高分子课程设计
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高分子课程设计范文第1篇
关键词：功能高分子设计；双语教学；探究式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0210-02
“十二五”规划指出，目前我国新材料产业正处于强劲发展阶段，新材料产业约占国内生产总值的15%，预计年增长速度保持在20%以上。而其中的高分子材料由于独特的结构和易改性、易加工的特点，使其拥有其他材料不可比拟、不可取代的优异性能，从而被广泛应用于科学技术、国防建设和国民经济各个领域，并已成为现代社会生活中衣食住行用各个方面不可缺少的材料。而其中功能高分子材料兴起于上个世纪60年代，是高分子材料渗透到电子、生物、能源等领域后开发涌现出的新材料，指在其原有优异力学性能基础上，还具备化学反应活性、导电性、光敏性、生物相容性、选择分离性、仿生性、磁性等特定功能的高分子及其复合材料，近年来在高分子材料领域占主导地位。
而功能高分子设计课程就是面向功能高分子材料方向本科学生的概论性课程，是一门研究与功能高分子相关的分子设计与合成方法的学科，主要包括各种特殊的功能单体的设计与合成、各种活性聚合方法及当前高分子设计相关范畴的最新研究成果和方向。目的是使学生在已有的有机合成和高分子化学课程的基础上，进一步掌握功能高分子的单体设计与合成、活性聚合方法等理念与技能，培养学生初步具有设计功能单体和选择聚合方法的能力，并了解本学科方向前沿新动向，为今后学生在功能高分子材料领域就业或继续深造打下基础。如何让功能高分子设计课程的教学更适应时代的要求，满足和谐社会创新人才培养的需求，是我们必须研究和探索的问题。
如今，国内高校的功能高分子设计课程教学所存在的问题主要表现为两方面：（1）以汉语教学为主。功能高分子设计课程中，一部分重要内容为讲述先进功能高分子材料，需要紧跟该领域前沿性发展情况，而最新的研究成果基本都会以英文的形式出现在国际刊物、国际会议资料以及互联网上，查阅英文文献是获取这些最新信息的主要途径，并且国外已有许多原版教材可直接作为图书资料使用[1，2]，导致学生仅被动依靠教师翻译讲述，无法自主获取该领域最新的研究成果，致使学生对学科发展前沿了解不足，固步自封，也不利于提高学生的专业英语水平。（2）以“注入式”教学方法为主[3，4]。通常由教师在讲台上讲授分析原理、目的、内容及测试实例，不利于激发学生兴趣，导致学生主观能动性发挥不够，不利于培养学生的综合能力和创新思维。综上所述，传统的汉语主讲，注入式教学为主的功能高分子设计课程教学无法保证高质量的教学效果和质量，不利于培养既具有扎实专业理论功底，又具有良好外语水平的创新型复合人才，所以，笔者在32课时的课堂实践基础上提出了采用双语教学和探究式教学相结合的方法，主要包括以下四阶段的探索。
一、专业英语的有效学习
功能高分子类专业课的双语教学旨在促使学生获取专业知识的同时提高英文运用能力。其中的教学核心是培养学生运用英文思考、求知、交流专业知识的能力，为学生今后在专业领域运用英文进行交流以及科学研究打下基础，不可舍本逐末过多地注重英文语法与词汇的讲解，所以称之为英语的“有效学习”。
选取化学工业出版社的《高分子材料专业英语》，进行常用高分子单体、有机试剂及实验器具单词的教学，从共有词头和词根出发，比如聚合“poly-”和烃“-ene”等，目的使学生在4个课时内可以做到看懂常用单词，但并不盲目追求拼写与语法。
二、团队合作的开放讨论
在完成初期的英语学习后，将学生分为6～8人小组，给出8～10个专题讲座方向，让学生进行小组内部讨论，找出本小组最感兴趣的方向，随后委派代表在课堂陈述，最终制定6个专题。目的是教授学生感兴趣的专题，而不是照本宣科地讲述功能高分子领域的“老三篇”。比如学生提出专题为“导电高分子材料在电子类产品上的应用”，既与传统专题“导电功能材料”相关，又与当今信息时代的大环境切合，可以有效提高学生的主观能动性，使学生思维碰撞，激发学生兴趣，促进创造思维的发展。
在此过程中，让学生充分表现、合作与竞争，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。
三、英文文献的小组pk
在确定专题以后，采取“2-1-1”的4课时讲座模式，即教师进行2课时的专题讲座，学生进行1课时的文献阅读与表述，最后进行1课时的课堂大讨论，要求小组学生分工将文献进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。
以“感光功能高分子材料”为例，教师主要讲述感光类高分子材料的光作用机理、感光基团、常见感光高分子材料，并通过英文前沿文献的讲述让学生了解感光高分子材料的应用，随后布置小组分工英文文献阅读，在下次课堂上让各个小组代表进行文献讲述。文献讲述不需要全篇翻译，注重理解该感光材料的合成方法和过程，以及其制备的目的和意义，并能通过小组讨论与自主思考去试图提出该文献的创新点及不足之处，做到不迷信文献。讲述完成以后，教师带领所有小组对各小组的表现对进行点评与提问，模拟答辩模式，很好地锻炼学生的口头表述能力和心理素质。最后进行小组相互评分，评出感光功能高分子材料专题文献讲述的第一名，充分提升同学们的竞争意识，引爆课堂气氛。
四、功能设计的综合应用
最后4课时为考核课时，考核目的为让学生具备可以初步具备设计特定功能高分子材料的能力，比如选取“我身边的综合功能高分子材料设备”，让每小组选取生活中常用的物件，指出其所含有的两种或多种功能高分子材料，并通过小组讨论、课程复习及资料查阅指出如何设计新型的功能高分子材料来取代传统材料。例如，有小组围绕“手机”进行协作，指出手机的表观柔感涂层为感光功能高分子材料，具有快速、绿色、高效的特点，可采取无机填料与高分子复合的方法进行性能改进；而手机的内层电路板为导电高分子材料，可通过先进的印刷电子的方法快速制备一体化电路，降低制作成本。由此，让学生从更深层面上理解功能高分子材料拥有广泛应用性的特点，消除了学生“学而无以致用”的疑虑，显著提高了学生的主观能动性，有效培养了学生的综合能力和创新思维。
总之，在功能高分子设计课程中，开展双语教学与探究式教学相结合的方法对于人才培养是一项非常有意义的工程，在教学实施过程中，因材施教、循序渐进，从教学的准备、策略、方法和细节等各环节精心设计及有效实施，并不断探索与改进。培养出既具有深厚的专业知识基础，又具有良好专业外语的运用能力，同时洞悉学科前沿的创新性复合人才。
参考文献：
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[2]张晖，张积家.双语水平和双语经验队大学生创造力态度的影响[J].现代教育论坛，2011，（4），26-30.
