交互设计学的课程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇交互设计学的课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

交互设计学的课程范文第1篇

一、微课程设计思路

微课程设计在内科护理教学中具有非常重要的意义，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人护理为例，对微课程的设计和应用进行研究。对于慢阻肺病人来说，在进行护理时应该注重呼吸功能的锻炼，这是护理该疾病病人的重要内容。在没有进行微课程设计时，教师主要以传统的教学模式为主，即教师先演示一遍，学生随后进行模仿学习，但是在课后很少有学生进行练习巩固，导致学生很难掌握呼吸功能的锻炼方法。笔者学校引进微课程，制作了与呼吸功能锻炼相关的微视频，而且还在此基础上预留了课后习题，在这种情况下，学生不仅掌握了呼吸功能的锻炼方法，还能对其他学生进行指导。在该节课程中进行微课程设计时，具体内容如下表所示。

二、课堂操作步骤

在内科护理教学中引进微课程设计，具体的课堂操作步骤分为以下几点：第一步，在传统教学模式的基础上开展护理教学，利用多媒体播放相应的课件，主要包括慢阻肺的概念及其临床表现等。随后教师对实际案例进行详细的分析，讲解时间设置在15分钟左右。第二步，进行微课程设计，利用多媒体播放事先录制好的关于呼吸功能锻炼的微视频，时间设置在8分钟，具体内容见上表。第三步，实现翻转课堂在内科护理教学中的应用。教师可以指定几位学生到讲台上讲述一下慢阻肺的护理方式，内容可以是饮食护理、病情观察、起居护理以及心理护理等，整体时间安排在8分钟左右。第四步，指定专门学生进行课堂总结，时间控制在4分钟以内。第五步，给学生布置相应的课堂作业，并进行课堂答疑，将时间设置在10分钟左右。第六步，将微视频发送到学生的QQ群中，并实时进行答疑和互动。

三、教学效果分析

微视频是微课程设计的关键所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能锻炼中，微视频只有8分钟，与传统的教学时间有很大差距，而且以视频、影像的方式更能集中学生的注意力，防止学生上课走神、溜号，切实提高了学生的学习成效。另外，在课后学生还可以通过重复观看视频的方式来巩固相应知识，充分掌握呼吸功能锻炼的方式，提高了内科护理的能力。与之前的教学课堂相比，微课程设计就好像是一味兴奋剂，能够让学生的大脑思维活跃起来，积极参与到课堂学习和讨论中，教师还可以在课后将微视频发送到QQ群中，供学生随时观看和学习，在一定程度上提高了学生的学习成绩。

四、教学体会与讨论

交互设计学的课程范文第2篇

一、微课程设计思路

微课程设计在内科护理教学中具有非常重要的意义，下面以“慢性阻塞性肺疾病”的病人护理为例，对微课程的设计和应用进行研究。

对于慢阻肺病人来说，在进行护理时应该注重呼吸功能的锻炼，这是护理该疾病病人的重要内容。在没有进行微课程设计时，教师主要以传统的教学模式为主，即教师先演示一遍，学生随后进行模仿学习，但是在课后很少有学生进行练习巩固，导致学生很难掌握呼吸功能的锻炼方法。笔者学校引进微课程，制作了与呼吸功能锻炼相关的微视频，而且还在此基础上预留了课后习题，在这种情况下，学生不仅掌握了呼吸功能的锻炼方法，还能对其他学生进行指导。在该节课程中进行微课程设计时，具体内容如下表所示。

二、课堂操作步骤

在内科护理教学中引进微课程设计，具体的课堂操作步骤分为以下几点：第一步，在传统教学模式的基础上开展护理教学，利用多媒体播放相应的课件，主要包括慢阻肺的概念及其临床表现等。随后教师对实际案例进行详细的分析，讲解时间设置在15分钟左右。第二步，进行微课程设计，利用多媒体播放事先录制好的关于呼吸功能锻炼的微视频，时间设置在8分钟，具体内容见上表。第三步，实现翻转课堂在内科护理教学中的应用。教师可以指定几位学生到讲台上讲述一下慢阻肺的护理方式，内容可以是饮食护理、病情观察、起居护理以及心理护理等，整体时间安排在8分钟左右。第四步，指定专门学生进行课堂总结，时间控制在4分钟以内。第五步，给学生布置相应的课堂作业，并进行课堂答疑，将时间设置在10分钟左右。第六步，⑽⑹悠捣⑺偷窖生的QQ群中，并实时进行答疑和互动。

