在线课程课程设计方案

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在线课程课程设计方案范文第1篇

关键词：Moodle平台;功能;学习者需求;思考和建议

网络学习的关键在于课程，在线课程设计的质量直接影响着人才培养质量。基于国开学习网功能及学习者学习需求的调查分析，对于Moodle平台的在线课程设计具有借鉴意义。

1Moodle平台功能分析

1.1Moodle平台的特点

（1）开放、共享的理念和设计。Moodle的设计与开发以社会建构主义（socialconstructionism）理论为指导。在这一理论基础上，Moodle平台创设了开放、共享的学习环境，教师和学生都处于平等的主体地位，实现学习意识开放、课程体系开放、时间开放、地点开放、学习资源共享。（2）多样化的资源呈现形式。Moodle支持显示多种类型资源。包括各种单独文件类，如PPT、WORD、PDF，各种音视频文件、IMS内容包、URL、标签、图书、在线网页、文件夹等。多样化的资源呈现形式丰富了教学内容，大大提高了学生学习兴趣，并最大化满足不同认知层次学生的个性化学习需求。（3）丰富的沟通、互动模式。Moodle平台以广阔无垠的互动性资讯为载体，以动态的学习单元为模式，以多元化的人际沟通为方式，在学习者与学习者之间、学习者与教师之间、学习社群与其他专业社群之间进行各种形态的沟通与互动。（4）完备的评价、反馈系统。一方面，教师可以通过Moodle活动工具以及管理监控模块收集并分析学生学习过程追踪数据，发现教学中存在的问题，及时调整和完善课程设计方案。另一方面，学生在学习活动中，通过在线测验、作业、互动评论等工具，了解掌握相关知识的情况和存在的问题，并获得即时性反馈评价。

1.2Moodle平台的主要功能介绍

（1）系统管理员功能。系统管理员包括资源管理、用户管理、信息管理和系统配置四种主要功能，系统管理学可以查看系统中的所有课程的属性信息，添加、删除一门课程、修改某门课程的属性信息，对教师提交授课请求进行授权。对题库、作业库、试卷库进行维护，增加、删除资源，修改属性信息。设置教师、学生、系统管理员注册方式，管理用户账号及权限。、修改、删除系统、教师公告；也可浏览系统公告的内容。管理考试成绩并可查询信息。（2）教师功能。Moodle平台为教师提供了很强的灵活性，让教师成为网络教学的设计者和主导者，而不是被动的使用者。教师在Moodle平台上能实现教学设计、教学准备、教学实施、教学评价和反馈，因此教师功能实现的多少，将直接影响在线课程设计实施的效果。教师在提交授课申请并得到系统管理员同意后，开始网上授课。通过前期教学设计环节，形成完整的课程设计方案，通过建设与各种课程资源、信息公告，导入素材、添加讲义、发起活动等功能，完成教学准备工作。（3）学习者功能。学习者功能体现在学习前准备、课程学习和学习评价三个环节。学生通过Moodle平台可以查看各种信息、公告。阅读、观看教学资源，发帖子提出自己在课程学习中的问题，也可以答复别人提出的问题，对自己已经提出的问题可以进行编辑和删除的操作。在聊天室与教师、学生一起参与课程的在线讨论。在线或脱机完成作业，参加在线测试并查看教师评价。

2基于Moodle平台的国家开放大学学习网成人学习者需求分析

我们基于在线课程设计的教学分析、选择教学策略、选择教学资源和媒体、设计教学活动和评价反馈等五个环节对四川广播电视大学国开学习网的300名学习者进行了问卷调查。问卷于2016年11月发放，12月底进行回收。共发放问卷300份，回收问卷208份，有效问卷198份，无效问卷10份，回收率为69.3%，有效率为95.2%。整理有效问卷后，利用SPSS11.5对收集的数据进行处理。初步整理后挑选部分调查者深入访谈，数据和结果分析如下。

2.1教学分析环节调查结果

（1）学习动机——获取文凭为主，兼顾提升素质。学习动机调查结果显示，选择获取文凭的学生最多，其次为提升素质、谋求升职和扩大人脉。另外，有的学习者同时选择了几种动机。由此可以看出，成人学习者靠外部动机开展学习，内部动力不足，主动学习和持续学习不够，学习计划性不强，学习行为容易流于形式。（2）学习需求——对实用性知识、职业技能和专业基础理论培养的渴望。调查显示，成人学生对与工作相关的实用性知识需求最强烈，其次为职业技能和专业基础知识，对学术领域前沿知识、创新能力和合作能力等的培养不太感兴趣。（3）学习过程中存在的障碍或问题。调查显示成人学习者学习过程中存在的主要障碍一是工学矛盾突出，二是缺少学习指导，三是缺少学习氛围及与老师、同学交流较少。

2.2选择教学策略环节调查

（1）对学习环境的满意度不高。23.4%的学生对目前的学习环境感到满意，89.9%的学生认为仅是课程资源环境和参与体验环境，对反思环境、支持服务环境以及社交环境认可度不高。（2）希望得到明确的学习策略指导。92.1%的学生希望得到关于课程学习安排、学习方法、教学资源使用说明等方面的明确指导。85.3%的学生认为目前的导学材料太过笼统，不够细致明确，指导性不强，不能为自主学习和探究学习提供详细指导。78.4%的学生认为目前的导学材料不能满足学生多样化学习需求。

