微课程设计与开发
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微课程设计与开发范文第1篇
关键词：中小学教师；微课程；视频编辑；教学设计
0引言
2017年1月由国务院颁发《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》中提到，要全力推动信息技术与教育教学深度融合，建设课程教学与应用服务有机结合的优质在线开放课程和资源库。过去不少教育行政部门和学校等教育部门，用多媒体课室的录播系统来录制的“课堂实录”视频教学资源，由于其大而全、单调冗长的问题，导致在移动学习中难以有效学习。而如今微课程即将教学重点、难点和疑点等精华部分录制下来合成的教学视频，不仅短小精悍，而且可以重复使用，利用率高。因此，微课程成为了当今时代在线学习和移动学习的重要学习资源。
1微课程的现状
1．1微课程的定义及特点
2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师兼学院在线服务经理戴维•彭罗斯（DavidPenrose）首创了“微课程”（Microlecture）的理念，他的微课程被称作“知识脉冲”（KnowledgeBurst），其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。国内最早从事微课程研究的胡铁生（2013）认为微课程是指按照新课程标准以及教学实践要求，以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程［1］。国内微课领航人李玉平（2006）认为微课程是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件［2］。上海师范大学黎加厚教授（2013）则认为微课程是时间在10min以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程［3］。笔者认为，微课程是简短精炼，问题指向性明确的在线网络小课程。微课程具有时间短、内容精和容量小等特点，恰好满足人们通过微型移动终端设备随时随地学习的愿望，在家里、在校园里、在图书馆以及在地铁上等场所都能进行学习，实现“随时随地，触手可学”的学习愿景。
1．2微课程开发的流程与团队
通常微课程开发的流程包括课程设计、素材整理、视频拍摄与剪辑和网络平台更新等环节。每个环节之间相互影响，上一个环节完成的质量好坏决定了下一个环节的工作是否能顺利进行，从下一个环节的完成的质量好坏情况来决定上一个环节在哪些方面需要做出适当修改。在整个开发过程中，涉及到开发者对教学原理，摄影摄像技术，图片处理和非线性编辑等知识和技术的运用，并且往往运用的熟练程度将会对整个微课程的教学效果产生重要的影响。通常在微课程开发的背后，不单单只有中小学教师一个人在制作，而是由一个专门的微课程开发团队在分工合作，包括电影组、策略组、故事组和学科知识组等，一边研讨交流，一边创作开发。在微课程开发方面，国内有一大批出色的微课程团队，如北京师范大学余胜泉教授带领的团队，上海师范大学黎加厚教授带领的团队，西北师范大学郭邵青教授带领的团队等，各支优秀的团队都有着丰硕的研究成果，这些宝贵的资源能够促进中小学教师微课程效果的提升。
2微课程存在的主要问题
2．1前期设计阶段
2．1．1中小学教师信息素养不高
微课程应当具有教育性、艺术性、技术性等特性，这就考验中小学教师对微课程的开发素养是否扎实，如果能将各种领域的知识和方法融汇贯通到设计中来，这些特性就能从微课程中得到充分展现，而如果缺乏对某方面知识和方法的理解与掌握，微课程的教学效果将会受到影响。对于中小学教师来说，存在着不同的学科背景、教学年龄、风格色彩等因素，特别是每位教师的信息素养，这种综合能力的差别直接影响到微课程设计的质量，如果在开发微课程之前没有具备良好的信息素养，那么将导致整个开发工作事倍功半。
2．1．2复制传统课堂教学设计思路
有的中小学教师在课堂设计时，由于思维定势，在微课程中复制传统的教学设计思路、编写的微课程教学大纲、课程框架设计等方面基本上沿袭了传统的课堂教学大纲、课堂讲授方案，在视频中没有设置交互功能，也未添加课外阅读资料链接。例如一些中小学教师在制作视频时，没有改变教学模式和创新知识呈现方式，只是将传统课堂课程进行复制、粘贴［4］。微课程设计思路与传统的教学设计思路不同之处在于，中小学教师不会实时面对面地站在学习者面前教学辅导，整个学习过程中教师与学习者都是时空分离的。因此，教师无法从学习者的面部表情，以及行为反应来判断他们的学习状态。学习者在观看视频的过程中，容易感到枯燥乏味，学习效率将会大打折扣。
2．2后期开发阶段
2．2．1团队成员缺乏必要交流
部分中小学教师未在意系统性开发的重要性，往往教师与技术人员各行其职，相互交流太少，认为只用完成分镜头撰写、录制视频、后期编辑生成视频等任务，而像网络平台的搭建、插图的选择、色彩的构成等工作就全盘交给专门的技术人员来实现。多数情况下，教师没有请教技术人员关于色彩选择，功能实现等技术层面的问题，而技术人员也不太过问教师关于微课程需要表达的意图等知识层面的问题，所以在整个微课程中，存在着像视频与平台的色彩搭配不佳，平台上缺乏支持视频呈现的功能等消极影响，抑制了学习者积极的学习兴趣。
