展示设计课程总结

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展示设计课程总结范文第1篇

【关键词】“学生互评” 教学法 实训课程 师范生 教学评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0065-03

教学评价是教师将教学过程中所得到的信息数据进行筛选、重新组织、解释，以助于对学生做出决定和价值判断的过程，这类信息数据包括在课堂上收集到的任何质和量上的素材。依据教学评价在教学过程中的作用，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种。其中，形成性评价又称为过程评价，它是对学生知识掌握和能力提升方面展开的评价，主要对学生在学习过程中的表现、成绩、情感、态度、方法等方面做出评价。美国著名教育评价学者Benjamin Bloom是一位“反馈―矫正性系统”坚定不移的支持者，他认为：“对结果进行评价，意味着终结；而对过程的评价，则暗示着还有改进的机会。”形成性评价是学生“掌握学习”的核心。传统的教学评价主体是教师，对结果的重视程度较大，不能充分体现学生的主体地位，不能很好地贯彻形成性评价的要求。

“学生互评”是指在常规课堂教学中，教师设置特定问题、任务，学生开展独立或分组思考、讨论、交流，展示解答成果，并由其他学生（或小组）按照一定的原则，对解答成果进行评定及点评的过程。学生互评，必须在学生具备掌握知识、应用知识的前提下，才能在教学活动中对其他学生的行为进行客观、全面的评价，进而加深学生对知识的理解与掌握，提高知识应用能力。对于评价者和被评价者，学生互评都提出了较高的要求，是一种有效的形成性评价模式。

一、“学生互评”在高校教学法实训课程中应用的优势

学生互评的优势主要表现在以下方面：

（一）通过互评过程强化和改善学生的自我意识。心理学理论认为，自我意识的完善包括“客观化”的过程，也就是说，自我意识的形成是需要外界条件影响的，个体只有在他人的评价中，才能丰富和健全自己的自我意识。

在高校教学法实训课程中，实施“学生互评”，可以让学生在评价过程中逐渐补充、矫正自己的自我意识，最终起到强化作用。2015年，Psychology Tech调查显示，正面的评价对个体自我意识的强化产生积极作用比率为93%，负面的评价对个体自我意识的改善产生积极作用比率为78%。学生在接纳评价后，推动自我激励和自我调节，最终内化为完善的自我意识。

（二）通过观察学习过程提升知识理解。美国当代著名心理学家Albert Bandura提出的社会学习理论提及，任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者间相互作用发生的，强化有机体包括直接强化、替代强化和自我强化三种方式。

“学生互评”是重要的观察学习过程，在这个过程中能实现社会学习理论中的强化效果：提出的观点即刻得到评价，从而产生正面或负面的刺激，属于直接强化；其他学生通过听取学生观点和评价者的评价，决定自己的思维取向，属于替代强化；收到评价后，结合自身理解进行正面或负面的强化，属于自我强化。学生互评能为学生带来直接、客观的知识理解提升。

（三）通过团队活动提高合作能力。学生的团结协作精神对教学效果产生积极的推动力。实训课程对学生提出了较高要求，他们必须对学习的材料、资源进行采集、整合――这一切都需要以小组为单位完成。

因此，在每个小组当中，所有学生针对同一个问题，展开互助式的讨论，这对他们提出了分工合作的要求。能让学生学到在常规课堂中很少触及的团队化模式，而这种团队合作能力也是师范生未来的教师工作中必不可少的。“学生互评”为他们提供了团队展示的平台，让学生在一个团队中明确自己的定位，加入团队讨论，让学生经历成功的团队合作体验。

二、“学生互评”在高校教学法实训课程中的实践

美国著名教育学、心理学家Jerome Seymour Bruner认为，事先为学习者安排学习的最佳经验，是一个教学过程中重要的起点。换句话说，为使学生达到更好的学习效果，教师的教学行为必须是每个学生主动求知的过程。教师应当采用与学生交换意见的各种教学策略，使讨论变为课堂中的一种主要交流工具。

