对管理学的困惑

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对管理学的困惑范文第1篇

【关键词】 大学生　心理　问题　思考　对策

本学期初，从农村考入某学院的一男大学生因电话骚扰本班女生而在本班甚至在本班学生家长中引起波动。学院要求该生由家长领回在家休息一段时间。经过一个时段的休息、心理调整和做思想工作，该生进入了正常的学习和生活。班级中的波动随之正常。心理学家认为，大学阶段，是一个人的生理和心理都迅速发展的阶段。现在大学生中有心理问题的学生人数呈上升趋势。有调查表明，大学生存在中度以上心理健康问题的人数逐渐增多，其中女生的心理健康水平比男生低，来自农村的学生比来自城市的学生问题更为严重。

1　大学生心理问题表现

1.1　恐学症：艺术类学生表现最为突出。这类学生看上去开朗、乐观、活跃，但对学习不感兴趣，上课迟到，甚至旷课。此类学生一般家庭情况好，中学阶段学习不努力，基础差，高考成绩一般。

1.2　厌学症：学习打不起精神来。在目前大学生就业形势严峻的情况下，总觉得学习无意义，甚至常常想弃学。这类学生一般性格内向、孤僻，对自己的前程比较渺茫。这类学生的心理现象与家庭问题有一定的关系。

1.3　爱情综合症：这类学生独钟于找异性朋友，善于在异性面前表现其突出才能，以引起异性注意。若无异性，表现一般，甚至不积极参加活动。假如在有异性朋友面前受挫，从此又怕异性，不敢与异性接近，易产生心理问题。

1.4　心理自闭症：这类学生一般家境贫寒，从边远农村考入大学，学习成绩一般不错。入校后，发觉同学之间的差别如此之大，有的同学家庭条件非常好，在食堂吃最好的菜，有手机电脑等。而他只能吃食堂里最便宜的饭菜。容易产生“我处处不如人”的自卑心理。

1.5　特殊心理问题。比如特困生与普通生相比，更多地表现出自卑而敏感、人际交往困难、身心疾病突出和问题行为较多。还有些学生对社会态度不良，甚至怀有敌意等表现，容易走向极端行为。

1.6　心理问题日趋复杂化。比如，以往的恋爱问题以失恋或单相思居多，而今出现了网恋、同居以及性行为引发的其他心理问题相当普遍。同时，还有人际关系紧张、社会适应不良、自我意识模糊、价值取向迷茫等问题。不同领域、不同层次的问题交织在一起，形成大学生心理问题的新特点。

2　心理问题应高度重视

一项针对部分高校大学生的心理调查显示：大学生中可能有中度以上心理问题的学生占16.5%。当今休学大学生中，因心理问题和精神疾病休学的几乎占一半。根据有关权威统计：有16所高校因精神疾病休学的占37%，因精神疾病退学的占64%。由于我国心理咨询业的滞后和长期以来人们的误解和偏见，多数人以为只有强烈的精神病表现才算是心理问题和疾病，而对一些心理问题和现象不予承认和重视，导致许多大学生有了心理问题和疾病却不知道，或知道自己有心理问题和疾病，却很少有人愿去看心理医生和进行心理咨询。大学生群体暴露出的心理问题并非完全是大学生自身造成的，很多问题是个体在所处的家庭环境、小学到高中所受的教育中积累潜伏下来的。

为什么有相当多的大学生对“你有心理疾病的困惑吗”等问题含糊或者不作答？为什么不敢正视这一现实，不愿意去心理咨询？这一问题，不是某一位大学生能够勇敢迅速回答的问题。

这是一个具有普遍性的问题。笔者在某学院大学生中了解到，一些有心理障碍的大学生不愿意去寻求心理咨询的帮助，认为到心理咨询中心去没面子。即使咨询，绝大多数也是通过电话进行的。究其原因：首先是对这一问题的偏见所致，大学生对有心理问题和心理疾病，在认识上存在偏见。其次是对自身的心理问题和心理疾病存在不科学的认识，根本没有意识到自己有心理问题，往往将自己的心理问题和疾病归结于心情不好、一时的不快和冲动等等。 转贴于

