居住区规划设计案例

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇居住区规划设计案例范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

居住区规划设计案例范文第1篇

关键词：园林设计; 居住区规划; 设计理念; 运用

随着城市化的进程，生态环境日益受到重视，风景园林这门学科也得到了空前的发展，风景园林师从过去的配角“做填空”，到现在进入各个设计领域，甚至主导相关规划设计工作，这是一个巨大的进步!也在不知不觉中，很多的园林设计理念，在不同的领域，如城市规划与城市设计、居住区规划设计、建筑设计中，得到外延和内涵的延伸拓展，学科的交叉渗透演变日趋明显，理念的互为借鉴、相互变通、灵活运用更是常见。因此中国传统园林设计理念在不同领域的拓展运用可以说古已有之，无论是园林设计理念，或者反应园林设计理念的常用园林规划手法，在居住区规划设计方面，都可以相互借鉴，有所启发，形成思想上碰撞的火花，在实践中得到运用。

1 园林“三脉”理论的广泛应用

园林规划设计中有“三脉”的理论，即山水脉、绿脉、文脉：山水脉是地形和大环境的设计，犹如人的骨骼;绿脉是地表生态与植物的覆盖，犹如人的肌肤;而文脉则是园林所需体现的精神和内涵，如同人的灵魂。三者之间是相互渗透、相互融合、和谐一体的关系。

1.1 山水脉

堆山理水是中国园林的传统技法之一，有“一拳则太华千寻，一勺则江湖万里”之说。而圆明园更是平地造园的典范，在大空间范围内进行了山水地形改造，取得了极高的成就，具有积极的借鉴意义。在现今的城市居住区规划设计中，山水地形改造的手法得到了广泛的应用。利用建筑基底的挖土、人工湖的挖方，在北部堆山，不仅仅在场地内达成了土方的平衡，降低了工程造价，同时创造了一个山环水抱、景观优美的空间，阻挡北方城市冬季寒冷的西北风，形成了局部优良小气候，且利于雨水的收集循环使用。

1.2 绿脉

通常意义上，绿脉的设计在园林中指的是植物配置、种植设计。在大型居住区的规划设计中，“脉”的意义则更加重要，尤其体现在绿色生态廊道的设置。居住区的规划设计经历了这样一个历程：过去强调功能忽视绿化，甚至没有绿化，在北方的二三线城市，至今很多新建设的小区绿化仍然相当匮乏;随后开发商开始做一些景观“填空”，居住区内绿意开始蔓延;现今，生态人居变为一个“卖点”，“园林景观大宅”等字眼在都市广告牌上频频闪现，尤其一些高档楼盘，在规划之始，便有意识的保留生态廊道、开辟生态廊道，以利于生态小气候的形成，切实做到生态优先、以人为本。

1.3 文脉

文脉所体现的某种人文精神和内涵，在园林设计中是至关重要的，造园必先立意，成为一条重要法则。园林中的文脉体现，和“意境”紧密相关，而意境的创造方法，张家骥老师用恽寿平(1633～1690)在《南田论画》中的一句话来概括：“意贵乎远，不静不远也;境贵乎深，不曲不深也”。这些经验与方法，在居住区规划设计中如能得到运用，再结合建筑元素、色彩、空间，中国传统文脉的塑造将不再是难题，而变得精彩，毋需再照搬“西班牙风情”、“巴厘岛风情”。居住区规划的文脉塑造，较为精彩的案例便是万科第五园，从中我们能够看到一种久违的人文意境。

2 因地制宜的新解

园林设计中，因地制宜体现在方方面面，如“园地惟山林最胜，有高有凹，有曲有深，有峻而悬，有平而坦，自成天然之趣，不烦人事之工”、“高方欲就亭台，低凹可开池沼”、“高阜可培，低方宜挖”等等，无不是此之意。这些理念在居住区的园林景观设计中自然可用，但在居住区规划设计之始，因地制宜更是重要的规划指导思想。有些规划的新理念，如“反规划”理念：先保护住不该建设的地块，再规划建设用地，该做什么，不该做什么，最好做什么，其实根本思想也就是“因地制宜”。

我们在居住区规划设计中，“因地制宜”一般体现在2个重要方面：首先对用地条件进行全面细致的分析，可建设用地、景观用地、需要保护的用地，做到心中有数， “因地制宜”的进行规划布局;其次对于可建设用地(这也是规划中最重点的部分)，根据其用地价值，划分为不同的等级，“因地制宜”，用地价值高的土地，布置高尚住宅，销售价格也高，或者用地价值高的地块，布置高层，让更多的居住者所使用，销售总价值也高，从而通过“因地制宜”，谋求土地使用价值的最大化。

3 巧于因借的拓展

《园冶·兴造论》中指出：“借者，园虽别内外，得景则无拘远近，晴峦耸秀，绀宇凌空，极目所至，俗则屏之，嘉则收之……”园林设计中的借景手法，丰富多样，远借、近借、互相借资，不仅扩展了园林空间，在更深的层次还考虑了包涵时空融合、变动不居的动态概念。

现今的投资开发项目中，很多属于大型综合性开发项目，不仅仅有居住区，还常常包括有五星级酒店、高尔夫球场、商业街、公园等等。在这些综合项目中，“巧于因借”、“互为借资”成为规划设计中非常重要的原则。我们在某项目的综合项目规划中，规划内容就包括有居住区、五星级酒店、高尔夫球场，用地本身大部分是坡地形，周边是青山碧水。规划中“互为借资”成为多方共赢的钥匙：居住区外借青山碧水，内借高尔夫球场景观，分享酒店商业街服务配套;五星级酒店临主要交通干道，借外部交通之便利，借高尔夫球场之客源，借居住区之人气;高尔夫球场借周边优良山水环境，借用地本身形成山地高尔夫特色，共享酒店服务配套。整个规划因“借”而达成资源整合配置的最优。

