管理学基础课程设计

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管理学基础课程设计范文第1篇

【关键词】仓储管理;课程思政

1课程思政的研究背景及意义

1．1研究背景

为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，把思想政治工作贯穿于教育教学的全过程，推动“思政课程”向“课程思政”转变，挖掘梳理专业课程的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建设，充分发挥专业课程的育人功能，实现“三全育人”的思政建设格局。而课程思政正是实现以上目标的主要载体与手段。专业课程应具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生三观的重要作用。教师在教学过程中要把人的思想政治培养作为课程教学的目标，并与专业发展教育相结合。课程思政不是要改变专业课程的属性，更不是把专业课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育思维，提炼专业课程中蕴含的文化基调和价值内涵，将其转化为有效教学载体，在专业知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

1．2研究意义

首先，通过课程思政可以实现专业课程的德育职能。挖掘专业课程的育人功能，梳理课程中的德育元素，完善思想政治教育的课程体系建设，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现三全育人的思政建设格局，着力培养有社会责任、热爱祖国、爱岗敬业、踏实肯干、追求卓越的应用型技能人才。其二，课程思政的实施还可以提高课堂教学质量。以学生为本、以育人为要、以学习为中心，准确把握学生思想动态，先从学生关注的社会热点、历史故事、现实问题等导入教学内容，将专业理论知识与思政元素合理地结合，用丰富多彩的课堂教学形式，增强课堂吸引力，提高课堂教与学的质量。

2《仓储管理》课程思政教学设计

以《仓储管理》课程为例，思考课程与思想政治教育的结合点，主要包含仓储的概念/仓库的概念与文化自信;货物堆码的要求/仓库现场5S管理与工匠精神;货物出库的要求/出库凭证审核与职业素养/职业道德三个结合点。具体设计思路如下:

2．1结合点一:仓储的概念;仓库的概念———文化自信

在模块一仓储认知的任务一仓储与仓库的概念的讲解中以介绍我国早期西安半坡村的仰韶遗址作为导入介绍我国古代人类对于仓库的早期运用，我国人民早在远古时期已经开始利用智慧来提高劳动生产技能，以此来改善自己的物质条件及生活环境。不仅使人类能够立足于自然界之中，而且有所发展，逐渐成为自然界的主人。通过这个知识点的讲解，使学生在掌握仓储与仓库概念的同时，了解我国的历史与文化，与古代中国人的智慧，从而提高文化自觉、树立文化自信。

2．2结合点二:货物堆码的要求;仓库现场5S管理———工匠精神

在模块五在库作业管理的任务三货物堆码要求和现场5S管理的讲解中为同学们讲解工匠精神的内涵并结合理论知识传递给学生工匠精神的思想。通过这两个知识点的讲解，使学生在掌握货物堆码原则与现场5S管理的同时，能够具备专业岗位应具备的职业道德、职业能力及职业品质，树立工匠精神意识，并能将工匠精神中“敬业、精益、专注”的品质运用于未来的工作岗位中，为创出“中国制造”、“中国服务”的品牌做出贡献。

2．3结合点三:货物出库要求;出库凭证审核———职业素养;职业道德

在模块六出库作业管理的任务一货物出库准备的讲解中以分析“第三方物流公司的出库审核凭证”案例为导入讲解出库作业过程中需要遵循的原则、出库单据审核包含的具体内容，分析未按流程操作可能产生的严重后果等。通过这两个知识点的讲解使学生了解作为物流专业的学生应具备的职业素养与职业道德。职业素养主要是指本职业内在的规范和要求。职业道德主要是指从事职业活动中表现出来的，用于规范自己行为的道德情操、道德品质、行为原则等。通过案例分析使学生了解职业素养与职业道德的重要性，以及由于未按流程操作或工作过程的疏忽可能产生的严重后果，从而使学生具备爱岗敬业、诚实守信、精益求精、办事公道的意识与品质。

3课程思政实施效果

3．1教学目标达成效果

从教学目标方面，在理论知识讲解的过程中融入课程思政的内容，以达到润物无声地进行德育的目的。使学生在掌握一定专业理论知识的基础上，能够一定程度的提升文化素养、树立正确的三观，具备敬业精神与职业道德。此外，在教学过程中注重把爱国主义、民族情怀等内容贯穿渗透到课程教学过程中，帮助学生树立爱国主义情怀，提升文化自觉和文化自信。从教学设计方面，通过融入内容丰富、形式多样的案例达到寓道于教、寓德于教、寓教于乐的目的。在理论知识的讲解过程中穿插课程思政的内容丰富了授课内容，使理论知识的讲解不再一味地枯燥乏味，一些有趣的案例还可以提升学生们的学习兴趣和学习积极性，达到在提升学生思政软实力的同时也提高理论知识的吸收率的目的。