[3]吕明生，王淑军.食品分析课程教学实践与实践[J].科教文汇，2008，（1），44-47.
高分子课程设计范文第2篇
关键词：高职电子专业；项目化教学；跨课程项目；教学设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0065-03
跨课程项目化教学的提出
高职电子类专业是一个宽口径的基础性专业，各高职院校的电子专业根据自身所在的行业与区域经济需要，以服务本地区电子企业发展为导向，设定电子专业的课程体系。高职电子专业人才培养定位是以电子产品生产、测试、辅助设计等岗位群为主，在实际教学过程中，涉及模拟电子、数字电子、电路原理、单片机编程、PCB设计、电子工艺与管理等相关课程。笔者调查了长三角和珠三角地区多所有代表性的国家示范高职院校，并查阅相关文献发现，我国高职电子专业的主要教学方法包括行为导向教学法、项目驱动教学法、任务驱动教学法等，尤其以项目驱动教学最为普遍。
基于一门独立课程的项目化教学方法逐渐成为高职教学的主要方法之一。在传统的教学设计中，多在教材层次和人才培养方案的顶层设计角度强调知识体系的完整性和连贯性，并基于该理念注重课程间的知识联系。以我校电子专业为例，通常将模拟电子、数字电子、电路理论等课程定位为电子专业的基础课程，将电子工艺、电子CAD技术、电子技术实训、单片机等定位为专业核心技能课程，将电子产品设计、嵌入式技术应用等定位为专业技能拓展课程。知识层次清晰，逐渐递进，具有知识体系的静态连贯性，但在实际教学过程中，往往忽略了知识传授过程中的课程间动态联系性和连贯性，更多地沿袭本科高校的教学思路，即依赖学生在课后吸收和贯通所学知识的联系，无形中提高了对高职学生的学习能力要求。
一门课程内的项目化教学具有很强的联系性和依赖性，但这种联系性和依赖性不能跨越到其他课程（前后有依赖关系的课程）。高职学生的特点之一是学习主动性较低，对知识的连贯性掌握技能较差。因此，教学设计者应能够依据人才培养方案所建立的专业课程间联系构架和设计跨课程的教学项目，在教学活动中，动态地将相关课程打通，形成具有活力的知识连贯性，引导学生通过项目的实施，有目的地训练课程群所建立的知识关联网，并形成可以实践的综合技能。笔者通过两年的教学实践探索，将所在的电子信息工程技术专业的相关课程群进行教学设计改革，提出跨课程项目化教学设计理念，从教学顶层进行设计，提出课程群总体项目设计规划，并根据课程群的知识联系性设计了跨课程的项目库。项目库中每个项目的实施需要相关课程群合作完成，每门课程根据项目驱动的知识需求完成对应教学任务。在相关课程群由项目驱动完成教学任务后，该项目也同步完成最终成品（成果）。跨课程项目教学设计的重心是跨课程跨学年的项目编排，并能够确保在实施过程中的前后课程教学衔接紧密有序。以下详述笔者所在学校高职电子信息工程技术专业进行的跨课程项目化教学设计。
跨课程项目化教学设计
我校电子信息工程技术专业的人才培养方案中规划了模拟电子技术、数字电子技术、单片机应用技术、电子CAD应用技术、电子技术实训、电子产品设计与制作、电子生产工艺与管理等七门专业核心课程。核心课程全部采用项目化教学，并在实际教学过程中产生了较好的学习反馈。但由于课程间的联系度很高，而原先课程项目设计中没有考虑到动态的知识联系，造成了居于课程体系上端的课程群（电子技术实训、电子产品设计与制作、电子生产工艺与管理）教学效果较差，难以较好地实现专业人才培养目标，学生难以达到预定的专业知识技能掌握要求，进而影响了毕业生就业取向和工作的专业相关性。
通过对高职电子专业项目化教学的现状分析和对我校电子专业的人才培养问题和教学问题剖析后，我们从教学设计的高层进行了项目化设计，提出跨课程项目化教学设计方案，将我校电子专业课程群划分出电子CAD应用技术、电子工艺与管理、电子技术实训、单片机应用技术、电子产品设计与制作等五门课的教学，进行项目关联设计试点。按照电子产品的设计与生产流程，从绘制电路原理图和PCB图开始，电路板加工、焊接、调试，基于项目（产品）需求编程软件程序（单片机程序）对系统进行综合调试和产品设计报告编写等环节，上述五门课程与这些环节紧密相关。因此，这五门课程在电子产品设计技能培养中具有了每个阶段非常典型的特征，负责完成产品生命周期过程中的每一个重要步骤，且前后之间具备紧密的联系，并最终形成产品和文档的教学表现结果。
