建筑设计课程总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇建筑设计课程总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

建筑设计课程总结范文第1篇

关键词：建筑设计；教学；改革；创新；必要性；对策

近年来我国建筑行业发展迅速，新的建筑设计理念、设计技术层出不穷，但与之相矛盾的是，我国建筑设计课程教学在内容上、模式上、方法上均具有一定的滞后性，导致建筑设计专业人才培养水平偏低。当前培养创新、开拓、进取、求实的人才是建设计教育领域的重要任务，如何适应时代需求对建筑设计教学进行恰当的改革和创新成为当前建筑设计教育工作者必须思考的问题。

1 建筑设计教学改革必要性分析

随着社会经济的高速发展，建筑新技术、新材料层出不穷，建筑设计思想和理念层出不穷，对现代建筑设计行业带来了深远的影响，而在此背景下，我国建筑设计教育工作却显得相对滞后，亟待优化和创新。中国传统的建筑学教学实行的是理论教学与设计教学两个系统并行，设计教师与相关基础理论课教师之间极少配合，这就使得建筑设计教学形成独木难支的局面，难以对学生实现循序渐进、系统科学的培养。这样的教学方式已明显滞后于当今建筑发展的要求。随着信息化时代的全面到来和国内外建筑界交流的日趋频繁，我国建筑设计教育受国外思想和技术的影响越来越多，从中吸纳先进经验并对我国建筑设计教育工作进行创新和改革成为当前推进我国建筑设计教学工作发展的必然选择。

2 建筑设计教学改革对策

2.1 处理好建筑设计与辅助课程之间的关系

我们的建筑教学计划安排目前仍然沿袭着传统的模式，授课的进行是依照自行设计的教学体系。对于建筑课程的教材及教学大纲的确定，作出了较为周密的设置及安排。我们把建筑教学课程作为确定教学大纲的基础。力求建筑设计的技术与确定的课程的时间、内容、厚度与设计课程相协调，做到协调一致，相辅相成，由此努力使本专业学生的课堂知识与历史内容进行整合。在设计课程教学之初，就要请有关的历史教师结合教学的内容，讲受相关的建筑历史知识，比如，构建色彩、建筑的空间形态等等，让学生通过学习真正掌握老师所讲授的这些历史知识，对建筑设计所产生的重要作用。由于学生对建筑设计与民俗的关系产生了初步的认识，为学习相关的技术知识奠定了基础，笔者认为，在建设设计过程中，应该请相关的建筑历史教师和技术教师结合建筑需要，在设计的三个重要阶段即初期、方案修改期、方案定型期，进行辅导授课，课时应该在时次左右。只有建筑设计教师对学生作学习辅导的方式已不再适应现实的需求，这样的情况下，学生的学习空间拓宽了，学习的形式自由了，他们能够直接向专业的教师请教，并在专业教师的帮助下解决学习中遇到的困难，提升了学习的质量。

2.2 提升建筑设计教学模式合理性

传统的填鸭式的教学模式下，教师是学习的主导，学生在学习上缺少自主性，他们的设计都是老师根据自己的喜好来进行指导、修改及评价，这样的教学方式严重限制了学生的思维，学生为了得到好的学习成绩不得不迎合老师，做出毫无创新性的设计，学生的创造性思维也就难以得到培养。也就无法用独特的方法解决问题。要改变这种传统的教学模式，首先要将学生视为学习的主人，教师是学习的合作者和引导者。要结合学生在不同阶段的学习内容、个性特点、已有知识等等诸多因素，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，提升学习效果。

首先，作为教师在教学的过程中，要尽可能运用民主、平等、合作、引导的教学方式，这样的教学方式将会获得意想不到的教学效果，不要在设计教学中以主观的思想，限制学生思维的自由发挥。教师可以结合教学的内容、进度来引导学生思考、学习，可以为学生提供具有参考价值的资料。在设计的过程中，教师要培养学生学会如何思考，掌握建筑设计的基本方法，注重学习的自我学习、自我体验、自我总结、自我创新，让学生在设计中充分展露自己的才华。