2.3选择教学资源和媒体环节调查结果

（1）希望统一课程界面，采用“星期格式”的组织方式。77.9%的学生希望统一国开学习网所有课程学习习惯界面。在星期格式、主题格式和社区格式三种格式的选择中，89.9%的学生认为以星期格式推送资源更合理。（2）希望采用多样化教学资源形式，动静资源结合。就目前教学资源形式存在的问题，67.9%的学生认为目前很多课程教学资源形式单一，内容枯燥，多是WORD、PPT等静态格式，学习兴趣不够，希望能增加音视频文件、FLASH动画、模拟小游戏等动态资源，提高课程资源丰富性。

2.4设计教学活动环节调查

（1）希望加强多向互动，协作学习。对阅读、交流、自主学习、协作学习和反馈五种常见的教学活动进行需求调查发现，学生对协作学习这一教学活动的需求最高，对阅读活动需求最低。（2）希望获得教师全面学习支持服务。66.9%的学生对目前学习支持服务感到不满意，希望在参与教学活动中，能获得更全面的学习支持服务，包括学术知识、情感关怀、学习技能等，降低在线学习孤独感，提高学习效果。

2.5评价反馈调查结果

（1）希望得到即时全面的反馈评价。51.5%的学生认为即时反馈评价不够，不能有效掌握对相关知识的学习情况，希望能增加即时评价力度，并能增加适当的评析或知识点链接，知道答案并能反思存在的问题和错误的原因，提高学习成效。（2）希望评价指标多元化。62.9%的学生而认为目前的评价指标主要体现在认知学习领域，对动作技能的评价不够，希望能加大对职业技能、实训操作的评价和指导。

3基于Moodle平台的在线课程设计的思考和建议

（1）转变教育理念，以学生为主体，以教师为主导，始终要以学生为中心，在课程的设计、实施和评价上，始终把学生放在主体地位上，从学生的特点、需求出发，设计出针对性、实用性强的成人在线课程。（2）建立以学习效果为导向的课程开发模式，增强课程内容实践性、丰富性。由于我们的学习对象主要是在职成人，我们应该较多地从学生的学习预期结果出发，充分考虑学习内容与学生工作实践的结合，把学生学习体验作为平台建设的第一目标。这就需要对课程开发人员的组成进行调整和改革，考虑组建由学科专家、课程管理人员、教学设计人员构成的课程组，采用工作过程、学习效果导向的课程开发模式。同时实现课程内容的多样化呈现形式。（3）统一课程学习界面，采用“学习周+单元任务”的模块化课程结构。根据成人学生表现出来的工学矛盾突出、学习计划性不强的特点，根据英国开放大学的先进经验，我们认为，采用统一的“学习周+单元任务”的课程结构有利于学习者快速入门课程，要求学生有计划、有步骤地按照预定设计方案完成学习，条理清晰，简单明了，能最大限度减少外界干扰，对提升成人学习者学习信心，提高学习效果起着决定性作用。（4）创设虚拟课程学习情境，增强导航功能及个人定制功能。通过多样化的信息技术手段构建集课程学习、作业测试、交互协作和支持服务于一体的综合的课程学习环境空间，为学生和教师提供一站式和个性化的网上学习生活体验；增加学习导航功能和学习记录功能，完善检索方式帮助学习者便利地获取资料和帮助。（5）重视课程学习效果评价环节，针对不同课程设计简单、有效的评价体系。根据问卷及访谈调查的情况，我们认为在进行课程设计过程中，课程学习效果评价体系应该适应成人学习者追求“简单”的心理预期，在此基础上根据课程特色设计出有效的评价方法。并且评价体系要更注重学习过程，应尽量减少终结性的考试环节。

参考文献

[1]麻彦坤.社会建构心理学对维果茨基思想的继承和发展.心理科学进展,2006(4):154-160.

[2]胡庆莲,宋晚生.基于Moodle平台的在线课程设计探究.山西广播电视大学学报,2015(12):10-13.

[3]张璇.远程开放教育网络课程建设思考——基于在线课程设计课程的评价分析.江苏广播电视大学,2012(6):19-23.

[4]刘娅.开放大学在线课程设计的思考.云南电大学报,2012(14):5-10.

在线课程课程设计方案范文第2篇

独立学习由美国威斯康星大学教授查尔斯•A•魏德迈于1970年提出，并用来描述大学程度的远距离教育。他认为“独立学习是一种学习，一种变化的行为，一种学习者在空间时间进行的活动结果。在这种学习中，学习者的环境与学校完全不同，学习者可以接受教师指导但绝不依赖他们，学习者承认自由程度、入学责任并完成引导学习的活动。”独立学习包含各种教与学的安排形式，在这些形式中，学生和教师以不同的方式进行通信，完成和履行区别于另一种的基本的尝试和责任。其目的是把校园内或内部的学生从不适当的班级安排或模式中解放出来，为校园外或外部的学习者提供在他们自己环境里继续学习的机会，并且开发所有学生自主的学习能力，以及受教育者需要的最根本的成熟。魏德迈提出了独立学习系统的六个特征：学生与教师分离；正常的教与学的过程是以文字或通过其他媒体进行的；教是个别化的；学习通过学生的活动发生；学习是在学生自己的环境里方便地进行的；学生对他自己的进步负责，他可以在任何时间按自己的学习节奏自由地开始和停止学习。从魏德迈的独立学习理论中可以归纳出学习者的学习责任：自定学习目标、自定选学课程、自定学习进度、自定学习时空、自定学习方法和自定考核方式。