微课程中的视频和音频组合需要遵循视频编导中的声画组合原则，即综合整理将要呈现的画面和发出的声音，使画面和声音既要表现出各自具有的特征，又要达到声画协调、高度统一的状态，课程视频要达到相对完美的视听综合效果。但是，许多中小学教师在设计文字稿本时，大脑中并没有同步设想出配套的画面。在完成旁白撰写之后，没有根据上下文的内在联系，只是逐句地添加对应的图片、动画或视频等素材，将素材与旁白简单地拼凑在一起。声画不同步不仅耽误了教师宝贵的时间，而且也让学生听得云里雾里，视频质量差强人意。
3微课程存在的问题成因分析
3．1教师主观因素分析
3．1．1对微课程建设认识肤浅
微课程的开发是一个考验综合能力的工程，微课程融合了课程理论、信息技术、美术设计、电视编导等领域的知识和方法［5］。因此，中小学教师不仅需要知识面广，而且还需要具备常用的信息技术手段。但很少有教师能面面俱到，如果单靠对微课程开发的一知半解，就投入到微课程的建设之中，不仅花费了大量的时间和人力，而且建设的微课程教学效果还很一般，既会打击自己的信心，又可能会让会对微课程产生错误的理解。因此，这是微课程质量不高、效果不好的根本原因。
3．1．2教师教龄制约教学设计思维的转变
中小学教师在微课程前期设计的阶段中，首先要转变传统课堂教学设计思维，而教师年龄则是影响思维转变的一个重要因素。据统计表明，我国中小学教师队伍按照小学、初中、高中，年轻化程度依次递增，年龄结构不均匀的程度也依次递增，中小学教师队伍年龄构成都朝着“更老”的方向发展［6］。对于人数比例较少的这部分年轻中小学教师来说，尚未形成课堂教学设计的思维定势，因此他们更容易掌握网络教学设计流程，积极解决在网络教学设计中遇到的困难；而对于人数比例较大且教龄较长的教师来说已经形成了课堂教学设计的思维定势，因此相比年轻教师对于网络教学设计转变的效率会比较延缓，有可能产生消极情绪，生搬硬套课堂教学设计的思路。
3．2其它客观因素分析
3．2．1割裂的任务分工方式
微课程主要包含了课程视频与网络平台，对于一门微课程的建设来说，中小学教师不仅需要担当课程建设的主要负责人，而且还应充当网络平台的协助建设者，其权限涉及到窗口栏目布局、UI界面设计、导航功能设置等方面。但通常情况下，教师与网络平台负责人各行其职，中小学教师只是负责将开发完成的课程视频提交给网络平台的负责人就算完成了任务，而从前期的网络平台设计到后期的管理方面，全权由网络平台负责人来负责。像这种割裂的任务分工模式，往往就是网络平台与课程视频风格的不统一，整体设计感不强等问题产生的重要原因。
3．2．2缺少对画面联想的过程
多数中小学教师的文笔功夫可谓妙笔生花，能比较轻松地写出语意清晰的讲解白。但由于缺乏微课程建设的经验，中小学教师只是单纯地在斟酌文字稿本的内容，而头脑中并没有闪现出对应的画面，即忽略了联想画面的过程。当文字稿本写完之后，未对文字稿本中的画面做出可行性分析，便直接进入分镜头稿本创作阶段，单一地按照每个句子来找到对应的素材，也没有对素材之间的联系进行充分的思考，导致整个微课程的画面感不尽人意。
4微课程建设的建议
我国的网络教育正处于大力发展阶段，微课程的建设需要积极吸收国外的成功经验，促进各个学科与信息技术的深度融合，更好地建设出符合我国国情的微课程。
4．1前期设计阶段
4．1．1邀请专家团队开展培训辅导
网络教育模式有别于传统教育模式，这种教育模式必须以现代教育思想为理论基石，以现代教育技术为技术手段，正如南国农教授所说的“依靠两支翅膀，一支是现代信息技术，另一支是现代教育思想，靠一支翅膀，飞不起来，双翼才能腾飞”［7］。微课程的设计与开发离不开教学设计理论，电视编导技术，UI界面设计等知识与方法。因此，教育部门应邀请一些理论知识扎实，实践经验丰富的信息技术专家，对中小学教师开展关于信息素养能力提升的培训讲座；优秀的在线教育课程开发团队来进行技术辅导，这对中小学教师的微课程开发能力提升具有重要的意义。
4．1．2从优秀作品中激发思维
俗语说道：“他山之石可以攻玉”。中小学教师在进行微课程设计时，偶尔会感到头脑空白、缺乏灵感，此时广泛阅览国内外优秀的作品与教学设计就显得十分必要。在我国，每年都在大大小小的微课程比赛结束以后，活动方挑选出最优秀的微课程和教学设计共享在官网上，最有代表性的就是中国微课程大赛网，网站上不但有优秀的案例展示，还有制课培训视频，为中小学教师建设微课程提供了非常到位的资源。中小学教师需要在阅览这些优秀的作品时，记录下符合自己教学设计思路的设计要点，并尝试使用思维导图来激发思维，争取设计出既能彰显知识要点，又能吸引学习者眼球的课程大纲。
4．2后期开发阶段
4．2．1每位成员都是系统化课程开发者
