府改革、提高行政能力、实现决策的科学化民主化作出了贡献。三是行政管理技术与方法的创新，更加重视实证研究、案例研究、比较研究等方法，为政府引入绩效管理、目标管理、质量管理、人力资源管理、网络管理的方法提供了理论与技术咨询服务。
《中国社会科学报》：十年来，行政管理学的成就是在什么样的背景下取得的？有哪些鲜明的特点？
高小平：改革开放以来，我国政府行政管理体制的调整、发展历程，可以从改革和创新两个维度来分析，并划分为两大阶段。从1978年到2002年，是以改革为引领、创新蕴涵其中的时期，重点放在改革计划经济下形成的传统行政管理体制、职能和组织结构；2002年之后，进入到改革和创新并重、创新引领的时期，重点是按照完善社会主义市场经济的要求和加入世界贸易组织的承诺，转变职能，创新行政流程、工作方式和运行机制。近十年正处于第二个阶段的开始期，或者说是两个阶段的转换期。我们分析行政管理学研究取得的成果不能离开这个背景。
通过回顾可以发现，十年来我国行政管理学从研究改革为主向改革与创新并举发展，从研究实践为主向理论与实践紧密结合发展，从通过个别问题的拓延性研究为主向系统化研究指导下的对策研究为主发展。行政管理学研究从以往的单维度研究（适应经济发展的要求）转向多维度、全景式、精细化研究，在政治建设、经济建设、文化建设、社会建设和生态文明建设五大体系相协调的中国特色社会主义理论语境中建立行政管理研究的新坐标。
借鉴国际成果 打造中国特色
《中国社会科学报》：在行政管理学发展进程中，国际学术流派和中国传统行政管理思想产生过重要影响？
高小平：对。人类关于管理和治理的研究是一个开放的领域，其知识体系呈现交叉性、辐射性和融合性。我国行政管理学研究不断深入，得益于学科的分化整合过程与国际化“生态”的有机结合。行政管理学是综合性学科，科际整合特征比较明显，研究行政管理学必须研究行政生态，即行政的经济生态、政治生态、社会生态以及学科生态，才能获得“生态动力”。
转贴于
中国行政管理学的发展，在很大程度上也得益于借鉴国际上的研究成果。国内多家学术研究机构和学者翻译了一大批国外行政管理学领域的经典著作、教材，向国内学术界和实务界介绍西方行政管理学理论和实践的最新发展动态，举办或参加国际性的学术研讨会。从2005年至今，由中国行政管理学会发起，电子科技大学与国际知名学术机构共同主办的公共管理国际会议连续举办了五届。
与此同时，我国学者注重行政管理学的中国化，打造中国特色的行政管理学，其在学科和理论上的影响力已超越了行政管理学自身的范围，成为中国化的一个重要组成部分。
为了把行政管理学科的基础打造得更加牢固，我国行政管理学研究者不断加强对行政管理基础理论和深层次问题的研究，展开了行政哲学、行政方法论、公共性思想、行政战略、行政伦理等内容的思考，十分关注中国传统行政管理思想对现代化的意义。2003年4月，中国行政管理学会与南京财经大学联合召开“全国行政哲学研讨会”， 此后每年或两年召开一次行政哲学研讨会，聚集了国内行政哲学研究的力量，涌现了一批有较高质量的论文，深化了对行政哲学本身及相关问题的研究。这对于运用传统行政管理思想去研究和解决全球化背景下行政理论和实践中存在的问题，探索行政活动的本质和规律，建立学术理性规范，具有重要意义。
积极为政府管理改革建言献策
《中国社会科学报》：行政管理学是一门应用性学科，请您谈谈这十年来行政管理学研究是如何为政府改进行政管理发挥作用的。
管理学决策的特点范文第3篇
关键词：实践教学模式；管理学课程；应用型；复合型人；才培养
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）35-0279-02
引言
实践教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力，其最根本目的就在于帮助学生把理论知识与生产实践相结合，巩固并加深对理论知识的认识。通过实践教学，可帮助学生实现从理论到实践的飞跃，培养学生掌握科学的方法，并能将其灵活运用，解决实践中遇到的问题。