二、预约式教学模式的内涵和要义

独立学习最大的优势是学习者可以享有充分的自由，数字化学习资源可以充分复制，可大幅度地节约师资资源，缺点是对学习者自身要求高，交互性差，学习效果不理想。因此，网络教育要实现学生学习的独立性和个性化，就必须引入“预约式”教学模式，引领学生在特定时间内有目标、有计划地学习所规定的，或者选择性的在线课程。“预约式”教学模式，是指依托网上学习平台、课程论坛、电子邮件、移动聊天工具、电话、短信等技术手段，教师和管理人员根据网络教育课程的教学要求和培养目标，自主设计网上教学与面授教学的内容与比例，师生协商面授、答疑相关事宜，实现师生随时交互，把握教学进度，优化教学与学习效果的一种教学方式。“预约式”教学的基础是课程教师设置完备的教学计划、任务安排并将其分解在每一特定的教学周期中，并在网上学习平台布置相关的教学任务，学生按照教学进度安排完成学习任务；“预约式”教学的亮点是摆脱了传统的面授形式，师生自主约定面授、答疑辅导的时间、地点、方式和内容，以保障课程学习效果的最优化。网络教育的预约式教学不仅仅是一种创新的教学服务形式，更是一种全新的教育理念，体现着以“学生为中心”的独立学习理论的思想和观念，体现着学生主动构建学习意义的现代教育的主要内涵。预约式教学有效解决了个性化的远程学习与教学资源统一性这一矛盾，使学生能够更方便、快捷地获取所需要的教育信息资源，是一种远程学习情景化带有互动反馈机制的个性化学习。

三、预约式教学模式的特点

（一）实现了课程统一研发到个性设计的转变

现代课程观认为，课程已不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程。既然预约式服务模式是基于方便个性化学习的目的，那与传统网络课程侧重于教师的教不同，课程设计者就要选择不同的适合各类学生的课程内容，在课时和时间上选择不同的呈现方式和时间节点，通过调整课程设计方案，来适应学生的学习需求，并在课程设计的时候根据学生的学习习惯来决定整个学习版面的设计（这种思路类似于自适应考试系统，如果学生前面几个题目都答对了，那么系统后面的题目会越出越难，如果前面给的题目学生没有答对，那后面系统就会给他出简单的题）。

（二）实现了资源集中配送到个性定制的转变

网络的教学资源丰富多彩，但大都采用集中配送的形式呈现在学生的面前，没有考虑到学生的年龄、心理和兴趣爱好，难以实现资源利用的最优化。而预约式教学非常重视为学生提供差异化和定制性的服务和支持，课程资源的选择和输送手段也会选择不同的呈现方式来满足学生不同的知识水平、职业身份和学习风格的需要，让他们能自由地阅览和接受信息，在课程的选择上定制一些学生感兴趣的课程模块，设定一些可以让学生自由选择考核评价的方式，让他们有更多的选择权和使用权。

（三）实现了支持服务的自主学习到引导助学的转变

学生在基于网络的虚拟学习环境，可以根据自己的需要自定学习目标，自主选择课程内容，自订学习计划，选择个性化的学习方法。但是，如果说每次学习应该达到什么具体的目标，学到什么程度，学生不是十分清楚，而且学生在面对诸如视频、音频课件、电子教案等丰富多样的资源时，不知该重点挑选那些学习资源为已所用。那么及时地预约教师和管理人员，让教师及时地给予必要的指导和建议，来适时调整和改进自我的学习规划就显得尤为重要。预约式教学在注重独立学习的基础上强调的是师生互动、生生互动，与老师预约答疑时间，预约作业批改时间、与管理人员预约考试时间，与同学预约交流时间，这些交互活动不仅方便省时，而且在轻松愉悦的对话过程中交流思想，传递情感，并对整个学习过程进行自我和他我的调节与评价，就会使学生的人文情感素养得到提高。

（四）实现了学习评价结果考核到过程分析的转变

预约式教学实现了学生从统一模式的学习到个性化学习的转变，所以，学习效果分析评价的手段和方式也发生了很多的变化，更加关注学习细节和过程。由于网络学习的学生现在越来越多的是通过总结自己的学习习惯，来了解自己的学习进度和学习情况，并改善自己，而不是单纯地依靠教师告诉他怎么做，或者依靠教师对他的评价来确定自己应该怎么学习。所以，预约式教学方式强调更加重视收集网上学生学习活动的数据，通过了解学生的学习时长、练习的次数、提交的作业、答疑的记录、参加讨论发言的次数等，分析学生的学习状态，并通过不断对他们学习环节的分析来反馈交流，完整地考核学生的学习情况，这样才能主动地提供个性化的学习支持服务，有针对性地指导和督促学生，鼓励和帮助学生科学有效地完成学业。

四、预约式教学模式实施的措施保障

（一）建立“校、院、站三级”专兼职教学团队

教师是网络教育教学实施的关键，更是“预约式”教学中“教”与“学”互动的纽带，因此，建立以课程为中心的专职教师队伍，以学生为中心的专兼职教学辅导团队至关重要。这个团队要包括：课程教学组组长、课程主讲教师、课程辅导教师。同时团队中的教师必须具有网络与多媒体技术应用能力、较强的远程教学组织与一体化设计能力。课程教学组组长全面负责本课程各教学环节的组织和协调工作，承担课程教学实施方案的制订、课程大纲的编写、教材的选定或编写、课件脚本编制与审定、试题库建设等工作；主讲教师是课程教学的主要实施者，承担课件主讲、教学资料编写、教学活动策划、命题与阅卷、指导校外学习中心辅导教师等工作。校内外兼职辅导教师主要负责课程在线导学与助学、在线作业与试卷批阅、辅导答疑、实验指导及毕业设计指导等工作，并在主讲教师指导下，负责维护更新“预约式”自助教学需要的个性化课程多媒体，并对教学资源库进行分类管理，能够让参加“预约式”自助教学的学生进入资源库后，快速便捷地找到需要的内容，并顺利地引导学生运用课程论坛、电子邮件等技术手段，一起参与学习、讨论，真正实现教学相长。因此，只有建立三级教学团队，才能为学生学习的全过程及教学支持服务保驾护航。