4 以曲为美

中国造园中另一个重要的思想方法是“曲”，曲则境浅意深，曲则视觉莫穷，《园冶》中论及“曲”处颇多：“郊野择地，依乎平岗曲坞，叠陇乔林”;“约十亩之基，须开池者三，曲折有情，疏源正可”等等。园林种植中如植梅，以曲为美，直则无姿，正则无景，密则无态。中国人写文章同样如此，“文似看山不喜平”、“文以曲为美”;经卷中也曾云“曲成万物而不遗”。

由此可知，中国人对“曲”似乎情有独钟，说话有时候都不“直来直往”，而需体味“弦外之音”。规划设计层面，古时村镇选址，讲究山环水抱、藏风聚气，显见一“曲”字;有些户型整体呈“S”曲线走向，通风条件好，望气进宅，缓行慢聚。可以说居住区的规划设计中，无论是整体布局、建筑布局、道路线形、甚至户型的设计，都有非常多的“曲”之案例，更不说居住区的园林景观设计了。在生态新城的规划设计中，突破传统的道路规则布局方式，采用曲线张力的布局形式，创造建筑更多理想朝向的机会，有利于建筑抗风，整体景观自然更加优良。

5 结语

中国的造园艺术，可谓博大精深，非常多的造园重要思想在其它领域都可以拿来应用。在西方国家，就连城市规划这门学科也是在1907年从哈佛的景观建筑学中分离出去的，由此可知，西方的景观设计理论也必然在城市规划学科中有所继承和发扬。同时需要指出的是，在实际的工作实践中，造园有“法”，而无“成法”，而园林设计理念运用于其它领域，要灵活变通，求新求变、符合实际情况，切不可“拿来主义”。

参考文献

居住区规划设计案例范文第2篇

一、调研型案例教学的概念与作用

(一)概念

案例教学(CaseMethod)是由美国哈佛法学院院长朗代尔(C．C．Langdell)于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长多汉姆(W．B．Doham)推广。因具有教学相长、生动具体、直观易学、易于调动学生积极等优点，哈佛案例教学法逐渐成为全球教学模式的典范［1］。1990年以后，案例教学法在中国教育界逐渐推广，主要应用于公共管理、法学、医学等学科，但在城乡规划学和建筑学课程教学中还处于初步应用阶段，尤其在居住区规划设计课程教学中的应用还处于空白。按照学生对案例的使用方式，笔者把居住区规划设计课程中的案例教学分为倾听型、体验型、调研型、探讨型四种(表1)。调研型案例教学是教师根据教学目的的需要，要求学生运用居住区规划设计概念、原理或方法对案例进行实地踏勘、系统分析和集中讨论的一种教学方法。该教学法较好地贯彻了理论联系实际的教学原则，能有效培养学生运用原理和方法分析实际问题的能力，从而达到检验理论水平和加深理解的教学目的。“学习金字塔理论”①认为(图1):学习形式主要包括听讲、阅读、声音或图片、示范或演示、小组讨论、实际演练或做中学、教别人或马上应用。前四种的学习效果在30%以下，是个人学习或被动学习;后三种学习效果在50%以上，是团队学习、主动学习和参与式学习。调研型案例教学对应于“学习金字塔理论”中的“小组讨论”和“实际演练或做中学”，可以大大提高学生的学习效果，弥补传统教学方式的不足。

(二)作用

在居住区规划设计课程教学中，调研型案例教学安排在居住区规划设计原理教学和设计教学之间，起着过渡的功能。调研型案例教学并不否定、代替前期的讲授型原理教学，而是建立在学生对原理作用熟悉基础之上的拓展和延伸，同时对后期设计教学起着铺垫作用。调研型案例教学的作用主要有以下几点:(1)增强学习兴趣、提高学习效果、激发学生主动学习;(2)检验学生对居住区规划设计原理在实践中的运用，并进一步加深理解，为后续课程设计做好准备;(3)全面培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，提高综合能力的应用水平;(4)加强团队协作、访谈、观察、图文表达、汇报等城乡规划专业技能锻炼。

二、教学实施

案例教学不同于举例分析，也不是教师指导下的学生实践训练课程。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞达到启示理论和启迪思维的目的［2］。从教学实施的动态过程出发，调研型案例教学实施分为准备、踏勘、分析、讨论、评价和巩固六个阶段。

(一)准备阶段

课前准备充分是案例教学顺利实施的前提，否则整个案例教学将流于形式。在准备阶段，案例的选择是师生工作的重心。案例可由学生自主选择，教师提出关于案例的一些附加要求，如:位于中心城区、建成时间较早、常住人口较多。学生选择案例的过程也是理解基本概念的过程。教师同时围绕教学目的制定案例调研任务书，内容涉及教学目标与要求、教学内容和教学成果等。为在有限的课堂教学时间(四节课)内提高教学质量，教师还需制定周密的课堂教学计划，内容包括课堂组织、时间分配、提问顺序、问题内容和教学评价等。学生需认真解读案例调研任务书，按照3～5人自由组队，选择合适的案例并搜集案例背景资料。在对案例基本了解的情况下，按照案例调研任务书的要求，结合组内成员分工情况制定踏勘计划。

(二)踏勘阶段

实地踏勘分为两阶段，先是获取案例整体感知的集中踏勘，后是学生按照分工情况进行专项踏勘。踏勘内容不局限于案例调研报告的内容，除了基本涵盖居住区规划设计的知识点外，还应针对往届学生在规划设计中出现的常规错误着重要求。调查方式以测量和访谈为重点，照片为补充，主要通过测量让学生更加直观地理解原理和规范，让学生了解居住者对居住环境的真实感受，避免陷入“自我感觉良好”的境地。为监督学生实地踏勘，可采取教师随时到场督导、踏勘初始和结束阶段拍小组工作照的方式予以解决。