其次，互动在教学中是一个重要的环节，师生之间、生生之间都需要有有效的互动，才能强化所学的知识，生生之间的互动对思维的扩展和灵感的激发具有十分重要的作用。可以把学生分成若干个学习小组，共同交流分享在设计中的经验、体会等。营造一个和谐、开放的学习气氛，通过自由答辩、主题活动等方式，让学生大胆提出自己的设想、设计的观点等，让大家共同学习、讨论。由此提升学生的自我表达能力，同时还能集思广益，相互学习，提升学习效率、

2.3 强化专业实践教学

建筑设计教学最终的培养目标就是培养对建筑设计有用的实用的人才，最最主要的是一个人的实践能力。教学过程中，应与当地优秀设计院寻求合作，为学生创造参观学习和实践的机会。并邀请优秀的建筑设计师到学校举办讲座，将其多年实践经验所积累的新的体会传授给学生。并尽可能地让学生参与一些设计项目，使其了解建筑设计的总体流程，从中积累实战经验。

3 总结

综上所述，建筑设计课程教学的改革与创新，对于优化建筑设计相关专业课程，提升建筑专业人才培养质量有着重要的意义。当前，相关院校应在认清建筑设计教学重要性的基础上，结合建筑设计技术的发展不断创新和改革建筑设计教学工作，通过提升建筑设计与相关辅助课程的协调性，优化教学模式，和强化实践教学等措施不断提升建筑设计课程教学的针对性、合理性和有效性，促进学生在未来的实践和就业中表现出更强的竞争力。

参考文献：

[1] 谭韵.浅议建筑设计教学中设计思维的培养[J].建筑知识：学术刊.2013（5）：26-26，30.

[2] 史艳红.关于建筑设计课程教学改革的思考[J].建筑知识：学术刊.2013（3）：15-16.

[3] 李相杰.建筑设计基础课程教学改革浅析[J].中国科教创新导刊.2013（16）：112-113.

[4] 孙跃杰、刘长飞.建筑专业本科设计教学深度初探[J].中外建筑.2013（8）：44-45.

建筑设计课程总结范文第2篇

关键词：建筑专业；表现技法；教学；现状；对策

在综合性院校建筑专业的教学大纲中，《建筑表现技法》作为专业基础课是《建筑设计》专业课的配课，是为表达建筑设计服务的。较好的表现技法让建筑设计的效果图在视觉上可以更加逼真、震撼，充满说服力，对建筑设计的表达具有推动作用。在设计工作中，较好的表现技法对设计人员也具有更加重要的作用。在电脑普及的今天，电脑效果图以其清晰度、仿真性、精细度的种种优点大大冲击了手绘效果图[1]，但手绘比电脑作图拥有更快捷、更方便的优点。但在目前的综合性院校建筑专业的课程教学中，针对教学计划与进度、教学方法与内容，以及课时量的安排等问题，存在着以下的现状与问题。

一、建筑表现技法课程的教学现状与问题

（一）教学计划安排不合理

一般的综合性院校，技法课的教学计划排课不紧凑，理论课排课较分散。在教学观摩中发现，在只有8次的课堂教学计划中：第一次课程内容为基础认识、第二次为课堂练习，第一次的课堂只是对绘画材料认识完毕，学生对真正的用笔技巧一窍不通的时候，如何进行第二次的课堂练习？这样的安排计划，忽略教学的真正目的。教学的真正目的在于实践，需要学生系统学习了关于钢笔和马克笔的运用理论后，再将理论应用于实践，进行综合性的多种技法练习。

（二）教学进度安排不合理，违背了为建筑设计课程服务的初衷

建筑表现是为建筑设计服务的[2]。大多综合性院校，将《建筑表现技法》与《建筑设计》课程同时安排在大二上学期进行，但技法课教学进度晚于建筑设计课程。某高校进度表所示，技法课程第6周还徘徊在对色彩的理论认识中，但设计课程第6周为建筑设计专用周，设计周要求学生用表现技法对自己的建筑设计作业进行排版上色，需对建筑效果图进行钢笔马克笔的运用。这就产生了课程矛盾，技法课还未安排对色彩的学习，建筑设计课程已要求学生对设计作品进行色彩表现，并进行考核。这就对学生不公平，也违背了“建筑表现技法是为建筑设计课程服务”的初衷。