3　面对大学生存在的心理困惑，应采取积极的对策和措施

3.1　尽快解决认识上的问题。明确大学生心理健康教育工作的主要内容。首先是宣传普及心理健康知识，树立心理健康意识，传授心理调适的方法，使学生学会自我心理调适，提高承受和应对挫折的能力，以科学的态度对待各种心理问题。

3.2　明确教育对象。大学生心理健康教育工作不是以所谓的“调试”、“治疗”，即解决大学生心理问题、排除心理障碍或危机干预为主要出发点，而是着力于帮助全体学生了解心理健康的基本知识，优化个性心理品质，增强心理调适能力和适应社会生活的能力。

3.3　多途径教育和落实。开展大学生心理健康教育工作的途径和方法不能仅仅局限于心理辅导或咨询工作，而是要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育的网络和体系，用多种途径去落实教育内容，实现教育目标，促进学生心理素质与思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质的协调发展。

3.4　防患于未然。应当看到，大部分学生的心理问题还只是对个别问题的抉择困难。应对他们进行心理健康普查，建立心理档案，做到对心理问题的早期发现和预防，以及先告知学生将面临的各种变化，让他们做好心理准备，并提供有效的心理适应方法。

3.5　运用心理学技巧发掘心理潜能。解决心理冲突、矛盾，达到心理健康。心理问题的解决是一个积极的自我锤炼的过程。心理辅导或咨询工作要通过个别咨询、团体辅导活动、心理行为训练、书信咨询、热线电话咨询、网络咨询等多种形式，有针对性地向学生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务。

3.6　开设有关心理健康教育的公共课。建立健全各级教育机构的心理健康教育体系，完善心理辅导机构，配备专业人员，并经常请学者专家举办有关心理健康的学术报告。更为重要的一点是，要加强对心理健康教育的宣传，改变人们对心理咨询认识上的误区。开设《大学生心理学》、《大学生心理卫生保健》等课程，成立心理健康教育、心理辅导或咨询的专门工作机构，开展相应的教育教学科研和实践活动。花大力气培养从事心理健康教育与咨询人员队伍，尽快改变大学生心理健康教育与心理咨询师资缺乏的现状。

心理素质在一定程度上是一个人所有素质的基础。只有心理健康，大学生的德、智、体、美才能得到全面发展；只有心理健康，才能不断增强实践能力和创新精神。从这个角度讲，心理素质直接影响大学生全面素质的提高。因此，我们一定要从制度、培训、教学特别是心理学教学及辅导、平时关注等各方面做好工作。

参考文献

对管理学的困惑范文第2篇

人本视角下高校辅导员的工作定位在于高校辅导员在对学生进行管理工作时基于人本视角来制定相应的管理方式和手段，作为一名辅导员，不仅要提高自身的思想政治素质和业务水平，还要对学生怀有一份爱心和责任，这是做好辅导员管理工作的前提。辅导员作为高校教育组织中重要的组成部分，是学校与学生之间沟通的桥梁，辅导员要做好的不仅是管理学生的工作，更重要的是做好教育学生的工作，通过言传身教给学生树立良好的榜样，塑造学生的思想灵魂。大学生是促进社会发展的主力军，而辅导员是培养和凝聚这个主力军队伍的组织者与管理者，因此，辅导员在高校学生的管理工作中起着至关重要的作用。

二、当前高校辅导员管理工作出现的问题

（一）管理方法落后。由于时代的发展，现在大多数高校内都引入了年轻化富有活力的辅导员队伍，一般情况下，一名辅导员少则负责几十名学生，多则负责几百名学生。由于年轻的辅导员缺乏管理经验，在管理工作上多采用传统的管理方式，即以政治辅导为主的管理方式。这种方式侧重于对学生进行制度上的严格管理，而忽略了必要的心理沟通和交流。