根据这五门课程特点，我们规划了跨课程项目库。项目库中包含有单片机综合系统板、智能小车系统、电子秤、超声波测距、语音万年历等约10个可用电子产品项目。每个项目可拆分到对应的五门课程中，分解成每门课程应完成的相关步骤。如在电子CAD应用技术课程中，需要以实现指定项目（从项目库中选择2～4个项目）的电路原理图、PCB图设计与绘制，并完成样板加工与检测；在电子工艺与管理课程中衔接电子CAD应用技术课程的教学结果，围绕已完成的指定项目讲解电子工艺与管理知识与技能，为后续电子技术实训课程做铺垫。开始电子技术实训课程后，学生需要对已完成的电路板（来源于电子CAD应用技术课程），根据电子工艺与管理的操作要求，进行元器件分检、初加工、电路板焊接、调试。该课程完成的电路板将会在单片机应用技术课程教学中使用，从而也使该课程脱离了对通用型单片机试验箱的依赖。单片机应用技术课程教学载体是已加工和调试通过的电路板，在该课程阶段，学生的学习重点从硬件设计转向软件编程开发，与企业电子产品开发流程基本一致。该阶段的教学以电子产品制作课程要完成的实际功能为导向，将综合功能拆解成各个独立的小功能块，化整为零的形式分散在单片机教学中，使教学更具有针对性和可用性。单片机应用技术课程完成后，学生已经初步储备了相关子功能的软件模块和编程经验。电子产品设计课程教学是基于已经可用的电路和积累的软件功能模块，引导学生完成一个可用的电子产品，即综合设计环节和设计文档编制。该阶段课程的教学重点是产品开发的设计思路和软件的整体设计与系统调试。在前面四门课程紧密联系、层层递进的教学设计之上，电子产品制作课程的教学难度降低，随着课程最终完成，学生能够拥有自己开发的一款电子产品，学生学习兴趣浓厚，教学效果明显。
跨课程项目化教学设计的特色
有专业课程群的总体规划，并从课程群的角度设计教学项目 课程群划分的标准与传统专业方向划分类似，以岗位群划分课程群，同时更加注重岗位群的联系性。我校电子专业开设了电子技术方向和信息技术方向。首先在电子技术方向进行了跨课程项目化教学设计尝试，并从电子技术方向选取了电子CAD应用技术、电子产品工艺与管理、电子技术实训、单片机应用技术、电子产品设计等五门关联较高的课程群进行试点。在经过近两年的实践后，开始向电子技术方向其他知识关联的课程延伸，如将项目库的项目延伸到模拟电子和数字电子基础课程，扩大跨课程项目化教学的范围。
对跨课程项目库的项目资源进行通盘设计 既要考虑项目的技能覆盖面，又要关注项目的实际可操作性，同时也要定期更新资源库，使项目库具有灵活性和生命力。跨课程项目设计是该教学设计的核心与原动力，只有难度设计合理，知识覆盖面合理，可操作，易教学，感官效果明显的项目才能够吸引学生兴趣，产生良性教学互动效果。另外，为了保证教师教学的积极性，项目库要能够每年更新一次。每届学生的项目不能完全重复，避免出现一个项目用十年的教学现象。
跨课程项目化教学促使所涉及的课程间教学紧密衔接 在跨课程项目化教学中，后续课程的教师往往更加关注前期课程的教学成果。因为如果前期课程教学不能很好地按计划完成项目的实施，将直接导致后续课程无法正常开展或者极大地增加后续课程教学难度和工作量。因此，在教学实施中，需要相关课程的教师紧密协作，相互沟通，从而使课程间的动态联系增强，达到预期的设计目的。
突出高职教学注重实践环节的特点 在跨课程项目化教学改革中，涉及的课程需要重新进行教学内容（载体）的编排，原先使用的教材、教案以及课程考试形式等都需要改动。教学目的也进一步随着项目库的子项目实施明确为以项目完成为教学重心，以项目实施过程的知识、技能传授为教学行为。课程的性质逐渐转变为一门课程即为产品的一个设计（生产）环节知识、技能传授，课程的考核标准以项目完成结果为基本依据。
提高了学生对所学知识的巩固程度 由于跨课程项目化教学设计将相关课程的教学进行了紧密的动态联结，我校电子专业的跨课程项目化教学涉及的五门课程进行了前后有序的课程教学安排，从二年级第一学期到三年级第一学期，共三个学期的教学跨度，不仅课程间的知识联系具有动态关系，也实现了人才培养的跨学期紧密联系，将原来较为分散的不同学期教学任务通过大跨度的项目实施串联起来，提高了学生对所学知识的巩固程度。
教学实践及问题
跨课程项目化教学在我校电子专业2010、2011、2012届学生教学中进行了实践探索。通过教学反馈与学生调查得知，该教学设计方法获得了较好的成效。教师教学过程中能够更加明确所教课程在项目实施中的目的，教学载体具有延续性，课程教学联系具有动态性，教学要求明确，所完成的教学任务将作为后续课程教学的基础，通过教学活动将课程教师紧密联系起来。学生作为该教学设计的最终受益者，所获得反馈效果更加明显，直观的表述为相关课程的学习后，所完成的项目将继续用于下一门相关课程学习载体。从项目实施的角度看，课程学习的过程更像是教师指导学生完成一个大跨度（跨课程、跨学期）的综合项目设计，课程全部结束后，一个真实的电子产品也完成了。学生在完成预定知识技能学习活动的同时，设计和加工出一个（或者多个）具有实际功能的电子产品，提高了学习成就感和对专业知识、技能的认同感。
跨课程项目化教学设计实施两年来也存在一些需要进一步改进的问题，如项目库的项目编排目前还不能很好地与企业真实产品相结合，大多数跨课程项目来自于各类电子竞赛的项目。项目完成的难度较大，需要在正常教学之外，开放相关实验室引导学生继续完成任务，间接地与我校电子专业推广的开放式实验室管理制度结合，培养学生自主实践能力，但也加大了课程教学的难度和课程间衔接的难度。另一个问题是跨课程项目化教学对相关课程教师提高了教学要求，需要教师进行紧密合作。如果前期课程的教师不能够在教学中完成既定的项目实施任务，将导致后续课程的项目实施难度加大，甚至是难以实施。因此，在实际操作过程中，我校电子专业安排了跨课程项目化教学实施负责人制度，由专人负责统筹规划和课程教学监督与课程间的协调。