高校教学法实训课程，即以教学法理论知识为依托，进行自主或者分组的实践活动，达到进一步熟悉教学技能，掌握教学方法的以学生为主体的实践活动。

实训课程是学生主动探求知识过程的实现载体。在Bruner定义的学习过程中，习得、转换和评价应当是同时发生的。因此，实训课程中不可或缺的讨论活动，能使学生有条理地将所学知识按照一定的逻辑顺序进行加工，并对其他学生的知识结构进行评价，在交流互动中转换成自我的理解。实训课程及其包含的评价环节是三个过程的缩影，能实现学生知识结构的合理化搭建，并得以进一步完善。在实训课程中，除了学生实践活动外，学生互评环节也十分重要――实践活动只是学生从主动角度学会了怎么做，“学生互评”则让学生认识到自己的理解是否正确，能否被其他学生接纳，达到完善自我意识的效果。因而，学生互评甚至比实践活动本身更为重要。

（一）包含“学生互评”的实训课程设计。在设计包含学生评价环节的实训课程时，应包括任务布置、组内讨论、分组展示与评价、师生总结四个阶段，在每个过程中均渗透学生互评环节，如图1所示。

图1 包含“学生互评”的实训课程设计课堂结构示意图

第一阶段：任务布置阶段。任务布置阶段的关键是将任务目标和任务完成方式具体化。因此，在任务详细规则的制定中，应通过学生共同讨论及互评后实现，并将其作为任务的执行细则。

第二阶段：组内讨论阶段。组内讨论阶段的关键是学生通过分工合作完成本组作品。学生在总任务的驱动下，主动分工合作，收集必要的文本资料、搜索有价值的网络资源，最终整合成小组的作品。在组内讨论过程中，为达成一致的意见，往往会进行激烈的讨论、争执，也就将学生互评引入整个组内讨论阶段中。

第三阶段；分组展示与评价阶段。分组展示与评价阶段的关键是学生充分展示自己、评价别人的作品。这是教学法实训课程的核心阶段，任务布置与组内讨论均为这个过程服务，教师总结也是根据这个过程的实施情况展开。在这个过程中，学生将按照小组为单位展示本组教学作品，并按照任务布置阶段中设定的评价指标对其他小组的作品进行公开的评价。

第四阶段：师生总结阶段。师生总结阶段的关键是进行客观、具有概括性的总结。这个阶段主要就实训课程中展示的作品本身和学生互评的内容进行分析和总结，起到画龙点睛的作用。

（二）包含“学生互评”的实训课程案例――“化学教学设计”。在“化学教学设计”实训课程中的四个阶段中均引入完整的“学生互评”环节。

1.学习目标。理解化学教学设计的各个要素的地位与设计步骤，掌握化学教学设计中教法、学法的合理运用，能按照要求完成分组教学设计，并评价各组的作品。

2.教学设计。在过往的“化学教学设计”实训课程中，往往采用学生完成教学设计、教师开展评价的方式进行实训活动展示。而这种个体的展示实际上无法实现全班同学的集体参与，即便是包含评价环节，也仅仅是部分学生比较积极，大部分同学都没能参与其中。这显然与实训课程的理念背道而驰。尤其对于“90后”大学生，他们的自我防御意识较强，与其他同学缺乏互动，容易在封闭的学习环境中闭门造车，未能在实训课程中切实提高自身的化学教学设计能力。

因此，笔者将“学生互评”环节引入“化学教学设计”实训课程的四个阶段中：在任务布置阶段由学生讨论、评价后制定评分指标；在组内讨论阶段帮助、引导各组学生进行“化学教学设计”，指导学生互评；在分组展示与互评阶段，学生互相评价其他小组的作品；在师生总结阶段，在教师和学生的总结阐述后学生进行相互评价。通过任务布置、组内讨论、分组展示与评价、师生总结四个阶段中的“学生互评”环节，实现实训课程形成性评价，促进学生对“化学教学设计”的理解。图2为本实训课的具体教学流程。

3.实施要点。具体如下：

第一阶段：任务布置阶段。在概括性描述“化学教学设计”活动要求后，展示一个设计案例作为参考。接下来让学生自主提出具体的评价规则，并通过互评修正到最佳。为了提高分组教学活动及学生互评的效率，学生通过互相讨论、互相评价后所制定的规则应当尽可能具体、详尽，为后续学生进行全面的互评提供必要依据。师范生虽然已对教学法相关理论知识有一定程度的了解，但对于互相评价的标准还缺乏必要的经验，这个过程需要在教师的指导下进行，例如评分的参考标准及占分比例等。表1为本课程中经教师指导、学生讨论后设计的评价指标。