随着经济的全球化，为顺应世界管理教育的发展趋势和培养国际型、高素质管理人才的需要，对管理类专业的学生而言，合理的实践教学模式的安排显得尤为重要。但是，从目前来看，这个环节仍然是一个较为薄弱的环节。学生在掌握了基本的管理理论知识后，往往缺乏足够的机会和时间来锻炼提高其应用能力。管理学是所有管理类专业学生的核心基础课程，既是一门科学，又是一门艺术。管理的学科属性决定了其具有一般性、历史性、学科综合性和实践性等学科特点，因此要求课程注重理论与实践的有机结合，处理好教学内容的经典与现代、基础性与先进性的关系。它不仅强调管理理论的学习，还强调管理技能的掌握，以及管理智慧的提升。因而，如何坚持“注重基础、强化实践、追踪前沿、不断创新”的教育理念和“理论与实践”相融合式的教学风格，已成为当前我国管理学课程教学中需要解决的关键问题。笔者通过自身的教学实践，构建了一种能有效提高学生能力的、多样化的实践教学模式体系。
一、管理学课程实践教学的作用
实践教学模式之所以能够进入管理学课程的教学课堂，并越来越得到管理类专业教学界的广泛认同，主要是因为它对国际型、高素质管理人才的培养起着不可估量的作用。
（一）是培养应用型管理类专业人才的有效途径
管理类相关专业，如工商管理、市场营销管理、行政管理、旅游酒店管理等，都是应用性、实践性极强的专业。管理类相关专业人才，是要求具有极强实际操作能力与应用能力的应用型人才。该类人才不同于偏重基础理论性知识的掌握的研究型人才，与后者相比，一方面，它更注重应用理论性知识特别是应用型知识的掌握，关键在于如何将理论成果应用于生产实践；另一方面，管理类相关专业人才更注重自身对理论的领悟能力、对企业生产经营过程实践驾驭能力的训练。
管理学课程实践教学正是基于此，培养学生掌握对生产实践中出现的问题进行科学的分析，建立管理的基本思维能力。训练学生善于识别管理问题，能够将一个管理的实际问题抽象成为一个理论问题，再寻找相应的理论依据，据此分析、判断实际问题，并得出相应的分析结论。
（二）是培养复合型管理类专业人才的有效途径
任何组织的管理活动都是多种管理职能的综合，既包括统筹全局、展望未来的计划职能；也包括：为组织的经营提供所必需的原料、设备、资本和人员的组织职能；使本单位的所有人做出最好的贡献，实现本企业的利益的指挥职能；让机构与资源之间保持一定的比例，收入与支出保持平衡，材料与消耗成一定的比例，即让事情和行动都有合适的比例的协调职能；要证实组织的各项工作是否已经和计划相符，随时指出工作中的缺点和错误，以便纠正并避免重犯的控制职能。作为一名统揽全局的职业管理者，仅仅掌握某一方面的职能、某一局部的知识，是很难满足其工作角色要求的。总之，我们培养的应该是复合型管理类专业人才，而不是单一型人才。
管理学课程实践教学正是基于此，引导学生能在系统学习管理学基础知识的同时，掌握在不同管理情景中发现问题、综合分析问题以及提出解决方案的一般管理技术和实践技能，以培养出融知识、能力与素质于一体的职业管理者。
二、管理学课程实践教学模式的构建
（一）管理学课程实践教学模式构建的总体思路
1.按照管理学独特的学科特点，融“经典与现代”、“理论与实践”于一体对课程进行一体化设计，包括教学大纲、教学内容、教材、习题、案例、团队练习、教学相关资源等。 教学内容上重点把握基础理论与前沿融合、理论与案例并重，探索学习者与教学者之间的教与学方式的创新，按“理论+实践”驱动型的教学模式来组织教学，理论与实践教学的比例为2：1，其中理论教学32学时，实践教学16学时。理论教学注重课程知识结构的提炼，同时，引入国内外管理学领域最新的研究成果，有意识地向学生提供大量扩充性、相关性学习资源，包括管理学名著、管理理论前沿、中外企业案例、国内外管理期刊、企业网站资源等，激发学生学习热情，拓宽学生的知识面。
2.精心设计并采用多样化的实践教学方式。为激发学生自主学习、研究性学习和协作学习，培养其综合管理技能，通过案例教学、团队练习、情景模拟、角色扮演、管理（专题）辩论等方式组织实践教学，设置真实的管理情景，培养学生创造性地运用知识解决管理问题的能力，帮助学生积累管理实战经验，为培养学生综合管理技能提供实践的舞台。