（二）管理能力的缺失。辅导员是高校学生思想政治教育的组织者和日常生活的管理者，要做好这些，就必须具备心理学、教育学、管理学等各方面的知识，具备一定的组织管理能力和沟通协调能力，然而，在当前的辅导员队伍中，大多数年轻的辅导员都没有接受过专业和系统的学习培训，致使整个辅导员队伍的专业知识水平不足，其管理能力存在着很大的缺陷。

（三）管理内容的复杂化。由于辅导员面对的是普遍的高校学生，而高校学生属于个性发展的一代，其性格特点的多变性决定了管理的难度，另外辅导员还需要顾及自身的日常，其管理内容的复杂化给辅导员的管理工作提出了挑战。

三、提高高校辅导员管理工作效率的方法

（一）以生为本，以德育人。高校学生作为高校学习活动中的主体要求高校辅导员必须重视“以生为本”的教育核心，在人本视角下对高校学生进行管理，切实保障高校学生学习生活中的主人翁地位。这里提倡的是在大学生的校园活动或社会实践活动中，辅导员不能对其活动进行全面的干预管理，要给学生一定的发展空间，使之充分发挥主观能动性和创造性，但是辅导员要把握一定的限度，对学生的活动实行适当的引导，防止学生出现错误的偏向。另外，高校辅导员还要注意“以德育人”，围绕着社会主义核心价值体系和社会荣辱观等科学的思想政治内容对学生进行思想政治教育，帮助学生树立科学正确的人生观和价值观。除此之外，还可以通过开展年级大会或主题班会倡导以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，利用校内典型的先进模范学生为代表，充分发挥激励作用。

（二）靠近学生，走进日常。在高校辅导员的管理工作中注意向学生靠近，这不仅是学习问题和学习方法上的近，更是向学生生活和学生内心情感的靠近，高校辅导员要时刻铭记，自身是作为高校学生的服务工作而不是管理工作，在为学校为学生服务的同时积极引导学生，成为学生学习和生活中的向导。例如，在辅导员对学生的日常查寝工作中，辅导员要做的不是看学生在规定时间里是否在寝室，而是要关心学生的日常生活情况，对学生日常生活中出现的问题进行分析和解决，成为学生生活里的知心朋友。让辅导员的查寝工作不再作为一种例行检查，而是一次与学生的情感交流活动。

（三）心理教育，解决困惑。高校学生处于快速成长阶段，学生的心理素质普遍较差，这就需要高校辅导员在日常的管理工作中加强对学生的心理健康教育，帮助学生解决生活或情感上的困惑。在对高校学生进行心理健康教育时，要注重教育的针对性，例如大一学生普遍存在着对新环境适应的困惑，大二大三学生主要是学习和情感困惑，大四学生主要面对的是就业的困惑。对于不同的困惑，辅导员应充分了解这些困惑的共性与学生的个性，将两者结合，对学生的心理进行合适的开导。在平时的管理工作活动中，要密切注重学生的行为举止和情感变化，对于出现异常行为的学生进行第一时间的了解，及时掌握学生的思想行为动态，切实引导大学生的健康成长。

（四）拓宽平台，全面管理。随着现代网络技术的不断发展，多种媒介的产生为高校辅导员的管理工作提供了便利。高校学生普遍走在时代的最前沿，接受新事物的能力比较强，微信、QQ、微博等互动聊天工具成为他们的日常必备。高校辅导员要加强对学生的管理工作，就要从学生平时的习惯爱好入手，例如，大多数学生不喜欢面对面的思想教育，这时候辅导员就可以利用微信或者QQ对学生进行间接式的教育和引导，有利于拉近辅导员和学生之间的距离。另外，辅导员可以通过关注学生的微博动态，来及时了解学生的情感变化，并对出现的变化做出及时的情感疏通和引导，解决学生生活中的问题。各种沟通交流渠道的拓宽，有利于加强辅导员和学生间的互动，使辅导员能够充分掌握对学生网络思想教育的主动权。