跨课程项目化的教学设计已经实施两年多，初步实现了以大跨度项目的实施形式将相关课程的教学进行动态的联结，改进了高职电子专业的课程教学效果。该教学设计与我校电子专业推行的开放式项目化教学和开放式实验室管理相结合实施，项目库的设计与更新主要由电子专业创新实验班学生负责完成，从整体上初步构建了我校电子专业独具特色的人才培养和课程教学模式。
参考文献：
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[2]唐湘桃，刘冬香，赵华军.高职院校“工学交替”模式下实践教学体系的构建[J].职业与教育，2012（3）.
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高分子课程设计范文第3篇
针对“大学生过剩”与“技工严重缺乏”的就业结构型矛盾，解决问题的核心是教学方法和培养目标的改革。今后，中国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，加大技术技能型人才的培养。从国家层面，本次高校改革调整的对象是1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校。这些高校将率先从培养学术型人才向职业教育转变。嘉应学院于2001年升为本科院校，在改革院校之列，应做好规划应对学校即将到来的人才培养目标和办学定位的转型。
2电子信息工程专业培养方案改革目标
广东省高端新型电子信息产业发展方向包括了软件和集成电路、数字家庭以及高端消费类电子产品。本次电子信息工程专业培养方案改革应契合产业发展方向，针对智能家电、智能家居、智能医疗和智能安防领域，培养应用型本科人才。此次电子信息工程专业培养方案改革的目标是培养学生动手能力，强调与产业的对接，强化学生的就业能力。为实现该目标，需要对目前电子信息工程专业培养方案进行修订。
3电子信息工程专业培养方案改革思路
3.1培养学生的职业定位
以电子信息工程专业为例，研究型高校中电子信息工程专业的学生参加工作后主要从事系统软硬件底层开发。硬件相关工作方面：学生通过传感器、变送器和执行元件等基本原理的学习，能够从事相关基础元器件的研发工作。软件相关工作方面，学生通过操作系统、处理器内部体系结构和接口电路工作原理的学习，能够编写硬件的底层接口程序，从事一些基础的研究工作。高职高专学校培养的电子信息工程专业学生，需要熟悉生产设备的工作过程，能够应用和操作设备生产出合格的产品。应用型高校中电子信息工程专业的学生层次处于上述两种类型学校学生的中间，必须要实现差异化培养，具有自身不同于研究型和高职高专学生的特色，在产业结构中寻找自己的定位，这样才能保证在未来的就业竞争中取得优势。应用型高校培养的电子信息工程专业学生应该熟悉传感器、变送器和执行元件的工作原理，了解元器件的性能参数以及影响其工作的因素，能够根据客户提出的设备的性能指标和不同要求，“选择”传感器、变送器和执行元件，通过合理的组合连接，形成生产设备，或是能够测量某些物理参数的仪器和仪表，或者是智能家居中的控制系统、安防系统等等。该类型学生主要从事的是系统集成工作。从目前我国产业发展结构来看，大部分企业还是生产型的，从事研发的企业和研发方面提供的工作岗位相对较少，所以对从事底层设备研发的人才需求有限，而对系统集成人才需求较大。
3.2工作岗位分析
根据以上分析，确定嘉应学院电子信息工程专业的改革思路。智能化是电子信息技术发展的一个必然的趋势。未来的仪器设备会根据预先设定的程序和算法运行，脱离人的控制，具有一定的智能性。基于此，确定培养的学生的未来的职业定位为智能电子产品设计工程师。广东省电子行业发达，提供的相关产业岗位较多，95%以上的学生会在广东省内就业。就业的学生主要从事智能电子产品的设计、调试和安装工作。作为智能电子产品设计工程师，就业之初可以做为企业研发部门的软件、硬件工程师，随着相关经验和技术的积累，以及自己本人的不断努力和学习，有部分优秀的智能电子产品设计工程师可以成长为产品的项目工程师。如果掌握企业的核心技术，则可以成为企业的技术负责人，只要努力，职业提升空间较大。
3.3课程模块设置
学生要想在将来能够胜任智能电子产品设计和系统集成工作，需要掌握的知识要点包括信息采集、数据处理、信号转换变换、总线接口和软件编程等方面的知识。需要学习的模块设置为基础模块、提高模块和产业对接模块。针对学生将来从事的智能电子产品设计工作，要求学生学习的课程体系如下：基础模块包括了电路分析基础、模拟电子技术、数字电路与数字逻辑、信号与系统、传感与检测、数字信号处理、虚拟仪器设计和C语言程序设计。提高模块包括了应用电子设计自动化、嵌入式系统、微机与单片机原理和数字信号处理技术及应用。产业对接模块含有数据采集与智能仪器、电子产品设计与实践和智能家居等课程。基础模块电子系统工作的基本原理和基本的分析方法，为提高模块的学习打下基础。提高模块中的课程主要学习由8位，16位和32位处理器内部体系结构和编程方法和系统硬件描述语言，这些是智能电子产品的核心。而产业对接模块开设的课程主要要求学生能够根据所学知识设计满足生产和人民生活需要的智能电子产品系统。