所谓“系统化开发”就是开发人员要清楚知道对象之间的关系，前后联系形成一个整体。在微课程的开发过程中，教师需要具有系统化开发思想，除了发挥精湛的教学眼光，参与课程大纲撰写、教学方案设计、练习题库的建设之外，还应考虑到网络平台的界面布局、功能设置、风格选取等方面；而网络平台负责人也要对教学大纲，分镜头稿本进行充分了解。只有每位团队成员参与到微课程构成的各个部分建设之中，大家才会在分工上相互理解，设计与开发思想上达成一致。
4．2．2养成画面联想的习惯
中小学教师在文字撰写的同时，需要拥有足够的画面感，以便能更有效地挑选出合适的素材。中小学教师需要一边斟酌文字内容，一边能在头脑中生成对应的画面，并且要思考画面与画面之间是否有联系，分析画面的获取途径等方面，这是审查文字稿本时务必要进行的步骤。接着，分镜头稿本的必须达到声画同步的效果，即教师当为讲解旁白配上合适的图片、动画和视频等素材之后，一边读出讲稿内容，一边浏览素材，分析文字意思与素材效果是否能搭配，如果产生了声画对立或声画歧义的效果，那就需要从文字和素材中找出原因并做出对应的调整，这是保证微课程内容无歧义的重要检测方法。
参考文献：
［1］胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013（4）．
［2］李玉平．微课程－走向简单的学习［J］．中国信息技术教育，2012（11）．
［3］黎加厚．如何科学设计微课？［N］．中国教育报，2014－09－03．
［4］崔哲洙．论微课程存在的问题及优化策略［J］．湖北广播电视大学学报，2008（9）．
［5］李康．微课程的含义及其教学设计的问题［J］．中国远程教育，2006（9）．
［6］曾晓东．中小学教师队伍的年龄结构：初高中教师年轻化［EB／OL］．
微课程设计与开发范文第2篇
【关键词】微课程 设计 开发 应用研究 中小学微课程
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0169-02
传统的教学方式比较枯燥乏味，面对新时代的教学要求，积极的改革和变化是能够促进学生提升学习能力的重要工作内容之一。在传统教学的基础之上，添加微课程的教学方法，能够有效的激发学生的学习热情，培养学生的创造力。在中小学课程当中添加微课程方式，是利用科学的教学手段，适应特殊时期学生能力培养的重要方式。本文通过对微课程教学的概念分析，以及对微课程教学的特征探讨，深入的研究微课程的设计、开发，以及应用研究，希望能够为未来教育事业的发展贡献一份力量。
一、微课程的概念与特征
微课程的英文名称是microlecture，微课程是根据新课标的改革要求进行教学方式改革。微课程以传统教学为基础，在实践的过程中添加小视频教学方法。增加微课程的教学方式，主要是为了实现对比较复杂的知识点进行概念和节点的分析。微课程的方式更加符合中小学学生的学习能力，能够良好的激发学生的学习热情，促进中小学学生的创造力培养。
微课程的教学形式主要是体现多媒体技术的科学应用，在传统课程的教学方式中添加小视频，小视频的内容要求简单精密，能够在短时间内吸引中小学学生的注意力。同时，微课程还具备传统教学方式所没有的其他优势。比如，传统的教学方式比较单一，很难形成全面的知识结构规划，利用微课堂方式可以精确的提炼知识结构和关键知识点。利用微课堂教学方式还能够优化课程教案，让教师定期内总结教学方法，进行良好的教学反思。
微课程还具有以下几个方面的教学特征，首先，微课程的教学实践比较精短，一般在十分钟之内结束教程，这样有利于集中中小学学生的注意力。其次，微课程更加关注教学难点，精准的找到教学突破口。再次，由于微课程的教学时间短，适合学生随时随地的学习。最后，微课程营造了一个良好的教学氛围，促进了学生创造力和学习热情的提升[1]。
二、微课程的设计与开发工作
微课程的设计与开发工作十分复杂，需要有完善的科学理论作为支持，并且通过严谨的实践操作得到精确的应用系统。在微课程的设计开展过程中，根据微课程的特征，可以提取两种开发方式。其中一种开发方式是在原本传统的教学方式上进行加工，全面的改革原本的教学模式。另外一种模式，是进行创新的操作，实现对微课程的新方式开创。加工的方式将中小学教学方式中本身具有的科教软件进行重新的整理和编辑，满足当下教学需求进行数据的处理和分析。另外利用创新技术进行教学数据的整理，将原本的课本知识点进行总结和分析，实现对教学软件的制作，教学软件中的资料是最新的数据分析成果，添加了记录和复习的程序，满足学生学习要求。
在微课程设计的初期，要进行前期的充分准本，设计的前提是满足知识点的设定，能够考量中小学学生的学习能力，进一步满足教学的内容传递。设计的时长作为重点参考对象，课程内容要有足够的吸引力。进一步分析发现课程难点，参考难点系数确定教学目标，帮助学生树立学习的信心。内容的设计要满足细节的划分，以单元为单位，成功的将中小学知识点进行分解，通过重复性的学习和总结，帮助学生提高记忆程度。关注微课程的内容设计，要考量到中小学学生的学习能力，以激发学生热情为主要努力方向，再进一步提升中小学学生的创造能力，满足国家和社会对全能型人才的要求。进行深度开发的目的，是为了弥补前期设计中出现的不足之处，进一步满足软件针对广泛应用人群的作用性。开发的重点是关注教学济源的试用，能够考虑到教学之后的复习和思考[2]。