3．2教学改革实施效果

在教学资源方面，通过深挖课程思政内涵开发出若干适合与课程思政相结合的教学案例、小知识链接、小讨论等，并与原有理论知识内容相结合，制定符合当代大环境下人才需求的培养目标及教学目标，形成新的教学大纲、教案及课件。在教学过程方面，主要通过小知识链接、案例分析为切入点，展开分组讨论，充分进行头脑风暴，并请学生们分享体会。教师对各组分享进行点评，进而引入课程主题及相应理论知识进行讲解，并基于理论的讲解渗透各模块中的课程思政内容，达到在加深学生对理论知识理解的同时提升学生职业素养、道德品质等软实力的目标。在教学手段与方法方面，采用丰富多彩的授课形式，主要包含讲授法、案例分析法、小组讨论法等。通过授课形式的切换，改善学生长时间听课易疲劳的现象，从而提升学生的学习兴趣及课堂吸收率。小组讨论的形式可以提升学生的沟通与交流能力，使学生在掌握专业知识的同时提升个人综合能力。

3．3教学效果及反馈

管理学基础课程设计范文第2篇

关键词　油库设计与管理　教学内容　教学方法

油库设计与管理课程是油气储运工程专业主干课。开展本课程的目的是培养油气储运专业人员在实际工作中分析和解决油库设计、油库生产运行、油库安全等方面问题的能力。课程内容涉计面较广，其任务是使学生掌握各种类型油库的基本设计原则与方法，以及对油库运行技术、安全管理的知识。在教学过程中，应逐步引导学生利用已掌握的基础知识来解决实际工艺和工程问题，并注重工程概念的建立及分析能力的提高。为了让学生更好地学习这门课程，本文从优化教学内容和改革教学方法两个方面对油库设计与管理课程教学改革进行了研究。

1 优化教学内容

1.1 完善专业教材

我校油库设计与管理课程所使用的教材是2001年出版的。十年来，随着科学技术的飞速发展，新工艺、新设备、新技术、新方法不断涌现，以及有关国家标准、设计规范的颁布或修订，教材中的部分内容已经陈旧，不适应当前油库的建设。教材中涉及到的《石油库设计规范》国家标准是GBJ74-84，新的版本为GB50075-2002。为此，我们根据新的规范修改了陈旧的内容。新规范增大了各级石油库油罐的总容量，提高了安全防火标准，更加符合现阶段的油库设计要求。

教材中的部分内容和其它课程中的内容有重复交叉的现象，因此选择授课内容时，必须突出重点，有选择地讲授教材中内容。比如，油库泵房工艺设计这一节中，泵的特点和油泵的选择这两部分内容在《泵和压缩机》的课程中已经重点讲解了，因此在课堂上我们就只是简单的将这部分的内容进行复习，而不是占用大量的时间来讲解，这一节的重点就放在泵房的工艺流程，把时间花在重点内容的讲解上。

1.2 加强多媒体课件建设

兴趣是激发学生主动学习的催化剂。油库设计与管理课程的内容中涉及到大量的图片及表格，其中包括平面布置图、工艺流程图、设备示意图以及各种参数的表格。如果只是教条式的生硬讲解，将这些内容以板书的形式介绍给同学，不仅会占用课堂上大量的时间，还使学生会因缺乏直观认识，逐渐失去学习兴趣。因此，必需借助多媒体教学的优势，在多媒体课件中加入了设备实物图和大型处理装置照片，以及各种流程的动画，各种装卸作业的录像，给学生提供更多感性认识。将现场的情况在课堂教学中直观体现出来，大大提高课堂效率，在有限的课堂教学时间讲授更多的内容。

1.3 建立题库，拓展考核方式

传统的课程成绩考核方式是以期末书面考试为主，考试基本为名词解释、简答、推导、计算等传统题型。这种考核方式只强调了学生对书本知识的记忆和理解，很难全面考查学生的综合素质，因此应在考题和考核方式上作以调整。

