语文精品课教学设计
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文精品课教学设计范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
语文精品课教学设计范文第1篇
教学目标：
1.知识目标：认识生字；掌握量词；对字母表掌握并运用。
2.能力目标：积累词句并运用；积累古诗并背诵；正确阅读《阳光》。
3.情感目标：激发学生主动识字、写字的兴趣；培养学生正确阅读的兴趣。
教学重点：识字，积累词句并运用。
教学难点：激发学生主动识字、写字的兴趣；培养学生正确阅读的兴趣。
教学课时：2课时。
第一课时
教学目标
1．认识生字；掌握量词；对字母表掌握并运用。
2．激发学生主动识字、写字的兴趣；
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、趣味识字。
1、学生自由读字词。（教师正音）
2、从这些字词里你们有什么发现？（都和量词有关）
3、你还能说一些这种形式的词语吗？（一个人、一座山……）
4、集体齐读字词。
二、字词句运用。
1、找一找，连一连。
（1）背诵字母表。
（2）学生独立完成：给大写字母找到对应的小写字母，并连一连。
（3）学生展示。
（4）按照顺序读一读。
2、读一读，想一想。
（1）学生自由读左边生字。学生领读。
（2）同学们读完有什么发现吗？（明、星、早、阳是给日加偏旁组成的新字。）
（3）同学们还能组成其他新字吗？（音……）
（4）学生自由读右边生字。你们发现什么了？（给寸加偏旁组成了新字过、时、对、村。）
（5）集体齐读这些生字。
三、课堂总结。
同学们，这节课你有什么收获？
第二课时
教学目标
1、积累词句并运用；积累古诗并背诵；正确阅读《阳光》。
2、培养学生的阅读兴趣。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、
展示台。
1、
出示词语，学生自读。
2、
同桌互读。
3、
指名读，齐读。
4、
选择其中几个词语说一句话。
二、日积月累。
1、学生自由读古诗。
2、教师简介作者孟浩然。
3、请学生试说《春晓》的意思。（教师指导）
4、集体齐读，学生背诵。
三、布置作业。
回家和爸爸妈妈一起阅读《阳光》，并背诵自己喜欢的语句。
语文精品课教学设计范文第2篇
文言文二则
【教材分析】
这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。
《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面来看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。
▶教学目标
1.会写“援、射”等6个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能联系上下文，理解重点字词的意思；能对照注释，想想每句话的意思，了解故事的内容。
4.懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。
5.感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。
▶教学重难点
1.理解文言词句的意思，把握故事的内容。
2.懂得
《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。
▶教学策略
1.识字写字
在课文的讲解中穿插识字教学，着重指导多音字和通假字。引导学生观察生字的字形，在反复的练写中识记。
2.朗读教学
采取多种形式进行朗读教学，让读贯穿整个教学过程。在读中感受文言文的韵味，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理，在读中获得思想启迪，在读中提高学习文言文的能力，在读中背诵积累。
3.阅读理解
本课可以按照“朗读课文——理解内容——领悟道理”的教学思路展开。首先指导学生朗读文言文；然后结合注释，理解文言词句；最后引导学生试着讲述故事，领悟其中蕴含的道理。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
《学弈》
▶课时目标
1.会写“援、射、俱、弗、矣”5个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解故事的内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
▶教学过程
板块一
故事导入，解读课题
1.故事导入：孟母三迁。
孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。他家原来住在坟地附近，所以他常常玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。孟子的母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。于是，孟子就跟着学生学习礼节和知识。孟母心里很高兴，认为这里才是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。
2.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？
学生交流后出示课件：
课件出示：
孟子（约公元前372年―公元前289年），名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。战国时思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
3.解释课题。
“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片）
4.引导质疑。
教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果怎么样？）
【设计意图】“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入，激发了学生的学习兴趣，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子，引入课题，解释课题，提纲挈领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。
板块二
指导朗读，熟读课文
1.初读课文，提出问题。
（1）引导学生自由朗读课文，提出朗读时有困难的地方。
（2）指名读，发现容易读错的词句。
2.范读课文，指导朗读。
（1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。
（2）教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。
（3）指导学习多音字：“缴”和“为”。
（4）正音：“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。
课件出示：
弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听；一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