三、中小学微课程的应用研究
针对微课程的教学应用研究，需要从两个方面着手。其中一方面，是微课程的教学应用模式。微课程的主要教学方式是通过小视频讲解文化课程知识点，在应用的过程中主要是为了更好的引导中小学学生认识到所要学习的事物。比如在小学的科学课中添加小视频，向学生讲解水、雾、雨、冰的来源和形成方式，促进了学生在自己的脑海中形成了生动的画面，满足了对学生理解能力的培养。应用微课程的方式就是在课堂开始之前，让学生通过视频软件提前预习。然后在课堂上再采取相互交流的方式，进一步的完成知识点的学习，满足学生的求知欲望，充分体现教学活跃改革的重要性。
微课程在新课标改革的要求之下，进行严谨的设计和精密的开发，实现了提升教学质量的工作职能体现。在传统教学的基础上满足教学优势的提升，能够充分的激发学生的学习热情，为培养个性化人才奠定了良好的教学基础，也为提升教学水平开展了新的路径，将教育事业的发展提升到新的高度，满足了教学相长的重要目标实现[3]。
四、结语
在中小学学生的课堂中，适当的使用微课程教学，可以缩短教学时间，并且提升了学生的接受程度，在良好的教学过程中体验教学内容的趣味性，为培养高素质学生奠定良好的教学基础。在科学技术发达的今天，计算机互联网络已经普遍的应用于人类生活的每个角落。大力发展教学事业，充分应用多媒体教学软件，在很大程度上促进了人才的全面培养，实现了对教师能力的提升。综上所述，通过微课程的整体设计和研究，可以促进教师对知识结构的总结能力提升，进而完成了对学生能力的培养，激发学生潜在的创造力，为国家培养全面型人才而努力。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，01：65-73.
微课程设计与开发范文第3篇
论文摘要:通过对相关课程设计与开发能力在教育技术人才培养中核心地位的论证，总结出课程设计与开发实验中心在教育技术实验室中所起的作用—功能，并依此对课程设计与开发实验中心的组成模块做了大致的功能性分析.
课程建设是高学校深入开展教育教学改革、提高教学质量的重要环节.面对教育技术专业在全国遍地开花的景象，一个能够适应社会的前进和发展、体现自己特色的教育技术专业课程体系就成为各高校教育技术学科科研人员研究的重点.对于教育技术学科来讲，教学系统设计在教育技术理论中具有核心的地位，相应的课程设计与开发能力也应该成为教育技术专业学生能力培养中的重点能力的培养，离不开一个完善的实践环境.对于开发类课程来说，一个理想的实验室更是可以起到强大的支持作用.根据教育技术的学科性质及教育技术学实验室在高校中的地位，课程开发实验室的功能不仅仅是支持本专业学生的实验教学，它还要能够支持其它师范类专业学生的实验教学;同时还要具有科研功能，支持相应的课程建设研究仁作.由此，笔者提出了教育技术学实验室建设的一个分实验模块—课程设计与开发实验中心，用以支持与课程设计开发有关的教学和科研任务
1课程设计与开发实验中心的功能分析
结合AECT’94定义，教育技术有五大研究范畴即设计、开发、运用、管理和评价.而设计和开发的对象里面都包含一个重要的因素—教学系统，按照-I匕京师范大学出版社出版的2002年版《教育技术学》里的描述，教学系统开发和课程开发具有相同的理论基础，都要依据学习理论、教学理论所提供的基本原理，可以将教学系统引中为课程，课程的设计与开发在教育技术研究中同样具有核心的地位，针对教育技术人才培养来讲，课程的设计与开发能力培养更是重中之重.一切对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价工作都包含在对课程的设计与开发里面，因为一个完整课程的成型都少不了这五个方面.设计与开发技能具有实践性强的特点，除了一定的课程设计理论的讲授外，锻炼实际动手能力也应成为教学计划的一部分.
参照教育部高等学校实验教学指导委员会倡导的建设具有产学研功能的高校实验室的思想，结合本学科性质和教育技术学实验室在高校实验室建设中的地位，笔者认为，课程设计与开发实验中心应该具有四大主要功能:支持教育技术研究人员进行教育技术学专业课程开发、支持教育技术专业学生进行课程设计实验、支持师范类学生教学技能实验、支持学校开展精品课程建设.实现了这四大功能，才能真正实现教育技术实验室在高校实验室中应该发挥的作用，完成对本校教育技术学科发展的支持作用.在研究过程中，笔者还对西北师范大学、华南师范大学、北京师范大学、华中师范大学、东北师范大学、江西师范大学等六所国内开办教育技术专业较早的师范类院校的实验室建设情况进行了调研，发现这五所高校都设置了与课程设计相关的实验项日，成立了相关的配套设施，但功能不完善，除了华中师范大学成立了专门的教育技术课程设计实验室外，其它学校都将这些实验项目安排在微格教学实验室进行，目标定位在对学生教学技能的培养上，基本没有体现科研这一功能.综合以上分析，笔者将与课程设计有关的实验室统一命名为课程设计与开发实验中心，包括两个模块:课程设计与开发实验室、数字化微格教学实验室.
