环境卫生心得

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇环境卫生心得范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

环境卫生心得范文第1篇

一、需求分析与总体设计

（一）平台总体需求

将平台分为现有业务系统和新业务系统，其目的是基于以下几个方面；1、二次开发：归纳和总结现有业务系统，有利于对现有业务的应用进行整合。由于现有业务系统是基于WEB技术的应用信息系统，主要是针对PC用户，特点是业务全面、功能强大，但对用户的电脑配置及网络传输速度要求比较高，现有业务系统一般不能被手机移动用户使用，因此有必要将现有业务系统的常用功能进行二次开发，以满足手机移动用户的使用需求。2、可重用性：每个微信公众平台的建设，都可能会使用到自定义菜单、消息推送、自动回复等功能，因此需要针对新的功能开发一个新的业务系统，当需要创建一个新的微信公众平台时，只需要重用新业务系统即可，从而提高了微信公众平台的开发效率。3、易于扩展：当现有业务系统或者新业务系统的需求发生改变时，只需要单对某个业务系统进行扩展，新的功能扩展并不会影响到整个微信公众平台的正常运行。

（二）平台总体架构

微信公众平台开发架构通过微信服务器与业务系统的每个应用功能进行信息交互，如图1所示。

二、?P键技术及解决方案

（一）业务管理器实现

1、业务管理器整体功能。业务管理器是服务集成器的核心，包括业务分发器和业务注册器两个部分，作用是负责接收微信服务器的业务请求并调用应用服务器的业务。业务分发器主要包括：（1）接收业务：接收来自微信的业务请求，业务的请求应该包括应用业务的编号；（2）验证业务：通过请求业务的编号查询业务所在的应用服务器；（3）调用业务：根据验证业务活的应用服务器地址，调用应用服务器的业务；（4）回复业务：对应用服务器的返回数据进行解析打包成XML格式，并调用微信API接口，回复至微信服务器。业务注册器的作用是对现有的业务系统的应用服务进行注册，包括增加业务、删除业务和更新业务等功能；（1）加业务：增加应用服务器中的一个具体业务，包括业务的地址、名称、所需参数等信息；（2）删除业务：负责删除某个应用业务；（3）更新业务：当某个应用业务改变时，使用更新业务功能对其进行更新。

2、业务分发器设计。业务分发器的目的是接收来自微信服务器的业务请求，并根据请求调用所业务系统中对应的某个具体业务功能，业务分发器接收响应的业务种类主要有两种：WAP请求业务和信息查询业务，对于这两种业务，业务分发器的处理有所不同：（1）WAP请求业务；WAP请求业务是指通过微信内部浏览器访问一个WAP业务，业务分发器需要根据请求使用微信内部浏览器打开该请求对应的业务服务的WAP页面。（2）信息查询业务：信息查询业务根据请求查询应用业务中的数据，将查询结果解析成XML格式并回复至微信服务器。

（二）微信业务接口

1、微信业务接口设计思想。微信业务接口的主要目的是为新业务系统提供接口，包括消息推送、自动回复、自定义菜单等。微信公众平台的信息通讯就是一个消息的发送与接收的过程，消息通讯包括主动消息通讯和被动消息通讯。主动消息通讯是消息主动推送，被动消息通讯包括了消息被动推送及自动回复。无论是主动或者被动消息，微信平台发送及接收的消息都是基于XML格式的。

2、微信业务接口类设计。为了实现微信业务系统的功能，需要设计相关类，微信业务接口类的封装是将微信业务实现的微信接口、消息类型、调用方法进行封装。微信业务接口类包括了公众号票据获取类、消息接收类、消息响应类及自定义菜单类。公众号票据获取类用于获取Access token（公众号的全局唯一票据）并将获取的值返回给调用者；消息接收类负责接收来自用户所发消息，包括了文本、图文、音频等消息；消息响应类负责对用户所发的消息进行回复，回复的内容包括文本、图文、音频等消息；自定义菜单类负责微信公众号菜单的定义、菜单的响应等。

环境卫生心得范文第2篇

关键词：微博微信；大学生；思想政治教育

中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01

随着社会经济和科学技术的不断发展，人们逐渐进入了网络时代。作为新的网络社交工具，微博微信的出现对大学生思想政治教育产生了重要影响。在这样一个时代背景下，加强大学生思想政治教育的创新研究具有重要的意义。