四、总结

高校辅导员在高校学生的日常管理工作中起着越来越重要的作用，是学生活动的组织者和思想情感的引导者，这就需要辅导员在人本视角下展开学生的管理工作，切实解决学生学习生活中的一切问题，实现学生的健康成长。

对管理学的困惑范文第3篇

关键词　行政法　行政伦理　协同化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

行政伦理和行政法是当代伦理学和法学研究中的热点。行政与伦理和法律交叉融合分别衍生出了行政伦理和行政法，因此，行政被认为是行政伦理和行政法共同的基础。行政伦理和行政法的近缘性使得两者之间存在着天然的联系，不可分割。然而，在现实中，二者不仅在行政实践中被割裂开来，而且在大学的专业教育中也被割裂甚至对立起来。重法律、轻道德的教育在高校公共管理类本科生的教学中并不罕见。在公共管理类本科生培养中，加强和改善行政伦理与行政法学课程教学，实现“依法治国”与“以德治国”理念的协调，是培养未来公共管理人才的必然要求。

本文在对国内大学公共管理类本科教学中开设行政法学与行政伦理课程现状进行调查的基础上，提出两门课“协同教学”的新思维，并就协同教学的具体实施途径进行了有益的探讨。

1 国内大学公共管理类本科生行政法学、行政伦理课程开设情况

依据教育部学位与研究生教育发展中心公布的2007-2009年公共管理学一级学科排名，选取了包括北京大学、复旦大学、武汉大学、华中科技大学等参评的44所高校，通过访问高校公共管理学院网站来获得培养方案、教学计划、专业简介等，调查了行政法学、行政伦理（或行政道德）两门课程开设情况。在44所高校中，清华大学、天津大学、北京交通大学、华中师范大学的公共管理专业并未开设本科，因此没有纳入研究范围。

在40所高校中，开设行政法学（或宪法与行政法、行政法、行政法与行政诉讼法、法与政府）的院校共有33所院校，占调查总数的82.5%。仅有河海大学公共管理学院、广西大学公共管理学院、河南大学哲学与公共管理学院、山西师范大学政法学院、苏州大学政治与公共管理学院、西北农林科技大学经济管理学院、郑州大学公共管理学院7所院校没有开设此门课程。在开设该门课程的院校中，大部分将其列为专业主干（核心）课程，仅有中山大学政治与公共事务管理学院及潍坊医学院2所学校将其归为专业选修课。

40所高校的公共管理类院系行政伦理开课率偏低，仅有北京大学政府管理学院、浙江大学公共管理学院、中山大学政治与公共事务管理学院、四川大学公共管理学院、上海交通大学国际与公共事务学院、中国政法大学政治与公共管理学院、辽宁大学哲学与公共管理学院、中国人民大学公共管理学院、湖南大学政治与公共管理学院、西南财经大学公共管理学院、中央民族大学管理学院11所学校开设这门课程，仅占调查总数的26.8%，并且11所院校均将其归为专业选修课。

行政法学在国内大学公共管理类本科生中开课率较高，这与我国日益推进的依法行政、依法治国的理念是分不开的。但同时行政伦理课程开课率偏低，这种重法制而轻伦理的本科教育理念对于公共管理类本科生的培养将是极其有害的，不利于解决学生在价值观上的矛盾与冲突，不利于培养既懂法、守法又遵从行政伦理、拥有较高道德水平的21世纪管理者。

2 关于行政法学与伦理学课程教学协同化的调查

华中科技大学公共管理学院为本科生开设了行政法学和伦理学（而非行政伦理）课程。本研究采用自编问卷调查，试图了解行政法学以及伦理学课程教学的现状，以及学生对两门课程协同化教学的态度。本次调查对象为华中科技大学公共管理学院2008级和2007级政治学与行政学专业学生。发放问卷41份，共回收有效问卷41份。

调查发现，48.8%的学生同意“教师在上伦理学课程时有考虑到行政管理专业特点，并不是泛泛而谈”，43.9%的学生同意“教师在上伦理学课程时有穿插与行政法学相关的内容”以及43.9%的学生认为“教师在上行政法学课程时有穿插行政伦理相关内容”。这说明，两门课在实际教学上存在一定的协作。