（5）指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
3.反复练读，熟读课文。
（1）让学生反复朗读，读通读顺。
（2）同桌互读课文，互相纠正错误。
（3）运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。
【设计意图】让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。
板块三
理解词句，把握文意
1.对照注释，理解字词。
（1）学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思。
（2）理解故事的内容，教师及时指导。
2.合作学习，及时点拨。
（1）同桌合作学习，互相解疑释惑。
（2）教师指导难理解的词句。
①理解“之”在不同句子里的不同意思。
②学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的作用相同。
③了解重点词语的意思。
弗若：不如。然：这样。
3.疏通全文，理解大意。
（1）学生自由结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。
（2）小组合作交流课文大意。
（3）指名说说课文大意。
【设计意图】这个板块，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释，理解词句，教师在适当的时机进行点拨。小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。
板块四
领悟道理，深化认识
1.启发思考，领悟道理。
（1）这两个人是怎么学下棋的？在文中画出相关的句子。
引导学生交流，相机出示课件：
课件出示：
其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（2）学的结果怎么样？（课件出示：虽与之俱学，弗若之矣）
（3）是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟的智力不如前一个吗？
①学生交流讨论。
②理解句意。说一说：这句话的意思是什么？
（4）他们俩学下棋时各持有什么样的态度？
①一人专心致志，一人三心二意。
②理解“专心致志”一词。
③词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意心不在焉）
2.联系生活，深化认识。
（1）请学生谈谈学习体会。（无论做什么事，只有专心致志才能成功）
（2）你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事应当专心致志的意识）
3.练习写字，巩固延伸。
（1）指导写字。（课件田字格中出示：援、射、俱、弗、矣）
（2）学生仔细观察，交流书写要点。
（3）教师范写，学生练习。
（4）展示评价，再次练写。
4.同桌互相讲故事。
背诵课文。
【设计意图】让学生联系生活实际，感悟寓意，加深了其对课文的理解。教师在此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。
▶板书设计
第2课时
《两小儿辩日》
▶课时目标
1.会写“辩”字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解故事内容，
明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点的。
▶教学过程
板块一
品读名句，导入新课
1.名句导入。
“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子）
2.交流资料。
学生展示收集到的有关孔子的资料。
课件出示：
孔子（公元前551年—公元前479年），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。儒家学派创始人。我国古代伟大的思想家、政治家、教育家。相传孔子有弟子三千，其中有贤人七十二。孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《论语》。
儒家思想对中国和世界都产生了深远的影响，孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首。
3.师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】名句导入，引出课文主要人物之一——孔子，为后面的学习做了铺垫。
板块二
初读课文，整体感知
1.初读课文，读准字音。
请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，查工具书，同桌交流或举手询问老师。
2.教师范读，指导朗读。
（1）教师范读。（学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气）
（2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。
（3）指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。
3.教师领读，提升能力。
（1）教师领读课文。
（2）学生自由读，齐读。
（3）分小组读。
【设计意图】“书读百遍，其义自见。”对于文言文的学习，把文章读通读顺尤为重要。本环节按照“试读—范读—指导朗读—练读”的步骤进行，能够循序渐进地培养学生的朗读能力。
板块三
精读课文，理解文意
1.自读理解，合作交流。
（1）边读课文边看注释，把课文读懂。
（2）小组合作学习：先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记录下来，再在全班交流。
（3）组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说课文的大意。
（4）课件出示几个句子，并要求完成练习。
课件出示：
解释带点的字，并说出这句话的意思。
l
问其故。
l
及日中则如盘盂。
l
我以日始出时去人近，而日中时远也。
l
孰为汝多知乎？
2.研读课文，重点探究。
（1）出示问题，引导学生思考。
课件出示：
l
两个小孩争论的是什么问题？
l
他们各自的观点是什么？
l
他们是怎样说明自己的观点的？
（2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。
（3）对话交流。
①两个小孩争论的是什么问题？
争论的是太阳离人远近的问题。
②他们各自的观点是什么？
课件出示：
小儿甲
小儿乙
日始出时近，日中时远
日初出远，日中时近
③他们是怎样说明自己的观点的？
引导学生找出相关的句子：
小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视觉）
小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触觉）
小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。
（4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？