3.建立新的管理学课程考核评分标准。采用“理论考核+案例分析考核+综合技能考核”综合给出课程总分。其中，理论考核成绩占总成绩的60%，案例分析考核成绩占总成绩的20%，综合技能考核成绩（团队练习、情景模拟、角色扮演等）占20%。
（二）管理学课程实践教学模式的内容体系
管理学课程实践教学以培养职业管理者为主要目标，针对管理学的核心知识点，设计多种形式的实践教学形式，如案例教学、团队练习、情景模拟、角色扮演、管理（专题）辩论等形式，为学生们设立高度仿真的管理情景，使他们处在管理者的职位上思考问题，从而调动自身的所有知识和潜能解决问题，获得未来企业环境中所必需的知识结构和管理技能，培养学生分析解决问题的综合管理能力、创新能力与协作精神。
1.案例教学。即选择各核心知识点所对应的典型案例，将学生置身于特定的管理情景之中，进而组织学生对管理问题进行讨论、分析。案例选择兼顾了典型示范、应用实战、现实新颖并具有较高的理论价值。如借鉴哈罗德.孔茨《管理学》中案例改编的“甜美的音乐”（考察学生对管理技能、管理者角色等知识点的掌握）、考察学生对X、Y假设、需要层次理论和双因素理论等知识的理解的“油漆厂工人为什么闹事”、考察个人决策和群体决策以及影响决策的主要因素的“王厂长的会议”等。通过教师对案例分析、课堂讨论进行指导，引导学生获取相关的理论知识，尽快进入管理角色。
2.团队练习。根据班级人数，每个团队由若干名学生自由组合而成，并为每次讨论指定一个不同的主要负责人或主发言人，根据所给具体情况按要求进行练习。要求学生完成的团队练习主要有：（1）每个团队上网或拜访两个不同类型的组织，如政府机关与企业，比较不同类型的组织在目标的设定与计划方面有何不同。（2）请每个团队登陆各自感兴趣的公司网站，选取某一公司作为实例，画出该公司的组织结构图，简述该公司采取什么样的组织结构设计，说明是如何得出这一结论的，并预测未来企业部门化的趋势是怎样的。（3）分团队讨论怎样才能建立起一个有效的控制系统，以使学生在考试中的作弊行为减少到最低限度。并按给出的不同情形分别给出各自的控制手段与建议。
3.情景模拟。通过将实际出现的问题浓缩到某个虚拟时空，让学生置身于这种情境中，锻炼学生解决问题的能力。如决策模拟游戏——合同执行决策，通过模拟练习，加深对科学决策理论基本观点的认识。
4.角色扮演。设定某个场景，培养学生分析解决某一类管理问题的能力。如情景面试：有效的领导者。
5.管理（专题）辩论。将某一知识点或管理现象设置成论题，进行班与班之间、班内组与组之间辩论，通过必辩和自由辩等形式，来体现组内成员间的默契与配合。如“管理是科学还是艺术”的管理（专题）辩论。
三、结论
管理学决策的特点范文第4篇
【关键词】管理学；教学方式
管理学是财经类专业的基础理论课之一，它将科学性与艺术性的有机结合，它的科学性体现于严谨，艺术性体现于灵活，如何严谨吸收，且灵活运用，决定了它的教学难度。高职院校的管理学课程作为基础课程一般安排在第一学期，军训过后，大约只有60学时左右。如此短暂的时间，如何使学生掌握理论知识又能灵活运用实用技能，我们应该根据高职学生的特点，将多种教学方式相结合的模式，在有限的教学中取得效果。
一、高职院校的学生特点
高职学生不能等同于普通院校的本科学生，他们理论底子薄，逻辑思维能力不强，对知识的接受力和理解力不高；学习自主性较差。在笔者教学过程中看到有部分学生干部热衷社团活动，遇到活动或比赛，就随意请假；还有些同学对学习基础课程的重要性不了解，认为基础类课程都比较枯燥且抽象，有的同学甚至认为以后担任管理工作机会很少，学了管理学以后也不会有太大的作用，因而缺乏学习的目的性、主动性，只求考试能过就行。
可他们并不知道当高职的学生离开学校，开始他们的职业生涯的时候，一般都是从事基层工作或基础管理开始。
从罗伯特·卡茨的提出的管理人员的三种技能中可以看出，不同层次的管理人员需求的技能比例是不一样的。一名管理者应具备的技能包括技术技能、人际技能和概念技能三大方面。管理层次越高需要概念技能比例就越大，管理层次越低，需要技术技能的比例就越大。我们的教学就是帮助高职的学生具备基础的管理能力，利用他们动手能力强，较强的参与意识等特点，注重实践性、创造性和实际管理技能培养。