2模块系统分析
2.1课程设计与开发实验室
该分实验室土要具有两大功能:为教育技术人员进行教育技术学专业课程开发提供环境;为教育技术专业学生进行课程设计实验提供实践环境.
作为一门迅速“发展”起来的学科，当人们看到教育技术专业教育呈现繁荣景象的同时，也发出了许多反思性的声音，其中最显著的问题就是专业设置方面的问题，如一些高校设置庞杂的教育技术专业课程体系;教育技术专业课程体系老化和僵化;教育技术专业课程设置缺乏自身的特色等，这些问题不由得让我们感受到了高校教育技术专业课程体系建设的紧迫压力，这似乎成了目前各高校教育技术专业发展最急需解决的问题.教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高脾005] 2号)明确指出，高校课程建设要以加强师资队伍建设、改革教学内容、教学方法和教学手段为重点;以加强教学基础条件建设与课程评估体系为保障;通过系统的课程建设，达到有利于加强学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，促进教育教学质量不断提高.分析文件精神，不难发现，课程建设不仅需要一个强大的师资队伍，更需要完善的教学基础设施做保障.因此，作为教育技术实验室一部分的课程设计与开发实验室必须具有支持教育技术人员进行教育技术学专业课程开发提供环境的功能。
该分实验室的另外一个功能就是为教育技术专业学生进行课程设计实验提供实践环境它可以为教育技术专业大部分专业课或专业基础课提供综合性、设计性、研究性实验环境，为教育技术专业学生学生提供课程设计、毕业设计、各类计算机应用竞赛提供学习、研究、实验、培训及参赛的实验环境，培养学生高水平实验能力.
参考华中师范大学对课程设计实验室的功能定位，该分实验室可以承担三方面的实验任务:信息技术与课程整合研究;CAI课件设计与开发;网络课程的设计与开发.该实验室是一个教学与科研并重的实验室，不仅承担针对教育技术专业学生的课程设计教学任务，而且承担教育技术人员进行课程设计研究的任务，甚至可以利用这个环境开发一些可以投放市场的教学产品，真正实现实验室的产学研并进发展.
整个系统的组成要体现高度的资源共享性、充分的协作性，具备多媒体教学网的各种功能，方便教师进行个别化教学、小组教学和团体教学，各电脑终端连入校园资源中心和互联网.大致如下，硬件:多媒体计算机、服务器、防火墙等网络一设备;软件:操作系统、网络课程开发软件、课件开发软件、媒体素材处理软件等一系列课程开发所需的辅助应用软件.
2.2数字化微格实验室
微格教学是一种建立在现代教学理论和现代教学技术基础上系统培训师范生和在职教师基本技能的方法冈.随着以多媒体计算机和网络通信技术为代表的信息技术的发展，有效地实现信息技术与课程的整合成为现代教育技术促进教育改革所关注的重点，于是数字化微格实验室就成为了教育技术学实验室建设的一部分. 数字化微格教学实验室承担教育技术专业的教学设计实验和师范专业的教育技能公共课教学，以及为相关的研究工作提供支持.针对教育技术学专业本专科层次学生，其毕业后很有可能走上初高中教学工作岗位，这就对他们的教学技能提出了更高的要求，特别是能熟练地将信息技术应用到学科教学当中去.通过微格实验室提供的教学模拟环境及先进的现场录播设备，学生可以直接在教学实践中发现问题，进而解决在教学当中存在的问题.另外，微格实验室还支持相关信息技术与课程整合的研究工作，例如基于信息技术，对现代教育教学理念和方法论的研究;对基于信息技术教学的数字化评价的研究;基于课堂的网络教学研究;信息化教学的实验对比研究等.教师和学生都可以利用实验室进行现代教学的研究工作，为师生提供把书本知识转化为实践能力的机会，并且在实践活动中还能够培养学生的创新思维和精神.学生利用这块基地，进行自主学习和协作学习，自己制作课件，自己使用课件教学，充分体现了学生是教学过程中的主体.
为了推动高等学校教育质量的提高，现在全国的高校都在开展国家精品课程建设评比工作.网络精品课程建设都有教学录像这一栏目，如果只是一些讲授性的课程，就可以将课程直接安排在微格实验室进行.利用该实验室先进的录播设备，可以实现最佳的录制效果，满足国家精品课程对录象品质的高质量追求.另外，现在流行的课程教学录播设备都支持网络直播，而且可以同时进行多场景切换，均采用国际标准ASF流媒体文件格式，只要学生的终端接入了互连网，学生就可以通过IE浏览器和流媒体播放器直接观看.如上海卓越睿新电子有限公司研发和生产的SMART-PR全自动录播系统.当然，如果不是一些纯粹的讲授性课程，如电子技术实验、化学实验等一些需要在实验室进行的实验课程教学，微格实验室就需要配备一套便携式精品课程录播设备，工作人员将其带到教室或实验室进行现场录播，只要实验室接进了校园网，照样可以方便的实现精品课程输出，并且质量不减.如可以选用现代中庆公司生产的育港便携式精品课程工作站，该工作站具有两大突出功能:精品课程直播:将教师的多媒体课件、讲解实况、教室实况合成一个画面，同步压缩，同步网络传输，现场直播;精品课程实录:将精品课程的教师视频、学生视频、多媒体课件的VGA图像三流合一，录制成一个文件，供网络点播，或分别录制成二个文件供课后编辑.