（二）建立完善的课程教学设计方案

网络教育强调的不仅仅是一种完全个性化的学习，它更加注重的是通过交流与讨论进行交互式的学习。因此，基于预约式学习的网络课程教学设计，必须注重自主学习情境和交互式学习情境的创设，网络课程的设计方案也必须从关注内容设计转向关注交互设计。实施方案要包含：组织个性化的课程内容、设计个性化的学习活动和创建个性化的网络学习环境。个性化的课程内容主要包括课程的授课内容、学习形式、授课次数、作业布置，以及对疑难问题解析安排。同时针对成人学生的个体差异性，以知识点为单元，对学习内容进行分层次的折叠式设计，以多种媒体形式进行表现和阐述，学生可根据个人学习目标和习惯，选择系统化学习、查询式跳跃学习或自选式模块学习，完全实现学习的个性化选择。整个课程设计系统并不是按照一个模式设计的，而是将所有的内容按照一个相应的程序排列，依据学生的学习进度和学习结果的反应来提供后续的学习内容。个性化学习活动是“预约式”自助教学的关键部分，是教师在认真领会课程教学计划要求的基础上，结合具体课程教学实施方案和学生知识储备、能力水平、时间安排等个性化差异而设计的。在学习活动中，学生可以根据自己的需要自定学习目标，自主选择课程内容，制定自己的学习计划，并根据自己的学习习惯选择个性化的学习手段，并对整个学习过程进行自我测试和评价。此外，学生还可以选择适当的方式与辅导教师和其他学生进行实时或者非实时的交互、沟通。预约式教学方案应能为学生提供自主探索和合作学习的互动环境，学习支持服务的个性化设计和不同类型的网络学习团队建设是个性化学习环境创建的关键。因此，要引导学生根据学习需要和学习特点等分别建立不用层次的班委和学习互助小组，利用教学平台的课程讨论区、即时通讯系统等，实现师-生、生-生之间的交流互动，共享各类学习资源，满足学生多样化和个性化学习需求，让学生在教学活动的参与过程中获得满足感和成就感。

（三）建立个性化的课程资源体系

个性化的课程资源作为预约式教学的核心要素之一，要在建设过程中以学生为中心进行课程资源设计和开发，加强课程资源多样化、立体化、开放化、个性化的创新。不仅要关注资源的艺术表现力，更要关注资源与学习过程的有机结合。探索资源呈现的立体化视觉模式，开发设计多元化、共享式的网上动态资源，建立个性化、开放式的资源库、案例库、试题库和答疑库，建设网上三维图书馆，实现课程资源的抽象与具体、动态与静态的有机结合。借鉴戴尔的经验之塔理论，从言语符号、视觉符号，从录音、广播，从照片、电影、电视、展览，以及野外旅行、观摩演示和角色扮演等方面对课程资源进行开发和设计，通过词语、图解、地图、平面画像、幻灯、立体图形等各种方式，展示丰富多彩的课程资源，实现课程资源综合的、立体化的利用效能。此外，应探索基于移动网络的学习和基于移动设备的移动学习资源，确保课程资源适应学生移动学习、碎片化学习的需要。

（四）建立智能化的教学支持服务平台

要实现网络教育教学活动的实时和非实时的交互活动，就必须建立功能强大的智能化的远程教育数字化的教学管理和学习资源开放服务平台，通过天网-卫星网和地网-互联网，实现校地企多级平台的信息互动共享。平台的开发要体现对先进的个性化教育教学理念、教学模式和对新技术的应用，必须具有发送、跟踪、互动、管理和评估的功能，应包含管理、教学、服务、交互等多个子系统。管理子系统要承担管理维护、新闻信息、招生管理和学籍管理等功能。教学子系统由教务管理、资源管理、教学支持、实时交互、考试管理和远程在线等功能模块构成。服务子系统由网上缴费、移动学习、个和教材配送、记录评价等功能构成。基于教学平台，学生可以进行自主在线缴费选课、答疑预约、考试预约、在线交流、自购教材及光盘等。通过经典案例库、常见问题集等，学生可以自行查找学习过程中遇到的问题，也可以通过预约答疑、师生互动、生生互动等解决问题。通过智能化信息交互系统，面向学生提供人性化的服务。系统还要将智能和模糊控制技术引入到教学和服务中来，根据不同学生的个性特征、知识基础、学习准备和学习内容的交互状况等，自动进行跟踪服务，获取学习习惯、学习方式倾向、易错知识点等信息，并加以统计和分析，为教师量身定做个性化的学习服务提供支持。

（五）构建全方位、立体化的教学支持服务体系

在线课程课程设计方案范文第3篇

关键词：课程建设；精品资源；共享；实践

中图分类号： TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《网络组建与维护》课程组经过“走出去”到企业调研、将企业专家“请进来”探讨和论证、在国家示范性院校建设中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的专业建设与教学整体解决方案，即6个零距离6个转换（6Zero6Change），如图1所示；设计了基于“1H3S2A”的校企合作实训基地建设模式，其内涵为在实训基地建设方面校企合作共建一个硬件平台（1H），合作配置三类软件（3S），从两方面使用好实训基地（2A），积累凝练了比较成熟的课程设计思路。

研究本课程建设，通过深入企业进行再调研、进修学习。一方面校企合作共同修订人才培养方案，针对工作岗位的能力、知识、技能和素养的要求，制定项目考核标准，全方位、多层次渗透职业性；另一方面以实际项目为背景，基于工作过程，真题实做，把企业真实的项目加以提炼，序化，融入职业素养的教育，让学生能切实掌握实际技能。