(三)分析阶段

分析阶段是指学生运用原理分析、讨论、表达踏勘结果，它强调分析、合作、沟通等综合能力的运用，分为小组讨论和撰写案例调研报告两部分。小组讨论过程中，学生汇报踏勘成果，阐述观点，展开讨论形成一致意见。案例调研报告是对实地踏勘和小组讨论结果的一种表达，也是教师对学生分析过程的评判依据。因此，教师在案例调研任务书中需对案例调研报告的排版、成果内容、深度、表达方式等作明确、详细的规定。

(四)讨论阶段

组织案例讨论是充分调动学生学习积极性、主动性，培养语言表达能力，提高调研型案例教学质量的关键环节［3］，也是案例教学区别于其他教学方式的最大特点。讨论阶段师生应该充分互动、有序展开，避免走形式、功亏一篑。学生是课堂讨论的主角，除了汇报案例调研报告外，还要回答老师和同学提出的问题。教师是课堂讨论的引导者，旨在营造一种开放的互动氛围，具体任务是组织汇报流程、提出问题和看法、点评总结成果。

(五)评价阶段

评价是指准确测评本次教学的效果，找出其中存在的问题，分为学生评价和教师评价。学生评价一方面是指自我评价，以课堂笔记的形式体现。课堂笔记是在全班讨论结束之后，小组进一步深入分析研究案例，并参考师生的观点，总结出理解居住区规划设计原理和运用中存在的问题。另一方面是学生对整个教学实施情况的评价，以教学反馈表的形式体现。教学反馈表是反映学生对教学实施的安排和教学效果的主观评价，有助于帮助教学不断完善教学。教师评价分为教师自我评价和教师对学生的评价两部分。教师自我评价是教师对整个案例教学活动的自我总结，即教学活动实践与预想教学目的、效果的关系，教师对学生的评价是教师对案例调研报告和汇报讨论的评判，即案例调研报告成绩和汇报讨论成绩。其中，汇报讨论成绩是学生课堂汇报、参与讨论的体现，旨在加强教学过程管理，激发学生积极参与，其比例为40%。

(六)巩固阶段

“温故而知新”，巩固阶段是调研型案例教学的最后一个环节，也是师生对之前教学活动的提高和升华。教师可以在课后集中交流讨论教学心得，找出教学活动中的得失，逐步深化教学改革。学生也可根据存在的问题课后有针对性地查阅相关资料，通过提问、抢答、测验等方式巩固需要理解掌握的知识点。

三、案例调研报告的要求

案例调研报告既是前期踏勘和讨论的总结，也是后期课堂讨论的平台。案例调研报告在调研型案例教学中有着重要作用，直接反映出学生对居住区原理的理解，关系到教学目的的实现(图2)。

(一)难度要求

鉴于学生的理论水平和知识储备，案例调研报告难度应适中，难度过大会打击学生学习的积极性，难度太小则会形成文字堆砌。案例调研报告的难度要适中，主要体现在两点:一是要求学生运用原理分析、总结出案例存在的问题;二是要求学生从不同使用者的角度评价案例的得失。

(二)内容要求

调研型案例教学并不要求学生运用全部的原理和知识点分析案例，有些知识点是可以通过学生课后学习获得。在案例调研报告中，学生应立足于结构层面，主要对规划结构、用地规划与设计、空间与景观、指标进行分析。

(三)量化要求

在以往教学中，学生在案例调研报告常常使用“大概、差不多、几乎”等概词，反映出对原理和规范的理解还有差距。因此，调研报告量化是非常有必要的。它既可以避免调研成果的随意性，提高学习效率，又能培养学生理性分析的思维能力。量化包括分工量化、成果量化和图例量化。分工量化要求每位成员在实地踏勘和撰写案例调研报告中的任务必须明确。成果量化指的是案例调研报告中多运用规划图、表格、数据、饼图等表达方式，照片只作为补充。图例量化则是针对规划图而言，意味着每张规划图必需表达的具体内容，以引导学生去调研和思考。

(四)写作方式的要求

当前学生普遍注重图形绘制，写作能力普遍较差、亟需锻炼。案例调研报告一般有“开门见山”、“夹叙夹议”和“水落石出”三种写作方式［4］。为了更好地引导学生思考，案例调研报告要求从“选、解、提、评”四个方面采取夹叙夹议的方式进行写作，学生在叙述具体内容的同时把自己的结论慢慢阐述清晰。

(五)表达方式的要求

大一、大二集中在线条、色彩等基本技能的训练，大三开始，规划图越来越多成为交流讨论的媒介。因此，在案例调研报告中有意识地加强规划图的训练为后续教学做铺垫。学生绘制规划图应符合规范性和简洁性。规范性要求学生遵循规划图的一般表达方式(色彩、线型、粗细等)，而简洁性指的是每张规划图表达应重点突出、层次分明。

四、课堂组织的要求

传统的课堂一般是教师“独白”式教学，师生间的对话、合作缺失，而案例教学则把课堂定位为师生交往、对话和合作的一个公共话语平台［5］。本着集中突破、强化提高的原则，笔者一般把调研型案例教学实施框架中需要讨论、评价和巩固的内容放在课堂组织实施(表3)，其中，强化环节可以结合教学安排自行调整。

(一)准备环节

准备环节是课堂教学的开端②，能够让学生明确此次课的教学任务与要求，让学生尽快熟悉教学。教师应对汇报思路、汇报内容、汇报方式、汇报时间等提出具体要求。小组汇报顺序按学生自主选择和教师随机指定两种方式确定。汇报人则根据教师提出的汇报流程和要求做好准备。