【设计意图】两个小孩的观点是什么？他们是怎样说明自己的观点的？这是本课时的教学重点，更是难点。教师引导学生读书、思考，圈点勾画，渗透着学习方法的指导。教师只是点拨，做一个引领者，正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”
板块四
感悟寓意，拓展延伸
1.汇报交流，领悟寓意。
（1）孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的？（不能决也）
（2）两小儿争辩的问题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒掌握了现代科学知识的我们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。（课件出示动画）
课件出示：
本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉上的错误，只凭教师口头的讲解，学生很难有比较直观的认识，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画，让学生通过形象的画面，得到理性的认识。
（3）通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？学生自由发言。
课件出示：
两小儿：善于观察，说话有理有据。
孔子：实事求是，敢于承认自己学识不足。
（4）演一演。
分旁白、孔子、一儿
、另一儿四个角色，四人一组合作练习创造性的表演，教师巡视指导。
2.总结学法，拓展延伸。
（1）总结学法：我们是采用什么方法学习这篇文言文的？
课件出示：
学习文言文的基本方法：
反复认真读课文——联系注释说文意——研读交流悟道理
（2）拓展阅读：我们可用这样的方法在课外阅读其他的文言文，老师给你们推荐几篇文言文小故事，如《揠苗助长》《郑人买履》《掩耳盗铃》。
（3）拓展活动：同学们，下面的几项拓展活动中，大家可以自行选择一项或几项，也可以几个同学合作完成。
课件出示：
l
排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……
l
给两小儿写信，告诉他们所争辩的问题的答案，以及当今科技发展的现状……
l
搜集与太阳有关的资料，开展“你对太阳知多少”的探究活动。
l
小练笔：读《两小儿辩日》后所想到的。
【设计意图】在学习《学弈》《两小儿辩日》的基础上，引导学生说一说学习的过程，梳理学习文言文的方法，这是交给孩子们一把打开文言文知识宝库的钥匙。
▶板书设计
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。
▶教学反思
1.激活知识，激发兴趣。
学生对文言文接触不多，但原有的语言知识和语言经验中就有许多是关于文言文的，因此，激活原有的知识和经验，使之成为新知的生长点，对初步学习文言文具有重要的意义，也合乎由易到难、循序渐进的教学原则。在教学中，采用讲述故事、名句导入的方式，拉近了白话文与文言文的距离，在一定程度上消除了学生对文言文的陌生感和畏难情绪，从而激发了学生学习文言文的兴趣。
2.以读为本，以读代讲。
学习课文当以读为本，学习文言文更是如此。只有在读正确、读熟练的基础上，才能正确理解课文。教学时，先让学生试读，然后教师范读课文，接着指导读书。比较长的句子，让学生标出该停顿的地方，才能理解正确。
语文精品课教学设计范文第3篇
11月，笔者有幸全程参与了乐平市教研室组织的送精品课下乡活动。这次活动针对农村小学教师的业务水平和教育现状，精心选拔组织了景市、乐平市小语学科带头人组成最佳强档阵营送精品课下乡。由教研室小语教研员及笔者点评精品课，开展上课、评课、交流系列活动。
1送教下乡的主旨明确
送精品课不作秀，课堂教学充满真实感、真情感；与听课教师产生共鸣，让听课者感悟出教学目标的一致性，师生互动、生生互动的真实性、课堂预设的生成性、教学思路的独特性、教学风格的创造性；体现课堂教学既实现学习方法的传授，学生学习习惯的养成，思维能力的培养，又符合新课标所倡导的“让学生在自主、合作、探究的学习方式中学习”的教学框架；用最具前瞻性的教学理念、教学方式，在教给学生“自主阅读、自主识字，指导朗读、词句训练”等语言文字训练上下功夫。让教师们学有所得、学以致用。
2对送教课的整体印象
“红领巾护鸟，曼谷象乖巧，小珊迪心好，梅花情未了”。这四篇课文，涵盖了低、中、高不同学段的内容，从选材上看：有识字教学为主的《“红领巾”真好》，有以阅读教学为主的《曼谷的小象》、《小珊迪》，有选读课文《梅花魂》等不同类型的教材。
从教学方式上来看，送教教师自始至终扣住新课标关于“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”这三个维度，采取自主式、交流式教学，并能通过学生已有的知识经验和生活经验，拓展学生学习的空间，增加学生对语文朗读、感悟、体验的机会，丰富学生对所学知识的积累和运用。
从教学效果上来看，实现了课堂教学是教师、学生与文本之间对话的过程，妥善处理好了阅读教学就是让学生多读书，好读书，读好书的关系，始终让学生在积极主动的思维和情感活动中，借助读书，加深对文本的感悟、体验、拓展和延伸，在理解的基础上培养学生的语言文字能力——语言的积累、语言的欣赏、语言的评价、以及语言的应用。真正使学生获得思想的启迪，享受读书的乐趣，从而实现人文性和工具性的和谐发展。
3对送教课的反思
3.1教师必须有过硬的基本功和深厚的文化底蕴： 教育工作应当成为一门艺术而不是一种职业。所谓过硬的基本功：包括标准的普通话、漂亮的毛笔字和粉笔字以及娴熟的简笔画……深厚的文化底蕴指教师要博览群书，多积累。俗话说要“厚积而薄发”。
如《梅花魂》开课时的一段话“古人云：读书贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。”又如课进行到“老人年事已高，不易奔波”时说的一句话：“岁月像飞刀，刀刀催人老”。还有在教学课文中关于“有气节的人物”，他随口而出：“抗金民族英雄岳飞”，“收复祖国宝岛台湾的民族英雄郑成功”，“横眉冷对千夫指的鲁迅”，“视死如归的江姐”。真是处处见真招。还有那板书的诗句：“小时不识思乡愁，常笑外公把泪流……而今梅开忆亲人，其情其意永常驻。”再加上端正隽秀的粉笔字，谈吐从容的课堂语言，很自然地赢得了学生的信赖和同行的尊敬。
又如实验小学的程老师开课时与同学们的对话：“同学们，今天有这么多的老师来听课，你们紧不紧张（紧张），心跳怎样？（心怦怦直跳）……（稍后）现在你们觉得还紧张吗？心跳又怎样……（师）心停止跳动，就意味着一个鲜活的生命个体的逝去，在英国有一个小男孩，在一个凄冷的天气中被一辆飞奔的马车撞倒了，一个鲜活的生命就要消失了，同学们，你们知道这个小男孩的名字吗？请大声地告诉听课的老师。请同学们跟着我用心写‘小珊迪’三个字。”
这就是深厚的文化底蕴，这就是扎实的基本功的体现，只有厚积才能薄发。只有经历多年的磨砺才能达成，而非一朝一夕之功。
3.2多层次的识字教学设计： 《课标》指出低年级识字教学以多认少写为主，借助生活识字，展示认字成果。高老师所教的二年级《“红领巾”真好》一课，教师充分地让学生借助拼音自读课文后，把识记生字教学设置为多层次：①已认识的生字，②借助拼音认识的生字，③重点指导的生字：蓬、棱都是后鼻音，喳、巢、崭是翘舌音，棱在“扑棱棱”一词中变读为轻声，④编歌谣识字：三只小鸟，住在果树上（巢）；几只小鸟叽叽叽，一群小鸟喳喳喳；前者记形，后者记音，⑤展示生活识字：“牌”字在什么地方见过？（电视机包装箱上见过等），⑥加加减减中识记生字，如崭、叽字的教学，⑦组词识记生字：叽叽喳喳、鸟巢、崭新，⑧说一句完整的话识记生字等。