2 研究思路和方法

（1）突出课程的实践性。注重行业、企业参与课程设计，通过与行业企业合作，针对毕业生可能面向的不同的潜在的就业岗位，如网络管理员、网络工程师、网络信息化管理等，按照“分解岗位工作任务确定工作能力设置课程内容设计教学思路”课程设计思路，构建“基于工作过程”的模块化课程内容体系，采取“项目案例”式组织教学。“项目案例”均由合作单位共同参与制订，每一个项目均按照“项目描述知识准备项目实施过程项目实施步骤实训结果验证实训项目考核小结点评相关学习资源”的模式来组织，多数任务在实训室或企业现场讲解，让学生“做中学，学中做”，实现“教、学、做”一体化。

（2）注重课程的针对性。结合国家、社会职业资格认证体系，确定课程内容在课程设计上，我们注重当前信息类产业的特点，一方面紧扣国家职业资格认定的相关内容，同时加强与华三、锐捷等知名厂商的认证体系结合，将其职业资格认证与企业培训课程引入课程体系。另一方面我们又不拘泥于国家与厂商的认证内容，而是结合区域经济、技术发展的要求，借助课程置换、拓展教学等办法对其内容进行取舍，使得我们的课程内容更加贴近区域经济发展的要求。

（3）学习方式的自主性。借鉴社会培训、认证的先进经验，开发立体化的自主学习教学资源，确保学生的个性化学习。我们强调培养学生的自主学习能力，通过开放式实训平台、在线网络课程、论坛等技术手段，设计实现学生不受时间、地点限制进行自主化、个性化学习的目标。

3 研究基本内容和效果

《网络组建与维护》是计算机网络技术专业的一门核心专业课程，是一门以培养学生技能为主的综合实训课程[1]。课程建设研究内容主要基于示范性建设时期提出的“6Z6C”的专业建设与教学整体解决方案，围绕“1H3S2A”的校企合作实训基地建设模式和课程设计思路，进一步增强教学内容的针对性和适应性，采取基于工作过程的课程开发方法，通过市场、企业、行业的最新需求进行再调研，进一步明确岗位要求，精心设计教学案例、细化工作任务，以集中课程训练为主、在线学习为辅的方式来实现学生知识目标、技能目标和素养目标的全面提高。通过行业标准与实训项目标准相结合、典型工作任务与企业真实项目相结合以及校内实训基地与网络自主学习平台相结合的原则甄选教学内容、开发教学资源和制定考核标准，实现课程建设的职业化、技能化和标准化。

课程建设围绕五部分的技能点展开，本课程共五个单元，分别是局域网组建技术基础、WINDOWS 2000、Linux组网技术、网络设备配置、局域网管理维护。共抽取了20个工作任务。

本课程采取“理实一体化”模式教学，以集中课程训练的方式来进行。

教学安排一般为集中两周，60学时。

教学过程的设计主要采用引入真实或模拟的项目案例，按照实际岗位工作过程，主要以小组协作方式来进行，通过实践研究，课程建设从以下几个方面取得了效果。

（1）突破了设备配置实验、校内实训基地网和实训平台的物理局限性。完善课程实训平台建设，依托校园网和SSL VPN技术，在校园网出口部署Array 3000一款VPN设备，师生可以依据账号安全、方便地访问校内资源和校内实训平台，把实验平台安全延伸，使学生可以虚拟化、开放式、全天候的申请配置设备和进行Web组网实验，做到“开放、兼容”管理已建成的lamp远程实验平台[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技术的一种 VPN 产品，适用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技术是位于 TCP 之上的协议，具有数字证书身份验证，数据加密等安全手段。在实现 VPN访问内部应用时主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技术手段实现。用户通过 SSL VPN 访问内部应用系统，必须先用 HTTPS 协议登录到 SSL VPN 网关提供的 SSL VPN 门户站点，我们称之为 Virtual Site，Array 的 SPX 系列单台设备可以配置多个 Virtual Site ，具体数量视 license 而定。

部署后校园网拓扑如图2所示：

通过以上设备的部署，不管电信用户还是教育网用户在访问学院门户网站以及其他web应用都比较快捷。同时也解决了其他非校园网用户（不在学校家属区居住的教职工、出差在外的教职工、假期的学生）访问校内资源的问题。他们通过登陆VPN网关依据SSL的加密隧道可以快速访问校内应用，既方便快捷又安全。

（2）学生的综合能力进一步增强。根据我国IT人才结构性短缺的问题，通过前期市场调研分析，课程内容的针对性与专业培养目标一致，根据网络行业、企业不同岗位的工作需求，以综合职业素质为基础，以能力为本位，着力培养学生的综合应用能力。课程提炼20个典型工作任务，从网络的规划与设计、综合布线施工方案设计、Windows 2000及2003服务器的配置、Linux服务器的搭建和网络安全管理与维护等五个方面，培养学生的懂网、建网、用网和管网的综合能力。如图3所示。

在课程案例化研究过程中，直接参与学院信息中心网络设备Linux管理系统建设和综合服务中心的网络规划与调试工作，提炼教学案例1个，抽取典型工作任务3个。师生共同参与项目建设，将理论应用于实践，综合能力进一步增强。Linux校园网设备管理服务拓扑如图4所示。

（3）教学案例更加实用。《网络组建和维护案例教程》紧扣职业教育的特点，按照全国示范性高等职业院校建设中关于课程建设的基本精神，课程的建设，进一步精选了实用组网及维护过程中的典型案例；校企合作，把实际公司项目与课程内容融通结合；在具体操作上，老师为辅，学生转换为企业员工，通过真题实做，从组建网络的技术要求和岗位能力出发，通过完成案例（公司项目）的目标要求，使学生在理解网络基本原理的基础上，掌握组建和维护网络的基本技能和职业素养。