考题的题型不能局限为传统题型，应增加一些具体案例分析题与综合题。例如第六章讲述蒸发损耗的计算，在出考题时不仅让学生能通过公式计算出蒸发损耗量，还要能分析出日间或夜间什么时间适合收发油作业以及影响损耗的其它因素和所应采用的降耗措施。学生想正确的回答出这个问题，需将本章中各节的内容结合起来，经过认真总结、思考、分析，才得出合情合理、措施方法完善的答案。这样做可以提高学生的学习积极性，将理论与实际联系，充分锻炼学生的综合能力。

在考核方式上，我们将单一的期末考试分为“习题训练、实验训练、期末考试”三个部分。对每个学生的平时出勤情况、作业成绩以及课堂小测验成绩给出习题训练成绩，以 10% 的比例计入课程总成绩，对学生实验的表现情况和实验报告的质量给出实验训练成绩，以 10% 的比例计入课程总成绩，期末考试以80% 的比例计入课程结业总成绩。灵活多样的题型与考核方式，改变了传统的考核方法，促进了学生综合素质的提高。

2 改革教学方法

《油库设计与管理》从课程的名称上可以看出该课程涉及到设计和管理两方面的内容。一个油库只有合理完善的设计才能保证安全高效的运转，因此这两方面的内容也是相辅相成不可分割的。

2.1 课程内容与工程设计相结合

油库中的油品是在装卸作业区与油罐区之间进行周转，这样就必须用管网和泵房将两者连接起来。该课程中的设计内容包括：装卸作业区设计，储罐区设计，泵房设计以及管路设计等。这些设计内容是分成不同的章节进行讲解的，但在油库的工艺流程中，它们之间是必须联系在一起的。怎么能让学生把这几部分的内容联系起来呢？在讲述完这几部分内容后，我们给学生留了一个大作业，给出一定的基础数据，让学生自己去绘制油库的工艺流程图。这样做的目的就是将课堂上所讲的课程内容和实际工程设计相结合，既可以让学生对油库的整体工艺布局有了认识，又培养了学生工程实践能力。

2.2 引入案例教学

油库中的管理侧重为技术管理，像安全管理、降耗管理等。这些管理对油库正常运营起到了很重要的作用。怎样能让学生重视起油库的安全，若采取传统的以教师为主体，按部就班地讲授型教学方法，会导致学生的学习积极性不高，缺乏对实际安全问题进行分析和处理的能力。因此在备课时加进了具体的案例，例如静电起火，雷电起火，库外火源等实际案例的录像和图片。为学生提供一种真实的环境，提供进行分析的素材和机会，通过案例学习,使学生在分析问题、进行事故处理等技能方面的训练得到强化。同时要求学生在课后查阅有关资料，分析事故发生的原因、事故预防措施、事故的监测和事故的处理措施。拓展学生探究式学习的空间，培养学生运用理论解决实际问题的能力。

管理学基础课程设计范文第3篇

关键词：行动导向法；仓储管理实务； 职业教育

一、行动导向法在《仓储管理实务》课程中运用的必要性

高职《仓储管理实务》这门课程内容包括货物进库、在库、出库等处理与养护，具有如下特点：第一，它是一门实践性和操作性较强的科目，第二，步骤多，知识点繁多，教师讲授起来费劲而且无味，学生也有同样的感觉，第三，《仓储管理实务》这门课程内容大部分学生自己看得懂，只有小部分课程内容学生看不明白的。

如何提高教学效率？教学如何体现高职的岗位需求？“行动导向的教学法”是一种能够很好地应用于实践性与操作性较强的学科的教学方法，它以富有趣味性、激发学习动机和好奇心为基础，通过合适的教学设计将学生应该掌握的知识和技能转化成一个个具体的“任务”，在任务的驱使下，充分调动学生的学习热情和求知欲望，发挥学生自身的积极性、主动性和创造性，让学生在完成任务的过程中，达到理解知识、掌握技能的目的。

在这里，笔者所提到“行动导向的教学法”还非常强调教学过程中的学生的“自主性”，“自主性”强调在教学过程中所有的活动基本上由学生自己完成，教师仅仅是活动的组织者，指引者，疑难解答者。也就是说，教师做到了“少讲”，“精讲”，从而克服了《仓储管理实务》的教学弊端，教师讲授起来费劲，学生听起来无味，提高教学效率。