（三）课时安排不合理，课时比例分配突显其弱势

在文献调查中发现，早在2008年有 “课时量不足，忽视实践环节的培养[3]” 观点的提出；2012年有文章提出“课程时间安排不合理[4]”的观点。但至今为止，各类综合性院校对《建筑表现技法》课程的课时并未更改。在大纲中，技法课还是作为辅助《建筑设计》专业课的配课。

例如某高校建筑类专业的教学大纲中，同一学期中，设计课程占96学时，共14周，占一个学期三分之二的时间。但技法课作为专业基础课只有32课时，一次4个学时，分8周进行。课时太短，而技法课程需学习线条、色彩和快题设计等表现技法。其中色彩学习章节还需安排马克笔、彩铅、水彩等多种表现技法的学习。但如此短暂的总课时，每个环节所需的课时远远达不到让学生从生疏用笔到熟练掌握绘图技巧的目的。而课时比例分配会让学生更加重视建筑设计这类专业课，以至于学生愿意用更多的课余时间完成这些作I，忽视了技法课对专业课学习的辅助作用。

二、建筑表现技法课程的解决对策

（一）修改教学计划，增加课程实践，酌情增加课时量

课程的理论教学内容应紧凑安排。以32课时，分8次课为例。理论课与课堂练习的课程内容安排修改如下：

1、要求老师对手绘材料做介绍，观赏名家优秀手绘案例，观看手绘步骤。

2、进行钢笔、马克笔、水彩等应用技巧的理论专题讲座。对学生的常见问题进行分析，并给予解决办法；甚至讲到理论重点处，要求学生做课堂笔记。

3、在理论课后留相应作业。分为理论课作业和手绘作业两部分。理论课作业：抄书，对技法理论进行抄写。只有对基础理论的熟记与掌握，才能达到后期实践的熟练与变通。

4、学生对表现技法有一定量的课堂练习后，进行实践教学。在理论课的教学过程中主要侧重书本教材中对问题的认知、理解、记忆；实践课则注重深入社会，体验过程，培养创新能力[5]。到教室以外的环境进行写生练习，让学生面对实景进行现场构图、选取透视角度、合理安排画面；并让学生对构筑物周边环境进行设计，练习如何取舍主体建筑周围多余的景观与植物。

通过修改教学计划，让学生通过理论、临摹、实践，循循渐进的掌握建筑表现技法。并对培养计划进行修改，酌情增加课时量。

（二）修改教学进度表，对课程安排进行调整

遵循建筑表现技法是辅佐建筑设计的初衷。将技法课安排在大一下学期进行，并结合大一暑假的城市建筑认知实习，在实习的途中可以进行技法的实践练习。或将课程安排提前，在学生对钢笔、马克笔等有一定的熟练程度后，再进行建筑设计课程的第一个设计周的安排，让学生对绘制建筑效果图更自信，效果更突出，卷面表现和分数更合情合理，从而达到教学的目的。

（三）对教学方法的具体建议

综合性院校建筑专业的学生，也没有充足时间对素描、色彩进行美术基础课的学习，美术功底薄弱。教师不能一味的按照教学大纲和教学内容按部就班的进行上课，而应在理论学习之后，手绘训练之前，对学生进行摸底测试。让学生针对范画进行临摹，从中分析学生对理论掌握的运用程度，以及对表现技法课程的认知程度，从而对学生手绘出现的常见问题进行总结分析，并提出解决方案。

三、总结

针对目前综合性院校建筑类专业的特殊性，着重分析《建筑表现技法》课程教学计划、教学内容、教学方法等存在的问题，并提出解决建议。教师不能按部就班的按照陈旧的教学观念进行上课，用教学实践经验不断完善教学大纲，丰富教学内容；增加课程实践，杜绝盲目的临摹教学，加强理论教学与实践能力的联系；并认真研究教学方法，实现个性化教学，从而更好的培养学生手绘和设计能力，探索一条适合综合性院校建筑专业教育教学发展相适应的新体系。

参考文献：

[1] 金彦汐.手绘教学的意义及步骤[J].产业与科技论坛，2012，（17）：134-135.