二、高职院校的管理学课程特点
（一）管理学是一门综合性学科。管理学融合了各类学科知识，是一门综合性学科，将多门学科的知识有机组合，形成了一个新的学科体系。如管理学中的激励理论，就是借助了心理学领域的研究成果。
（二）管理学是一门方法论学科。管理学研究的是管理过程的普遍规律，基本原理和一般方法。它适用于任何管理活动中的细节，但不能狭隘的理解为解决某一个具体问题。这种方法论学科就是要让学生掌握管理中的普遍规律性以及处理管理问题的一般方法。
（三）管理学是一门实践性很强的学科。按照高职高专的教学要求，管理学基础主要培养学生的基层管理技能。这些技能需要依靠管理情景和管理对象而实施，将基础理论作为铺垫，灵活思维、学会统筹、正确指挥、相互协调才能解决实际问题。
三、管理学教学中发现的问题及思考
（一）重实践，轻理论。高职院校的学生往往对教学环节中具有参与性的环节，能积极主动的参与，如观看视频短片，听案例故事，给他们讲具体的案例让他们分析，或模拟场景让他们表演时，他们会积极思考、踊跃发言。
然而理论学习是为了专业学科拓展学习奠定基础的，对实践具有很强的指导性，能起到举一反三，触类旁通的作用，对个人的成长也非常重要，能够联系实际分析解决管理实践中的各种实际问题。当理论内化为能力和素质以后，理论学习和思考是一种做人、做事、解决实际问题的价值观和方法论，没有理论指导的实践是低层次甚至盲目的实践。
理论学习是培养学生基本的管理素质，而不是告诉学生具体能管理什么事情；是要提高学生对管理重要性的意识，为学生相关专业的其他管理课程的学习和构建合理的知识结构打下坚实的基础。
（二）不同教学方式的利与弊。为了学生能够掌握并直观的理解管理学的知识要点，教师一般都会运用各种教学方式实施教学，笔者根据管理学的教学内容、教学目标，综合运用了三种方式：传统讲授法、模块教学和参与式教学。
1、传统讲授法。传统讲授法作为基础教学方式是必不可少的，它通过多媒体视频或幻灯片讲授理论知识，但这种方法只能短时间吸引学生注意力，很难在学习过程中留下痕迹，更谈不上灵活运用了。所以这种方式决不可独立出现，要间断性与其他两种方式综合运用。
2、模块教学。模块教学是根据管理学的教学内容，划分任务模块，具体完成特定任务。笔者在教学中设计了计划、决策、人员招聘三个任务模块。在进行相关章节学习之前给学生制订任务目标，要求学生在理论教学前拟定任务框架，理论教学结束以后修正任务框架，并通过文字整理，做任务小结。
例如人员招聘环节，将学生按照8人左右的比例分小组，运用头脑风暴方式，拟定招聘环节的细则，然后通过传统讲授法进行理论教学后并修正招聘环节的细则，抽小组模拟展示，将各组的决策方法、计划书，组织机构，招聘流程安排，等环节通过文字的形式总结。这种方式能够充分调动学生的积极性，发挥他们的创造性，又能很好的将理论学习运用其中，但是一学期的课程中，任务模块也不能安排的过于频繁，容易让学生产生厌烦的情绪。
3、参与式教学。参与化教学是指师生互动教学，让各类学生都拥有参与机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。笔者在课堂上安排以下几种方式：小组讨论、趣味游戏、情景模拟，这让管理学的教学能在互动中活跃思维。此方法笔者认为适用于小班教学，人数过多的大班，容易出现在实际教学中个别学生垄断发言，或点名式发言，反而引起学生的负面隋绪。最终导致参与式教学无法有效的施展。
高职院校的管理学课程学习，实践环节一直是改革的重点，其实无论是哪一种教学方法，我们最终的目的是为了提高学生的实践能力，让学生在课堂上，勤动手、常用脑，科学的将理论运用到实践中。与此同时，教师也应不断更新教学素材，提高学生学习的兴趣，将实践环节设计融入各个专业领域，让务实的高职学生更能接受并为下一步拓展学习相关的专业知识做准备。
参考文献
1 姜桂娟，管理学基础课程教学设计[J]，教育与职业，2010（26）：140-141
2 廖新琳，高职院校管理学课程教学改革思考[J]，广东化工，2010，37（2）：183-184
管理学决策的特点范文第5篇