(二)汇报环节

汇报一般按照“第一组汇报—师生提问(第一组记录问题)，第二组汇报—师生提问(第二组记录问题)，第一组回答—第三组汇报……教师点评”的顺序进行。学生汇报案例调研报告时应注意三点:一是按照“选、解、提、评”，先宏观后微观的思路进行汇报;二是汇报不等于复述案例调研报告，汇报应是总结性的语言而不是说明这张图是什么?哪张图是什么?三是汇报的内容应紧紧围绕重点内容进行;四是汇报时间应控制在5分钟以内(图3)。

(三)提问环节

教师应采取各种方式鼓励学生提问题，问题应简短明了，数量不少于两个，不得雷同。同时，汇报小组应及时做好记录。

(四)讨论环节

此环节是课堂教学的核心，是消化吸收理论知识的绝佳时机，也是课堂学习气氛最热烈的时候。当遭遇冷场、陷入僵局、无人发言时，教师根据不同实际情况采取必要的措施加以引导、调控，展开讨论。在这过程中，偏离主题、内容空洞是易犯的两种现象，教师应紧紧追随学生的思路，支持学生自行纠正，回到讨论主题。如果达不到效果，可以采取委婉的方式提醒学生(图4)。

(五)点评环节

点评是一门艺术，好的点评能给案例教学带来画龙点睛的效果，使学生对某一问题的理解得到升华。但总结并不是下结论，实际上也不存在绝对的正确答案，存在的只是分析问题和解决问题的思路和方法，教师往往通过回顾讨论过程、归纳主要观点、提示思维盲区、进一步延伸问题等方法结束案例讨论［6］(图5)。

(六)强化环节

测验形式为试卷，内容为20道不定项选择题，内容、难度与教学目标相对应。先用10分钟做题，然后公布答案、互相调换试卷批改，并利用课余时间对错误之处通过查阅资料进行修订直至完全理解。

五、结语

居住区规划设计案例范文第3篇

关键词：建筑设计5，居住区规划设计，教改

中图分类号：S611文献标识码： A 文章编号：

2012年，王澍获得了普利茨克奖对于中国任何一个学建筑的人来说，都是大快人心，迄今为止，王澍可谓建筑学普奖第一人。在这荣耀与成功的背后，有多少值得我们去学习、借鉴的呢？追溯源头，反思教育。

中国的建筑学教育的办学历程对比西方建筑教育来说很短暂，教育模式还不够完善，大都借鉴的国外教育模式。在西方建筑教育模式影响下我国近些年，建筑学专业的开办如雨后春笋，声势壮大，然而教学质量、学生素质却参差不齐，而建筑学教师、教授们又纷纷“下海”忙于业务，教育成了副业，在这样一个大环境背景下，很多学校都在进行反思和进一步的教学改革，这都是可喜的现象。

一、存在问题

《建筑设计5》是高年级建筑学科的一门重要的必修课，主要是居住小区规划设计。这门课从09年开办到至今，几年的教学实践过程中，发现的问题还是很多的，主要集中表现在：

教学模式不够完善

前期的教学模式是先设计课题一、单元住宅建筑设计，然后设计课题二、居住小区会所等建筑快题设计 ，最后才是设计课题三、居住小区详细规划。并且各个部分相对独立，属于传统的教学模式，不符合实际工程操作流程 ，不利学生全局思考把握。

（二）同建筑学其他课程内容缺乏联系

《建筑设计5》是四年级第一学期开设的设计课程，这时学生已陆续学完建筑构造1、建筑力学、建筑物理、城市规划设计原理等课程。各门课程之间缺乏联系，学习的目的不是为了融会贯通，而是最后的学期成绩，一旦成绩给定，所学内容忘的差不多了。

缺乏设计依据

学生设计过程中，缺乏生活体验，设计时，天马行空，按自己的喜好设计，一味追求所谓的创新，导致最后的设计成果漏洞百出，不符合人体工程学和居住适宜性，根本不可能转化成现实，只能永久停留在图面阶段。这就导致不能真正掌握居住区规划设计的设计精华。

（四）设计积极性不够

学生最大的问题是喜欢“拖”，缺少设计激情，没有一个有条理、有计划的工作模式，还处于被动式学习阶段，缺乏有效的分析方法及研究方法，而一个设计的周期过程比较长，容易造成前期不作为，后期爆发完成的这么一个状态，这势必会造成图纸的粗制滥造。

二、当前教改模式

这门课程经过不断摸索反思改进，取得的效果还是不错的，相当一部分同学已经掌握了这门课的设计精髓，完成的作业质量也相当不错，基本完成了教育的第一步：职业教育。当前新的教学改革模式如下：

新的教学模式

新的教学模式把居住小区详细规划放在第一位，中间快题是居住小区会所设计，最后才是单元住宅设计。并把各个环节整合在一起，形成一个有机的整体。这样的好处是：

1、可以正确培养学生的设计方法能力及有效的设计流程，培养学生的良好的工作习惯。

2、同社会实际操作流程保持一致：

现场踏勘、基地分析，案例分析比较

居住区规划总平面设计

确定风格，进行单体住宅设计

单体设计完以后，调整总平，最后出方案文本，给出一整套方案

同相关课程的整合联系

紧密联系城市规划设计原理、住宅设计原理、建筑构造等多门课程，在做设计前，先把这些理论课程涉及到本设计的部分再仔细研读，做好笔记，不理解的问相关专业教师，势必做好理论联系实际，同时组织同学“自讲”环节，检验读书效果及激发其积极性。