[2] 任君.建筑表现技法教学的问题研究[J].科技信息，2009，（20）：684.

[3] 屈梅.建筑表现技法课程的实践教学现状及创新思路[J].内江科技，2008，29（10）：76-76，100.

[4] 喻明红.城市规划专业《规划手绘表现技法》课程教改探索[J].教育教学论坛，2012，（45）：46-47，278.

建筑设计课程总结范文第3篇

微课是以视频为主要媒介，记录教师在某一特定课程的教学过程中围绕某个教学知识点或教学环节而开展的精彩的教学活动全过程。微课教学方法的优点是:制作简单，教学时间较短，主题突出，内容具体，方便传播，知识点针对性强等。微课的出现，打破了传统的教学方式，使得传授知识的方式不仅局限于课堂，学生还可以通过整理自己的零散时间来进行学习和复习。利用这些微课的优势，可以将微课渗入到建筑软件教学环节中。例如可以使用:讲授法、启发法、演示法、练习法、自主学习法、合作学习法等等方法来进行微课教学设计。

2常用的建筑设计软件和这些软件的教学特点

建筑设计常用的软件有CAD(ComputerAidedDesign，计算机辅助设计)、sketchup、3dsMax、photoshop等等。如果涉及到制作建筑动画，后期处理还会用到如AfterEffects、Premiere、SonyVegas等视频编辑软件，以及近两年兴起的用来制作园林景观和建筑动画的建筑可视化软件lumion也受到广大设计师的热捧。笔者所教授的课程涉及多个建筑设计软件，从多年的教学实践来看，归纳出以下几点课程的教学特点。(1)由于软件教学的实操性特点。学会一款软件的前提是需要上机反复操作，才能达到熟练运用的目的，因此，这些课程都是在机房进行教学。师生每人一立电脑。(2)每款软件都具有多个工具和命令。首先要学会熟练使用单个命令，最终到集合多个命令来完成设计任务。(3)这类课程常用演示法来进行课堂教学，老师先上机演示工具使用的方法和技巧，然后学生自行操作练习。(4)软件学习的独有特点:一段时间不使用软件，就会生疏甚至遗忘，如果学会了一款软件却不经常去用它，慢慢的就会遗忘。所以软件学会了还需要要经常使用。如果一段时间不使用这款软件，需要复习甚至重新进行该软件的学习，才能再次掌握。

3建筑设计软件课程中的微课设计

由于建筑软件教学具有上述几个特点，针对这些特点，我们可以灵活将微课穿插到课程教学环节中。笔者认为，微课非常适合建筑设计软件课程的教学最大的原因在于，通常老师教学过程中上机演示只能演示1到2遍，有的学生可能在老师短暂的示范操作时并不能马上看清楚和掌握操作要点，或者是老师演示当时看清楚了，但是过后很容易忘记操作步骤。微课正好能解决建筑设计软件课程教学中遇到的这个难题，对于课程教学当中需要演示操作的知识点都可以利用微课来进行教学。比如，以sketchup软件课程教学来举例。根据sketchup软件的学习特点。我们可以把微课和传统课堂教学结合起来。取长补短，发挥各自的优势，使微课和课堂教学相辅相成，最终达到更好的教学效果。具体说，sketchup软件教学可以利用微课完成教学环节的一部分内容，另一部分内容可以运用传统的课堂教学完成。笔者进行如下教学设计，前四点可以利用微课完成，第五点和第六点在课堂上完成。(1)情景引入。由教师展示我们若是学会某个软件工具或命令可以做出什么样的建筑模型，通过教师引导，激发学生的学习兴趣和明确学习的目的。(2)操作演示。教师进行工具使用方法和技巧的演示。(3)布置任务。让学生使用这个工具命令来完成一个模型的制作。(4)自主学习。学生自由上机操作完成模型制作。(5)课堂讨论。学生分组相互讨论在模型制作过程中遇到的常见问题，探索模型制作过程中可以用到的快速建模的技巧和方法。(6)效果评价。教师对学生提出的问题进行答疑。对学生总结出的方法和技巧进行归纳，对学生自主学习完成任务的效果进行一个点评。