系统大致组成:共分成两部分，微格教学室和控制室.微格教学室:各种教学媒体(白板、投影、视频展视仪、录像机、DVD机、多媒体计算机等)、一整套全自动录播系统等;控制室主要设备有:多媒体与网络教学控制平台、彩色四画面分割器、彩色电视机、视频切换器、录相机等.另外，再配备一套便携式精品课程工作站.
微课程设计与开发范文第4篇
关键词：汽车维修接待；校企合作；课程改革；教学方法
引言
随着我国汽车市场的日趋成熟，售后服务越来越被企业重视，众多车企都把汽车维修接待岗位列为关键岗位，对这一岗位人才的需求量也是逐步提升。针对这个岗位我们做了大量的企业调研，利用校企合作平台，分析了东风雪铁龙、东风标致、上海大众、一汽丰田汽车品牌对维修接待员工的培训要求。基于此我们组织企业专家和资深教师面对我校学生特点设计开发了《汽车维修接待》课程，进行了课程内容和教学方法的改革，建设了实训场景，实施教、学、做一体的教学模式。
1.现行《汽车维修接待》课程存在问题
1.1教学内容不能紧跟企业实际需求
职业教育应紧跟企业实际工作岗位的需求，应随着企业生产技术和管理手段的进步而不断更新教学内容。但在实际教学活动中，由于对企业的工作流程及管理要求认识不深，所以授课内容更新较差。例如，近些年来众多车企在售后服务管理上使用的满意度评价指数已经成为厂商对经销商、经销商对服务顾问的主要考核指标，而我们的教学内容缺失了这一概念，在整个教学过程中对学生缺少顾客至上服务意识的培养。
1.2教学任务设计过大，学生学习积极性不高
现行的《汽车维修接待》课程是以5个典型工作任务为驱动，每个学习任务都是一个完整的工作过程，实操考核的模拟情景也是要求学生完成一个特定的工作过程，教学设计完全体现了任务驱动的课程教学理念，但在教学过程中我们发现学生参与积极性不高，教学效果差强人意。这是为什么呢？经过分析，我们发现主要原因是学习任务设计太大。《汽车维修接待》是一门综合了商务礼仪、汽车构造、汽车使用技术、汽车保险、汽车检测与诊断等多门学科的课程，虽然在专业中前期这些储备课程都已经学习过，但高职生在学习能力、理解能力、自我管理和约束能力都不够，尤其是综合运用专业知识的能力较差，所以导致即使采用情境模拟教学法讲授，学生还是不能理解和掌握，所以“大情境”对于初涉维修接待的学生来说势必有些难度，不利于教学。
2.校企合作模式下，《汽车维修接待》课程的教学改革
2.1借助校企合作平台与企业专家共同开发实现课程标准与企业岗位需求对接
《汽车维修接待》不仅是一门综合性的课程，同时具有很强的操作性，校内老师虽然有深厚的专业知识，但欠缺实际工作经验和一线企业环境的认知，因此在改革之初我们借助校企合作的平台，聘请汽车企业的技术专家，与资深专业教师共同来分析维修接待的工作任务，整合过程知识和能力，序化教学内容，将工作任务转化为学习任务，实现面向市场、面向岗位的《汽车维修接待》课程。图1所示是本课程的开发过程。
2.2学习任务与职业能力分析
学习任务的设计是以维修接待的工作过程为导向，以工作任务为载体，先拆分再组合。即先将完整的工作过程拆分成9个工作环节，再根据工作环节的难易程度及环节之间的紧密程度，组合成5个学习任务：学习任务一：汽车维修接待岗位认知；学习任务二：客户预约与接待服务；学习任务三：车辆预检及故障判断；学习任务四：车辆派工及维修服务；学习任务五：车辆质检及交车服务；学习任务六：客户跟踪及客户关系管理；除此之外，根据企业对中级服务顾问的岗位要求，增设了一个关于沟通的学习任务七：客户抱怨与投诉的处理；最后，为了训练学生的综合技能，让学生体验整个工作过程，特设了三类典型工作任务，集中体现在学习任务八：不同维修业务的接待。
高职课改的最终目标是培养学生的职业技能，所以我们在学习任务分析的基础上，结合岗位所需确定学习任务对应下的岗位职业能力，使课程始终围绕增强学生职业能力展开。以学习任务二举例：能进行有效的电话预约及预约的再次确认；能有给客户推荐预约的意识；会使用4S店仿真软件进行预约登记；会使用预约登记表和预约看板；能在客户到店前准备好工作所需工具；能在接待前有意识的整理仪容仪表；能有效与客户进行首次沟通。
2.3教学组织设计
现行的课程采用了“理论教学+集中实训”的方式，在这种先学后做或先讲后练的授课方式下，理论课和实践课是分离的。经常会出现讲完理论课后，轮到实训课时，学生已经想不起学过的知识的现象。为真正实现“一体化”设计，力争使学生在做中学，边做边学，我们的课程全部在理实一体化教室进行，教室的两个功能区分别是多媒体理论教学区和实训区，实训区又分为预检区、接待区和交车区。
在对课程进行一体化设计的思路下，我们的教学组织方式转变为以学生为主体，老师为辅。将全班学生分为5～6组，以小组为单位完成学习过程。使用实际工作情景引入学习任务，由组内学生协作完成任务的预演，再由老师指导，学生再次执行任务，小组之间互评，老师点评和总结，拓展任务，再次实施与评价。实现理论和实践交叉循环进行的学习模式，将做事和学习结合起来，既调动了学生的积极性，又达到了知识与技能的传授。
3.存在的困惑与不足
我们的课程改革还在继续摸索当中，也需要实践去检验，其中老师的角色发生了转变，既是课程的建设者和组织者，也是课程的参与者，但受限于传统的教学环境、教学制度，实施中难度较大。不仅每个教师需要树立能力本位的教育理念，学校的各级管理者更需转变观念、创造条件。（作者单位：陕西交通职业技术学院）
注：本文由陕西交通职业技术学院科研项目（YJ120025）资助
参考文献
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微课程设计与开发范文第5篇
论文摘要:通过对相关课程设计与开发能力在教育技术人才培养中核心地位的论证，总结出课程设计与开发实验中心在教育技术实验室中所起的作用—功能，并依此对课程设计与开发实验中心的组成模块做了大致的功能性分析.