3.3多层面的指导朗读教学设计： 这是本次送教下乡的最大亮点之一。教师们自始至终让学生以读书为本，读文本时重字、词、句、段的指导，要求做到让学生读准、读通、读好、读出感情。
如程老师指导学生读“颇负盛名”中的“颇”音要读“Pǒ”“且能书善画”要先读“且”后面的“能书善画”连在一起读。“梨花木交椅上”，“一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花”，“而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。既要读准音，又要正确断词读通顺，更要读出感情。
3.4精心的设计教学过程： 四位教师根据教材的特点，紧扣“读和悟”，对文本进行体验，如执教《小珊迪》将文本划分为“饱受饥寒的小珊迪和具有美好品质”的小珊迪两大板块，让学生初读整体感知（划出你心动的句子），细读有所感悟（真情告白），品读有所体验（由心动到感动）。
执教《“红领巾”真好》将文本分为识字、记字、写字；朗读感悟；知识迁移三大板块。在识字记字写字中教给方法，写字中重写出字形、感受字美。在指导朗读中重范读的效果。读出了小鸟的快乐、活跃、可爱和机灵。在知识迁移中重生活联系拓展延伸和语言积累：可爱的（ ），快乐的（ ），机灵的（），活跃的（），蓬松的（），崭新的（），答案不是唯一的，是多样的。
执教《曼谷的小象》扣住“小象的乖巧，阿玲的心灵美”这两条线，抓文本的动词把乖巧的小象凸现的非常清晰，阿玲的心灵美表现的淋漓尽致。曼谷的景色美在文中点缀着世界和平安宁、友谊万古长青。
3.5注重读与写的结合： 在送教课中，读写的结合是本次送教的又一亮点。
程老师在《小珊迪》一课教学预设中有两次“真情告白”：第一次“他身上只穿着一件（又薄又破的）单衣；（瘦瘦的）小脸冻得发青，一双（赤着的）脚冻得通红。”让学生把自己在读书中读出的一份牵挂，一份担心写出来告诉同学和老师，有意识地让学生体会出小珊迪的饥寒交迫。
第二次“真情告白”：小珊迪的腿被马车扎断了，快死时的牵挂，教师让学生展开想象并写下来，让学生感悟到小珊迪的诚实和善良的美好品质。
刘老师紧扣住小象拉车的句子训练让学生练笔，还有把阿玲同小象亲近的动作转换成语言对话等训练，都突出了读与写的结合。
3.6板书设计清晰明了： 板书是一堂课的灵魂，它的作用不容忽视，现将四课板书拮摘如下，与同行共享。
④ 梅花魂
小时不识思乡愁，常笑外公把泪流。 读书贵在有疑，
忽闻回国心欢喜，怎料老人泪不休。 小疑则小进，
临别赠图深赞梅，后送梅绢赴归途。 大疑则大进。
而今梅开忆亲人，其情其意永常驻。
3.2课上交通指挥员，完成知识的过渡。 安培力是学生在磁场中学的一个重要的力。学生对该力的学习的难点是方向的判断，教材总结出了简单方便的方法——左手定则。虽然左手定则很简便，但如何总结得出该定则，就得需要教师引导好。在这个问题上，我是如此做的：根据实验先标出磁感应强度、电流、力三个物理量的方向，提示学生能否用自己的身体将这三个量的空间关系表示出来？学生带着好奇感，舒展身体寻找方法，结果发现用身体将这三个量的关系表示出来，就像交通指挥员指挥交通一样，只是受方向的制约，有时头要朝下。学生对自己的动作和发现高兴得手舞足蹈。教师顺势进行分析：用身体虽能得到安培力的方向，但不够灵活，可以将身体的做法用手来完成。从而轻松完成了知识的过渡，得出了左手定则。
4知识竞赛，锻炼学生的反应能力
在复习课中，我经常不定期采用知识竞赛的方式进行复习，一个班级以所分学习小组为单位，利用多媒体设置的问题和当堂所发的小学案进行知识抢答、在规定时间内答题、规范性答题比赛，评出优胜组、优秀组、进步组等，并将结果与平时的小组评价挂钩，在每学期末进行奖励。在竞赛中，学生表现很积极、踊跃，这比单调的复习有趣得多，也有效得多，因而学生记忆深刻，也大大锻炼了学生的思维能力，提升了学生的反应能力。同时为了取胜，多数同学在课下都作积极的准备，促使他们由被动地复习转变为自觉地复习，逐渐养成了良好的学习习惯。
教学过程是一个教学方法逐渐积累的过程，也是自身不断学习的过程，在教师与学生相互的教与学中，积极地采用一些方法，就能让教师的教变得更灵活、更多样，让学生的学变得简单、愉快，使其爱上学习，做真正的学习的主人。
语文精品课教学设计范文第4篇
一,努力学习科学发展观并在实际工作中加以落实
一年来在学校党委和行政的正确领导下,认真学习科学发展观的理论,用先进的思想武装头脑,不断提高自己的政治素质和思想水平,做到与时俱进,开拓创新,努力做好汉语言文学院的各项工作,积极配合院长和书记的工作,努力做好自己分管的教学工作.5月汉语言文学专业被评为山东省的特色专业,这是继数学教育专业之后的第二个省级特色专业.
二,锐意抓好教学改革,教学质量稳步提高
教学质量的好坏直接决定一个系部的办学水平和社会声誉.汉语言文学院一致秉承着教学改革的优良传统,锐意教改,不断提高教育教学水平,教学质量稳步提高,取得较好的教学效果.学校把定为教学评建年,围绕着教学开展了一系列的教学竞赛活动,极大的调动了教师教书育人的积极性和主动性.特别是课堂教学达标创优活动,教师们按照教育部评估对课堂评价的标准,查漏补缺,课堂教学水平均有大幅度的提高.
教学改革一直是汉语言文学院的优良传统,今年汉语言文学院又有五项课题申报学校教改课题,有三项获得山东省十一五教育规划课题立项,我主持申报的课程《外国文学史》被评为院级精品课程.承担的山东省的教改课题《中学语文教师全纳教育模式研究》已顺利结项,并通过专家组的鉴定验收.
今年汉语言文学院共有52名同学考取了研究生,考研情况良好.
三,为迎接教育部本科教学水平评估,做好各项准备工作
为迎接教学工作水平评估,强化措施,加强教学管理( ）的制度化,规范化和科学化.首先对汉语言文学院的文档管理进行重新的编排整理,共整理各种档案百余盒,对期中期末考试出题,阅卷严格要求,按照学校的各种规范要求进行.对期中期末的各种试卷进行严格的检查,复核,审查,共整理,归档装订试卷近百本.教师个人业务档案进一步充实和完善.教育实习和毕业论文也都分别按照学校的统一要求来规范和完善.全院共指导教育实习和毕业论文四百余人.工作量之大,任务之繁重可想而知.
四,加强实践教学,培养学生职业技能和应用能力
围绕着学校服务地方,特色发展的办学思路,重点培养复合型的高素质应用型人才,汉语言文学院积极思考,认真探索,加强学生的动手能力和实际操作能力的培养.开设了多媒体教学设计与课件制作专业必修课,举行五项基本技能达标升级活动,培养学生的职业技能和多媒体技术,以适应日益发展的中学教学改革.
以第二课堂活动为载体,培养学生的创新能力,实践能力和动手能力.
年出版第14期系刊《中文探索》,围绕__学院建校50周年校庆活动,开展了丰富多彩的第二课堂活动.如普通话对抗赛,金秋体育节演讲比赛,新生探索话剧团汇报演出等活动和岱蕾文学社征文比赛,扩展和深化课堂教学,提高了学生的普通话水平,语言表达水平和艺术表演能力.
五,教研与科研并重,相互促进共同发展
除了系里的教学管理工作以外,承担外国文学教学和科研工作.在课堂教学中积极探索教学改革,采用灵活多样的教学方法,教学效果优秀,在今年的教学工作考核中名列第一.还承担3门专业选修课教学任务.平均周课时9节以上,超额完成教学工作量.还承担系里的专升本辅导和考研辅导任务.科研上主持和承担省级教改课题2项,市社联科研课题1项,校 级科研课题和省级教改课题已顺利结项,并通过专家组的鉴定和验收.3篇,获山东省软科学三等奖,院级优秀科研成果三等奖.