4电子信息工程专业培养方案框架
4.1通识教育课程模块
该模块包括国防教育、思想政治理论课、语言与技能课、体育和全校性公共任选课，总计57学分，1004学时。具体课程为军事理论与训练、思想道德修养与法律基础、廉洁修身、马克思主义基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策、大学英语I-IV，含口语与写作）、大学计算机基础、健康与心理教育、大学语文（含应用写作）、大学生职业发展与就业指导、创业教育、体育（含选修），公共任选课。通过通识教育课程的教授使学生掌握一定的外语、法律和国学知识，具有一定的人文情怀，成为一个道德和人格上成熟的人。
4.2专业课程教育模块
该模块包括专业必修课、专业选修课、毕业实习和毕业论文（设计），总计105学分，1498学时。其中专业必修课包括学生必须了解的本专业的一些基础知识。其中学科基础课电子类工科学生必须学习的本学科的基础知识，含30学分，总计548学时，主要课程有：大学物理及实验、高等数学、工程数学、概率论与随机过程、工程制图与AutoCAD、电子工艺训练、电路分析基础、电路分析基础实验。专业基础课是学生学习后续专业课程的基础，是本专业不同于其他专业的基础课程组合，通过专业基础课程的学习学生可掌握本专业的基础知识。含18学分，总计287学时，主要课程有：C语言程序设计、数字电路与数字逻辑、数字电路与数字逻辑实验、通信电子线路、模拟电子技术、模拟电子技术实验、电子技术课程设计及见习。专业课程组合则是本专业的一些较为重要的课，按照不同专业方向开设不同的专业课，总计13学分，204学时。智能电子系统方向主要专业课程有智能电子系统方向、信号与系统、微机与单片机原理、嵌入式系统。专业选修课是本专业的一些特色课程，包括专业限选课18学分，28时，课程主要课程有：数据采集与智能仪器、数字信号处理原理及技术、传感与检测、电子产品设计与实践、虚拟仪器设计与应用。专业任选课10学分，170学时，主要课程有计算机网络、印刷电路板设计、Matlab程序设计、电子设计自动化、智能家居系统设计等。毕业设计是本科教学最为重要的环节，需要学生应用所学知识设计符合生产实际的能够实现一定功能的智能电子系统。毕业实习是学生毕业前进行的直接参与企业生产实践的活动，相当于入职前的岗前培训，均为8学分，8学时。
4.3职业教育模块
该模块均为选修课程，包括心理学2学分，32学时；教育学2学分，32学时；教师职业技能2学分，32学时；教育实习4学分，4周。学生可以在修完此模块后申请教师资格证，扩大就业面，从而拓宽就业途径。
5电子信息工程专业培养方案改革内容
5.1调整专业方向，强调产业对接
紧密结合广东省十二五规划中高端新型电子信息产业发展规划内容和专业的发展方向，根据专业技术技能型人才培养需要，将专业方向调整为智能电子系统方向。为实现专业调整和改革的最后一公里，最终摆脱学生所学知识与到企业工作后所需能力相脱节的现状，开设与企业生产实际相近的课程，如数据采集与智能仪器、电子产品设计与实践和智能家居等课程。提高学生的学习兴趣的同时，真正做到与企业生产实际的对接，让学生到企业工作后可以尽快进入角色，找到自己在企业的一席之地。
5.2突出专业基础课和专业方向课的核心地位
针对学生到企业工作后主要从事智能电子系统设计相关技术的工作，专业基础课中的核心课程设置为：数字电路与数字逻辑、通信电子线路、模拟电子技术、电子技术课程设计及见习、C语言程序设计。专业方向课中的核心课程设置为：数据采集与智能仪器、数字信号处理原理及技术、传感与检测、电子产品设计与实践、虚拟仪器设计与应用、嵌入式系统课程设计及见习。强化学生在智能电子系统设计方面的专业技术知识，为学生将来在本行业从事技术工作打下坚实的基础。让学生在此基础上，能够有较大程度的职业上升空间，使开设的专业课程更有利于学生将来在专业技术方面的成长和发展。由于专业选修方向的调整，增加了相应课程，如数据采集与智能仪器、电子产品设计与实践和智能家居系统设计。删除了理论性较强的相应课程，如信息论基础和数字图像处理。
5.3进一步强化实践教学环节
根据应用型本科教学工作面临的形势和特点，提出加强和改进实践教学工作的几项措施：一是加强实践教学师资队伍建设，鼓励教师从事实践教学工作；二是推进科学研究与实践教学的有效结合，不断提高教师的实践教学水平；三是加大经费投入，通过优化、整合加强实验教学示范中心和工程训练中心等实践教学平台建设；四是推进产学研合作，建设好大学生实习和实践基地；五是实施好卓越工程师计划，培养和造就高层次工程型人才。实践教学是学校进行人才培养的重要组成部分，可以有效提高人才培养质量，是与课堂教学相辅相成和互相促进的重要方面。
6结语
高分子课程设计范文第4篇
引言