二、行动导向法在《仓储管理实务》课程中的运用

（一）教师对物流仓储管理工作分析与典型工作任务提炼

典型工作任务分析是行动导向的教学法的起点。我们对广东佛山三水仓储集团、广州兴安平价超市、中山嘉美乐食品有限公司、广州永硕电子有限公司、深圳市爱婴岛儿童百货连锁有限公司等多家生产企业、商业企业的采购部进行了调研，和企业仓库管理员一起对仓储管理岗位工作任务进行分析，提炼出典型工作任务，然后对仓储管理岗位典型工作任务进行深入分析，包括工作岗位、工作过程、工作任务的对象、工具、方法与工作的组织、对工作和技术的要求。例如在第二知识模块，我们通过对在库操作实务的仓储管理工作分析与典型工作任务进行提炼，得出在库操作实务的典型工作任务：货物堆码苫垫、盘点、拣选、包装、货物养护。

（二）教师设置学习情景，学生明确学习任务

《物流仓储管理》学习情景（项目）设计，学习情境是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。教师将根据企业仓储管理人员完整思维、职业特征及工作任务，把《物流仓储管理》课程的全部内容具体化为学习情境。下达任务，帮助学生理解任务要求。例如在第二知识模块，对物流仓储管理工作分析与典型工作任务提炼后，我们设置这样的学习情景：请每个仓储公司（实训小组）为北方盛大采购的货物进行验收，并填写物资入库初检记录，验收单，货物拒收单，事物保管明细账。

（三）学生自主学习，自主探讨

学生以团队方式进行自主学习，首先学生自己要认认真真把这章节的知识学懂弄清，接着到网络，图书馆去寻找资料，获得更多的知识和技能。在这过程中有不明白的，以团队方式进行自主讨论，通过学生之间的讨论和交流，不同观点的交锋，补充、修正每个学生对当前问题的解决方案。对有争议问题的讨论，教师可以从旁加以提示，激发引导他们更深入地思考问题。如果是课外学习讨论，教师不在场，可以把这些有不明白的记下来，待下一步和老师一起讨论，弄清楚。

（四）学生形成方案决策，根据决策方案完成工作任务设计和模拟操作

学生自主学习，自主探讨之后，通过团队讨论得出的可能方案进行论证决策，形成团队实施方案。例如，例如在第二知识模块，我们通过对在库操作实务的上述工作完成之后，就可以进行仓储管理软件和智能数字化货架的模拟操作练习了。（1）用自己的相应编号进行登陆。（2） 入库单元实验（3）设置物料信息，在《基础数据/物料信息》中进入物料信息列表页面，进入新增页面根据提供的物料信息，选择录入物料。（4）保存物料信息。

（五）学生自检和展示工作成果，学生自我评价，相互评价和师生共同评价

（1） 任务成果展示

任务完成后，在课堂上学生进行成果展示。这样可以从任务成果展示中得到学生完成任务的情况，得到学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何，是检测任务是否有效的情况；同时还能让学生体会成功的喜悦和与人合作的乐趣，并且逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机并提高学生的演讲能力。

（2）自评与互评

把评价的主动权交给学生，让学生开展自评和互评，学生更易接受，评价的效果会更好。自评一般在小组交流结束时进行，学生对自己在任务完成过程中的投入或贡献作出客观的评价。互评是扩大学生的知识面，有很多东西，单凭一个人或一组人的智慧是不行的，因此，通过自评与互评，可以提高学生学习效果。

（3） 教师评价分为过程评价和结果评价

过程评价强调找到学生在完成任务过程中的优势与不足，进行鼓励和表扬，帮助学生总结提高。结果评价是对学生完成任务所形成的成果进行评价，这个评价其实就是对知识的系统性、逻辑性和完整性进行归纳总结。评价分优秀、良好、一般、不合格四个等级，由教师和组长在专用表格上作好记载，以便学生自己或同伴、老师随时了解学生的状况。教师在评价学生的时候尽量用鼓励性的评价语气，目的是激发学生的学习兴趣。

三、行动导向法教学实践的思考

(一）教学重点的转移

高职院校的学生学习不能象初中或高中的学习那样，将备课、上课的重点放在传授知识、掌握知识、巩固知识方面，而应该是把重点放在培养自己的实用就业能力，放在如何进行能力训练上面来， 因为在未来职业岗位上要解决实际问题。