语文精品课教学设计范文第5篇
[关键词]反转教学；网络自主学习；主题学习；课堂教学
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009—8097（2013）11—0041—06
一 “反转”教学模式及其教学实践意义
1 “反转”教学模式
近两年，一种源起于美国的新型教学形态“反转教学”逐渐引起我国教育研究者和教学一线教师的关注，反转教学（Flipped Instruction），也称作翻转课堂（Flipped Classroom）。简单来讲，反转教学模式就是在信息化环境中，将以往课内由老师讲解的学习内容以视频、课件等形式上传至互联网上，借助网络媒介及多种智能终端，让学生以自学的方式在课前完成知识学习，课堂的大部分时间是师生之间、生生之间进行答疑、讨论、探究和解决问题的一种教学过程。“传统教学过程中知识传授主要是通过课堂教学来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业练习或者实践来完成，在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课堂外完成，知识内化则在课堂内经老师和同学的协助完成，从而形成了翻转课堂”。反转教学通过将知识传授环节提前至教师课堂授课之前，在教师提供的学习框架内，学生自行安排学习进程，自主学习完成学习目标，传统教学过程中作业、练习、问题解决等知识的深加工阶段放置于课堂内进行，促使学生积极主动参与课堂教学，师生共同协作探究解决问题、交流学习成果。
国外最早的翻转教学实践出现于2000年，美国迈阿密大学的Maureen J.Lage在“经济学入门”课程中采用了反转教学模式，但并没有引起外界的注意。真正引起轰动的是2007年科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams，他们使用很简单的技术手段录制了课程PPT的讲解过程上传到网络，学生在课前观看教学视频，在课堂上就存疑的部分与教师讨论并在教师辅导下完成作业，受到了学生的广泛欢迎。2011年，Jon Bergmann出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》，该书受到了国际教育技术协会（ISTE）的大力推荐。
国内对反转教学的研究仍处于认识和尝试阶段，一些研究者小心谨慎地在实践中检视反转教学模式的本土化问题，张金磊、赵兴龙和曾贞发表的研究成果围绕翻转课堂的起源、形态和特征，构建出翻转课堂的教学模型，也提出了在教学实践过程中所呈现出的局限性和问题，较能代表我国当前反转教学研究的理论水平。在教学实践方面，国内外在中小学课堂开展反转教学的案例较多，我国重庆江津聚奎中学的“翻转课堂”引起了广泛关注，他们在语文、数学、英语等8门学科中进行了反转教学实践，教师制作大量教学视频上传至学校服务器中，学生通过平板电脑终端课前观看视频，课堂讲授时间从40分钟降为15分钟，把更多时间交给师生交流讨论。实验结果测试和调查分析表明88%的学生提高了学习兴趣，63%的学生认为作业完成的质量更好，17%的学生认为增加了学业负担。国内较少在大学课堂开展反转教学，仅有少数研究者在大学英语、思政课、信息技术公共课教学中进行了实践探索。反转教学模式的优势在于学习者真正成为课堂主体，主动参与学习的意识增强，那么一个新的教学形式如何与我国教育实践相结合、找到最佳契合点值得我们去探索。
2 主题教学
主题学习（Theme study）是20世纪90年代在美国兴起的一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域来运作的教学模式，即学习内容不以领域知识自身的体系结构来组织展现，而以某个主题作为主线，教学活动的设计以及教学资源组织始终围绕主题，学生借助信息化资源和环境，主动探究式学习的过程，是一种教学过程中学习者自主学习能力、协作学习能力、解决问题能力得以提高的有效途径。
目前在教学设计理论和实践中，对主题教学设计我国教育研究者总结探索了一些符合实际的方法和手段，主题的设计有宏观（一个跨学科的主题系统）、中观（主题单元）和微观（案例）层面的设计，也可以是跨学科主题设计、多科主题设计或单科主题的设计。在本研究中我们根据实际情况将教学设计定位于中观层面，即以单学科为主的主题单元设计模式。
3 实践反转教学模式的现实意义
教育部在最新的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出，到2020年需形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，其中明确提出了“培养学生信息化环境下的学习能力”和“推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”的发展任务。前者具体指增强学生在网络环境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。后者指加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。因此，在教学实践中进行反转教学探索研究有两方面的意义。
首先，满足学习型社会对个人终身学习能力的素质要求。一个人的自主学习能力无论对于社会发展、教育变革还是个体成长，都具有极为重要的意义，自主学习能力既是教育者重要的教育目标，也是学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。反转课堂教学模式的优势主要在于它鼓励学习者去发现和重构他们所获得的信息，进而促使学生主动去探索研究要解决的问题，积极地思考，在课堂上有更多的时间与教师的交互，在问题的讨论、解决过程中，使学习成为一种充满意义、富有建设性的活动。学习者在理解知识并把它转化为个人知识的过程中，构建了自身对知识的理解框架，从而能够学会学习，完善终身学习能力与自我发展能力。