我国经济发展步伐的加快与战略性新兴产业规划的实施，对技术领域与经济领域均带来了机遇与挑战。为了适应新技术发展要求，满足相关行业对人才的大量需求，不少工科重点高等院校都已经开设了电子技术应用设计课程。对于战略性新兴产业而言，该课程是电子信息工程和通信工程领域的实践教学环节，是电子技术基础实验课程的深化和提高。课程设计目的是培养学生综合应用所学基础理论知识指导工程实践的能力，提高学生的创新能力［1］。从电子技术类人才的培养趋势看，随着现代电子信息业逐步迈向网络化与全球化，电子业务在不断创新，新的电子产品不断出现，电子产品市场日益国际化，整个电子业的技术更新也面临着前所未有的挑战。适应这一形势变化，经济社会发展对高等教育电子技术专业人才的培养也提出了新的更高的要求。其需要人才熟悉现代电子业务、电子产品设计与运作机制，具备运用数理分析方法和现代电子技术手段分析和解决复杂电子行业类问题的素质和能力，同时还要能够与国际对接［2］。但现实情况是，国内高校所培养出的此领域高级创新型和应用型技术人才仍相对匮乏，表现为大部分学生对于传统设备的运作较为熟悉，但对实务领域前沿技术较为陌生，甚至对一些新型设备闻所未闻，接受过系统理论熏陶且了解融合前沿技术的新型设备运作的高级应用型人才凤毛麟角。在上述人才需求约束下，我国现有的“电子技术应用设计课程”教学内容能否保证人才培养目标的实现，如何使教学内容的设计更有益于目标的实现，则是值得研究的问题。本文拟在回顾国内外高校“电子技术应用设计课程”内容特点的基础上，结合我国市场发展特色，提出基于动态分层设计与持续创新理念的“电子技术应用设计课程”本科教学内容改革思路。
1国内外电子技术应用设计课程教学内容特点的梳理与比较
对国内外电子技术应用设计课程教学内容特点的梳理，有助于在形成清晰对比后，挖掘出国内电子技术应用设计教学内容结构设计上的优势与不足。在梳理的过程中，不仅针对电子技术应用设计课程，而且借助电子信息技术专业所开设课程对人才培养目标产生的影响进行分析。
1．1国内电子技术应用设计教学内容特点梳理调研结果显示，近年来国内高校的电子技术应用设计课程主要围绕功率放大器(简称功放)展开，但在具体的教学上大多停留于对电路图的讲解和简单的试验。这导致学生没有能够真正独立地参与到设计、制作中去，头脑里仅有一个笼统的概念，学习兴趣不高;且仅按照经典电路图进行设计、安装、调试的设计步骤已和电子应用技术不断创新与发展下的市场需求发生脱节。为此，部分重点高校开始着手于结合功放制造领域的前沿技术，对电子技术应用设计课程的教学内容进行改革，其直接表现是加入一些融和前沿技术的功放设计内容(表略)。整合上述高校所加入的融和前沿技术的功放设计内容的特点发现，各高校在设计课中对于前沿技术的引入各有侧重(如清华大学侧重于磁悬浮应用方向，北航侧重于仿真技术方向，南航侧重于宽带高效E类功放设计方向，哈尔滨工业大学侧重于D类音频功放设计方向)，但未能使学生的设计内容形成一个循序渐进，由浅入深的体系［3］。
1．2国外电子设计教学内容的特点美国大学的电子设计课程主要设置在工程学院和理学院。开设电子设计课程的代表学校有哥伦比亚大学和麻省理工学院。它是7门必修课程之一的，要求学生必须掌握其教学内容，目的在于希望培养学生熟练地把工学知识统一起来解决电子类实际问题的能力。在增加课程设置的难度的同时，他们对数学的要求非常高，如融入FokkerPlanck方程解分布、格林函数、偏微分方程的数值方法等。试图在实践的同时也注重对学生学术理论的培养。而在设计实验的教学中，融入了企业案例讨论，设计创新成败案例，发散性电子产品设计，强调实践中自主创新能力所占比重也是非常之大的［4］。不容忽视的是，国外代表性大学在引导学生动手创新的过程中是有一条主线贯穿的，并有天降奇想，或头脑风暴式的思考创新。
2国内传统电子技术应用设计
课程教学所面对的尴尬对比国外发展情况，可以发现，虽然改革开放后电子技术应用设计课程在我国得到了较快发展，但不乏发现其中存在着不容忽视的问题。从目前国内高校工程教学的侧重点来看，其在教学过程中普遍以呆板的设计为主要内容，教材和教法都是围绕这个层次展开的。但目前国内低端市场并不发达，所授内容缺乏实践意义，因此许多学生辛苦学习之后却难以在市场环境中得到应用，出现空中楼阁式教学的尴尬。具体表现为:(1)选材范围狭窄、体系繁琐。目前国内的电子技术应用设计教材，大多为传统教材，涉及内容新颖性不强。而如果加入新型功放设计，只作简要介绍就内容太少;如要详细介绍，因为是新兴知识，铺垫知识较多，因此罗列介绍需要费墨不少，浪费了课程的时间。(2)教学内容抽象空泛。由于没有实际的市场交易为对应参照，教师教的时候只能以虚拟情景来模拟，学的一方则只能依靠强记硬背，由此得到的结果及分析技巧难以与现实印证，优劣难知，也就难以唤起学生共鸣［5］。(3)现代电子设计技术凸显不足。从科学发展逻辑来讲，以复杂功放为代表的理念与技术是对传统电子设计的一大突破。目前的教材和教法都只集中于传统技术分析这一较窄的领域，未能抓住设计技术演进这条主线，也就不能凸显电子技术应用设计在电子类学科发展中的重要地位。(4)教学方法单一。传统实验教学通常采取一刀切式的教学方式，无论实验难易都必须完成，这使得部分学生产生畏惧心理，甚至对造成对简单实验都没有勇气去完成的情况;而实践能力较强的学生，做完实验后无所事事，对其他学生还会产生干扰。电子技术设计是电子专业学习的较高层次产物，有着深厚的理论基础支撑，同时在企业活动中又有着广泛的用途，因此一直受到广泛的关注［6］。为此我们需要对传统的电子技术应用设计课程的教学进行改革。既不能学习与市场现状脱节的空中楼阁式的高难度技术，也不能仅仅满足市场实践现状而忽视高难度技术的学习，需要在两者之间形成动态权衡，更紧密地与中国技术市场实践创新相结合，以充分发挥这门课程的理论魅力与技术威力［7］。