安排社会调研实践

前期阶段在居住区规划调研阶段实施团队合作模式，一个小组3人，共同完成一个调研报告，从城市文化上以及对所参观楼盘的分析与思考，注意的地方：

风格、目标定位、理念

组团围合组织方式、道路交通模式

停车模式

单体户型种类分析

（四）加强中间过程控制

针对学生缺乏积极性，做一些必要的控制。化学生被动学习为主动学习。《建筑设计5》开课以来，按照传统的教育习惯，一直是教师台上讲，学生台下听，效率低下，课堂纪律散漫，虽然一直强调及时完成设计作业，但很难控制，学生还是“拖”。根据这些情况，一个设计在一个周期内安排几次过程草图自述，全程ppt，学生及教师共同打分，作为平时成绩，缺少过程草图的定为不合格。这样便于时间上的控制，也容易鞭策学生，加强中间过程可控性。

（五）设置总结性评图环节

中间过程在时间上把握控制好了，就有了最后的总结性评图交流环节，形成了一个良性循环。期末的总结性评图非常关键，因为这是一个学期学习的总结和教学成果的反馈。评图形式可以多种多样，小组互评模式，平行班老师共评模式，聘请课外行业专家指点等等。可以使学生掌握学习方向，反思自己的设计，发现问题和错误。同时可以学习其他同学的设计亮点，并互相产生竞争意识，带动设计学习激情。

三、未来教学改革模式构思：

作为一所二本大学，职业教育是当前教育的主流，但受到王澍获得普利茨克奖的启发，中国当代建筑教育要加强历史文化、哲学层面的思索，培养具有一定人文素养的研究型人才。王澍获得成功的周期很长，他的研究方向从大学时就开始了，然后他一直致力于这个方向的研究实践直到最后的成功。本科时王澍写了篇论文《旧城镇商业街街坊与居住里弄的生活环境》。描述了各种生活的片段及自发性房屋复杂的空间构成，探讨了这种亲切的邻里氛围在建筑上的表现。研究生时王澍写了《皖南村镇巷道的内结构解析》。更进一步描述了传统民居街巷空间其结构是如何构成的，从心理层面、具体的物质层面上描述传统民居整体的空间构成，并从中挖掘其所表现的文化模式。

从上面这些做法可以看出，学生时代培养一定研究素养是非常关键的，特别是当前我国的传统文化建筑教育比较薄弱，学生对中国传统古代建筑的印象可能只是停留在表面：比如大屋顶，又比如庭院，没有深层次的研究吃透。

因此未来教学改革可以有意识的培养研究型人才，可以在一个班里挖掘有潜力的学生，围绕居住区规划设计，做一些专题研究。研究的范围可以是多方面的，比如细节尺度，比如材料表现，又比如生态环境等等。题目可以自设，成果可以是论文，也可以是建筑设计，也可以是一系列的展示比较。

结语

教学改革的脚步是永无止境的，时代在发展，建设在不断改革更新，建筑师的职业素养会进一步提高，建筑设计的要求从“粗放型”过渡到“精细型”的转变。都将如何把中国传统建筑同现代建筑融合这个永恒的话题得到新的体现。未来可能更多的中国建筑师会获奖，而作为教师，我们更要时时进行反思，加强教育的力度，从源头做好。

参考文献

【1】杨苗苗，刘敦桢对中国近代建筑教育的肇始与发展的影响（J）建筑创作，2009（3）

居住区规划设计案例范文第4篇

关键词：居住区；景观设计；问题

1.居住区室外环境地形的设计

按照居住区建筑设计规范的规定，应规划停车位置。对于大型的居住区来说，如果按要求设计了地面停车，就很少有或没有景观的绿化用地，这就解释了为什么多数大型居住区都设置地下停车库的原因。但地下室的营建，对于景观规划来讲，有着诸多的限制因素，覆土就是其中最为限制的。

2.景观与建筑设计的呼应设计

不少景观规划设计没有做到这一点。一方面是因为在图纸上不能详尽地表述建筑底层与室外环境关系，另一方面是因为不少建筑底层设计与景观规划设计在这一个重要的交叉点上存在设计的盲区。诸如建筑入口台阶、无障碍坡道、建筑入口花坛等，建筑设计认为应由景观设计负责，而景观规划设计师认为这些是建筑的一部分应由建筑设计完成，最后造成在设计上的不协调。笔者认为，先由建筑师提出设想方案，组织建筑与景观设计的专题会议协调沟通，再由景观设计师深化，并出施工图，这样有利于住宅出入口与室外环境的结合。

不少居住区规划设计中，消防车道的设计施工交由景观设计完成，在设计上建筑设计规划了道路的定位，但景观设计时，往往只满足与消防车通行的功能，对于结构是否满足没有深化。特别是一些景观规划设计中，过于追求景观的视觉效果，对消防车道采用隐形车道推崇备至。4m 的消防车道，一半设计成硬质车道，另一半设计成绿地，但在结构上却没有采用消防车道应有的结构形式，这对于今后的使用存在着安全隐患。

景观设计对地面停车数量不应有较大的增减，特别注意目前规划中的残疾停车位的要求。在居住区的地面停车场规划设计中，建筑设计所规划的停车一般不考虑景观环境中如何布局，只按方便使用的原则设计，如不少建筑规划设计中一个停车场多达20余辆，严重影响小区的景观品质。原因是建筑设计是先于景观规划设计进行的，常常占用了室外最为理想的景观用地，而在景观规划设计时，该停车场规划已向政府备案，直接导致景观规划设计时的被动局面。笔者认为，景观规划方案应在政府备案前完成，在保证地面停车数量和方便使用的情况下，结合景观规划，合理的设置停车场的位置和大小。