2011年项目组成员带领学生分别完成了学院财务收费和新生报到专网的改造，提炼网络规划和方案设计真实教学案例各1个，综合布线、施工管理和用户培训等典型工作任务抽取3个。

2012年项目负责人带领学生完成了甘肃陇南某乡镇数字化乡镇的网络改造，提炼网络规划和设计方案教学案例1个，综合布线、设备调试和互联、网络策略管理等典型工作任务3个。

2013年项目组成员、信息中心老师和学生共同完成了兰州石化职业技术学院校园网流量控制和网络认证管理系统升级改造工作，随着校园网应用增加及用户越来越高的上网体验需求，导致校园网出口压力十分巨大。为了进一步优化资源配置、保障有效办公带宽，此次改造的流控系统实施了基于桥模式的IP带宽控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下载及暴风影音等大流量的数据应用。系统实时统计功能全面，可以做到实时统计出口流量、楼宇流量及在线主机应用等。通过主持项目建设，将真实项目转化为真实网络管理与维护教学案例1个，提炼流量管理、策略配置、特征识别和网络认证等典型工作任务4个。

师生共同参与项目建设，将真实案例教学化处理，提炼典型工作任务，教学案例更加实际具体，进一步增强了教学的针对性和课程活力。

（4）教学内容的适用性得到增强。一是加强行业标准与实训项目标准的结合，按照网络工作人员的国家职业技能鉴定标准、软件水平考试、行业企业认证所必需的知识（基本理论知识、专业知识、法律知识、安全知识）、技能（基本技能、专业技能、综合技能）、职业道德（职业道德基本知识、职业守则）要求来选取教学内容，制订课程标准，采取项目标准式教学模式，开发实训项目子标准和实训项目卡，组织实训教学。二是注重校内实训基地与网络自主学习相结合，为了要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，充分发挥校内实训基地作用，开发基于校园网的在线实训平台，构建网络自主学习课程，使学生突破时间、空间的限制，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施[3]。

课程建设组成员依据标准，重新修订了《网络组建与维护课程标准》，增设网络安全考核细则，增加网络安全取证要求。2011―2013年，该门课程完成行业认证取证（趋势科技信息安全专员）和锐捷网络工程师取证共300人次，取证率达93%。

项目组成员带领学生参与完成兰州石化职业技术学院实训基地网和在线实训平台建设，提炼网站管理与设计、Windows 2000服务器额配置真实教学案例2个。

（5）突破学习方法单一、沟通渠道不畅通、资源更新不及时的难题。课程建设过程中，注重立体化教学资源的开发，在BlackBoard学习平台上，建设《网络组建与维护》网络课程，设置师生交流论坛、实现在线交流和答疑、远程教学和在线测试；建设课程知识库，不断更新课程资源和行业信息，使学生及时了解和掌握最新技术知识和岗位能力要求。课程网址：http：///webapps/login/

4 创新与总结

《网络组建与维护》精品资源共享课程建设过程中，较以前版本有如下优点：

（1）以行业企业为依托，与职业岗位需求相结合，确定课程设计目标，体现课程职业性。

通过深入企业（如锐捷网络、H3C、甘肃教育网络、甘肃万维、甘肃海腾、上海威讯）进行调研、进修学习、挂职锻炼，并聘请企业专家作为专业建设指导委员会成员和课程组成员，充分剖析市场对网络专业人才的需求，校企合作共同制订人才培养方案，并针对工作岗位要求和知识、技能和素养的要求，通过每一个项目完成过程，通过企业认证标准作为课程考核手段，从多方位、多层次渗透了课程的职业性。

（2）以企业真实项目为背景，学以致用，强化技能训练，突出课程实践性。

从企业引入真实的项目加以提炼，融入职业态度、素质的教育，让学生能切实掌握实际技能，以真实的工作任务为载体，在深度和广度上层次递进，以真实性促进实践性。

（3）根植企业，面向行业，以学生为主体，教师为引导，用职业人的标准来衡量，强调能力培养，注重开放性。

合作开放，密切与行业企业合作，保持内容标准不断更新，将职业素质、职场文化融入学习氛围，让学生在潜移默化中养成职业态度，提升职业能力；自主创新开发blackboard在线学习平台，平台与精品课程网站、实训网站完美结合，课程立体化资源更丰富。学习方式开放，利用Bb在线学习平台，本课程的教学可通过网上在线教学；实训开放，实训室对专业学生实施开放，专门的试验平台可通过远程实训。开放性可保证学生按需学习和自主学习，增强持续学习能力。

（4）过程考核，专业认证，采用社会化评测机制，确保质量保障的公平公正。

多样化的过程考核，特别是项目标准及运行卡的实施，注重细节，注重过程；专业认证方式，是一种社会化的评测机制，更贴近于实际。

通过本课程建设的研究，密切与行业企业合作，能保持课程内容标准不断更新，将职业素质、职场文化融入学习氛围，让学生在潜移默化中养成职业态度，提升职业能力；在教学中增加实践环节，包括课内实践、课外拓展、自主学习、生产性实训、项目实战等，校企合作，校内外实训基地相结合，以真实的工作任务为载体，从简单到复杂、从单一到综合，从深度和广度上层次递进，以真实性促进技能提高。因此《网络组件与维护》精品资源共享课程建设，进一步甄选了教学内容、优化设计思路、设计教学案例、开发课程资源和完善课程考核标准，是“1H3S2A”实训基地建设模式的最佳化实践，是“6Z6C”人才培养模式的集中体现，具有很高的理论研究价值和现实意义。

参考文献：

[1] 王东，梅，姜惠民，等.高职《网络组建与互联》精品课程的建设[J].职教论坛，2010（32）：34-36.