三、教学效果分析

微视频是微课程设计的关键所在，在上述慢阻肺病人呼吸功能锻炼中，微视频只有8分钟，与传统的教学时间有很大差距，而且以视频、影像的方式更能集中学生的注意力，防止学生上课走神、溜号，切实提高了学生的学习成效。另外，在课后学生还可以通过重复观看视频的方式来巩固相应知识，充分掌握呼吸功能锻炼的方式，提高了内科护理的能力。与之前的教学课堂相比，微课程设计就好像是一味兴奋剂，能够让学生的大脑思维活跃起来，积极参与到课堂学习和讨论中，教师还可以在课后将微视频发送到QQ群中，供学生随时观看和学习，在一定程度上提高了学生的学习成绩。

四、教学体会与讨论

交互设计学的课程范文第3篇

关键词：互联网+；云服务器；教学辅助系统；微课；在线编译

中图分类号：TP311；G434

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.09.016

0 引言

随着3G、4G网络建设与完善，高速移动宽带网络覆盖面越来越广，智能终端普及率也越来越高。据互联网实验室的综合研究显示，2014年全球智能手机市场近13亿部，中国市场达3.6亿部，中国智能手机用户数已超过美国人口总数，标志着中国进入了移动互联网时代。移动互联网才是真正的互联网，其本质是让连接无处不在，无时不在，从而改变人们的信息获取方式、思维模式、行为方式，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态，这也被称作“互联网+”。2015年3月，“互联网+”写入总理的政府工作报告，这意味着“互联网+”正式被纳入顶层设汁，成为国家经济社会发展的重要战略。“互联网+”正在颠覆所有传统行业，教育行业也正进入到一场基于信息技术的变革中，“互联网+教育”的代表在线教育产物――微课、慕课的出现，对传统教育模式进行了强有力的挑战。

1 “互联网+”教学辅助系统的意义

“互联网+”对教育的影响主要体现在教育资源的重新配置和整合上。一方面，互联网极大地放大了优质教育资源的作用和价值，从传统一个优秀老师只能服务几十个学生扩大到能服务几千个甚至数万个学生。另一方面，互联网联通一切的特性让跨区域、跨行业、跨时间的合作研究成为可能，这也在很大程度上规避了低水平的重复，加速了研究水平的提升。在“互联网+”的冲击下，传统的因地域、时间和师资力量导致的教育鸿沟将逐步被缩小甚至被填平。

面对互联网+对传统教育的冲击，各高校应未雨绸缪，积极投入到“互联网+”浪潮中，把握时代赋予的机遇，能够在“互联网+教育”领域走在前沿的高校，在未来的激烈竞争中，将会占据主动。“互联网+教育”，实际上就是教育信息化在互联网浪潮下的深入发展，我国教育研究人员在教育信息化领域也做过深入的研究，尤其是网络教学平台的架构与设计，如陈仁章等采用缓存技术、集群技术、分布式存储技术，并在现有开源软件系统的基础上，为大型网络教学平台实现了一个低成本、高可用、高并发、高可扩的通用架构；覃艳为解决网络教学资源平台建设中存在的设备重复投入、已有资源无法共享等问题，提出了基于云计算的网络教学资源共享平台（NTRP）的架构；王福成等为基于云计算的网络教学平台提出了设计方案。网络教学平台的建设与应用，能够有效地支撑教学活动的各个环节，但目前各高校的网络教学平台还没有充分利用到移动互联网，也没有针对程序设计类课程的特点而提供相应的服务。

本文基于“互联网+”的程序设计类课程教学辅助系统的设计，就是充分利用移动互联网的优势，促进学生有效地自主学习，从而提高教学质量。该系统核心功能主要有两大模块，微课子模块与作业管理子模块。教师为每个知识点精心录制讲解微视频，做成微课在系统中；学生可以用移动客户端或PC端的浏览器接入系统，随时随地的学习。由于程序设计类的作业以编程题为主，因此我们设计了作业管理子模块，学生可以在线提交源程序，系统在线检测编译评判，并立刻把评判信息返回给学生；学生通过排行榜，可以看到别的同学学习进度，从而增加学生之间的互相竞争。该系统为学生自学提供了充分的支持，也为教学改革比如“翻转课堂”提供了有力的支撑平台。

为了降低系统建设中的软硬件成本，减少系统维护过程的人力资源投入，同时可以随时随地开展教学活动，本系统利用云计算技术，将各种功能与数据部署在云服务器上，从而充分利用云服务器为我们带来的高性能、高稳定性、安全等优势。