4建筑设计软件课程的微课教学模式的效果总结和可行性分析

建筑设计课程总结范文第4篇

一、多学科融合的建筑教育发展趋势

在全球化背景下，我国社会进入环境可持续发展、地域文化多元共生的建设阶段，人们对建筑提出了更高的要求，建筑成为多学科交叉、技术与艺术有机结合的整体。当代建筑教育，朝着多元、开放、高度整合的方向发展。

建筑设计课程的教学贯穿于建筑学专业教学的始终，通过设置系列建筑设计专题训练，在各教学环节加强与其他课程的衔接和知识的整合，培养学生综合运用交叉学科的知识和技能解决建筑的建造问题。多学科融合的建筑设计课程教学具有综合性、关联性、实践性和协同性的特点。

二、突出建筑构造协同教学的建筑设计教学实践探索

功能与空间、场地与环境、材料与建造、地域与人文是建筑设计的基本问题。三年级的建筑设计相比二年级引入复杂条件，将整个教学过程分为四个专题，分别侧重于场地环境、地域与人文、材料建构和技术综合，逐步加深，强调专题间的承接性和整个教学过程的整体性。第三个专题材料与建构的建筑类型载体一般选择为大跨度建筑设计，即以长途汽车客运站作为载体，通过建筑设计与建筑构造课程的协同教学，使学生在理解大跨度建筑与结构体系的相关知识和设计方法的基础上，深入研究大跨度建筑的内在功能空间与外在形体塑造的关联性，将较为复杂的大跨度建筑设计过程分解成为便于理解、跟进和提升的进程，由较为宏观的建筑功能、形体、结构选型递进式地深入到建筑材料的选择、建筑细部构造节点设计，最终形成完整的建筑设计方案和大跨度空间结构体系分析成果。（图1）

1.教学过程。建筑与技术自古以来密不可分，随着技术设计与建筑设计的关联性日益紧密，以技术为导向的设计思维训练显得非常重要。三年级材料与建构专题设计教学，依托大跨度建筑类型设定了技术综合训练目标。在大跨度建筑的设计中，建筑设计与结构的美学表现有着紧密关联，建筑构造是建筑设计的深入和实现，课程的协同教学体现在学生设计方案与结构选型、构造设计的积极互动上，通过建筑设计和建筑构造课程之间的互动式教学，培养学生的创新思维，提高学生的综合研究能力。（图2）

2.教学内容。大跨度建筑专题教学历时7周，教学内容以阶段性目标为基础进行教学组织，将设计内容分为4个阶段进行控制。（图2）

第一阶段，调研分析阶段。重点进行设计原理的讲授、场地和案例分析。通过多角度分析、讨论问题，集思广益，力求准确地发现和把握设计的切入点。学生以分组讨论、PPT汇报的形式进行调研交流。

第二阶段，概念形成阶段。重点进行方案构思，形成设计概念。这一阶段主要是明确整体构思，确定设计的研究方向。通过分析大跨度建筑结构选型方案，研究形体与结构的关联作用，探讨建筑在特定环境多种限制因素中建筑形态的可能性。

第三阶段，设计深化阶段。重点进行方案深化设计，材料与建构技术综合。这一阶段要求综合完善建筑功能与空间、流线组织、材料选择、细部构造等方面因素，对建筑主体进行深入设计与推敲。此阶段主要体现建造技术对建筑方案设计的推动作用。

第四阶段，成果表达阶段。学生绘制技术图纸、制作大比例模型（结合建造节进行）、制作效果图、完成结构体系分析图、制作多媒体汇报文件等。此阶段建筑专业教师和构造专业教师对设计成果制作进行不断线辅导。最后课程考核采用集中汇报答辩的形式进行，由建筑专业和构造专业教师共同对设计成果进行综合评审，引导学生正确评价自己的作品。

三、教学特色

1.向设计本体回归，建立强化课程之间衔接的教学体系。围绕建筑设计这一主干课程，将多学科知识加以优化整合，使之环环相扣，达到多学科融合的目的。建造是设计的前提，只有将建筑的空间、构件与材料完美地结合在一起，才能产生好的作品。在大跨度建筑设计教学中建立建筑构造协同教学的体系，有利于在教学的各个环节强化建筑内外空间造型的引导，启发学生对大跨度空间形态的预判，进而在解决场地与环境、功能与空间、材料与建构的递进过程中，获得建筑技术的有力支撑，提高设计方案的可实现度，丰富建筑设计的深刻内涵。