（二）学生活动过程成果展示的问题

各个班级的学生规模不同，人数少的班级成果展示比较充分，而人数多的班级成果展示就没那样充分了，减少活动的组数，增加每组学生的人数来解决部分问题，但这种做法又引发了新的问题。比如因为学生人数的增多而导致学生活动组织效率低下，因为时间问题部分学生无法参与讨论。另外有些学生不主动参与活动而是当观众，这些问题都待于解决。

（三）教师的教学设计过程有待于完善

行动导向的教学设计与传统的教学方法有很大的区别。在思想上，教师的教学过程中的存在传统的惯性，要改变这种惯性需要花很多时间，需要更多精力和方法。客观上，行动导向法对教师的知识结构和经验水平有更高的要求。这些问题在短时的条件下很难有效得到改善。所以行动导向法的实施，效果未尽人意。我们期待通过建立有效的，与津贴挂钓的激励机制，和通过现有教师的工作实践培训和教学方法集训都在一定程度上能解决这些问题。

总之，行动导向法是高职院校教育一种行之有效的教学方法。根据工作过程的《仓储管理实务》项目教学设计能让学生置身真实或仿真的工作中，亲自尝试订单处理、搬运、出入库操作、拣货、盘点、配货等不同工作任务，生动客观有效地激发学生联想，使学生积极地、主动地解决问题，从而培养学生多维度的解决问题的能力和心理等各方面的素质，适应行业职业对于人才的要求。

［参考文献］

［1］Jank，Wemer.Meyer Hilberet．Didaktische Modelle［M］．Voellig uberarb.Auflage.Comelsen.Berlin.2002：3 14—321．

［2］郑建萍．课堂教学中学生活动的理论和问题辨析［J］．职业技术教育，2010，（19）．

管理学基础课程设计范文第4篇

[关键词] 考试模式；本土化；课程设计

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-111-1

《管理学基础》课程是工商管理类专业必修的专业基础课，其对于管理类人才专业素质和技能的培养具有举足轻重的作用。因此如何更好的完善课程的教学改革，使我们培养的学生能够具备管理的专业素质和技能，使其更能符合社会发展的需要乃是我们工作的重中之重难关。考试作为教学环节的重要组成部分――考试在教学改革中的地位和作用日益突出，因此做好课程考试改革方案的设计对于《管理学基础》课程的建设具有重要的意义。

一、考试模式改革的原则

（一）培养目标性原则。高职教育的培养目标是为社会生产、建设、管理和服务第一线培养高等技术应用性人才。高职《管理学基础》的教学和考试必须服从于高职教育培养目标的要求，要突出管理基本技能的培养。一是改变过去那种重知识轻能力的考试倾向，应坚持以职业岗位能力为重点，知识和技能考核并重，以技能考核为主的原则，摒弃那种只考查学生背书能力的陈旧的考试方式；二是考试形式应多样化，具体形式应根据《管理学基础》学科的性质、特点和内容来确定，重点考察学生灵活运用管理基本技能解决实际问题的能力。因此，《管理学基础》的考试应实施管理技能模块式、开卷相结合的考试方式。

（二）考试功能性原则。考试这种教学环节，具有其它教学手段不可替代的作用与功能：一是具有检查评价功能，这是考试的基本功能，教师的教学效果和学生的学习情况都可以通过考试得到检测和评价；二是具有教育激励功能，教师和学生都可以通过考试受到鞭策和激励，鼓励学生更好地学，激励教师更好地教；三是具有反馈调控功能，通过考试可以得到教与学的反馈信息，教师可以从中发现教学中的问题，从而总结经验，改进教学；学生可以通过考试看到自己的成绩与不足，从而肯定成绩，找出差距，促进学习不断进步；四是具有培养督导功能，考试本身可以培养学生的学习归纳、分析、总结、记忆和实际操作等各种能力，同时考试还能督促学生勤奋学习，督促教师勤教研教。

（三）考试的可操作性原则。做任何事情，不仅要理论先进，而且要具有实际中的可操作性。《管理学基础》考试模式的改革与设计也是如此，它必须根据学校的自身条件，学生的特点和学科的内容等因素综合考虑，要符合教与学两个方面，教师乐于使用，学生乐于接受，具有实施中的可操作性。