2 教学辅助系统的设计

2.1 云服务器

云服务器即云计算三种服务模式中的IaaS，是服务体系中的一项主机产品，是云计算服务的重要组成部分，是面向各类互联网用户提供综合业务能力的服务平台。平台整合了传统意义上的互联网应用三大核心要素：计算、存储、网络，面向用户提供公用化的互联网基础设施服务。云服务器服务包括两个核心产品：面向中小企业用户与高端用户的云服务器租用服务；面向大中型互联网用户的弹性计算平台服务。

目前国内许多互联网公司都提供了云服务器产品，如百度云、阿里云、新浪云等。通过注册用户一>在线支付一>购买云服务器，云服务器就可以实时开通，开通后登录用户管理区，可以给云服务器预装操作系统，完成后就可以通过远程连接进行其他应用操作。云服务器帮助我们快速构建更稳定、安全的应用，降低开发运维的难度和成本。

2.2 教学辅助系统的框架

系统的数据以及各模块功能部署在云服务器上，并开发移动客户端，用户可以通过web浏览器或移动客户端访问系统，系统框架如图1所示。

系统主要包含以下这些功能。

（l）系统管理

主要包括班级管理、教师管理、学生管理、课程管理、教师开课管理等基本数据的管理与维护。

（2）微课平台

教师进入平台可以组织和管理微课内容，包括课程知识点的组织，微视频的上传与管理，教学课件管理。学生可以使用浏览器或通过手机安装客户端，进入系统在线观看视频、微视频、课件，从而实现碎片化、移动化的学习。在移动互联网时代，微课平台营造了一个真实的“微教学资源环境”，为学生的自主学习提供了强有力的支撑，学校也可以利用微课平台，开展各种教学改革，比如“翻转课堂”等。

（3）作业平台

老师可以进入系统为某个班级的某门课程布置作业，查看学生完成作业情况。学生可以进入系统完成老师布置的作业。虽然学生的本地编程环境能够对程序语法、程序逻辑错误给出反馈信息，但是有些逻辑错误与程序中的Bug却是初学者很难发现的。根据程序设计类课程的特点，在本系统中，所有的编程题都能够在线提交源程序，由云服务器对源程序进行在线评分。服务器提供代码的静态检测，比如数组越界、内存泄露、变量在使用前未初始化等初学者容易犯的错误进行检测，并实时将检测结果反馈给学生，学生能快速发现错误。有了能够自动评判程序的作业平台，也大大减轻了老师批改作业的工作量。

（4）排行榜

学生可以查看学习排行榜，排行榜显示学生完成微课学习进度的排名与作业完成进度与分数的排名，从而增加学生之间的竞争。

（5）在线交互系统

通过在线交互系统，学生可以向老师提问，老师上线以后可以对问题进行解答。只要安装并启动了手机客户端，老师在手机通知栏就可以收到学生提问信息，学生可以收到老师解答信息。

交互设计学的课程范文第4篇

关键词：C程序设计；案例教学；阶梯教学；举例教学；讲授教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)35-2284-02

A Classroom Instruction Model of C Programming Course Based on Various Teaching Approaches' Complementary Strengths

ZHANG Li-ning, MIAO Zhe, ZHOU Yu

(Information Science and Technology College of Nanjing Forestry University，Nanjing 210037，China)

Abstract: The paper analyses the C programming classroom instruction characteristic, divides the classroom instruction into new knowledge introduction, the detailed instruction and the content summarizing three stages. According to various stages' different teaching goal, complement the advantages of different teaching approaches such as case teaching, ladder teaching, example teaching and traditional lecture teaching in the classroom instruction.

Key words: C Programming; case teaching; ladder teaching; example teaching; lecture teaching

1 引言

《C程序设计》作为一门计算机程序设计基础课程，是高等学校理工科学生的公共基础课，是学习计算机编程技术的基础以及其它如《数据结构》等课程的先修课程。但该课程涉及的概念和规则多，使用灵活，对于初学者来说是一门较难的课程。目前，该课程的课堂教学大多采用传统的讲授式教学法，往往会出现教师酣畅淋漓地将尽心尽力准备好的一堂课讲完后，得到学生的反馈是“概念知识点都能理解，但是就是写不出程序”。那么，对于计算机教育者来说，该课程课堂教学方法的改革势在必行。