一、大学生思想政治教育现状

（一）方法单一

目前，传统的、局限于具体的空间和时间上的思想政治教育方法在我国大学生思想政治教育工作中仍然普遍存在着。而在新时期，传统的思想政治教育模式与方法显然是不能满足高校学生对于先进的新鲜事物的追求需要的[1]。因此，若要提高思想政治教育工作的有效性和时效性，大学生思想政治教育工作者就必须摆脱传统的落后的教育模式，减少或消除高校学生对思想政治教育的抵触和质疑心理。

（二）教育内容不足

我们知道，作为一项长期工作，大学生思想政治教育主要包括理想教育、爱国教育和道德教育等主要内容，其目的主要是帮助高校学生树立正确的世界观、人生观和价值观[1]。但是，随着科学技术特别是网络技术的不断发展，高校学生所接触的思想内容更是五花八门、纷繁芜杂。因此，在新时期网络技术的冲击下，大学生思想政治教育内容必须进行创新，才能够很好的进行思想政治教育工作。

二、微博微信对大学生思想政治教育的积极影响及消极影响

（一）积极影响

一方面，微博微信增加了高校学生的信息来源，拓宽了高校学生的信息渠道，有利于增强高校学生的社会责任感。一是作为一种高度社会化的传播平台，微博微信可以使每一位用户快速的获得最新的时政消息和资讯。二是微博微信的使用，使高校学生的信息来源渠道更加的广泛。高校学生通过微博微信不仅可以参与朋友交流，还能够了解并把握社会文化、政治、旅游、财经和体育等资讯。三是由于高校学生正处于青春年少、心怀天下的人生发展阶段，微博微信的广泛传播更有利于其关心时政热点和社会新闻等，并能够积极的参与网络讨论，从而增强其社会责任感[2]。

另一方面，微博微信有利于满足高校学生身心发展的需求。随着高校学生群体的不断壮大，高校教育逐渐转变为大众教育，面对理想与现实的差距，高校学生承受了很大的压力。而微博微信的出现为高校学生提供了一个排解苦闷和释放压力的情感交流平台。在高校学生通过这一平台很好的展现自己的个性同时，网友（包括朋友与他人）的留言反馈可以在某种程度上帮助其舒缓压力并解决困扰。高校学生正处于渴望实现自我的年龄阶段，微博微信的使用能够为其赢得尊重和关注，有利于提高其成就感和满足感，从而满足其高层次的精神需求。

（二）消极影响

第一，严重影响了高校学生的判断能力、道德能力和政治信仰等。微博微信每天在产生大量的正面的或中性的信息同时，一些虚假的负面信息也在大行其道。因为高校学生的正确的价值观和人生观等尚未定型，所以在参与网络信息中，高校学生很难区分信息的真假性，很可能参与到别人精心策划的谣言传播中。此外，由于国外一些价值观念的输入，使得高校学生十分缺乏政治判断能力和政治信仰。

第二，严重影响了高校学生自控能力的提高。随着微博微信时代的到来，多数高校学生整日沉溺与微博微信中，使其产生了在虚拟世界里异常活跃和在现实世界中冷漠无情的双面人格。总之，高校学生对于微博微信的不良使用，不仅威胁到了其正常的生活与学习，还对其身心的健康发展造成了严重的影响。

三、微博微信环境下大学生思想政治教育的创新机制

（一）加强对信息技术的运用，创新大学生思想政治教育平台

作为新的网络信息技术，微博微信由于其多元化的信息以及其丰富的信息共享功能，能够为大学生思想政治教育直接提供丰富的教育资源。由于微博微信传播信息的速度很快并且能够通过多种多样的形式来生动的传达信息，大学生思想政治教育工作者通过合理利用微博微信，引导高校学生积极参与有关思想政治教育的活动，不仅有利于其了解并掌握与其教育内容有关的丰富信息与资料，还有利于克服其在教育过程中单调乏味的缺点[3]。