36.8%的学生表示“伦理学与行政法学所教授的不同价值观会让我感到困惑”；29.3%的学生认为“伦理学与行政法学两门课程的教学是完全脱节”。可见，由于两门课所代表的不同的价值取向，造成了不少学生的疑惑。

65.9%的学生认为“如果伦理学在授课中配合行政法学课程的内容，我觉得效果会更好”以及75.6%的学生同意“如果行政法学在授课中配合伦理学课程的内容，我觉得效果会更好”，说明学生希望两门课程能够实现更好的协同。

3 行政法学与行政伦理课程教学协同化的实现途径

两门不同的学科（法学与伦理学）究竟有没有可能为了一个共同的培养目标而相互协同？如果能，其协同的具体措施和形式是什么？我们提出了教学改革思路，并在华中科技大学公共管理学院初步付诸实践。实践途径可概括为“三同三共”方案，即，同一个教师团队、同一个学生班级，同一个开课学期、共享教学案例库、共享公共管理理念、共同开展课程实习。整体思路是：协同不一定要全部在课堂内完成，而主要靠（教师+学生）=团队协同，（课内+课外）=时间协同，（理论+案例）=内容协同。

具体方案如下：其一，培养计划的修订。基于广泛调研，并咨询专家意见，建议公共管理学院所有本科专业开设行政伦理，作为专业基础必修课，学时为32学时，2学分。同时开设行政法学课程，学时为48学时，3学分。两门课程开课学期及班级实现同步，以利于协同教学。其二，教学团队的组建。行政法学课程组与行政伦理课程组共同组成协同教学团队，实现集体备课，共同开展教学研究。其三，课堂教学协同化。两门课分别在教学进度计划中将协同的课次、内容列明。两门课均单设三次以上的案例讨论课，由两门课的教师共同参与主持。其四，课下实践协同化。两门课共同组织课外1~2次实践教学，包括采访政府公务员、旁听行政诉讼法庭辩论等。其五，案例库建设。在原有两门课案例素材的基础上，编写行政法治与行政伦理案例汇编，作为辅助讲义，条件成熟的时候正式出版。其六，第二课堂活动。面向公共管理学院全体学生推出“影像中的行政法治与行政伦理”系列活动，通过看电影、专家点评的形式，引导学生在轻松活泼的气氛中思考行政法治与行政伦理的问题。

对管理学的困惑范文第4篇

关键词：管理学基础；教学感悟；管理工程

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0095-02

一、两种授课对象，两套教学设计思路

教学设计包括教学内容设计、教学媒体设计、教学节奏设计、教案设计四个方面。[1]同一门课程，授课对象不同，教学设计也要有所差别。“管理学基础”课程的授课对象是管理工程专业（步兵指挥、地炮指挥）和装备保障指挥专业。两个专业的学员的具体情况差别很大，教学设计要充分考虑这些差别。

管理工程专业（步兵指挥、地炮指挥）的学员是部队生，他们是通过参加部队高考选拔来的，文化课基础水平参差不齐，学员的个人经历更是五花八门，总体来说有以下三种情况：一是高中毕业后没能考上大学，直接入伍当兵，经历了2～3年部队基层的磨练，进而通过军队高考进入军校大学，他们约占部队生学员总数的70%。该部分学员的特点是：文化基础课不扎实，但军事素质过硬，政治素质出色。二是高中毕业后考上地方大学，在地方大学参军入伍，继而又考取军校，约占到部队生学员总数的20%。该部分学员的特点是：由于具有比较扎实的文化课基础，使得他们课堂接受能力较强；由于具有部队基层当兵经历，使得他们具有较强的军事素质和政治素质，因此，他们领会“管理学基础”课程内容的能力最强。三是高中没有读完就入伍当兵，通过参加部队高考考上了军校，一般占到5%左右。该部分学员的特点是：军事素质和政治素质较好，但文化基础非常弱，他们在军校大学的学习中经常处于彷徨和自卑状态，因此他们最需要教师、同学的理解、关心和帮助。与该专业相比，装备保障指挥专业学员的情况大体相同，即他们参加全国统一高考，提前批被军校录取。其特点是：文化课基础扎实牢固，理解能力非常强，但也具有诸多缺点，如社会阅历较浅，对管理尚缺乏感性认识。