关键词:管理学 教学改革 探析
中图分类号:G642.0 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)05-131-02
《管理学》是一门实践性很强的科学,它既具有应用的广泛性与实践的艺术性的特点,又具有一定的科学性与抽象特点。要把这门课程传授给学生,使学生既能牢牢掌握理论,又能在实践中灵活应用,激发创新意识,即达到“既授之以鱼,又授之以渔”的教学目的,就要求管理学老师要正确安排教学,不断摸索与总结设计管理学课程的教学模式,提高管理学课程的教学质量。
一、《管理学》课程教学现状分析
改革开放以来,高校普遍重视管理学科的研究,在理论研究和解决实践问题方面取得了一定的成绩,管理学的教学也取得了一定的成绩,但依然存在以下问题:
1.教师是课堂教学的中心,师生关系表现为二元对立。教师自认为,也被学生认为拥有渊博的知识;相反,学生自认为,也被教师认为一无所知。教师站在讲台上讲授教学内容,学生则认真记笔记。这种站在讲台上的教师与洗耳恭听的学生是二元对立的,有对话与交流。教师总是课堂活动的中心,学生的一切行为必须围绕着这个中心进行。教师与学生之间有一条不可逾越的鸿沟,两者之间很难交流。正如巴西著名教育家保罗・弗莱雷所指出的:(1)教师教,学生被教;(2)教师无所不知,学生一无所知;(3)教师思考,学生被考虑;(4)教师讲授,学生顺从听讲;(5)教师作出选择并将选择强加于学生,学生唯命是从;(6)教师做出行动,学生则幻想通过教师行动而行动;(7)教师是学习过程的主体,而学生只纯粹是学习客体。
2.教材选择重理论、轻实务,缺乏优秀的案例辅助教材。管理学是一门实践性很强的学科,理论性的教科书只能让学生学习管理理论、管理方式和管理方法,而无法使其领会和品悟管理的艺术、管理的真谛。懂得管理知识并不意味着能在实践中正确应用与灵活应用,过分重视理论教材,轻视相关辅助教材(如《管理学案例》),选择和配套是目前高校管理学课程教材的主要问题之一。另一方面,高质量的管理学教材很多,相适应的管理学习题、管理学案例与管理学游戏难觅其踪也是导致上述现象的原因之一。
3.教学以课堂讲授为主,方式单一。当前管理学教学方法存在许多弊端,大多数高校在管理学教学中普遍沿袭了传统的灌输式教学方法,基本上以单一的教师讲授形式进行。这种传统的授课形式虽然便于管理知识的系统讲授和学习,但也造成诸如“理论与实际脱节”,学生参与感不强,学习积极性不高等一系列众所周知的问题。管理是科学,又是艺术。管理的艺术性在于管理科学的实践性。那些厚积薄发的管理智慧仅仅靠教师讲授、学生听课是远远不够的,哈佛大学著名的管理学教授查尔斯・格拉格早在20世纪50年代就得出结论,仅仅听管理理论和讲座,是无法提高一个人的管理技能的。
二、《管理学》课程教学改革的思考
1.教学中建立师生平等对话关系。人与人之间天生是平等的,教师与学生之间也是平等的。对话式教学以师生平等和教学民主为基本前提,体现着平等对话和民主协商精神。教师更多地扮演顾问和伙伴的角色。教师要从居高临下的强势位置上走下来,走到与学生平起平坐平等交流的关系中来。这种朋友式、伙伴式师生关系的建立是管理学课堂教学成功的前提和关键。教师必须从心底出发接受学生提出的不同意见,并对自己的意见表示怀疑。学生理应尊敬老师,忠于老师但不能“愚忠”。
2.教学方法多元化,讲授法、讨论法、案例教学法并存。教师在运用讲授法时,注重讲授内容新、深。教师讲授不应拘泥于教材,不能只重视已定型的理论观点,而应该讲一些当今国际热点管理理论与实践。苏联心理学家维果斯基认为:“只有走在发展前面的教学是好的教学”。内容浅薄与陈旧的教学会降低学生的认识兴趣,为学生所讨厌,势必会影响教学效果。课堂讨论法就是在教师的组织与指导下,师生围绕一个讨论主题,发表意见,展开讨论,其目的在于加深和运用所学知识和理论,发展与培养学生的认识能力、口头表达能力等的一种教学方法。案例教学法是把管理实践中的典型案例进行处理后引入课堂,让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例,寻求解决实际问题的方案。案例教学法给学生提供了一个逼真的练兵场,使学生身临其境般地经历一系列管理事件和问题,接触各种各样的组织场景,通过深入的研究与分析,加深了对所学理论的理解,培养了学生的感觉能力和反应能力,提高了学生运用专业知识解决实际问题的能力。