2.建筑技术与艺术的共生。顺应时展的需求，多元、融合、建筑技术与建筑艺术有机结合，是我们追求的方向。多学科交叉融合的建筑设计教学，有利于从历史与发展的角度出发，辨析建造的渊源，继承其地域与人文特色。在此基础上引导学生运用新材料、新技术，创新性地探索建构问题，学以致用，树立技术与艺术共生的可持续价值观。

3.互动式教学激发学生自主学习和创新意识。师生的互动与交流贯穿于整个教学过程之中，极大地激发了学生们潜在的求知欲望和主观能动性。通过师生间的双向互动、技术知识的支撑，收获设计成果的多种可能性，使创新成为可能。一方面，可以使学生通过明确的技术导向性，较为迅速地发现和把握设计的切入点，渐进式地深入到建筑的结构选型、材料的选择、细部构造节点的设计中，避免因设计深度不足而流于形式。另一方面，提高了学生自主学习能力和创新能力，有利于学生将所学的构造知识从建筑全局的角度整体串联起来，由构造技术问题上升为建构艺术方面的探索。

建筑设计课程总结范文第5篇

【关键词】建筑学 形态构成 教学改革

引言

“构成”是将繁杂的造型关系分解还原成形态要素 （ 点、线、面、色彩、肌理、材质等 ），并在形式美法则和秩序下重组，综合构建成全新形态的过程。形态构成作为现代设计科学的基础理论系统，是我国大多数艺术院校和建筑院校专业基础训练中的一个重要环节。主要研究对象是造型的构成要素，形式美的法则及其设计原理，构成设计的思维培养等。传统的形态构成主要指平面构成、色彩构成、立体空间构成。训练步骤从二维平面向三维空间思维模式过渡，通过抽象形态要素培养对学生美学素养和创造性思维能力。

建筑学专业形态构成系列课程教学的问题

目前建筑教育中的形态构成课程脱胎于包豪斯《基础课程》的构成教学，其课程体系源自于工艺美术训练，并非建筑学专业基础课程自身演变发展的结果。传统的形态构成课程以视觉艺术基础训练为主，多注重平面设计或二维空间的抽象设计，教学内容和方法不能完全满足建筑学专业的特殊需要。

1.内容设置缺乏针对性

传统的形态构成教学强调抽象的造型训练，单纯从形式角度探讨形态要素及其组织规律，如平面构成着眼于抽象的点、线、面的构成组合训练及形式美原则的基本概念；立体构成则旨在训练三维实体的造型能力以及材质和肌理的表达；色彩构成则多从抽象的角度，在心理学的层面探求对色彩的感知和运用。这种基于工艺美术类构成课程的教学内容通常是普适性的，缺乏针对性建筑设计的相关内容。学生在学习过程中难免感到纯粹的点、线、面学习抽象，与建筑语言的形式逻辑缺乏联系。因此带来平面构成和立体构成的手法脱离建筑形态设计，色彩构成与建筑空间形体的创作过程缺乏对应练习等种种问题。

2.课程衔接缺乏连贯性

建筑设计具有较强的综合性、具体性、功能性，而传统的形态构成训练往往不涉及设计目的、内容、条件和手段，具有较强的抽象性、分解性、形式性的特征。如果缺乏与建筑设计课程衔接，极易造成对学生建筑本源的忽视。学生在完成设计基础课程之后的建筑设计专题训练中，将面对多种环境因素和更多的设计矛盾，必然需要对建筑的功能、技术、经济等要素的综合权衡，此时很难将之前学习的构成手法熟练运用于具体的设计。不仅如此，形态构成系列课程的中三大构成（平面构成、立体构成、色彩构成）的独立内容教学，缺少相互之间的连贯训练，对建筑学学生而言，就无法体会在建筑形体生成过程中，其二维平面、立面与三维立体造型之间严密的逻辑性。