（二）提高高校学生的媒介素养教育

所谓媒介素养，就是指人们通过正确判断和评估媒体信息中的作用和意义[2]，从而有效地创造和传播信息的素养。但是，高校学生的媒介素养不是先天就有的，是要靠后天养成的。因此，大学生思想政治教育工作者对其学生所进行的媒介素养教育，就是为了提高学生的真假判别能力和理解能力等，，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。而微博微信的存在，使高校的媒介素养教育成为可能。

（三）提高师资队伍素质和

在微博微信环境下，高校若要有效地进行思想政治教育的创新，就必须有相对素质较高的师资队伍做保障。因为一位教师的素质水平，在一定程度上决定了其所教授的学生的素质水平。所以，大学生思想政治教育工作者要具有了解并灵活运用微博微信等先进的信息技术，真正的与学生联系在一起，有效地提高其教学质量和效率。

四、结语

总而言之，随着微博微信的广泛传播，传统的大学生思想政治教育工作受到了很大的冲击。因此，加强微博微信环境下的大学生思想政治教育创新工作显得尤为迫切。因此，大学生思想政治教育者必须用辨证的眼光看待其思想政治教育工作，切实做好并落实其在微博微信环境下的思想政治教育创新。本文将通过阐述大学生思想政治教育工作中存在的问题，具体分析微博微信对高校学生产生的影响，来探讨微博微信环境下的大学生思想政治教育创新工作措施。

参考文献：

[1] 戚佳锐.“微时代”背景下的大学生思想政治教育研究--以微博、微信为例[J].华夏地理，2014，（8）：23-24，25.

[2] 韩晓玲.微博、微信网络环境下高职院校思想政治教育研究[J].时代教育，2015，（10）：71.

环境卫生心得范文第3篇

（1.石家庄经济学院 商学院，河北 石家庄 050041；2.石家庄经济学院 华信学院，河北 石家庄 050031）

摘 要：大学生课堂座位选择并不是简单的拾位而坐，而是由多方面因素影响而成.本文通过对学生的观察、了解、访谈等不仅分析了大学生座位选择的内在的主观因素，如性格、性别、学习态度、人际关系等，还分析了一些客观的外在因素，如教师、课程性质、教室物理环境等，旨在为提高大学生学习兴趣和改善高校教学质量提供建议与对策.

关键词 ：大学生；课堂；座位选择；心理；环境

中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）01-0150-02

1 大学生课堂座位选择的常见模式

自17世纪初班级授课制施行以来，“秧田型”的座位编排方式便成为教室布局的一个特点.这种传统的座位编排模式便于教师观察课堂，控制全班学生的课堂行为.相对于中小学课堂座位编排由教师指定而言，我国大学生一般为自由选择座位，这充分体现了大学课堂环境的宽松性和对大学生渴望自由的满足性.通过笔者多次观察，大学生自由选择座位时并不是简单的随机而坐，而是具有一定的规律性.众所周知，大学教室一般都有前后两个大门，大多数学生喜欢从后面进入教室，且多数倾向于从教室后排开始选择座位，选择结果呈梯形结构，最后排是底；反之，如果课堂吸引力极强，则呈现倒梯形的形状.探测大学生心理不难发现：从教室后门进入即便迟到也不易被老师发现，同时也方便上课途中偷偷离开.这些现象足以映射出大学生自由选择座位时一定的心理过程.如恋人易选择教室角落，可能是想更好的享受他们独立的空间.被迫上课的同学（害怕老师点名，影响考试成绩）通常选择被教师遗忘的角落，可“自由”游离于课堂与外界之间.

2 影响大学生座位选择的相关因素及分析

2.1 心理因素

2.1.1 大学生座位选择与学习态度、成绩的相关

许多年来，教育者和教育心理学家一直对座位与学生学习成绩之间的关系感兴趣.1921年，格里菲思（C. R. Griffith）对学生的分数和座位之间的关系进行过探讨.经过研究得出了座位与分数之间的一条变化曲线.也就是说，在教室居中位置的学生倾向得高分，随着座位离中心位置的远离，学生的分数也逐渐下降，所以形成了一个明显的倾斜曲线.[1]对大学生的研究也证实了这一点：离教师的距离越近，学生的分数相对越高.通过了解，大多数成绩好者比稍差者更乐意选择教室前排及中间位置.因为他们渴望与教师有更多交流和互动，对教师和课堂教学呈现出较大的兴趣.Farnsworth, P. R.(1933)发现：男女生在教室座位选择上有显著不同，较男生来说，更多女生喜欢坐在前排.而教室的座位偏好于成绩有显著的相关性，与偏爱后排的学生相比，喜欢坐前排的学生成绩更好.[2]