在线课程课程设计方案范文第4篇

制作的课件《黑龙江科技学院基础实验网络平台》在“第十届全国多媒体课件大赛”中荣获高教理科组一等奖的好成绩。本网络平台基于省级实验教学示范中心的角度，内容涵盖全部三门课程。本网络平台设置教学文件、虚拟实验、网络课堂、教学指导、学术交流、教师队伍、课程建设、素质教育、拓展资源和资源下载共计10个专栏。我们根据需要，专门开发了适合三门实验的考试系统，到目前为止有近6000人次通过本网络平台实现在线考试。基础实验中心每学年涉及采矿类、机械类、土建类、电气类、材料类等近30个专业，3000名学生，学生、教师受益面广、覆盖面宽、能够引领我校教育教学改革更深入地开展，具有很强的实用价值。基础实验网络平台的开发与建设，拓展了我校的基础实验教学改革空间，提高了整体基础实验教学质量和水平。

二、以竞赛为引导，实施创新教育

实验室在现有实验设备条件下，于2005年、2007年和2010年举办了三届大学生力学创新实验设计大赛，给大学生提供了自行组织、设计、制作、测试、分析、论证，全方位工程实践锻炼的机会。首先由学生以小组为单位提供设计方案，根据设计方案绘制工程结构设计图，结构设计图上要标明结构制作的材料型号和尺寸大小。最后整个参赛项目的设计方案要以书面的形式上交到竞赛组委会进行审核，项目设计方案经审定后方可参赛。实验室提供活动场地，学校提供制作材料。学生以5～6名一组为单位独立完成竞赛的各项工作，即从工程结构的设计、制作、实验、强度要求来论证工程结构设计的合理性，并提出工程结构的改进方案，最后以书面形式提交项目竞赛的总体报告参加答辩。经过答辩委员会对每项参赛作品的设计、制作、实验、分析、答辩等综合质量进行评审，评审内容由作品设计创新性、作品制作质量、测点分布合理性、加载方案合理性、结构的实验应力分析、结构的改进方案、报告质量、答辩质量等组成，最终评定出竞赛获奖等级。力学创新实验竞赛不仅激发了学生的创新意识，同时也培养了学生在挫折与失败的冲击下的团队协作精神。努力创造条件，为学生搭建工程实践平台，使学生在工程结构的综合设计、工艺制作、实验分析、实验操作、综合分析与解决问题等方面的能力上得到全面锻炼。竞赛作品已用于结构应力分析实验教学中，为学院增添了20台实验设备，节省教学设备经费l5万元。2010年力学实验室教师指导学生在“首届黑龙江省大学生基础力学实验竞赛”中获团体二等奖。2011年，力学实验室还选择部分优秀学生开展现场实测特色实验，如对松浦大桥、龙塔的现场实测，以及其他工程设施中典型建筑物的实地测试。根据学生能力，选择优秀学生结合大学生素质教育活动，在创新这个层次上进行教学改革，使素质教育活动常态化。

三、以实验室开放为平台，提升创新教育能力

力学实验室实行“预约登记”制度，从早上8：30到晚上9：00开放，学生可以根据实验内容和时间“预约”，同时提高实验设备的利用率，积极为校内教师和学生服务。力学实验室主要结合各个专业的需要，配合学生做好课程设计和毕业设计，配合教师搞好科学研究。例如，为材料学院的毕业设计做常温、低温冲击试验200多件，为机械学院的研究生毕业设计做弯曲疲劳试验，测试试件80多件等。力学实验室对安全学院李凤仪教师有关于煤矿回填科研项目的压块试样进行了力学性能测试，实验试样400个，历时3个月。

四、以开展对外服务为外延，充实创新教育的内涵

在线课程课程设计方案范文第5篇

关键词：微课 混合学习模式 学习情境

一、引言

目前，微课应用的常见模式可以归纳为四种：一是作为传统授课的教学辅助手段，也就是用作配合教师上课的教学资源，它减少了老师重复讲授某个重要知识点的负担，也能帮助学生进行自定步调的学习，满足学生的个体差异。二是与翻转课堂教学理念结合，教师把微课作为主要学习资源，要求学生课前学习，课堂上主要就知识点的实践与应用进行深入的讨论和分析。三是微课在慕课中的应用，慕课的核心概念就是“微课、小测验、实时解答”，也就是说，慕课一般以微课或者微视频的形式表示，结合小的测试与实时解答问题。四是在混合学习中的应用。何克抗教授指出“所谓混合学习，就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”。因此，微课可以作为网络化学习的核心资源供学生学习，结合面授以获得最佳效果。

目前，许多高校课程教学采用课堂面授+课下在线学习的方式，这就为混合学习模式下微课程教学应用提供了试验田，如何将微课理念应用于混合学习，以提高学习效率，需要结合微课的优势以及混合学习模式的特点进行系统设计与开发。

二、混合学习模式下的微课程设计依据

“微课”是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、技能点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它短小精悍、目标明确，支持了翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，是一种情景化、可视化的数字化学习资源，有助于各类教学模式的探索与改革。在推动教学资源库建设，促进高水平数字资源开发，提升教师信息素养和信息化教学能力，推进MOOC建设与翻转课堂的实施等方面，“微课”作为核心资源的地位逐渐显现。