3电子技术应用设计课程教学内容的动态分层设计
3．1持续创新理念与动态分层设计创新是在原有资源的基础上，通过资源的再配置，再整合(改进)，进而提高(增加)现有价值的一种手段。创新也是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。持续创新是持续永久地拓发新思维，新想法，不断地总结改善和提高标准。动态分层设计在于以动态发展的眼光看问题，将整个研究的课题视为一个动态发展的过程，分步骤完成，按照上一步骤的结果选择下一步骤的行动，逐步推进不同难度层次的创新的实现［8］。
3．2电子技术应用设计课程教学内容改革设计通过梳理国内外电子技术应用设计类课程特色和教学特色，提出在当前教学中以动态分层设计与持续创新理念为主线的、能应用于中国技术经济增长实践的教授策略，配以案例法和实践式的教学方法，使学生学以致用，培养学生掌握基本理论的同时具有动态前瞻性分析问题和技术创新持续性的能力。电子技术应用设计课程内容改革的重点是立足市场需求，减少验证型实验设计，增设分析型或研究型设计题目，培养学生创新能力和应用能力并能掌握前沿技术。课程内容设置应体现基础性、系统性和前沿性［9］。围绕功率放大器是当前国内高校电子技术应用设计类课程的主要内容，而前置放大器、功率放大器、频率均衡器又是三位一体的功放设计的事实，结合市场前沿，笔者认为，可以构筑6个层次的实验教学内容［9］。(1)第一层次———功放设计基础内容。这个层次是本设计课的基础部分，要求学生按照经典电路图对功放进行设计、安装和调试，且要求全体学生独立完成，且完成期限较短。通过这一层次的设计主要实现学生从实务操作角度对功放设计基本内容的掌握［10］。(2)第二层次———实用前置放大器设计。基于第一层次的设计基础，从器件原理出发，结合实际问题，联系市场普遍使用状况，设计前置放大器。(3)第三层次———设计难度较低的频率均衡器。频率均衡器是一种可以分别调节从前置放大器过来的各种频率成分电信号放大量的电子设备。通过对各种不同频率的电信号的调节来补偿扬声器的缺陷，补偿和修饰各种声源及其他特殊作用，通常的频率均衡器是对高频、中频、低频三段频率电信号分别进行调节，然后将调节好的信号送给功率放大器进行放大，最后将放大好的信号送给扬声器发出悦耳的声响［11］。在这一层次中，主要实现学生对不同高、中、低频段的总体设计，是初级设计与中级设计的一个接口。(4)第四层次———学生独立完成上述三种设备三位一体的一整套完整音响系统。通过这一层次的设计主要实现学生从实务角度对理论的深入分析，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。本部分是中级设计与高级设计的一个接口。主导设计思路如（图略）(5)第五层次—对频率均衡器不同频段内的具体设计与学习。这一层次的设计内容改革是要将新技术和新型设计的方法充实到教学中去，以体现前沿性。为了使学生能够更好地完成设计［12］，教师要在其设计之前加入前沿知识讲座，并带领学生进入相关企业进行实际调研。(6)第六层次———学生自选独立完成一个完整音响系统设计。这一层次的设计要求学生试探性的对比国内外前沿技术差距，针对所调研企业的现实问题或企业要求进行设计。通过这一层次的设计力图激发学生的创新精神，进一步实现产学研的紧密结合。上述各层次设计内容的构建思路是动态演进的，后两个层次的实现可依据学生理解程度进行筛选。借鉴动态分层设计与持续创新理念的整体思路如（图略）所示。
高分子课程设计范文第5篇
【关键词】电子商务专业 核心课程群 建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0068-02
课程建设工作一直是学校组织教学的重要方式，同时也每个专业建设与发展的基础，通过设置科学的课程体系不仅可以提高教学的质量，而且还能够培养出具备综合素质与能力的学生。随着社会发展对人才的需求逐渐地转向综合应用能力方面，电子商务专业的课程设置中应根据这一变化而为学生设计出一套核心的课程群，使得学生在这一课程群中可以将专业知识与教学内容等方面进一步优化。
一、电子商务核心课程群的基本含义
课程群指的是在一系列的课程设计中，将那些具有相同或者是相似性质以及作用的某几门课程而集合在一起，从而使得学生在学习中可以集中地完成这一体系的学习；在整个课程群体中，由其中的每一个教育目标的实现而在内容方面组成一定的相关性与互补性，进而在一个统一的整体中组成课程群，如电子商务的课程中，它所涉及的课程门类比较多，其中的专业知识的板块中就有管理学、电子商务法、移动电子商务、案例分析以及现代化办公的技术等，它们之间都具有密切的关系，需要将其中每一部分教学目标的完成中而组成统一的课程群，从而 学生在具有连贯性的学习中获得良好的知识体系。