景观道路设计应以建筑规划道路为基础，可以进行合理的优化调整，以达到更好的景观布置，优化调整时应考虑建筑排水及配套管网的布局走向。但在居住区道路的规划设计中，景观道路的设计一般都是按建筑规划提供的路网进行下一阶段的设计，很少对建筑的道路或停车场设计提出优化建议，特别是一些衔接的道路（没有消防登高要求的区内满足通行要求的道路），建筑设计只考虑道路的通行和方便功能，不太考虑道路对于区内景观绿地的分割，及对整个景观规划的影响，这就要求景观规划时与建筑设计协调，加强道路系统的规划，更好地满足景观营造和功能的需求。

在地下室出入口疏散梯处理时，景观设计应特别注意出入口的开门方向，由于建筑设计提供的总图在该建筑上体现得不详细，疏散梯的开门位置往往与单体图不匹配，建筑景观规划设计时，要求建筑设计提供地下室疏散梯及排风井的单体图，并提供疏散梯的开门方向，以便景观方案规划设计道路与之衔接。并清楚地了解该建筑的立面、高度、地面标高等数据，为景观方案设计提供依据。

总之，景观规划设计中，景观设计师只有对建筑的一层平面、地下车库图纸、通风口、采光井、人行出入口、地下车库出入口、水、电、煤等各类市政配套井的位置、配电房、电箱、垃圾收集等等做到充分地了解，才能避免矛盾和冲突，并有利于进一步提升景观的适用性。

3.建筑小品的设计

建筑小品是景观环境中供休息、装饰、照明、展示及方便居民之用的小型建筑设施。一般没有内部空间，体量小巧，造型别致，富有特色，并讲究适得其所。建筑小品之所以在现代景观规划中得到长足的发展和普及，主要是因为它凭借其自身的艺术感染力，为现代景观规划注入了新的生机与活力。景观建筑小品由于具有能够美化环境和为人们提供休闲和散心的场所，从而使他们获得美的感受。所以，在居住区景观设计中，建筑小品的设计是景观规划的一个重要部分，但居住区规划设计不同于公园的景观规划设计，居住区的景观小品受到诸多的限制因素，不少景观小品在居住区景观中常常出现些问题。

（1）各建筑小品应有独立的基础，且基础应处在相同的断面上

居住区的景观空间有限，一般是在有地下室的绿地上进行设计建设的，这就产生一个基础沉降问题，要求景观小品的基础设计应尽量在同一断面基础上，否则不均匀沉降将会对小品建筑产生破坏，影响景观效果，产生安全隐患。尤其是水池的基础，如果产生不均匀沉降造成水池开裂渗漏，将是无法弥补的。

（2）小品的风格应协调，同时又能统领该小品所处区域的设计主题

居住区景观规划别喜欢选用一些设计主题，一般都是通过小品建筑或植物种植来点题。但也正因为如此，不少主题设计因为多，所以乱。相互间又不相呼应连贯，甚至产生冲突。特别是目前不少别墅建筑都爱用西班牙风格或地中海风格等国外的建筑风貌，景观设计也力图向这一方面靠，但由于缺乏对欧式或境外景观的深刻认识，设计出来的景观又套上了中式园林的烙印，不能不说是败笔。

4.水景规划设计

在居住区，规划水景，首先，由于其可以调节环境的湿度和温度，能够改善生态环境。其次，可以满足人们观赏的需要。从而使人们产生舒服的感觉。所以现代的居住区很多都采用人工的方法来修建水池、人工跌水瀑布、喷泉或与山石结合的自然山水池，增加居住环境景观层次，扩大空间，增添静中有动的乐趣。

（1）居住区水景设计应合理，关注水景的可持续使用

目前，在居住区景观规划设计中，一般多多多少少的会涉及到水景，或自然、或人工，都是景观造景的有利手段。但由于运营管理的差距，不少水景一旦交付物业管理后，出于成本考虑，物业方经常运行少，使得水景的水质富氧化，变得黑臭，反而影响了居住区的环境。久而久之，不少小区的水池干脆填土种植了绿化。这就要求景观规划设计时合理的设计，解决水景的自净、流动等防腐防氧化的功效。

（2）应注意水池的安全问题

按规范要求， 当水池深度大于60cm 需增加防护栏杆，或防护措施，但目前不少景观规划设计师一方面追求水池景观自净的功能（水景只有达到一定的深度才能有自净的效果），一方面又追求景观效果，对安全考虑不周，造成了本可避免的事故，这种教训不少。

在工程实例中还是有解决的方案，如种植植物或局部挖深都是可行的，这就要求景观设计师在方案设计时多花时间，仔细应对。在居住区水景设计中应结合流量进行泵坑设计，经常出现设计泵坑中放不下水泵的工程案例。水景设计中，一些喷泉水景的设计泵坑因受地下室影响，深度一般在600～800cm左右，只能安放卧式水泵。由于喷泉设计是由专业设计进行的，期间存在前泵坑中水泵的选择问题，在喷泉设计中如果一个水景由多个水泵提供，要求景观配合水泵泵坑大小的设计，否则在施工中就会出现放不下水泵的尴尬。