混合学习是各种学习方式的混合，不仅是在线学习（Online）与面对面学习（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教学理论（如建构主义、行为主义和认知主义）的教学模式的混合，也是教师主导活动和学生主体参与的混合，也是不同教学媒体的混合，也是课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。混合学习强调以教师为主导，学生为主体的学习方式；强调教师的主导作用，有利于教师对教学进程的组织、管理和控制；强调学生的主体地位，可调动学生的主动性、积极性和创造性，有利于学生认知主体作用的体现。

三、混合学习模式下的微课程设计原则

基于混合式学习的微课程设计，应将传统课程教学优势和E-Learning网络课程的优势有机融合，充分体现以学习者为中心的主体地位，充分发挥主动式、协作式、研究型、自主型学习，提高教学效果。

1.微原则

“微”是微课程区别与其他课程的最显著特征。在微课程的设计过程中，需要充分体现出“微”原则。“微”具体表现在课程内容中知识点的提取，在进行课程内容选择之前，先要将课程内容尽可能细化为一个个小的学习对象，一个学习对象只承载一个明确的知识点。所选取的课程内容要短小精悍，时间尽量控制在15分钟之内。虽然每个学习对象之间是相互独立的，都是一个个相对完整的知识模块，但每个学习对象之间也要相互连接，构建整个课程体系的知识构架。

2.学习者为中心原则

微课程的核心思想是为学习者服务，在课程的设计过程中，课程内容选择、学习活动和学习资源的设计上中要充分体现以学习者为中心的指导思想，充分体现学习者的主体地位，积极调动学习者的学习主动性，激发学习者的学习兴趣。

3.学习共同体原则

在微课程设计中，注重学习环境的创设，体现学习共同体的特点，要让学生感到自己不是孤独的个体，而是学习共同体中的一员，教师要实时监控学生的学习过程，及时反馈学生学习情况，通过有效的学习活动设计，激发学生学习兴趣和动机，形成良好的学习氛围。

4.协作化学习与个性化学习相结合的原则

微课程的优势就是可以提供个性化学习模式。此外，通过提供协作学习和协同工作工具，让学习者在学习的过程中可以吸取其他同学的学习经验，起到事半功倍的效果。

5.交互性原则。

微课程应强调对学习活动的设计，通过规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容、活动策略和方法来引发学习者内部的认知加工和思维，从而达到学习目标。

四、混合学习模式下的微课程设计模式

混合学习模式下的微课程是“以学习者为中心”进行课程设计的，因此考虑到微课程本身的特点，参考以“学”为中心的教学设计模型，并结合微课程设计原则，即构建出适合混合学习模式下的微课程设计模式，如图1所示。该模式主要包括以下几个步骤：

首先，对课程进行教学目的分析。正如DICK、CAREY在《教学系统化设计》一书中所述：“在教学设计过程中最为关键的工作就是确定教学目的，教学目的是对学习者接受教学后可以做到的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可通过教学达到最有效解决的问题而确定。”

依据课程教学目的进行前期分析，包括学习者分析、学习内容分析、学习环境分析。通过学习者特征分析，有助于把握学习者认知特点。有关学习者有用的信息包括：入门技能、对该领域已有的知识、对教学内容和教学模式的态度、学习动机、学习偏好等。学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。混合学习模式下的微课程的学习环境包括“现实+虚拟”两种方式，既包括传统的课堂教学环境，还包括虚拟网络学习环境，目的是为学生提供最全面的课程知识共享条件与环境。在学习环境分析中，主要考虑以下几方面：人员支持、教学需要的物理条件、影响因素。学习内容分析需要按照课程的章节与项目及任务的重点难点与实践教学内容划分为一个个微课程，在课程知识点划分上要遵循“微”原则。

然后，依据前期分析确定各个微课程的绩效目标。绩效目标又被称为行为目标，是学习者完成了一个教学单元后能够做什么的详细描述。接着，进行微课程的教学策略设计，依据教学策略设计相应的学习活动及学习资源，为学习者提供学习支架，帮助学习者完成知识的内化。在进行学习活动的设计时，要结合微课程本身的特点，对师生交互进行相关的设计，使之更适合混合学习模式下的学习，并根据需要，选择性的提供一些其他方面的设计，如从现实生活中发现问题并解决问题的学习情境设计，学习能力强的同学的拓展学习设计。

最后，进行相应的学习评价设计。混合学习模式下的微课程设计充分体现了以学习者为中心的特点，课程学习评价综合运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价的目的在于找出影响教学效果的原因，通过前测问卷调查对学生学习准备和其他方面的条件做摸底，了解到学生个体的原有知识和能力与整体间的差异以后，要考虑创设良好的学习环境，安排有意义的活动，选择多种学习方法，促进个体成长。形成性评价能准确、及时地掌握教学过程中地问题和阶段教学情况，了解教学双边地缺陷与需求，便于及早调整教学设计方案，改进教学。总结性评价的目的是检验教学活动是否达到标准。通过评价，对课程进一步优化完善，使之更加符合学习者的学习。

五、结束语

混合学习模式下的微课程设计为高校微课程的设计与应用提供了新的思路，对教与学有着积极的意义。微课程不仅仅是微视频的呈现，而是一门完整地课程，需要系统化的教学设计。混合学习模式下的微课程力图在面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习两种学习情境下发挥其最大优势，需要教师进行细致的课堂教学设计，以及在线下为学习者提供更多的学习支持服务，以实现教学效果的最优化。目前混合学习模式下的微课程设计、开发和应用，仍面临诸多挑战，有待进一步的研究和实践检验。

参考文献：

[1]加涅，布里格斯，韦杰.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[2]何克抗.教学系统化设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]Walter Dick，Lou Carey.The systematic design of instruction[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004，（3）.

[5]李克东，赵建华.混合学习的原理及应用模式[J].电化教育研究，2004，（7）.

[6]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的教学与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.