课程建设是高学校深入开展教育教学改革、提高教学质量的重要环节.面对教育技术专业在全国遍地开花的景象，一个能够适应社会的前进和发展、体现自己特色的教育技术专业课程体系就成为各高校教育技术学科科研人员研究的重点.对于教育技术学科来讲，教学系统设计在教育技术理论中具有核心的地位，相应的课程设计与开发能力也应该成为教育技术专业学生能力培养中的重点能力的培养，离不开一个完善的实践环境.对于开发类课程来说，一个理想的实验室更是可以起到强大的支持作用.根据教育技术的学科性质及教育技术学实验室在高校中的地位，课程开发实验室的功能不仅仅是支持本专业学生的实验教学，它还要能够支持其它师范类专业学生的实验教学;同时还要具有科研功能，支持相应的课程建设研究仁作.由此，笔者提出了教育技术学实验室建设的一个分实验模块—课程设计与开发实验中心，用以支持与课程设计开发有关的教学和科研任务
1课程设计与开发实验中心的功能分析
结合aect’94定义，教育技术有五大研究范畴即设计、开发、运用、管理和评价.而设计和开发的对象里面都包含一个重要的因素—教学系统，按照-i匕京师范大学出版社出版的2002年版《教育技术学》里的描述，教学系统开发和课程开发具有相同的理论基础，都要依据学习理论、教学理论所提供的基本原理，可以将教学系统引中为课程，课程的设计与开发在教育技术研究中同样具有核心的地位，针对教育技术人才培养来讲，课程的设计与开发能力培养更是重中之重.一切对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价工作都包含在对课程的设计与开发里面，因为一个完整课程的成型都少不了这五个方面.设计与开发技能具有实践性强的特点，除了一定的课程设计理论的讲授外，锻炼实际动手能力也应成为教学计划的一部分.
参照教育部高等学校实验教学指导委员会倡导的建设具有产学研功能的高校实验室的思想，结合本学科性质和教育技术学实验室在高校实验室建设中的地位，笔者认为，课程设计与开发实验中心应该具有四大主要功能:支持教育技术研究人员进行教育技术学专业课程开发、支持教育技术专业学生进行课程设计实验、支持师范类学生教学技能实验、支持学校开展精品课程建设.实现了这四大功能，才能真正实现教育技术实验室在高校实验室中应该发挥的作用，完成对本校教育技术学科发展的支持作用.在研究过程中，笔者还对西北师范大学、华南师范大学、北京师范大学、华中师范大学、东北师范大学、江西师范大学等六所国内开办教育技术专业较早的师范类院校的实验室建设情况进行了调研，发现这五所高校都设置了与课程设计相关的实验项日，成立了相关的配套设施，但功能不完善，除了华中师范大学成立了专门的教育技术课程设计实验室外，其它学校都将这些实验项目安排在微格教学实验室进行，目标定位在对学生教学技能的培养上，基本没有体现科研这一功能.综合以上分析，笔者将与课程设计有关的实验室统一命名为课程设计与开发实验中心，包括两个模块:课程设计与开发实验室、数字化微格教学实验室.
2模块系统分析
2.1课程设计与开发实验室
该分实验室土要具有两大功能:为教育技术人员进行教育技术学专业课程开发提供环境;为教育技术专业学生进行课程设计实验提供实践环境.