3.采用“讲座”、“报告”形式,让学生与成功人士面对面交流。为了让学生及时了解管理学科前沿的最新成果和变化趋势,应从其它知名学府聘请专家、学者举办各种形式的讲座及报告,向学生传授知识、技能及管理学理论的动态变化。从知名企业和实习单位请来长期从事企业管理工作的成功人士,以自己的亲身经历为例证,进一步激发学生学习的自觉性,增加学生的社会责任感。让学生与专家、学者面对面、近距离地交流,拉近了学生与社会的距离。另外,也便于教师与社会各界进行适时沟通,掌握和了解更多的第一手资料,为以后授课积累大量的素材和信息。
4.积极运用现代科技,采用多媒体教学方式。多媒体教学具有生动、形象、直观、信息量大等特点,能充分调动学生各种感官的综合功能,提高学生的注意力,培养学生的创新精神和实践探索能力;同时,对教师熟练使用现代化教学设备及教学软件提出了较高要求,有利于教师个人成长。这就需要学校加大投入,建立现代化的教学手段,以此增加教学信息量,提高学时效率和教学质量,同时还可以研制计算机教学软件,采用计算机模拟教学法刺激学生运用知识的积极性。计算机模拟教学法是通过模拟企业的内部条件和外部环境,然后让学生具体担任某一角色进行决策,决策实施的结果可用计算机显示出来,并成为下一步决策的前提条件,可进行单人训练或多人训练,以提高学生的应变能力及测试对学生所学知识的综合应用能力。
5.建立校内外实习基地,探索管理学“三个课堂结合”教学模式。“三个课堂结合”教学模式。第一课堂即课堂教学;第二课堂是围绕管理学课理论教学组织开展的多种活动;第三课堂是社会实践教学方法相结合的教学模式。第一课堂是管理学课程理论教育的主渠道,为第二、第三课堂提供基本理论知识和方法论上的指导。在“管理学”课程的教学过程中,只有学生主体参与的积极性有了一定的提高,教学才能达到预期的成效。第三课堂是社会实践,是第一、第二课堂的进一步拓展,是学生实践能力和创新能力培养的重要途径。另外,在条件成熟的情况下应逐步建立独立的教学实验基地。
6.完善教材建设。教材的建设和改革包含教材内容的改革和教材形式的改革两方面的内容。教材内容的改革,一般指教学内容的改革。教材形式的改革,一是要打破过去单一的文字教材形式,研制和扩大应用电化电子教材,使抽象的内容形象化、直观化,使难以理解的内容通俗化、生动化;二是要注意发挥理论教材、实践教材、电子教材、网络教材等各类型教材在专业教学中的协同作用,形成科学的教材体系;三是要充分重视和发挥案例辅助教材对教学的作用,淡化教学中过重的理论色彩,缩短理论与实际的差距。
7.考试、考核方法的改革。本课程各项改革目标的实现,必须有配套的改革来保证。考试不改,课程难改。针对管理学课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求,本课程应全面改革“期末一张卷”的传统考核方法,建立新型的教学评价体系。建议采用以下考核方法:口试成绩占20%,教师可预先制作题目,学生现场抽签,口试过程中教师可以追问,重点考核学生的口头表达能力及随机应变能力;综合测试成绩占30%,综合测试采用开卷形式,测试内容以综合案例分析为主,主要测试学生运用所学理论知识分析问题和解决问题的能力;笔试成绩占50%,笔试采用闭卷形式,主要测试学生对管理学基本理论和方法的理解和掌握情况。通过以上多样化的考核方法,检测学生综合素质的真实能力,把学生从死记硬背得高分引导到灵活掌握知识和发挥能力上来,使学生以后能够适应管理实践发展的需要。
参考文献:
1.陈晓东.论职业教育课堂教学改革的整体性推进[J].职业技术教育,2001(34)
2.单凤儒.管理课程教学特点与参与式教学模式[J].中国教育改革,2004(10)
3.周三多.管理学――原理与方法(第四版)[M].复旦大学出版社,2003
4.张艳玲.管理学教学模式分析[J].辽宁高职学报,2003(5)