居住区规划设计案例范文第5篇

工程管理作为一个学科，它是工程技术与管理科学交叉而生的复合性学科。其学科属性是属于管理类，但是，由于其管理对象是建设工程项目，其具有的特殊性需要具有相关工程技术方面的知识基础。可以说，工程技术知识是其重要的学科基础。1998年教育部进行学科专业调整后，工程管理专业其培养目标明确定位为“培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才”。学生毕业后能在建筑施工、工程投资策划、工程规划设计、工程监理、工程咨询等单位以及政府职能部门、金融机构等领域从事工程项目管理工作。目前在设置工程管理专业的院校中，其学科方向分为房地产方向、工程项目管理方向、投资造价方向居多。总体来讲，工程管理专业毕业生均应具备如下一些基本知识和能力:（1）工程建设过程所涉及的有关技术、经济、管理和法律等领域的知识基础和能力基础；（2）工程建设全过程所需的综合性决策能力、管理能力和素质以及相应的知识基础；（3）能够在工程建设、房地产等相关专业管理领域从事管理工作的职业适应能力；（4）在管理工作中独立分析问题与解决问题的能力，具有科研、组织管理能力，具有较强的自学能力、创新意识和较高的综合素质。根据工程管理专业的学科要求和必须具备的能力，可以看到，《城市规划原理》课程的主要任务是通过该课程学习，使工程管理专业学生掌握城市规划、城市建设与管理方面的基本技能，熟悉城市空间形态规划设计知识，初步具备各类用地规划设计与管理的能力，为工程管理专业其他相关专业课的学习奠定基础。城市规划原理课程设置已由城市规划专业肩负指导城市发展的重任转变为拓宽学生的专业知识职能。所以，基于其角色转变，在教育目标、教学内容、教学方法，甚至由于科技的发展，在教学手段上都将发生根本的转变。

二、城市规划原理课程特点引发的问题

《城市规划原理》课程系统阐述了城市规划的基本原理、城市规划设计的基本原则和方法以及规划设计的经济问题，涉及到经济、政治、建筑、工程技术、艺术等多方面的内容。在学习过程中，要求学生对城市及城市规划学科的产生及发展过程有所了解，能够掌握城市规划的工作内容和工作方法，对城市总体布局规划、道路交通系统、居住区规划、城市公共空间及历史文化遗产保护等内容较为熟悉。城市规划原理作为工程管理专业的技术平台课，涉及到的学科门类较多，具有政策性、综合性、实践性和应用性等基本特点，由此也造成一些学习障碍。首先城市规划原理有关政策性的内容让学生感到乏味。城市规划学科是为了实现一定时期内城市经济社会发展目标，对城市的空间系统进行优化配置，偏重于城市的物质形态部分，涉及城市产业的区域布局、建筑物的区域布局、城市工程设施的布设、道路及运输设施的设置等，与政策相关的叙述性、理解性的内容比较多，这很容易让学生感觉枯燥而失去注意力。其次城市规划原理具有综合性的特点令学生困惑。课程涉及到经济、社会、生态、文化、地理、技术、法律等多方面内容，呈现出知识面广，体系复杂，内容跨度较大的特点，令初学者往往难以把握学科的框架、体系而陷入一片混乱之中。最后城市规划原理课程设置缺乏相关实践性让学生只会被动学习。课程中包括建筑设计、中外城市建设史、城市规划设计、城市景观设计、城市道路与交通、居住区规划、城市工程系统规划、城市总规设计、城市详规设计、城市规划管理与法规等逻辑性和连贯性很强的知识，这些知识由于压缩为一章或一节，且没有设置相关的实践环节，学生很难通过一门课程的理论学习掌握整个城市规划的学科体系，对城市规划的一些新思想、新理论更是不能理解、不感兴趣。

三、面向工程管理专业的“城市规划原理”教学

要有效提高城市规划原理课程的教学质量，达到专业的培养目标和要求，重在抓好以下几个环节。

1.教学目的的确定

综合前述专业特点、课程特点和存在的问题，得出这样一个结论：多学科性的工程管理专业是以工程技术类知识体系为基础平台，而综合性的城市规划原理又是这个基础的一门入门专业基础课程。因此，在该课程教学活动当中，我们既要看到该学科的基础性特点，深入解析学科的知识点，又要重视工程管理专业的全过程性管理要求，在此基础上理清该学科的脉络体系，从学科的特点和专业的要求两方面寻找平衡点。具体来讲，可以从下述三个方面确定课程的教学目的。首先，要通过该课程的学习来消除城市规划的深奥感。使学生深刻理解城市规划的目的就是为了解决现实生活中的城市发展问题而做的规划和计划。其次，使学生能站在宏观的社会经济发展背景的角度，通过收集、分析、处理大量多方面的信息，用长远规划的眼光分析问题和解决问题。即对待问题能以一定的深度去分析，为后续课程提供知识基础，而不是就事论事只揪住细节不放。第三，通过本课程系统的学习，在意识深处，树立科学的城市发展观和思维方法，如：可持续发展观、低碳经济等，以指导学生毕业以后的工作。

2.课程构架的梳理与重构

对课程构架的梳理与重构是在保证内容体系完整的前提下，着重从学生今后的学习与工作要求出发，合理调整与配置教学内容，提高教师讲授和学生学习的效率。从一定意义上说，课程构架的梳理与整合重构是决定课程教学质量的前提条件。具体来讲，可以从下述三方面进行：对内容的梳理，首先应保证课程内容体系的完整性，但没有必要也不可能做到面面俱到。工程管理毕业生大多数从事着与城市建设相关的监督、管理、咨询、施工、设计等工作，城市规划知识的传授，主要是培养学生全面思考问题的思维方式，从而让学生从宏观、整体的角度把握住课程的知识框架，不至于在众多知识点中失去方向。笔者认为可以将课程按主题划分为三部分，第一部分讲述城市发展和城市规划学科发展及关系，城市规划的工作内容、编制程序和城市发展战略，让学生从历史、宏观和全面的角度掌控城市规划原理课程体系，树立科学的可持续发展的观念。第二部分讲述组成城市空间各类规划的具体方法和知识。城市用地构成、城市总体布局，这两章对各类具体的城市规划设计起到控制和引导作用，它们是该部分的核心，应注意在教学中把握它们和城市道路与交通、居住区规划、城市工程系统规划、城市详规设计等章节的逻辑性和连贯性的问题。第三部分讲述城市规划的实施和具有的行政职能。目的是让学生了解城市规划是一种政府行为，对今后的微观建设行为具有指导和管理的作用。其次，对于具体的知识点，要在课程框架下紧抓脉络、逐层解析各种基本类型，在把握住基本类型的基础上进行发散教学，从而做到以点、线带面、举一反三。此阶段可以将案例融入整个教学过程，通过案例设疑、理论讲述、分析讨论、解决方案比选、总结评析这一过程反复训练学生全面分析解决问题的能力，使学生不但掌握众多的理论知识点，而且利于学生更迅速、更牢固地实现知识、能力和态度三者的迁移。以便今后能够灵活运用，能动性的解决所遇到的城市规划问题。另外，作为教师，还要积极关注新技术的发展在课程中的应用，如地理信息系统等，及时更新教材的有关章节，使学生所学的知识能够紧跟时展的脚步。总之，课程构架的梳理与重构工作要做到目标明确、体系完整、内容精炼、衔接适合，使之既符合专业培养目标的要求，又适应社会需求。