掌握了授课对象的特点后，制定了两套教学设计方案以供教员使用：一是针对部队生的，二是针对地方生的。两套方案在教学内容取舍、教学层次深度和广度、教学方法选择、教学节奏的把握方面都有所不同。

二、教学内容整合与优化

1.重视绪论教学，为以后教学打好基础

对于“管理学基础”课程来说，绪论教学不仅是学生了解该课程内容的关键，还是学生掌握该课程学习方法的一把钥匙。通过绪论教学，教师可以成功地将学生引入管理学知识的殿堂。因此，教学时必须高度重视绪论教学。

学生学习管理学的最大困惑，也是实际情况中经常遇到的尴尬问题是：现实中，很多人学了管理学，但在毕业以后从事管理工作时，管理效果却并不如人意；而很多没有学过管理学的人，做起管理工作来却井井有条。通过该问题，教员要让学生了解做好管理工作仅仅依靠在管理学课堂学到的一些理论知识还远远不够，真正的管理涉及到四个方面的内容：科学、实践、艺术、哲学。在此基础上进一步向学生指出，要想成为现实工作中的管理高手需要从四个方向加以努力：它是科学，应该多“学习”；是实践，需要多“锻炼”；是艺术，要经常“参悟”；是哲学，要善于“思考”。

2.教学内容要“少而精”且“广而新”

“管理学基础”是专业基础课，知识体系庞大，但总课时短，只有40学时，地方大学一般都设置60学时，有的设置为80学时，在庞大的知识体系中选取恰当的内容作为课堂教学的重点并不容易。课题组通过认真研究和讨论，确立了“少而精”且“广而新”的教学内容整合与优化方针。“少而精”指的是讲课时要讲那些管理学思想史上沉淀下来的最有影响、最有权威的管理思想，讲那些能够统摄全局、提纲挈领的内容，通过精心提炼，使学生能够抓住重点。“广而新”是指在实施教学时要把最新的管理实践引入课堂，要从政府机关、工商企业、事业单位、社会团体管理的实践中广泛汲取营养，而不仅仅局限于军队这个特殊群体，要把科研成果前沿理论引入到教学中来，让学生能够在课堂上呼吸到管理的新鲜空气，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情，紧跟时展，富有时代气息。

三、采用灵活多样的教学方法

教学有法，教无定法。恰当的教学方法能够有效地提高教学效果。根据经验和实际比较，很多教学方法都可以运用到“管理学基础”课堂上来，如讲授法、讨论法、启发法等，但笔者认为问题教学法、案例教学法、游戏教学法三种教学方法更适合于“管理学基础”教学。

1.问题教学法

问题教学法是指师生共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。采取该教学方法的步骤是：首先向学生提出一个管理中的实际问题，让学生回答，即使学生回答错了，也不立即纠正，而是根据不正确的答案继续向他发问，使学生的回答前后矛盾，最后引导学生自己找出正确答案。如在讲授“计划”时，先提出一个实际问题：计划是降低了行动的灵活性还是提高了行动的灵活性？学生回答“计划会降低行动的灵活性”，教师可以继续发问“请举例说明”，学生举例说“比如，学院计划下个月组织篮球赛，这段时间就需要不断训练，业余时间基本就不能干别的事情了，这不是在降低行动的灵活性吗？”教师可以继续引导学生思考“请问，如果不提前一个月告诉你举行篮球赛，而是在比赛当天才告诉你，你认为该方式是否比提前一个月告知更有效地提高了你们行动的灵活性？”学生就会发现自己的回答是错误的，才能真正认识到计划能有效地提高行动的灵活性。教师在问题教学法中要逐步引申、归纳，帮助学生纠正错误，放弃原来的错误见解，得出正确的结论。