第二阶段：组内讨论阶段。在“化学教学设计”组内讨论过程中，学生的互评较为繁杂，没有太多的精练性，但评论完全是来自每位学生思考后的结果，是真实的自我意识体现。学生被实训教学任务驱动，通过广泛的互评逐步形成学习观、价值观的统一，在完成任务的同时，学生的个体意识在团队中得以实现，也锻炼了学生团结合作的精神。因此，教师在引导组内讨论时应注意让每一位学生都能在组内找到自己的定位，提出合理的见解。

第三阶段：分组展示与评价阶段。学生的讨论与评价带有一定的主观性，因此在逻辑严密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教师应当对课堂中的讨论秩序进行合理的管理――尽可能将学生的某些偏离课堂主题的讨论引导回“正轨”上，但绝不能抢占学生讨论的主体地位。教师需要做的仅仅是控制分组教学活动进行的方向，而不是用自己的意志和行为去替代组内、组间的讨论与互评。学生通过展示化学教学设计作品提升自己作为未来教师的自信心，通过学生互评完善自己对知识的理解，明确自己的优势和劣势，找到适合的自我意识定位，在团队中实现自我价值。

第四阶段：师生总结阶段。一方面，教师应将学生按照互评指标进行的打分统计出来，为学生展示分组活动的成绩；另一方面，应邀请学生代表就实训课程的全过程谈谈自己的看法，阐述自己在实训课中的收获。师生总结过程的顺利完成也代表着“化学教学设计”实训课程画上了圆满的句号，学生在分组活动及互评中得到了知识理解、团队精神、个人意识的“三丰收”。

4.“化学教学设计”实训课程成效反馈。为确认学生互评环节的积极作用，笔者拟定了针对本实训课的调查问卷。其中，评分按照likert量表5分制进行，即很不同意1分、比较不同意2分、中立3分、比较同意4分、非常同意5分。统计结果如表2所示。

从问卷调查结果看，在“化学教学设计”实训课程中引入学生互评环节，在各方面都获得了学生的认可。学生对互评活动普遍持有积极态度，普遍认同评价对知识掌握的促进作用和学习兴趣的提升作用。学生对于考核互评这种新颖的模式十分认同，并对这种形式打出了满分成绩。这说明以学生为主体的互相评价模式在教学法课程中应用是有重大意义的。

三、总结与展望

通过“化学教学设计”的实训课程的实践，验证了“学生互评”能培养学生协作能力、合作精神，促进学生自主学习、自我发展、自我评价，促进学生信息交流，共同提高，大大提高教学效率。以提高师范生教学能力为主要出发点，如何深化学生互评，将其广泛使用于更多的课程中，更是值得我们深思的问题。