二、构建电子商务课程群的思路
对于电子商务专业而言，由于其中所涉及的课程比较多，对其课程群的设计首先需要对该专业的教学目的进行科学的规划，然后根据每门课程对学生能力的培养计划而划分出不同的课程群，最后将这些不同的课程群按照一定的顺序进行优化与排序，使得整个电子商务的课程群能够在学习时间中按先后顺序得到较好的安排。再者就是对电子商务教学的师资队伍进行优化，可以加强对他们的教学方法、考核方式的建设，使得电子商务课程群的建设过程中，教师可以积极地研究学校已经拥有的优势资源，例如办学的条件、定位、学习资源以及学生实训基地等，结合当前社会中对电子商务人才的需求情况而设计出合理的课程群，从而在实践教学中能够对学生的综合能力培养得到较好的指导。
三、课程群设计的策略
（一）基础课程群的设计。基础课程是对学生基本素养进行培养的重要方式，它不仅在电子商务专业中需要加强对学生的基本能力的培养，而且它是学生基本素质的重要体现，因此在电子商务专业中需要对基础课程群的设计方式给予高度重视，学校的设计方面可以按照学生的学制而提出相对应的侧重点，下面通过表格的形式呈现电子商务专业基础课程群设计中所包括的主要课程，见表1。
（二）专业课程群的设计。电子商务专业的学生既要懂得现代化的信息技术，又要掌握其中的基础知识，因此电子商务专业的人才培养方向是复合型的应用人才。其中，在企业中将电子商务分为三种不同类型的工作岗位：第一种是管理方向，主要包括相关网站运营的管理、整体规划中高级人才的职位规划与设置；第二种是技术类岗位，如界面设计、网站规划等；第三种商务类的岗位，其工作中主要面对的是贸易订单的获取、产品的、平台信息的更新等。因此，学校的课程群设计中需要重视电子商务专业中不同岗位的课程群建设，表2是对电子商务专业课程群进行划分。
（三）电子商务实验课程群的设计。在电子商务实验课程群的设计中，尤其要重视物网络支付的设计，这是由于当前人们使用各种快捷支付越来越多，而电子商务为人们提供便捷服务的过程中也要充分地体现出支付方面的优势。因此，在课程群的设计中，对于支付与服务这两门课程的实验设计要给予高度的重视，从前期的市场调研开始，就要不断地寻找较好的实验方式，这其中就包括搜索引擎、电子邮件的管理以及浏览器的使用等。在当前的B2B的电子商务平台建设中，可以增加一些实际交易的模拟教学，从而使学生对这一平台的相关知识得到良好地了解，然后再逐步地扩展到电子交易、第三方的支付平台、电子钱包以及信用卡等，通过这些基本的实验课程群学习之后，帮助学生掌握电子商务的相关知识。
（四）培养雄厚的师资队伍。电子商务专业是随着互联网技术的发展与普及而兴起的，学校对这方面的人才培养，离不开建设一支具有高素质的专业教师队伍，这是培养学生综合应用能力的重要保障。因此，对于电子商务专业的教师而言，他们需要掌握信息技术的相关知识以及商务合作与沟通的复合型技能。当前有的学校积极地引入一些具有丰富实践经验的企业家进入学校担任实践课程的指导教师，这无疑为学校电子商务专业的教学带来了良好的弥补作用，尤其是许多教师缺乏实践的经验，这样的方式可以有效地解决这方面的问题。除此之外，学校在建设课程群中还可以将实践型与理论研究型的教师优势结合起来，不断地完善电子商务教学中理论与实践相结合的课程体系，在资源互补中逐渐地提高电子商务的教学质量。一方面，可以对电子商务专业的课程群进行有效地完善，使学生能够在理论与实践中得到良好的培养；另一方面，通过这样的方式加以优化电子商务专业学生的综合能力，在理论与实践中将电子商务人才的培养以信息技术作为重要的手段，通过相近性与交叉性的学科资源进行共享的实训训练，从而逐渐地提高电子商务人才的素质，同时也可以充分地利用电子商务的教学资源，进而实现教学资源的优化配置，在节约学校办学资源的同时实现良好办学效益的双重目标。
电子商务专业核心课程群的建设工作需要一定的时间，我们应随着社会发展的步伐而不断地调整电子商务专业的核心课程群设置，让学生在一个良好的课程体系中提高综合应用能力；在信息技术的深入发展中，电子商务专业的课程群建设也在不断地发展与完善，我们应探索电子商务人才的培养与发展，从而使学生能够更好地适应现代企业对人才的需求。在今后的课程群建设中，还需要体现出一定的区域特色，然后结合时展的特征而不断地完善电子商务人才的培养体系。
【参考文献】
[1]黄强新.基于DACUM职业分析法构建以核心职业能力为轴心的中职课程体系――以广西商业学校电子商务专业课程体系开发为例[J].教育观察（中下旬刊），2016（2）
[2]袁鑫.MOODLE平台下高职电子商务专业课程教学资源库的建设与应用――以《商务网站平面美工》课程为例[J].职业时空，2015（7）
[3]屈仁均，叶琼伟.电子商务专业课程逻辑关系及整合探讨[J].电子商务，2011（6）
[4]郭燕萍.电子商务专业核心课程群建设的探索[J].电子商务，2014（10）
【基金项目】2016年广西高校中青年教师基础能力提升项目“广西农产品跨境电子商务的研究与实践”（KY2016LX534）