2 教学现状

《C程序设计》目前的课堂教学现状可归纳为三方面：首先是课程本身具有内容多，课时有限。不仅要让学生掌握琐碎，零散而又繁多的C语言的语法规则，而且还要求学生掌握程序结构，利用C的语法知识去完成程序的编写。这么多的教学内容，但是教学课时是非常有限的，总的理论教学一般在50到60学时左右。其次是上课学生人数多，并且大多没有程序设计基础知识。该课程大多采用大班教学模式，同时上课的人数有80到100人左右，并且学习该课程的学生为大学低年级的学生，多数在学习本课程前是没有任何计算机编程语言和程序设计基础的。第三，该课程目前所采用的教学方法大部分仍然是传统的讲授式教学法。

近几年来，一些计算机教育界学者提出将案例教学，阶梯教学等方法法引入程序设计课程教学中，尤其是案例教学在计算机程序设计课程教学中有较多的应用。诚然，案例教学的优势非常突出，有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力，促使学生学会学习，学会沟通与合作等。案例教学同时又具有较强的实践性和综合性，强调师生共同对案例进行探讨，有相对规范固定的教学模式，实施过程需要一定的课时量等特点，并不适合在这门程序设计基础类型的课程中全面采用。

任何方法都有优缺点，在教学过程中，应扬长避短组合采用。要根据课程教学特点，针对课堂教学内容的不同阶段，将各教学方法的优势互补，形成最符合实际的教学方法，从而取得良好的教学效果。程鸿勋老师首创的“阶梯式教学法”，具有目标具体，升级适度等特点，使不同程度的学生都能得到提高和发展。举例教学法具有灵活，生动，容易把握等特点。传统的讲授教学法等也同样具有逻辑鲜明，条理清楚，注重知识的系统性和连贯性等优点，不可能被完全抛弃或替代。

3 教学方法改革

《C程序设计》课堂教学内容可分为新知识单元的引入，详细介绍新知识单元中各个知识点，课程内容总结三个阶段。根据各阶段不同的教学目标，采用不同的教学方法，具体如下：

3.1 利用案例解决方案引入新知识单元

引入新的知识单元时，教学目标是要充分激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的动力，明确将要学习的内容。

可以用一个案例的解决方案来引入新知识，营造生动的学习氛围，激发学生的学习兴趣。由教师给出一个需要编程解决的案例，经简单分析后直接给出其解决方案，由此引入案例解决方案中所用到的新的知识内容。选取的案例应围绕教学主题，规模要小，尽量简单，贴近学生原有知识和能力，最好能让学生对新的知识内容有“哦，原来也不过如此”的感受，只要案例解决方案中能够用到本章重点知识内容就达到目的了。如果使用的案例同时具有一定的趣味性那就更好了。

利用案例的解决方案引入新知识，揭开新知识的神秘面纱，让学生对新知识在程序中的体现有一个直观的印象，消除对新知识的畏惧心理，产生学习的兴趣，树立学习和掌握新知识的信心。这一阶段的教学，不能严格按照案例教学的教学方式，教学时间要尽量短，只需点到“要学什么”为止，充分激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的动力。

3.2 程序举例讲授新知识点

在这个课堂教学阶段，教学目标是要学生熟练掌握C语言的语法知识点。

程序设计类的课程语法知识点非常多，内容枯燥。在开始学习计算机语言时，教学内容涉及都是如何解决数学问题，而这些数学问题都是一些简单、已学过的问题。如使用传统教学方法, 学生很可能因为失去学习的兴趣而无法很好地掌握。如果采用案例教学课时就显得不够了，每个案例不能详细分析讨论。

知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解和掌握。在本课程中，程序即为语法知识点要融入的情境。那么可以在传统的讲授教学前提下，以程序举例来说明语法知识点，不但可以加快学生对知识的理解，还可以促进学生掌握语法知识在程序中的运用。教师首先明确地向学生指出要讲授的知识点所在，然后以体现语法知识点的程序为例，引导学生阅读分析之后，给出程序运行的结果。最后再对照程序，以简洁精练的语言讲解归纳要掌握的知识点所在。

程序举例讲授新知识点，让学生不知不觉地在阅读分析程序的过程中，高效地掌握C的语法知识点及其在程序中的应用。同时，大量对应各知识点的程序的阅读与分析，显然非常有助于学生养成良好的编程习惯，为编写程序打下坚实的基础。利用所学知识编写程序解决实际应用问题应该是本课程学习的目的，也是很多学生在一开始学习时就想动手做的事情。笔者在教学实践过程中告诉学生，写程序和写作文类似，只有在阅读了大量的程序范例的基础上，才会产生量变到质变的飞跃，才会自然而然地编写出程序。