其次，有利于更新教师教育观念，丰富教学手段和方法，推进大学课堂教学方法和手段的改革。反转教学通过改革传统的课堂教学组织形式，改变以知识掌握为主线的课堂组织思路，突出自主学习能力和问题解决能力培养，以学生创新思维形成为主线，构建以能力培养为中心，以活动设计和组织为载体的新型教学模式，积极推动学习者作为主体参与教学过程，在教学实施过程中重视学生全面发展，真正践行“以学生为中心”的教育理念。
二 教学设计组织与实施
1 知识模块的重组——主题划分
经过慎重筛选，笔者选择教育技术学专业的主干课程“网络教育应用”进行反转教学模式的实证研究。该课程主要研究网络在教育中应用的基本理论和技术、网络学习环境和网络学习平台的建立、网络课程建设、学习资源建设以及网络教育的评价等内容，是一门理论与实践相结合的课程。课程内容涉及教与学理论、远程教育、网络技术、教学设计、信息处理等内容，涉及科目杂而宽泛，具有较明显的跨学科特征。选择这门课程的另一个原因是该课程的学习过程中涉及大量的网络环境下教与学的理论和实践，该课程一般在学生大三进入专业课学习阶段开设，学生经过两年的专业基础知识学习己具备了较好的网络环境下学习的意识和实践技能，基本具备反转教学开展的信息素养要求。
经过课程组前期的教学分析和研究讨论，决定采用单学科的主题单元设计，即主题直接来自某一学科科目，这种主题方式组织结构较为简单，知识体系以单学科为主线，辅以其他学科的知识，教师在教学设计和组织实施时比较容易把握。我们将“网络教育应用”的教学内容划分为6个主题模块。第一个模块“网络教育应用概述”采用传统的课堂讲授学习方式，旨在通过教师课堂授课使学生掌握网络教育的概念定义、主要研究对象、研究内容及该课程的学习目标。其中重要的是向学生阐明我们反转教学开展的实施过程、必要性和学习流程，让学生对接下来的学习模式做前期准备，包括在教师引导下做一次反转教学流程的小测试，再充分了解学生的感受和遇到的困难，对出现的问题做具体分析，指导学生调整学习方法。另外5个主题模块的划分和教学目标如表1所示。主题模块划分确定后，紧紧围绕着每个主题单元的教学目标设计教学资源和组织教学活动框架，把原属于教育学、心理学、传播学、计算机技术、网络技术等科目的领域知识以主题单元要达到的教学目标为中轴串联起来。每个主题单元模块下又分若干分专题，分专题类似于支架教学法里的支架，它不是由教师事先准备的科目知识，也不是分属于各个主题单元下的小节，是学生对主题单元模块学习后需完成的专题任务，主要形式以主题单元知识点在实践中的应用为主，如相关案例分析、综合问题解决、社会调查等。
2 教学资源和环境的设计
课程组对成功的反转课堂案例分析后结合“网络教育应用”课程教学思路，决定利用成熟的课程自动生成平台（如我校课程中心的卓越网络课程建设平台）开展反转教学，这样教师可以将更多精力放在教学设计和组织上。
在“网络教育应用”课程翻转课堂中，教学流程由课前自主学习部分和课堂教学两部分构成，具体模式在下一小节详述。课前自主学习是反转教学成功的关键，如何保证学生课前的学习真正发生了，即通过自主学习知识真正发生了转移并有初步的知识内化，这个阶段的学习过程中教师要起到两个关键作用，一是搭建学习支架，我们在每个主题单元学习中都给出清晰的需完成学习目标要求和学习流程指导，以及课前学习完成之后学生在课堂教学阶段要做什么准备工作和需完成的学习任务。二是能够引发学习兴趣的学习资源，借鉴一些反转课堂的成功经验，我们利用Adobe Presenter精心制作了课前自主学习视频，反转课堂的视频学习资源不同于我们以往的精品课程的视频表达形式，目前精品课程的视频课堂多以教师讲授的正面视角或辅以PPT播放的形式，时长以30～40分钟能够展开一节课内容为主，但这种视频在反转课堂中并不适用。由于反转课堂教学模式中学生课前自主学习的内容是初次碰到的新知识，学生对这些知识还没有相应概念，也没有建立一系列知识点间的关联，对大部分学生来说靠自我管理较难坚持看完过长的视频，因此，一个主题单元的教学视频由若干不超过10分钟的视频片段组成，每个视频片段里讲授一个或几个知识点，在学习指导中明确给出学生观看视频的次序和知识关联图。
利用Adobe Presenter录制反转课堂学习视频不同于以往PPT单调播放的模式，重点是随着PPT的展示录制了教师讲解的声音，随着讲解可以在视频中任意批注，还可以插入视音频多媒体资源，从学生视角来看颇有传统课堂中思维跟随教师黑板讲授的感觉，可以减少学生在自主学习中可能产生的孤独感。
3 教学活动设计
反转教学通过对学科知识传授和知识内化的颠倒安排，将传统课堂的教学环节和时间做了重新规划安排，学科知识的获取和传授前移至课前进行，课堂变成师生解决问题、协作探宄的场所，学生带着问题带着明确的学习目标而来，教师真正做到了有目标地授业解惑，极具个性化的、有的放矢地教学。反转教学的课堂结构较之传统课堂有明显的改变，师生角色关系也发生了根本性变化，这种变革带来的效果主要在于鼓励学习者能够积极地思考，主动重构他们所获得的信息，主动去探宄要解决的问题，在问题的讨论、解决过程中，学习者理解知识并把它转化到个人知识体系中。
美国富兰克林学院Robea Talbe教授经过多年反转教学实践总结出目前大家比较认可的翻转课堂模型，笔者以此流程为基础，在教学实践中根据课程性质和教学需要摸索了一套反转教学组织流程图（见图1）。该教学流程由专题单元知识学习（个人自主学习）分专题探究学习（小组协作学习）课堂问题解决小组专题学习成果汇报一总结反馈五个阶段组成。
（1）课前自主学习部分