【参考文献】

[1]褚荣伟.新课程标准下学生自评与互评方式探析[J].中学地理教学参考，2005（7-8）

[2]黄志毅.“学生互评”模式在高中政治教学中的构建研究[J]. New Curriculum Research，2014（2）

[3]黄静.基于学生互评的翻转课堂构建――以南通大学文献检索课为例[J].中国医药教育技术，2014（2）

展示设计课程总结范文第2篇

1．1项目化专业课程教学与创新实践理念相结合

项目化专业课程教学中融入“创新实践”的教育方式，能否对学生今后创新创业有指导意义呢。以艺术设计专业最重要的课程之一———展示设计为例，在展示设计课程的教学中，进行展示设计师成长项目训练，通过将专业课程项目化融入“创新实践”教育方式，以本校每年召开的工商模拟活动展示摊位设计为载体进行，让学生进行“真枪实弹”式的实践。首先，在课堂上教师分析一些优秀的展示设计实践案例，提高学生的审美修养，激发学生浓厚的设计兴趣。其次，理论结合自己多年的设计师工作实践经验，与学生互动交流、探讨设计，开发一些“兴奋点”，慢慢开启学生的创作灵感，让学生理解设计的创新理念。再次，项目化教学，主要通过将学院的工商模拟市场活动展示摊位设计项目作为研讨与学习的主题，结合本学院的整体形象设计不同方案，指导学生有计划地、主动地研讨专业课的基本内容，获取知识、训练技能，从而形成能力。课后，要求每个学生给学院提供展示摊位设计稿，由学生互评，然后老师点评修改，学院相关部门给出反馈意见，学生还需按照学院要求进行设计作品完善。最后，设计整理出一套展示设计方案并写出设计总结。这种根据一个真实项目为主的教学方式，被称为项目化教学，使学生能够真正明白展示设计要与企业的品牌文化、企业的风格定位、价格定位、销售渠道、市场进行有目的的结合，使艺术性和实用性能够很好地融合，提升设计能力，这也是培养展示设计师的快捷通道。

1．2项目化专业课程教学与创业理念相结合

专业教育渗透创业理念。如何在专业教学中渗透创业教育的理念和创新的教学内容。如何引导学生在第一课堂接受创业思想，形成创业思维，树立创业意识。再以展示设计课为例，在教学内容上，展示策划和市场定位，添入校园创业者的内容。以本院工商模拟活动展示摊位为载体，让学生以创业者的角色来做出展示策划和创业方案，以小组为单位，同学们个个踊跃发言，课堂气氛活跃，从“市场———价格———活动详情———盈利模式”等内容上，大家都提出了详细的方案，与学生互动中教师简要讲述规避风险达到创业成功率的知识，并评出优秀方案。以这种方式让学生在不知不觉中理解创业理念，激发学生的创新创业热情。同时也让专业教学充满创新性和灵活性。

1．3考核模式的改革

根据课程特点，实践性强的课程可结合多种考核方式，同样能反映学生的学习效果和掌握技能的能力。例如，展示设计专业课就是以大作业的形式进行期末考核，通过完成整套设计项目，来检验学生对课程的核心技能掌握情况，对学生的评价更加客观。

2“创新创业理念”与实训教学的结合

展示设计课程总结范文第3篇

一、当前教学中存在的问题

通过本人近几年的教学实践和总结，目前在中职学校平面设计教学过程中存在的问题包括如下几个方面：

（一）学生方面

（1）近年来，中等职业学校生源素质普遍下降，学生进校时的基础水平和行为习惯较差，普遍没有专业意识和专业能力。因为专业课平均课时量少，没能较深入地学习，使得学生没有专业基础，也不谈专业方向，综合能力更无从谈起，离中等职业学校学生的“一专多能”的培养目标相去甚远。

（2）学生缺少社会实践，对平面设计软件的功能和重要性了解不够，没有亲身的体会，这是造成他们主观不愿主动学习的、不愿主动拓展和加以应用的原因。

（3）在学习过程中，大多数老师只能进行简单的实例结合相关知识的教学，学生往往只能掌握一些少数的实例，不能灵活应用，无法培养学生的创造力。如果只是从软件使用的角度进行教学，只能教会学生对软件的使用，而学生对平面设计的理念还是认识不深，不能承担相关的岗位工作。

（二）教师方面

主观上，首先教学理念陈旧，很多教师依旧以自己作为课堂的主导者，学生作为课堂主体的积极性与主动性没有发挥出来，无法培养学生的创造力；其次教学手段单一，老师在课程教学过程中缺乏对课堂的整体设计，讲授时大多采用理论加简单实例的教学方法，对课程的学习过于片面，没有强调学习步骤和方法，学生只掌握了课堂上讲授的少数几个实例，不能活学活用。在客观上，平面设计课程教学资源开发不够，学生在学习过程中对素材的收集有限，难以完成复杂的作品设计，制作的作品的风格基本相似，并且学生也不知道如何找到资源并加以利用。