二、考试模式改革的设计

现有执行的考核方式的主要不足在于平时考核方式太过单一和形式化，可量化、可衡量的指标太少，平时考核方式对学生能力的锻炼不足以及学期末终结性考核方式过于单一，主要以闭卷考试为主，相当的比重在于课程的基本原理和基本概念的考核，对学生实践能力的考核较少。针对上述问题，我们将对本课程的考试改革方案从考试形式、考试内容、考试方法、考试手段等方面进行积极的探索和系统的设计。

该课程在内容和学习上表现为理论与实际有机结合难度较大，而要掌握本课程的精髓，必须将课程的原理应用到实践中，在“应用”上下功夫，特别要结合中国的国情以及当地的实际情况，做好“本土化”工作。同时，该课程的基本理论源于国外，理论与中国的实际还有一些差距，因此“本土化”的要求更为迫切。作为课程教学成功与否的考核测评也应体现这一教学要求，突出其应用性和可接受性，这就是本次考试改革要突出的重点。

本次考核改革将力争使平时考核方式多样化，指标具体和可量化，从多方面锻炼学生的综合素质和能力，使学期末考核方式加入更多的操作性技能的测试，加大案例分析和动手能力的测试，培养学生的实践能力。

本次改革采用平时考核与学期末考核相结合的方式。平时考核成绩占课程总成绩的60%，学期末考核占课程总成绩的40%。其中平时考核的内容设计应涉及课程的核心内容如管理的性质、职能，企业管理的主要内容；管理者的技能要求等。学期末考核采用开卷的形式，涉及案例分析题、技能操作题等。其主要是考察学生对于所学习的理论知识的实际应用能力。“开卷”式考试能培养学生对管理学知识内容的自主复习归纳能力，避免了不必要的死记硬背，提高了学生灵活运用管理学知识和技能解决实际问题的能力。

三、考试模式改革的效果

1.全面改变了传统课程考试的形式，使考试具有了较大的灵活性，改变了以一纸试卷决定学生学习水平评价的状况，合理性程度更强些。

2.试卷题型结构的转变为学生展示自己的才能、实现学生自我能力评价提供了较大空间和科学的标准，使学生综合能力的训练和培养成为《管理学基础》考试考核最为主要的目标。

3.平时考核与期末考核的双重结合很好地实现了对学生个性能力的培养，学生可以根据自己的理解来自由地选择回答问题的方式，每一种方式实际上都蕴涵着学生能力展现的层面，通过这种方式也就使学生有机会向着多样化个性发展，从而为养成良好的素质提供指导。

参考文献：

[1]李国栋.高等职业教育培养目标定位研究[J].职业技术教育，2001，（6）.

[2]陈福军.能力本位观念下高职教育考试模式改革的思考[J].职教论坛，2005，（11）下.

管理学基础课程设计范文第5篇

1引言

1988年教育部颁布的新本科专业目录中，工商管理是管理学门类下的一级学科，在下面设置了工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理和旅游管理6个专业。工商管理专业在我国从引进至今不过20多年，本科专业点由1998年的1276个增至2866个。目前全国本专业的在校学生大约为50～80万人，每年约培养出10万名本科生。随着在校人数逐年增加，工商管理专业已成为我国培养适应21世纪发展需要的高层次管理人才的重要渠道。

2国内工商管理专业办学现状

中国人民大学工商管理专业表现在与该校其他学科交叉渗透，重视实践、教学、科研、企业咨询相结合;对外经济贸易大学工商管理教育独具国际化特色，与美国的哈佛商学院和马里兰大学、法国巴黎第一大学等的管理学院以及摩托罗拉、西门子、爱立信等国际著名跨国公司等保持着密切合作关系;北京航空航天大学工商管理类专业是与国际工商管理类专业教育接轨;吉林大学工商管理专业主要面向汽车、机械加工行业培养人才;武汉大学工商管理专业，主要包括企业的经营战略制定和内部行为管理两大内容，以涉外企业的经营管理为重点;中山大学工商管理专业培养是系统掌握现代化管理与经济的基本理论、方法和工具手段，掌握电子计算机在管理工作中基本应用技术;西安交通大学管理学院工商管理类专业教学特点是对组织管理、营销管理、财务管理、人力资源管理、国际企业管理等工商企业管理的主要职能及计算机和信息技术的应用等着重进行教学训练;上海财经大学工商管理专业注重以科研与学术交流促进教学;哈尔滨工业大学管理学院工商管理专业，主要为公司企业培养“具有一定工程技术知识”的高级工商管理复合人才。