3.3 阶梯式案例教学完成课程的总结

课程小结或总结时，要充分调动学生的积极性与主动性，利用所学知识来解决实际问题，同时还要考虑不同程度的学生都能在此教学阶段得到提高。那么，案例教学与阶梯教学相结合是最好不过了，是非常适合在学生掌握了一定的理论知识之后采纳的教学方法。

首先由教师给出要编程解决的实际问题的案例，案例要具备全面性，完整性，系统性，并且综合性要强，要能够充分覆盖新的知识内容和已学过的知识，但是难度要适中；然后引导学生分组分析案例，讨论并制定不同的解决方案；最后再分析讨论各方案的利与弊，归纳总结所用到的知识点。在完整的案例分析解决之后，借鉴阶梯教学法的思想，对案例进行进一步扩展，增加难度，举一反三，启发学生对案例进行进一步完善。

由简到难的阶梯式案例教学，满足了不同程度学生的要求，达到知识的快速掌握和能力的培养。在典型案例的分析过程中，让学生“边做边学”，进一步提高学生对基本概念、语法规则的理解和把握，快速地将学到的知识转化为应用知识编程的能力，学生高程度的参与既调动了学生的积极性又增强了学生的自信心，充分挖掘学生自主学习的潜力，培养学生实践创新能力，同时倡导学生要具有团队合作精神。

4 结束语

所谓“教学有法，但无定法”，没有一种放之四海而皆准的教学方法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，形成符实际的教学方法；在教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的出发点。

笔者在《C程序设计》课程的课堂教学中，结合前辈学者的教学经验和自己的教学实践，将案例教学，举例教学，阶梯教学和传统的讲授教学优势互补，营造了良好的教学氛围，激发了学生的学习兴趣，既提高了教学效率，又培养了学生学习的能力，取得了良好的教学效果。当然，还需要在今后的教学实践中进一步完善。

参考文献：

[1] 南丽丽. 阶梯式教学法在C语言教学中的应用[J]. 计算机教育,2008,(7):75-76.

[2] 王秀芝. 案例教学中需要研究的几个问题[J]. 中国高等教育,2006,(12).

[3] 顾小麟. 对案例教学法与举例说明的思考[J]. 中国科技信息,2006,(2):111.

[4] 张继学. 案例教学及其在国内的发展现状[J]. 职业教育研究,2004,(11):60-61.

交互设计学的课程范文第5篇

The Design Conception of Project Teaching in Vocational College

Nursing Clinical Nutrition Nursing Course

YANG Hua， HUANG Hongke， CHEN Sihan

（Leshan Vocational & Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Clinical nutrition nursing is a specialized course for higher vocational nursing specialty， according to the requirements of professional ability analysis， higher vocational education reform， to "task oriented， project driven， combining learning with working" for ideas to the project as a carrier， to students as the main body， project reform of curriculum content， to carry on the overall curriculum design and unit design. This paper attempts to further promote the curriculum reform of higher vocational education， mode of curriculum project based on working process in higher vocational colleges， in order to cultivate high skilled talents and high quality.

Key words vocational nursing； Clinical Nutrition Nursing Course； project teaching

随着经济社会的飞速发展，医院护理人员已经成为我国职业教育中不可或缺的一部分。这样的发展趋势也使高职院校的护理专业十分热门。从根本上说，高等职业教育要突出人的发展特性，对职业教育的塑造具有充分的认识。特别是要突出职业教育的“实用性”发展技能，以此作为教育契机，结合当前的企业用人模式，对高等职业教育培训中的护理知识、教学技能、职业素养和道德要求进行多方面的综合。

临床营养护理课程是护理专业的一门专业课，根据具体的岗位发展特点，临床医疗护理课程更加适应当前“护理师”这个行业的发展诉求，以提升自我素养为发展标准，能够在具体的教学内容上增加科学性和综合性。尤其是能够通过教师的具体讲解，让学生在理论知识、教学实践上具有双重的精湛水平，不断满足当前经济发展下的各项要求。

因此，笔者总结了多年的工作经验，以临床营养护理课程作为项目化教学的设计构想，结合当前我国教学形势下的多项需求，进行具体的项目化教学实施过程。建立“以生为本”的教学思路，从而辅助于医院护理工作，最终达到“高技术”“高水平”的专业性技术人才的培养。