二、平面设计教学方法的改革

（一）转变传统实例教学的方法

目前，中职平面设计专业教师进行专业教学时必然会通过大量的实际案例讲解工具的基本操作方法，但生硬的使用实例，效果往往不好，学生只能完成课堂的几个实例，而碰到没有讲的例子就无从下手了，并且根本不去思索怎样创新，所以如何进行案例教学的创新是一个值得探讨的问题，比如：在讲解 CoreIDraw 交互式工具时，要涉及到几种工具应用，应采用突出重点的方法，重点讲授重点的工具。学生才会明白这次实例中重要的工具是哪些，才不会弄混，学生在这一过程中，既熟悉了所用工具的操作方法，又在整体上了解了各工具在实际工作和生活中的运用。另外老师知识点从实例中提炼出知识点，在课堂上强化讲解，同时提供给学生大量的素材资源库，让学生根据自己掌握的情况及对实际案例的理解充分发挥想象，在实际操作中融入自己的创作思想，从而形成一个全新的作品。

（二）提高学生兴趣

教师应最大限度地发挥学生学习的主动性与积极性，以凸现学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以追求学习快乐成功为主线，在教师的组织和引导下，让学生有机会亲历平面设计的探究过程， 使学生在快乐学习的过程中，不仅体验平面设计学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而且使学生确立了自己是学习的主人，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的平面设计知识与技能，思想和方法，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。笔者通过一段时间对Photoshop图像处理教学的探索，这门课程的第一节课应以欣赏课开始：首先向学生展示一些优秀平面设计作品，包括海报、招贴画、影视作品中的宣传画等，尤其是一些用Photoshop软件特殊效果合成的图片；其次介绍Photoshop 在实际应用中的价值，如利用此软件修改照片上主人公的皮肤、斑点、发型；更改照片上的背景；制作合影等；为了增强学生的学习兴趣和信心，向他们展示过去学生的优秀作品，再配合讲解作品的制作方法及技巧，给学生带来一种亲切感，使他们相信自己也可以完成一些复杂的图设计处理，这为以后的学习奠定良好的基础。它能够使学生对这门课有个整体的了解，同时也能增强学生的学习兴趣，提高学生的欣赏能力，增强学生学习的信心，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。

（三）转变师生角色，配合学生学习，

让学生展示自己的作品，当一回老师。让学生以老师的身份站在讲台上讲解自己的作品，让教与学形成互动的关系。因此，给学生机会展示自己的学习和研究成果是一种很好的方法。当学生有一定的基础之后，可以让学生组合成团队，安排学生提前搜集资料，协同创作并完成作品，然后在展示课中，让学生到讲台上讲解自己的团队的作品。其实，在每个学生的内心深处都是希望得到老师和同学的肯定，必要的竞争也可以促进相互之间的进步，学生会珍惜这次机会积极准备，这种方法既可以让学生对平面设计的理解加深又可以让学生无形中养成良好的习惯，同时也会锻炼了他们的语言表达能力和团队合作能力。

（四）利用网络资源，培养学生归纳总结能力

展示设计课程总结范文第4篇

关键词：创新创业理念；项目化教学；培养

高职创新创业教育必须以人为本，使高职学生能够更好地适应社会经济的变革为基本价值追求。而专业课程教学中融入“创新创业实践”的教育方式，是高职教育领域的新生事物，是理论结合实践，培养高素质应用技能型人才的一种教学方法。

1 创新创业理念

高职学生创新创业理念与实践能力的培养是时展的要求。总书记在1995年全国科学技术大会上指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。艺术设计本身是具有创造性的专业。因此，教学目标上应立足于艺术教育特色，研究艺术规律，提高学生的艺术素养，培养学生创新性的艺术表现。

自 1953年美国纽约大学开设“创业与革新”课程以来，以培养学生自我创业能力为目的创业教育，逐渐成为人才培养的重要组成部分。其主要目的是培养学生创业所需要的知识与技能、洞察力和行动力。1998年联合国教科文组织在法国巴黎召开的首届世界高等教育大会所通过的《21世纪高等教育宣言：展望与行动》中写道：“高等教育应该主要关心培养创业技能和主动精神；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”联合国教科文组织提出了创业教育的概念，但创新与创业是密不可分的，创新是创业的基础和核心，创业则是创新的重要体现形式，我们将创新与创业理念加以融合，可培养出综合型的优秀艺术人才。