3.教学方法的创新

教学方法的创新，重点是在上述完整的理论框架基础上，除了及时补充教材内容，将最新的学科发展成果和最新的规划理念引入教学中，还要注意增进学生对内容的理解和教学互动。因此，在课程构架的梳理、重构的基础上和理清教学内容主次的前提下，对不同的内容采用不同的教学方法，才能收到较为理想的效果。（1）突出规划理念的渗透式教学。如：反映宏观思维模式的城市发展战略、城市总体布局的章节，以及有关城市可持续发展的观念的章节（可持续发展、保护和改善城市生态环境、保护城市历史文化遗产）。这部分知识以讲授式教学为主，讨论式教学为辅。即针对宏观知识部分，主要以教师讲授为主，中间配以一些问题的思考来学习。具体可以通过结合讲课内容提出热点问题，增加个别课堂讨论环节，调动学生的参与性和积极性，提高学生的独立思考能力。可以采用课外调研的方式，有目的的启发学生，思考当代国际城市发展和中国城市建设的基本问题，一步步引导学生把宏观综合的理论理解和消化。（2）普及规划知识的发散教学，以案例讲述式教学和网络式教学并重，讨论式教学为辅；针对城市规划编制的各个阶段部分，采用多媒体、网络教学，借助大量国内外城市规划案例让学生了解各个规划阶段的成果内容。如城市交通与道路系统规划、商业区规划、居住区规划、绿地规划等都可以采用这种形式。由于这部分规划知识与生活联系密切，还应当选择学校所在的城市，鼓励学生实地考察调研，了解各个规划阶段成果的实施情况并进行讨论。通过多种方式引导学生对规划知识和身边社会关系的理解，达到对已经熟视无睹的城市问题能理解与思考的目的。（3）规划设计的实践教学。城市规划原理课程实践对工程管理学生可以采用认识实习、课程设计与毕业设计结合等多种形式进行。实践环节的教学重在过程，而不仅是看结果。具体讲就是要在实践过程引用学生比较熟悉的实例剖析，增强学生将理论运用于实际的能力，并积极开展规划实例的课堂讨论，调动学生的学习兴趣，通过教学互动取得更好地教学效果。如：用规划的眼光分析学生身边熟悉的环境，可以选择校园、居住小区等，或者是所在城市的绿地、交通等，通过讨论，对其现状提出改进建议。或者，通过做一个简单的居住区规划设计，具体掌握规划中要考虑的几个常用要素。因为小区建设是今后相当一段时间我国建设的重点，也是工程管理毕业生接触较多的建设领域。教师先串讲之后，让学生用规划的眼光去参观不同层次的小区，然后进行交流，再通过一个小区或组团的规划设计课题来实践。在完成的过程中，教师对学生出现的问题和解决方案进行评价和引导，学生通过这种“引、学、练、评”式的实践教学不但将重点知识点融会贯通，也会弥补很多在讨论中无法深入的知识点。（4）了解规划编制和内容的拓宽教学。城市规划的编制程序以及不同规划阶段的主要任务和成果属于了解性内容。目的是让学生了解规划是如何从宏观向微观一步步控制并指导城市的建设发展。应该尽量采用讨论式等容易发挥学生能动性的教学方法，增强学生的学习动力。这就需要引导学生课前加强自学，课堂上有针对性的答疑解惑，并重在梳理各个知识点之间的脉络关系，促进学生融会贯通这部分知识，从而提高学生灵活运用理论知识解决实际问题的能力。其相关章节还可以聘请校内外有关专家客座授课，丰富和拓展课程内容，效果会更好。

4.教学手段的完善

城市规划原理课程信息量大、图片多，而且多数知识点仅靠语言文字的描述难以理解透彻，配合图片甚至模型的直观展示是理解和掌握知识的有效手段。因此，将现代教育技术手段与传统教学方法结合，以多媒体教学手段为主，促进教学的互动与启发。首先它可以多角度、多层次的展现工程建设各阶段的工作内容与要求；其次它信息量大，生动形象，易于识别与理解。特别是可以通过多媒体来展示现场照片、播放城市建设的录像，能够有效弥补学生缺少现场参观所带来的不足。还可以运用多媒体进行网上教学，进行该课程网站主页建设，逐步完善网上教学互动。内容包括：网上的课程概况（包括课程历史沿革、课程简介、各方评价），师资队伍（包括课程负责人情况、教学队伍情况）和教学实践（包括教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果）介绍；网上的教学热点问题讨论；网上的学生作业递交等。在此过程中可以加宽师生之间的交流沟通渠道，在师生交流中加深学生对基本概念、理论构架以及基本内容的深入理解，在实践中不断得到深化，获得学生广泛好评。