作为一门迅速“发展”起来的学科，当人们看到教育技术专业教育呈现繁荣景象的同时，也发出了许多反思性的声音，其中最显著的问题就是专业设置方面的问题，如一些高校设置庞杂的教育技术专业课程体系;教育技术专业课程体系老化和僵化;教育技术专业课程设置缺乏自身的特色等，这些问题不由得让我们感受到了高校教育技术专业课程体系建设的紧迫压力，这似乎成了目前各高校教育技术专业发展最急需解决的问题.教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高脾005]2号)明确指出，高校课程建设要以加强师资队伍建设、改革教学内容、教学方法和教学手段为重点;以加强教学基础条件建设与课程评估体系为保障;通过系统的课程建设，达到有利于加强学生的自学能力，分析问题、解决问题的能力，促进教育教学质量不断提高.分析文件精神，不难发现，课程建设不仅需要一个强大的师资队伍，更需要完善的教学基础设施做保障.因此，作为教育技术实验室一部分的课程设计与开发实验室必须具有支持教育技术人员进行教育技术学专业课程开发提供环境的功能。
该分实验室的另外一个功能就是为教育技术专业学生进行课程设计实验提供实践环境它可以为教育技术专业大部分专业课或专业基础课提供综合性、设计性、研究性实验环境，为教育技术专业学生学生提供课程设计、毕业设计、各类计算机应用竞赛提供学习、研究、实验、培训及参赛的实验环境，培养学生高水平实验能力.
参考华中师范大学对课程设计实验室的功能定位，该分实验室可以承担三方面的实验任务:信息技术与课程整合研究;cai课件设计与开发;网络课程的设计与开发.该实验室是一个教学与科研并重的实验室，不仅承担针对教育技术专业学生的课程设计教学任务，而且承担教育技术人员进行课程设计研究的任务，甚至可以利用这个环境开发一些可以投放市场的教学产品，真正实现实验室的产学研并进发展.
整个系统的组成要体现高度的资源共享性、充分的协作性，具备多媒体教学网的各种功能，方便教师进行个别化教学、小组教学和团体教学，各电脑终端连入校园资源中心和互联网.大致如下，硬件:多媒体计算机、服务器、防火墙等网络一设备;软件:操作系统、网络课程开发软件、课件开发软件、媒体素材处理软件等一系列课程开发所需的辅助应用软件.
2.2数字化微格实验室
微格教学是一种建立在现代教学理论和现代教学技术基础上系统培训师范生和在职教师基本技能的方法冈.随着以多媒体计算机和网络通信技术为代表的信息技术的发展，有效地实现信息技术与课程的整合成为现代教育技术促进教育改革所关注的重点，于是数字化微格实验室就成为了教育技术学实验室建设的一部分.
数字化微格教学实验室承担教育技术专业的教学设计实验和师范专业的教育技能公共课教学，以及为相关的研究工作提供支持.针对教育技术学专业本专科层次学生，其毕业后很有可能走上初高中教学工作岗位，这就对他们的教学技能提出了更高的要求，特别是能熟练地将信息技术应用到学科教学当中去.通过微格实验室提供的教学模拟环境及先进的现场录播设备，学生可以直接在教学实践中发现问题，进而解决在教学当中存在的问题.另外，微格实验室还支持相关信息技术与课程整合的研究工作，例如基于信息技术，对现代教育教学理念和方法论的研究;对基于信息技术教学的数字化评价的研究;基于课堂的网络教学研究;信息化教学的实验对比研究等.教师和学生都可以利用实验室进行现代教学的研究工作，为师生提供把书本知识转化为实践能力的机会，并且在实践活动中还能够培养学生的创新思维和精神.学生利用这块基地，进行自主学习和协作学习，自己制作课件，自己使用课件教学，充分体现了学生是教学过程中的主体.
为了推动高等学校教育质量的提高，现在全国的高校都在开展国家精品课程建设评比工作.网络精品课程建设都有教学录像这一栏目，如果只是一些讲授性的课程，就可以将课程直接安排在微格实验室进行.利用该实验室先进的录播设备，可以实现最佳的录制效果，满足国家精品课程对录象品质的高质量追求.另外，现在流行的课程教学录播设备都支持网络直播，而且可以同时进行多场景切换，均采用国际标准asf流媒体文件格式，只要学生的终端接入了互连网，学生就可以通过ie浏览器和流媒体播放器直接观看.如上海卓越睿新电子有限公司研发和生产的smart-pr全自动录播系统.当然，如果不是一些纯粹的讲授性课程，如电子技术实验、化学实验等一些需要在实验室进行的实验课程教学，微格实验室就需要配备一套便携式精品课程录播设备，工作人员将其带到教室或实验室进行现场录播，只要实验室接进了校园网，照样可以方便的实现精品课程输出，并且质量不减.如可以选用现代中庆公司生产的育港便携式精品课程工作站，该工作站具有两大突出功能:精品课程直播:将教师的多媒体课件、讲解实况、教室实况合成一个画面，同步压缩，同步网络传输，现场直播;精品课程实录:将精品课程的教师视频、学生视频、多媒体课件的vga图像三流合一，录制成一个文件，供网络点播，或分别录制成二个文件供课后编辑.
系统大致组成:共分成两部分，微格教学室和控制室.微格教学室:各种教学媒体(白板、投影、视频展视仪、录像机、dvd机、多媒体计算机等)、一整套全自动录播系统等;控制室主要设备有:多媒体与网络教学控制平台、彩色四画面分割器、彩色电视机、视频切换器、录相机等.另外，再配备一套便携式精品课程工作站.