2 项目化专业课程教学中融入“创新创业理念”教育方式

2.1 项目化专业课程教学与创新实践理念相结合

项目化专业课程教学中融入“创新实践”的教育方式，能否对学生今后创新创业有指导意义呢。以艺术设计专业最重要的课程之一――展示设计为例，在展示设计课程的教学中，进行展示设计师成长项目训练，通过将专业课程项目化融入“创新实践”教育方式，以本校每年召开的工商模拟活动展示摊位设计为载体进行，让学生进行“真枪实弹”式的实践。首先，在课堂上教师分析一些优秀的展示设计实践案例，提高学生的审美修养，激发学生浓厚的设计兴趣。其次，理论结合自己多年的设计师工作实践经验，与学生互动交流、探讨设计，开发一些“兴奋点”，慢慢开启学生的创作灵感，让学生理解设计的创新理念。再次，项目化教学，主要通过将学院的工商模拟市场活动展示摊位设计项目作为研讨与学习的主题，结合本学院的整体形象设计不同方案，指导学生有计划地、主动地研讨专业课的基本内容，获取知识、训练技能，从而形成能力。课后，要求每个学生给学院提供展示摊位设计稿，由学生互评，然后老师点评修改，学院相关部门给出反馈意见，学生还需按照学院要求进行设计作品完善。最后，设计整理出一套展示设计方案并写出设计总结。这种根据一个真实项目为主的教学方式，被称为项目化教学，使学生能够真正明白展示设计要与企业的品牌文化、企业的风格定位、价格定位、销售渠道、市场进行有目的的结合，使艺术性和实用性能够很好地融合，提升设计能力，这也是培养展示设计师的快捷通道。

2.2 项目化专业课程教学与创业理念相结合

专业教育渗透创业理念。如何在专业教学中渗透创业教育的理念和创新的教学内容。如何引导学生在第一课堂接受创业思想，形成创业思维，树立创业意识。再以展示设计课为例，在教学内容上，展示策划和市场定位，添入校园创业者的内容。以本院工商模拟活动展示摊位为载体，让学生以创业者的角色来做出展示策划和创业方案，以小组为单位，同学们个个踊跃发言，课堂气氛活跃，从“市场――价格――活动详情――盈利模式”等内容上，大家都提出了详细的方案，与学生互动中教师简要讲述规避风险达到创业成功率的知识，并评出优秀方案。以这种方式让学生在不知不觉中理解创业理念，激发学生的创新创业热情。同时也让专业教学充满创新性和灵活性。

2.3 考核模式的改革

根据课程特点，实践性强的课程可结合多种考核方式，同样能反映学生的学习效果和掌握技能的能力。例如，展示设计专业课就是以大作业的形式进行期末考核，通过完成整套设计项目，来检验学生对课程的核心技能掌握情况，对学生的评价更加客观。

3 “创新创业理念”与实训教学的结合

主要是以艺术设计工作室的形式实践，“真题实做”项目化实训教学方式，来培养创新人才。艺术设计工作室是“以学生为主，以教师为辅”的创新创业教育形式，是一种双赢模式。工作室联系合作企业，并签订合作协议，在实际操作过程中，企业将设计业务外包给工作室，工作室像小型的设计公司，有教师指导完整的组织系统，接到设计任务后分工合作，按要求按时间完成任务。大三学生还可以结合毕业设计承接完成中小企业的设计项目，学生成员在指导老师的带领下，以真实的企业项目作为研讨与学习的主题，根据企业的需求设计不同方案，被选中的设计稿由企业加工制作，进入流通环节。通过工作室的形式实践，使学生有了更多学习、实践的机会，提升了学生的设计能力和专业素养，有力地促进了产学研相结合。

总之，高职学生创新创业意识和实践能力的培养，是当前高职院校教师面临的一项重要课题，需要在长期的教育教学工作中不断总结探索，与时俱进，才能培养出优秀的复合型设计人才。

参考文献：

[1] 杨文海.职业学校学生创新能力培养的尝试[J].河南农业，2007（4）.