目前，工商管理按照大类进行招生的学校包括北京大学、南开大学、厦门大学、中国人民大学、复旦大学、浙江大学、江南大学、贵州大学、兰州大学、汕头大学等。工商管理类统一招生，学生入学后先接受通识教育，再进入院系学习，在一、二年级，学校打通院系界限，按专业大类组织教学，重点建设全校性公共课程和学科大类平台课程，形成公共基础课和基础课的统一标准;在三、四年级，从大学三年级根据前两个学年的成绩和学生自己的兴趣爱好选定具体专业。从国内按工商管理学科大类招生的看，实施工商管理学科大类招生的大都是重点大学、综合性院校，而地方工科院校则推行较少。

3地方工科院校工商管理专业大类培养模式的探索

在遵循高等教育规律的原则下，从现行的工商管理人才培养模式出发，借鉴国外经验以及我国重点大学工商管理人才培养模式，根据我国地方发展的实际需要，构建地方工科院校工商管理专业人才培养模式(图1)。图1地方工科院校工商管理专业人才培养模式

3．1地方工科院校工商管理大类招生分专业培养模

式目标选择地方工科院校工商管理大类招生分专业培养模式研究的目标，是构建“两平台”+“专业主干”、“方向”+“实践”的培养模式，使地方工科院校工商管理培养出的学生，能以适应社会能力为核心，以素质培养为基点，以综合能力培养为主线，以不断改革教学方法和方式、创新实践教学环节为主要途径，坚持理论与实践相结合原则，夯实管理的基本理论和基本知识，强化综合管理能力和执行力等能力的培养，从而培养出高素质的应用型管理人才。构建“两平台”+“专业主干”，“方向”+“实践”的地方工科院校工商管理大类招生分专业培养模式，实现“通识为基础、经管为根本、工程为特色、实践为手段”的“四位一体”的培养架构，突出地方性、创新性、实践性、特色性。

(1)地方性。地方工科院校工商管理大类招生分专业培养的根基必然与地方经济和社会发展紧密相连，这是一种天然的“亲缘”关系。地方工科院校肩负着为区域性经济发展服务的历史使命，同时地方工业经济发展的区位优势也影响着他们办学特色的形成。

(2)创新性。进行开放型工程教育训练平台的研究与实践，建设“三实一创”教学基地，即认识实习、生产实习、毕业实习，提升学生创新能力。

(3)实践性。地方工科院校工商管理大类招生分专业培养模式，不仅表现在创新性上，而且表现在工程能力的实践性。现代工程教育要回归工程实践，加强工科大学生的实践性教学环节，注重动手能力的培养。

(4)特色性。地方高校工商管理专业要根据自己的优势，扬长避短，准确定位，充分发挥智力作用，为地方经济与社会发展服务，只有这样才能获得可持续发展的不竭动力。开设工程管理专业的方向课、选修课，体现其特色。

3．2安徽建筑工业学院工商管理大类招生实践

安徽建筑工业学院工商管理大类培养具备管理、经济、法律等方面的知识和能力，掌握工商管理类专业基本知识、技能和方法，德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质协调发展，做人、做事、做学问同步发展，基础扎实、知识面宽、适应性强、综合素质高、富有求实和创新精神的应用型工商管理学科高级专门人才。同时，依托“大土木”，培养具有大土木背景的专业人才。该院对学生采取按专业大类招生，实行宽口径、厚基础、专业自选的培养模式。

(1)学生在一、二年级学习通识教育基础课和工商管理类专业技术基础课程，在三年级可根据人才市场需求、学院开设的专业方向和个人意愿选择相应的专业方向课程，该院工商管理类专业所设的专业方向有工商管理、市场营销、会计学、财务管理。

(2)在大类平台课上进行统一，课程名称、课程代码、课时都进行了统一，优化资源的同时，提高了工作效率。该专业按工商管理大类招生，学制四年，采取1．5学年，即前三学期按照工商管理大类学校相应学科平台课，第四学期开始分流。该专业的课程体系分为通识教育基础课程、工商管理大类学科基础与专业基础课程、专业与专业方向课程和实践教学环节等模块，实践、创新及课外课程群。