建筑学专业教学体系下的形态构成系列课程

通过形态构成系列课程的学习，更容易激发学生对建筑设计的兴趣，让学生在形态构成的训练过程中了解其与建筑设计的联系。因此，使课程更好地体现建筑学的专业特点与建筑学专业的教学要求相结合，是设计基础教学团队探索改革的目标。经过多年的实践教学经验，我校建筑学院的形态构成系列课程逐步形成了“建筑化”形态构成的特色教学方法。

1.强化针对建筑学专业的形态构成训练

“建筑化”形态构成系列课程的教学目标是使学生能够在建筑学的设计基础课程学习中，尽快了解构成与建筑之间不可分割的紧密关系，体会到形态构成方法在建筑设计中的重要地位，掌握一定的与建筑相似的空间造型能力，从而为真正进入建筑设计阶段打下坚实的基础。

区别于传统意义上的 “三大构成”，基于“建筑化”形态构成系列课程的“三大构成”主要包括平面构成、立体构成、空间构成。由于空间是建筑的本质，因而对空间构成的训练将有助于加强建筑学专业对空间形体塑造。通过改革和调整形体构成系列课程的内容安排，教学更加关注于空间形体（实体或虚空）由二维到三维的生成过程，以及三维形体在笛卡尔坐标系中的平面、立面和剖面的二维对应表达。以针对性的课程训练，使学生在学习建筑形体设计的同时认识和理解对设计内容的表达，从而直观地体会到构成与建筑的紧密关系。

此外，根据建筑教学目的对专题讲座、作业要求、教学参考书等的设置方面进行相应调整，促使学生在进行形体构成系列课程学习时，积极主动地收集和思考有关建筑实例，认识构成要素和构成手法在建筑造型中的运用，积累设计形态，提升设计修养。

2.整合构成系列，加强与建筑设计的联系

“建筑化”形态构成系列的课程按照平面构成――立体构成――空间构成的顺序，将三大构成课程紧密联系，逐层展开，组成形态构成系列课程的有机整体。

每个构成训练均分为两个步骤进行，即“向大师致敬”和“对自我重构”。第一部分侧重大师作品解析：对课程提供的建筑作品平面、立面及其空间形态进行还原抽象，以原有平面、立面、及空间的解析为基础，进行新的平面构成、立体构成和空间构成训练。第二部分强调个人作品生成：平面构成将建筑平面的各空间组成，建筑立面的门窗、细部构件，及其使用的材质和色彩关系作为构成要素，进行一个建筑平面或一段建筑立面的构成训练；立体构成在平面构成的基础上，对自己设计平面或立面进行深化，生成新的建筑体量组合形式；空间构成是以立体构成为基础，依据人体尺度和建筑模数标准，对建筑空间内部及其外部环境进行调整和塑造的过程。

整个形态构成系列课程的教学过程，都着力引导并鼓励学生在后续训练中运用之前课程学到的知识。对构成作业的辅导及评价也不只是关注结果本身，更重视作品推敲生成的整个过程，并且强调构成作品的逻辑性与秩序性。通过“建筑化”形态构成系列课程的教学，让学生理解学习建筑是一个整体连续的、循序渐进的、不断积累的过程，并逐步做到学以致用。

结语

综上所述，突破原形态构成训练仅对视觉感受的强调，注重构成系列课程与建筑设计的有机结合，以建筑教育领域自身的力量不断修正与充实教学体系，是建筑学专业教育工作者探索课程改革创新的不竭动力。与此同时，积极整合教学成果，出版一套依托传统构成课程知识体系，同时具备建筑学专业特色的形态构成系列教材，是建筑院系的教学工作与课程建设的紧迫需求。

参考文献：

[1]隋杰礼，王少伶，姜国栋.建筑学专业形态构成课程教学改革初探[J].高等建筑教育，2007（3）.

[2]施瑛，潘莹，王璐.建筑设计基础课程中形态构成系列的教学研究与实践[J].华中建筑，2009（10）.

[3]马跃峰，张庆顺.构成辅助设计启蒙――重庆大学建筑学专业构成系列课程教学改革研究[J].建筑学报，2010（10）.