展示设计课程总结范文第5篇

[关键词] Java程序设计；项目化教学；教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

一、引言

近两年来，在全国高职院校中掀起了教学改革的浪潮，各个高职院校从不同的视角，切入适合自己的改革主题，纷纷加紧改革步伐。研究内容主要包括：项目选择与设计、项目教学组织、实施方案设计与具体过程、师生角色定位与师资培养、效果分析与评价、问题与思考等。项目化教学过程中的教材编写缺少统一的组织和编写标准，实施项目化教学的课程多数使用传统教材。教材编写与课程开发已成为项目化教学理论与实践的发展方向。

目前，项目化教学的研究主要集中于职业教育领域，是职业教育研究的重点和难点，也是职业教育改革的新方向。研究内容主要包括：项目选择与设计、项目教学组织、实施方案设计与具体过程、师生角色定位与师资培养、效果分析与评价、问题与思考等。

Java语言是目前使用较为广泛的编程语言之一。由于具有面向对象、与平台无关、安全、稳定和多线程等优良特征，特别使用于网络应用程序的设计。但是其中知识点多，涉及面广，实践性很强，对学生的综合学习能力有一定的要求。因此，学生在学习过程中容易产生厌学的心理。

传统教学模式对学生的创新能力的培养与目前企业对学生职业技能存在较大的差距。学生的培养模式亟待更大的提高。为了提高学生学习积极性和动手能力，在实际教学中引入了项目化教学法。本文从实际教学出发，对《Java程序设计》课程项目化教学改革过程中的实践和实施效果进行了详细的介绍。

二、项目化教学法理论依据

项目教学法的理论依据是建构主义的学习理论。建构主义学习理论的四大要素是情境、协助、会话和意义建构。建构主义认为，学生学习的动力来自待解决的问题；教学关注的重点在于使学习者达到一定的程度；教师的职责在于使学习者置身于探索知识之中，为他们提供适当的“情境”――在真实世界中需应用知识解决的问题，然后使学生在此情境之下，通过教师的指导、同学的讨论来解决问题，这称为协助和会话，在完成任务的同时，达到最终的教学目的即实现意义建构[1]。

三、项目化教学法的实践

（一）培养模式

与企业深度融合，实施“任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式，培养以编程为核心能力的高素质技能型人才。

“任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式就是围绕着职业岗位能力的形成过程，将软件开发过程中的典型工作任务提炼、加工成适宜教学的工作任务，依据完成工作任务需要的职业能力序化课程，以完成一个完整的工作任务所需要的知识、技能和素质结构设计教学方案，按照完成一个任务的工作过程组织实施教学，学生在完成工作任务的过程中逐步提高职业能力，达到人才培养目标的要求。

（二）项目的选定

为了训练学生从事软件开发的职业能力，本课程设计了3个项目，项目包含不同类型的应用课题，基本覆盖了本课程在人才培养方案中所应该实现的能力、知识和素质目标，达到针对程序员岗位进行职业能力培养的目的。

项目难易程度的设置呈现梯度式的分布。初期的项目以训练学生基本编程能力为主，主要对JAVA语言基本数据结构及语法的学习。中期项目培养面向对象程序设计能力，重点在界面的设计及布局管理。高级项目是一个较大的数据库应用项目，是对课程的综合应用，融合了界面设计与数据库访问技术的知识。素材来源于企业实际操作项目，具有典型性和实际应用的特点。具体的项目设置如下表所示。