2.案例教学法

案例教学法是哈佛大学首创的，现在许多高校都把它作为管理学科的重要教学方法。所谓的案例教学法，是指“通过对一个包含有若干相关问题在内的具体情境的描述，引导学生对该特殊情境进行讨论并分析、解决其中所含问题的一种教学方法。”[2]采用案例教学法，教师引导学员自己编写案例，由教学组的新老教员从学员编写的案例中选取有代表性的案例进行使用。事实证明，这样的案例能极大地激发学员的学习兴趣，他们找到了把枯燥的理论与鲜活的实践有机结合的绝好机会，效果非常不错。

3.游戏教学法

游戏教学法是近几年来才从西方引进来的新式教学方法。游戏教学的核心思想是让学员在游戏中学习，在游戏中掌握知识和技能。管理游戏（Management Game，简称MG）原是作为企业培训的一种高级训练方法，这种培训方式是从MBA案例教学讨论发展而来的，也称为“做中学”（Learning By Doing），让学员在游戏过程中培养与人相处的健康心态，并通过管理游戏培养受训者的管理思维方式。[3]

在管理游戏实施过程中，教员要认真观察和记录各组游戏的情况，包括有创意的做法和不足之处，做好点评工作。管理游戏有效地调动了学员参与的积极性，灵活引导学生讨论的问题、方式，并为最后的管理游戏总结提供依据，使管理游戏能圆满达到教学目标。

四、教员要投入激情和感情

要上好该课程，教员还要投入激情和感情，用一颗真心去打动学员。一是教员要用真诚打开学员的心门。教员在学员心目中的形象很重要，它间接地影响着学生对本门课程的学习兴趣，教员要用真诚打开学员的心门，用真诚和微笑与学生建立朋友关系。二是在课堂上努力营造和谐、平等的师生关系。中国传统教育观念一直把学生当做说教的对象，这是师生关系不平等、不和谐的一个重要因素。在管理学教学中，上课讨论问题时师生平等，以学生为主体，以问题为核心，尊重每一个学生的个性。具体的要求就是用语中要少一些说教、责备、批评，多一些鼓励、启发、赞扬，努力营造和谐、平等的师生关系。

五、结束语

在“传道、授业、解惑”的过程中，教员要不断感悟作为一个军校教员的责任；在与学生不断地交往、互动过程中，教员们收获到了许多预想不到的东西，体会到了作为一个军校教员的内心的快乐与满足；在积累教学经验的过程中，教员们发现自己也在不断成长、进步和提高。

参考文献：

[1]谷庆民.教学策略与实践[M].北京：海潮出版社，2009：30.

[2]李艳玲.试论案例教学法[J].北京市工会干部学院学报，

对管理学的困惑范文第5篇

国有两句名言，一曰“千里马常有而伯乐不常有”，一曰“千军易得一将难求”。两句话虽是公理，但在人才多寡问题上，前者认为“天下何处无芳草”，后者认为“踏破铁鞋无觅处”，一说人才供过于求，一说人才供不应求。“千里马常有而伯乐不常有”多为下级的呼唤，“千军易得一将难求”则多为上级的呐喊，这一呼唤一呐喊便形成了管理学的千古困局：下级经常指责上级有眼无珠而悲愤自己怀才不遇，上级则经常抱怨下级才乏兼人而感叹自己账下无人。此困存之古今，并将众人困之其中而演绎着每个人的喜怒哀乐，屈原自投汨罗江就是对楚王有眼无珠的无力控诉。此困中，人才多与寡各有说法，哪怕同一人，不同时境亦有不同想法，比如在人之下时，我等常以为“千里马常有而伯乐不常有”；在人之上时，我等又认为“千军易得一将难求”。

有人不禁要问：人才到底是“天下何处无芳草”还是“踏破铁鞋无觅处”？有同志或许会说：“这要看怎么用人，用其所长，人才就多；用违其长，人才就少”，此种说法貌似在理，然，“用其所长”的前提是“识人之长”，“识人之长”就要有“伯乐之能”，这又回到“千里马常有而伯乐不常有”的观点上。