1 临床营养护理课程的制定依据

药物、营养、护理、康复锻炼是现代医学综合治疗的四大支柱。以病人为中心的整体护理，要求护理工作者必须具备较全面的营养学知识，将营养保健、膳食治疗运用到护理工作中。随着我国经济的发展，居民需要有营养学知识和技能的护理工作者开展营养保健指导和防治疾病，因此，在我国护理职业教育中有必要开设临床营养护理课程。这也是因为，在所开设的课程中，临床营养护理课程最贴近医生、患者的实际情况，对处理医患关系、增进护理水平都具有重要的作用。同时，在护理课程的实际授课中，这样具有实效性的基础课程是塑造一个优秀的护理人才的必经之路。广大职业教育工作者要围绕“健康为主”的指导思想，以满足护理对象的有关营养与健康需求为宗旨，以职业技能和职业素质培养为主线，将护理、食物、营养与人体健康有机地结合在一起，将基础营养、公共营养、临床营养做了系统整合，授课内容尽可能贴近学生实际，贴近健康，贴近应用。课程重在培养学生的发现问题、分析问题、解决问题、自主学习、资料收集、健康教育等应用能力，不断深化学生做为未来的医护工作者的学识、修养，进一步使他们能够开阔视野、增长经验，能够将自己所学的的理论知识更好地应用于各项实践当中。

2 临床营养护理课程的发展内涵

从总体上说，临床营养护理课程是一项具备专业性和技术性的医学课程。通过对学生所进行的职业培训，能够增进他们的专业水平，实现学生职业生涯上的全面发展。特别是在具体的护理岗位的工作职责上，为了让学生能够在短暂的时间内收获更多的营养护理知识，教师要将具体的理论知识和文化修养、职业道德有机结合在一起，从而实现更加贴合职业教育诉求的系统化教学。

3临床营养护理课程的项目设计走向

3.1 指导思想

为了应对当前高等职业技术院校的飞速发展，在职业人才的培养中，教师要结合本院制定的以学生发展为主体的项目化课程实施工作，在整体的临床营养护理课程课程中制定具体的发展目标，以培养学生的职业技能作为人才培育的导向，不断优化职业课程中的理论、实践等各个环节。通过分析医院各个科室中不同的护理岗位需求，将学生的职业压力充分转化为发展动力，将学生的职业技能分成不同的阶段。例如，将职业能力分解成为护理专业基础知识、高级知识、操作能力、处理能力和创新能力，促使他们能够更快地掌握各项职业技能。

3.2 发展内涵

作为研究营养、膳食与人体健康关系的基础性学科，临床营养护理课程的设置为学生的综合素养打下扎实的基础。它的主要任务是使学生掌握营养学的基础知识，培养学生具备对不同人群进行正确的营养评价和合理营养护理的职业能力和素养，充分发挥营养干预、治疗在疾病防治中的作用，从而丰富护理工作的内涵，满足临床护理、社区护理的需要，提升护理专业价值。

3.3 课程能力目标设计

（1）能对各营养素进行营养价值的评价。（2）能针对机体的营养状况提出营养护理。（3）能对居民进行平衡膳食指导。（4）能对产能营养素代谢失衡患者进行营养护理。（5）能对各种维生素缺乏症进行营养护理。（6）能对各种矿物质缺乏症进行营养护理。（7）能为不同生理时期人群进行营养护理。（8）能制定慢性病患者的营养教育方案。（9）能对常见慢性病患者进行膳食指导。（10）能进行肿瘤预防的宣传教育及合理选择抗肿瘤的食物。

4 课程内容项目设计

“临床营养护理”学时为32学时，分7个项目，学分为2分。基于工作过程导向的课程设计理念，以解决患者的实际问题为线索，根据临床实践工作工程和工作情景设置教学内容。以任务为引导，以完成工作任务为主线，突出技能，让学生在“做”中“学”，便于“教、学、做”一体化教学活动，让学生在分析问题、解决问题中提升综合能力。具体课程内容设计如表1所示。

5 临床营养护理课程的项目细化

为了让学生进一步掌握各项护理知识，教师除了要对每个教学项目进行课程优化，还要在完成项目的每个环节中都融入“项目评价”的教学理念。在完成每一项课程任务后，教师都充当着“审议者”的角色，对每个项目的情况进行教学考核验收。通过学生自我评价、相互评价等方式，对临床营养护理课程的项目进行细化，最终通过总成绩=项目课程+理论知识+实践技能的方式，使每一环节的课程都能得到客观而准确的评价。