项目 任 务 学时

第一次课 课程介绍、场景设计 2

1.引导项目：高中会考成绩分级 1.1资讯――需求分析 1.1.1 需求分析、相关知识准备 8

1.1.2 分析、讨论 2

1.2决策――系统设计

计划――制定开发进度 1.2.1 流程图的绘制 4

1.2.2 功能的划分 2

1.3实施――系统实现之界面设计 1.3.1 界面设计 4

1.3.2 功能实现 6

1.3.3 各功能块的整合与调试 4

1.4总结 程序设计成果展示、总结 2

2基础项目：连连看游戏开发 2.1资讯――需求分析 2.1.1 需求分析、相关知识准备 8

2.1.2 分析、讨论 2

2.2决策――系统设计

计划――制定开发进度 2.2.1 流程图的绘制 4

2.2.2 功能的划分 2

2.3实施――系统实现之界面设计 2.3.1 界面设计 4

2.3.2 功能实现 10

2.3.3 各功能块的整合 2

2.4总结 程序设计成果展示、总结 2

3.主导项目：学生信息管理系统 3.1资讯――需求分析 3.1.1 需求分析、相关知识准备 6

3.1.2 分析、讨论 2

3.2决策――系统设计

计划――制定开发进度 3.2.1 流程图的绘制 2

3.2.2 功能的划分 2

3.3实施――系统实现之界面设计 3.3.1 界面设计 4

3.3.2 功能实现 10

3.3.3 各功能块的整合 6

3.4总结 程序设计成果展示、总结 2

4总课时 102

（三）项目的实施情况

1.项目任务的提出

课程内容分割成三大模块，每个模块在初始阶段都设置了展示教学项目的环节。对项目建立了“调研->需求分析->概要设计->详细设计->代码实现->测试->总结”的学习模式。每个步骤对学生都提出了详细要求，让学生对系统整体设计有了初步的认识，明确学习目标，激发学生的学习兴趣。

2.项目任务的分配

对学生进行分组，每个小组由3-5人组成，分别担任项目组长、系统分析员、程序员、测试员、文档编写员等角色。组长负责队内协调及组内任务的检查工作。一个项目完成后，角色互换，保证每个学生都能完成五种角色的工作 [2]。

3.项目任务的实施

采用“感知与理解―> 模拟―> 实战演习―> 总结提高”模式，强调学生在学习过程中的主导地位，并实现分层次教学。针对不同层次的学生提出的要求也略有不同，对项目完成的标准进行了更深入的细化，让不同能力的学生都有针对性的提高。

由学生分组讨论，发现开发过程中可能存在的问题，并完成初步的讨论分析以及解决问题的办法。在实施过程中，认真做好开发日志，做好问题的收集和总结工作。之后由教师给出分析、完善的办法。每个项目完成后，组员自评、组内互评、教师评价等形式完成项目评审的验收工作。这样不仅调动学生主动求知的欲望，而且培养了学生分析问题、解决问题的能力。

（四）项目考核

本课程为专业核心课程之一，属于有成果（作品）的设计类课程，具有很强的实践性，鉴于平时学习过程的重要性，且有三个课堂能力训练项目和一个创新项目贯穿始终，考核主要采用以分组的形式的过程性评价方式，由教师打分、组员互评、作品质量及项目汇报几个部分组成，其中项目汇报类似于答辩，是教师与学生就项目进行的回答式交谈，内容可以涉及设计思路、开发过程中的难点、实现方法与技术各个方面。过程性考核包含在课程讨论、交流、汇报及作品中，期终考核为上机考核。

四、项目化教学法实施效果

项目化教学实施后，《Java程序设计》课程的教学对学生的能力有了系统的提高：

（一）社会能力

通过标准开发过程和规范化的程序设计训练，培养了学生细致认真、一丝不苟的工作作风；通过分组协作，培养了学生团队合作和与人交流、沟通的能力；通过项目实施中的展示，培养了学生表达和展示自我的能力。

（二）方法能力

通过项目中调研活动，培养了学生收集、处理信息的能力；通过项目中问题的分析，培养了学生新技术、新方法的学习及应用能力；通过项目中问题的解决，培养了学生查询资料和自学能力；通过不断提出新的设想拓展作品，培养了学生的创新能力；通过对项目的介绍和实现，提高了学生的职业素养，培养了学生职业生涯规划的能力；具有文档编写、英文文档阅读的能力。

（三）专业能力

通过帮助文档的使用，培养了学生阅读一般性英文技术资料和简单口语交流能力；通过数据库的设计与实现，培养了学生数据库设计和数据复杂查询的能力；通过项目软件测试过程，培养了学生软件测试中的黑盒和白盒测试的能力；通过项目完整流程的开发，培养了学生软件开发、运行环境的安装、配置、调试的能力。

五、结 论

职业院校培养的学生应具备较高的职业素养。不仅体现在技能的培养，同时也体现了个人综合能力素养的培养。项目化教学法实施后，教学效果有了显著地提升，学生由“被动接受”向“主动求知”转换，极大的提高学生职业能力，为就业提供了一线的实践经验。但必须与学生建立共同合作的关系，这就需要老师付出更多的努力和时间与学生一起完成项目教学任务，才能将项目化教学的效果更好的巩固，达到教育教学改革的效果。

参考文献：