课前学习部分是反转教学的关键环节，将新知识的学习提前到课堂之外并不意味着只是简单地让学生通过观看视频资源自学，这一阶段的目标是让学生通过学习发现问题、积极思考，激发其对某些问题探究的欲望，因此教师在此阶段的教学设计可能要比传统的授课备课更为深入，要慎重判断学生的“最近发展区”，对教学内容、教学目标和材料的取舍都要做认真研究。我们在实践中设计了3个教学环节：
a.学习指导。在教学支持平台每个主题单元中详细给出本主题的学习流程导图，第一个学习步骤就是要求学生的学习从认真阅读学习指导开始，其中给出了学习目标、知识点关联、学习的关键步骤、视频观看指导等。
b.自主学习。此环节学生主要以自主探究为主开展学习活动，在网络学习支持系统平台上教师提供丰富的学习资源，以PPT视频资源为主，辅以网页形式的文本资料、案例、视频资料等。在网络学习支持系统中以围绕主题单元的知识地图形式制作导航链接，方便学生点击观看。考虑到在传统课堂里多数学生习惯于当“沉默的大多数”，因此在观看完每段视频后，教师根据以往教学经验和学生在自主学习时与教师交互中提出的疑惑，会列出一些该视频知识点学习中学生常见的问题引导学生积极思考，要求学生在课堂授课中就这些问题与师生展开讨论，这些预设问题主要是为了解决传统课堂中学生习惯于听而不愿意积极表达的现象而设置的引导性提纲，要求学生思考讨论的问题不仅限于此。
c 小组协作学习。自主学习阶段完成后进入分专题协作学习阶段，分专题任务的目的主要是引导学生在解决实践性任务的过程中积极探索，初步学会综合运用所学知识解释真实情境中的现象和规律，通过与学习伙伴的合作，培养其与他人协作沟通的能力，学习同伴间多种解决问题的思路和策略可以启发个人的思维，在争论协商中培养学生的创新意识。我们在每一主题单元中设置了若干候选分专题，供协作小组自由选择感兴趣的专题任务深入研究。协作学习前由教师主导，将不同水平和不同认知风格的学习者组成3～5人学习小组。由协作学习小组自己协商选择分专题和分工后，组长首先给教师提交一份小组学习方案，说明专题研究内容、小组分工安排、进度安排和研究实施路线等；其次是在小组协作学习期间，将小组学习方案录入课程学习平台，利用系统的“跟踪学习进度”模块监控小组学习任务的落实情况。实践证明，这个措施起到了监控小组协作学习的作用，由于学习进度完成情况能够显示在学习平台上，每个小组成员都能按期自觉完成自己负责的专题任务，最后每个协作小组在课堂授课前就研究的分专题完成一份汇报PPT。
（2）课堂问题解决部分
反转教学模式的课中学习部分相较于传统课堂最大的优势是通过师生的交互加快了知识内化的进程，学生解决问题的目标明确，学习动机强烈。教师为了解决问题讲授的目的也很明确，真正在课堂中做到个性化施教、差异化授课。课堂学习部分我们安排的流程是提问讨论20分钟、汇报与分享15分钟、总结与测试10分钟。
在课前自主学习和协作完成分专题任务中学生已经积累了相当多的疑惑和问题，在课前部分教师利用QQ群、Email、网络学习平台论坛等交互工具和学生进行交流和指导。指导每组学生对典型问题进行梳理，准备在课堂授课中展开讨论，同时教师在课下对相关问题做充分准备，对每组的学习情况做到心中有数。在教学实践中如果学生对某一主题单元疑难问题较多，要在20分钟内全部解决时间比较紧张，我们的做法是教师统一回答共性的重难点问题，其他问题指定理解较好的小组配对讨论解答，往往学生互相帮助解答问题时气氛非常热烈，表现出强烈的责任感和主动性。
汇报与分享阶段由各协作小组推荐的汇报人分享完成的分专题学习成果，不但要求汇报人发表研究结论，还要详细地讲解完成任务的思路和采用的信息处理方法和技术，汇报完毕其他协作小组可以提出质疑并提供新思路。最后，由教师对本次学习过程予以总结，主要清晰勾勒所学知识的关联结构，巩固重点、疑难知识点，根据实际情况对一些容易混淆的概念进行简单测试，进一步强化。然后布置课后作业，布置下次教学的课前学习部分。至此，完整的一轮反转课堂教学流程结束。
4 反转教学中的交互实现
反转课堂相较于传统课堂的最大变化是教学过程中交互关系的变化，教学流程的“颠倒”使得教师在课堂上不再是教学活动的中心，而变成学习活动的倡导者和组织者，教师要善于运用多种教学策略，精心设计学习活动，促进学生在活动中完成知识内化。从表象来看，反转教学引起的是课堂时间的重新分配，师生关系发生了显著变化。传统课堂上教师单向灌输式授课，真正学生在作业、质疑、运用知识解决问题等阶段需要老师指导和交流的时候，师生反而处于分离状态，如果学生此时不积极向外界寻求帮助，则对知识的掌握程度就看个人的学习能力了。反转教学模式通过调节讲课时间，将一部分授课交给学生课前自学完成，课上时间用于陪伴学生解决其在知识内化过程中出现的问题。这样的变革实质上带来了教学过程中师生、生生交互关系的三个变化。
第一，传统课堂教学模式中学生获取知识主要来源于教师的讲解和教师主导的学习活动中，近年来反转教学模式的实现得益于信息技术、网络技术的快速发展，使得学习者可以在丰富的网络学习资源环境中，通过“同化”和“顺应”机制，以机具个性化的自主学习方式进行知识加工，构建个人知识结构。反转教学模式的课前学习部分，学习者通过观看教师提供的丰富教学视频，独立主动地通过学习支持系统平台对外部学习资源进行获取、加工和总结反思，在这个过程中，学习者的知识结构和认知策略都会发生相应变化，学习者还可以通过如电子笔记、在线测试、作业提交等一些外显的操作行为，将自己的阶段学习成果反馈至网络学习支持系统，让教师进行学习评价，我们把这种交互行为定义为学习者与学习资源的交互，这种信息交互形式有别于传统课堂教学模式的交互方式。