管理学上有个“手表定律”，说是一个人拥有两块手表就难以判断时间。造成人才多与寡的矛盾困局，原因类同“手表定律”：人才标准不统一。人是自我的，故而每人心里皆有一杆“人才偏心秤”：称自己时多斤剩两，称别人时短斤少两；管理者的“人才偏心秤”则是“爱则加诸膝，恶则坠诸渊”。故而，当下属用自个的“人才偏心秤”度量自己时，结果肯定是“千里马常有”；当管理者用心中的“人才偏心秤”度量下属时，结果必是“一将难求”。是以，破解“千里马常有而伯乐不常有”与“千军易得一将难求”的困局，关键是要打造一杆“人才公秤”。

时下，许多企业虽持“唯才是举”用人原则，但“什么样才算人才”却乏有标准，以致选人用人上要么“唯爱是举”，要么“唯功是举”，故常导致下属失去自育成才的方向感和积极性，终而铸成企业“一将难求”的局面。有人或许会说：“成绩是检验才能的最好标准，‘唯功是举’就是唯才是举”。法家代表人物申不害以“终申子之身，国治兵强，无侵韩者”著称，其用人主张是：“见功而与赏，因能而受官”，中国自古只讲“论功行赏”，从未有过“论功用人”之说。有功，只代表能胜任现时岗位，却未必能胜任更高一级岗位；若要“论功用人”，堪称“兵仙”“战神”的韩信恐将永无出头之日，史上亦不会有“萧何月下追韩信”的美谈。因此，科学打造“人才公秤”不仅是破解“千里马常有而伯乐不常有”与“千军易得一将难求”困局的关键，也是落实“唯才是举”原则的保证，更是激发下属积极自育成才、铸就企业人才济济局面的突破点。

如何科学打造“人才公秤”呢？欲解此问，当须弄清人才的概念。从古至今，人才标准无外“德才兼备”，此即意味着人才包含两个要素：德与才。现实中，如何度“德”是摆在管理者面前的最大难题。其实，只要把“德”的内容理解透，就不难找到“度德”的方法。什么是“德”呢？汉字是国人从古至今不断对事物进行观察总结而一笔一划勾勒演进而来，故而诸多文字皆能彰显其义，“德”字即如此。“德”字从“彳”旁，右上为“直”，意为“走得直、行得正”；右下为“心”，“一”居其上，意为“心态平”。所以，德者，行得正、心态平而已。心态不平，必生邪念而走歪路，故为失德。心态最终会表现到行为上，故而，考察一个人的“德”，关键看其能否“行得正”。判定一个人“能否行得正”的依据又是什么呢？俗话说“法律是道德的底线”，人若是突破法律界线，那就是走歪路。因而，度量一个人的“德”，最根本的就是看这个人有无违反国家的法律法规和单位规章制度或是单位道德标准的行为；若有违者，就算才高八斗之人，亦要坚持“芳兰生门，不得不锄”。典故“诸葛亮挥泪斩马谡”和“戚继光斩子”就是例子。后世皆以为马谡只有纸上谈兵的功夫而贻误军事被斩，其实不然；诸葛亮挥泪，说明马谡才识过人，且胜败乃兵家常事，况乎马谡首次领兵作战，即使战败亦为情理之中；所以，马谡被斩，根本原因不是他无能，更不是因为其败北，而是不从军令；纵观古今中外军法，违令者岂有不斩乎？戚继光之子戚印，在设伏倭寇战斗中，戚继光令其佯败诱敌深入，但戚印却因对倭寇怒火中烧而率军全歼之，虽获大胜，却被其父以不从军令之罪斩杀。马谡、戚印虽令人惋惜，但是，如果他们违反军令不处理，他日必然会违反法令，等到身居高位时，二人必会轻践国法、肆意妄为，谁敢保证他们不会祸乱朝纲、弑君篡国？