第二，有学者研究认为教学交互的信息流具有不对称性与复杂性。在教学交互过程中，教学内容信息基本上是流向学习者的量远远大于流向传者教师的量。这就是典型的以教师为中心的课堂中师生信息交互的现状，教师在讲授中无法知晓学生对知识的理解程度，只是按既定的教学计划和经验来授课，因此就谈不上因材施教、答疑解惑，学生在课堂中只是被动接受信息，在课后作业时才能深入思考，仔细咀嚼，尝试运用知识来解决问题，不能及时得到老师的帮助和反馈评价。而反转教学流程让学生在课下完成初步的知识吸收，将课堂时间交还给学生，促使学生在课堂上积极思考，主动就需要解决的问题寻求老师同学的帮助，在师生、生生交互过程中知识整合内化的效率得以提升，将课堂变成了学生高度参与、真正“以学生为中心”的课堂。
第三，反转教学中的交互具有明确的目的性。在课堂教学中师生、生生间的交互一定要以达到教学目标、完成知识建构为目的，如果交互内容不在既定的计划和设计中，过程不被监控和引导，那么教学效果一定是打折扣和无意义的。在上述反转教学流程的描述中表明，无论是课前的自主学习、小组协作学习中，还是课堂讨论、成果汇报环节中，都需要教师在教学设计和教学准备中精心设计学习活动，事先列出引导性的问题提纲，课前对学生的汇报成果进行检查并反复与学生沟通修改，这些措施是开展反转教学中保证教学质量的必要监控手段。
5 教学效果评价
本期“网络教育应用”课程结束后，我们通过学生成绩分析、访谈、教师教学评价的方式对教学效果进行了评估，总结为以下两点：①反转教学模式的实施明显激发起学生主动学习意识和综合运用知识的能力。我们在教学实践中对学生学习的评价方式做了较大改革，学生成绩由卷面成绩、小组协作学习过程性评价、课堂评价三部分组成。量化考试比重的调整改善了以往学生平时学习中少参与、不主动、缺少兴趣、临近期末死记硬背的学习惯性，当学生了解到他们平时参与的学习活动、学习行为和学习成果与成绩有着直接的关联后，逐渐从被动完成布置的学习任务到积极主动参与教学活动，从课程教学的旁观者到主题教学活动的热情策划者和执行者，唤起了学生对所学知识的好奇和兴趣。课堂讨论和答疑给予了每个学生同样的尊重和展现自我的机会，真正体现了学生主体的教学理念。最终的卷面成绩分析显示，低分段学生明显减少。②反转教学模式的实施明显提升了教师教学热情和教学能力。随着教学流程的深入开展，课堂内外的交流和答疑拉近了师生情感，教师的信息化教学技能得以提高，评教结果显示，学生对教师满意度大幅提高。
三 实施反转教学的挑战和思考
反转教学模式优化了传统课堂教学的结构，激发了学生主动学习的热情，有利于培育学生创新思维和批判性思维，给教师开拓了教学改革的新思路，但教学过程是复杂且多变的，任何一种教学模式都不是万能药，反转教学模式也有其局限性，主要体现在：
其一，学科的适应性。查阅文献和国内外成功案例，反转教学的案例大多集中在数理、信息等理工学科，这些学科知识点逻辑关系清晰，有完整的术语表达体系，描述规范，学习的难点在于如何运用这些原理、规律去解决现实情境中碰到的问题，反转教学将学习过程中这一困难阶段放置于老师和同伴共同协商的环境中帮助完成，有力促进了知识转化的效率。由于人文社会类学科教学内容涉及面广，教师在授课中与学生思想的碰撞、情感的交流是教学中密不可分的一部分，如何在人文社会类学科中开展反转教学并取得良好教学效果还有待实践中探索总结。另外，高校反转课堂的实践应尽量选择小班制的专业课程，在公共课教学中实现反转教学模式对教师的课堂组织能力是极大的考验，若课堂中师生、生生问不能充分展开讨论和答疑，则教学活动必然流于形式，教学效果欠佳。本文选择的课程“网络教育应用”在“教育中网络技术的运用”这一主旨统领下涵盖多学科内容，教学过程重在基本理论指导下的实践，要求学生要有大量的网上实践活动，对此类便于开展案例教学、任务驱动教学、项目教学法的课程经实践检验比较适用反转教学。
其二，教师专业能力的制约。在反转教学实践中教师的专业能力和信息化素养是教学成功与否的关键因素。教学视频制作、教学活动设计和教学过程管理是开展反转教学中对教师教学技能提出的三大挑战。为了满足学生课前自主学习需求，教师要制作大量学习视频资源，构建一个完善的网络学习支持系统。在课前学习阶段教师还要及时通过QQ、Email、论坛等远程交互工具及时与学生沟通，监控学习进程，课堂授课中讨论交流的引导和控制对教师是智慧和技能的双重考验。实事求是地讲，教师开展一次反转教学所付出的劳动量远远超过传统课堂的备课量，在教学实践中到底有多少教师愿意改变已经很熟练的传统课堂模式而去尝试反转教学还是个未知数。但反转教学却给教师提供了一种教学新思路，通过反转教学的开展更新教师教育理念、提升了教师信息化素养和专业技能。
其三，学生自主学习能力的影响。反转教学是基于信息技术的教学过程，反转教学模式开展的基础是学习者要有良好的网络自主学习能力和获取加工信息的技能，学习者要具备在网络环境中能够进行信息获取、知识加工、沟通交流和评价反馈四类自主学习行为，同时，在课前学习阶段学生要自主安排学习进度，判断学习成效，进行自我学习过程监控，对习惯于传统授课模式的学生来说碰到的首要问题是调整自己学习方法和习惯，因此如何提高学生网络自主学习的能力成为反转教学模式能否长远发展的关键。
四 结语
现在大学课堂上教师普遍感受越来越难以将学生吸引到课堂里来，原因之一就是信息技术的发展使得学生获取知识的渠道多元化，不再完全依赖教师的课堂授课也能完成学习目标，学习者个体学习风格、知识基础的差异也使学习者追求个性化学习和自主学习。反转教学可以说是顺应时势，能较好满足时展对教学手段和方法提出的变革需求。
在“网络教育应用”课程的教学实施中，我们以主题教学设计为主线，辅以围绕主题的分专题学习任务完成为目标，组织实施了反转教学模式的尝试，教学过程中包含了自主学习、协作学习、项目驱动法、支架教学等多种教学策略的运用。实践证明，反转教学模式能更好地体现“教师主导，学生主体”的教育理念，真正落实学生在教学活动中的主体地位，改变以往以知识学习为导向的学习行为，培养学生自主学习和协作的态度和方法，能够加快学习者学会独立解决问题的进程。
参考文献
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