2.1.2 大学生座位选择与性别关系

观察中发现女生多是两两结伴，关系密切者往往坐到一起，她们往往更愿意选择前排或中间位置，以获得较好视野并认真听讲，而男生多是四五成群或单独一一入座.从落座情况来看，女生似乎有意与男生群隔开一定的空间.吴建平等考察大学生教室座位的物理性偏好问卷表明：男女生在异性熟悉且关系要好的情况下显示出显著的男女差异.当女生面对与自己较为熟悉且关系较为要好的男生时仍会很在意对方与自己的性别差异所造成的影响，而选择坐得稍远一些.对于男生，这种顾虑相对少.这一点与我们刻板印象中男女生对于异性与自己座位距离的不同偏好相吻合.[3]

大学生座位选择在某种程度上反映了人与人之间空间关系的本质.霍尔（1966）提出人与人之间的四种距离，即亲密距离、个人距离、社交距离和公众距离.与霍尔互动距离研究有密切关系的是个人空间概念.有人认为个人空间是环绕一个人身体四周的区域，当他人侵入时便会引起不舒服的感觉（L. A. Hayduk, 1983）.有人认为个人空间是指个人身体周围存在着既不可见又不可分的空间范围（贾云希等，1993），对这一范围的侵犯和干扰会引起焦虑和不安.[4]费希尔和伯恩（J. D. Fisher & D. Byrne, 1975）选择在图书馆学习的大学生为研究对象，他们发现女性对侧面的空间受侵感到困扰.因此，女性更可能防卫两边的空间，并会采取一些姿态，如双手交叉于胸前.毫无疑问，这与女生偏好并排就坐的方式有关.

2.1.3 大学生座位选择与性格因素

具有积极自我概念的个体要比具有消极自我概念的个体较近地接近他人.也就是说，性格外向的个体所需要的人际空间距离小，性格外向的个体需要的人际空间距离大.观察发现，性格内向孤僻的学生偏爱靠后和角落位置.他们喜欢沉浸在自己的世界里.而靠窗的座位往往成为他们心目中理想的位置.因为这里冬日有暖阳，夏日有清风，还可以欣赏窗外的风景，另外教师较少地关注室内靠窗的边际位置.费希尔等人（1984）的研究发现，人们对空间的利用反映了他们的安全需要.维持一定的个人空间是个体实施自我保护、维护自身安全的一种重要手段.性格内向的人愿意选择角落或靠窗的位置而坐，是因为在这里他们可以构筑自己安全的个人空间，可以放飞思绪而不受外界的干扰和入侵，这里便是他们安全放松的小天地.

2.1.4 大学生座位选择与人际关系

大学生在人际关系、受欢迎程度和活动参与性等方面自我评价高的学生趋向于选择教室的中前部.因为他们认为自己有足够的能力把控全局，乐意与教师互动、渴望与周边的同学有言语或情感上的交流.而这种有利于其身心的学习环境更能激发其与他人团结协作的人际关系.

2.2 外在因素

2.2.1 与课程性质关系

调查表明，专业课上选择中前排座位的学生明显多于公共课和选修课.因为更多同学认为专业课对以后的学习和工作都将起到非常重要的作用，将来绝大多数同学都要靠所学专业安身立命，而公共课和选修课只要应付过眼前的考试似乎就没什么太大意义了，所以，专业课在大学生心中的地位要明显高于后两者.

2..2.2 与教师关系

实践表明，知识渊博并具有独特的教育思维和教学个性的老师，其与众不同的创新能力和独特气质很容易吸引学生的课堂注意力；风趣幽默，表达能力好的老师也很受学生的欢迎.在这样的课堂上，学生多倾向于选择接近教师的座位.另外尊重学生，平易近人等人格魅力也是学生愿意主动接近老师的重要因素.

2.2.3 与教室物理环境关系

课堂教学环境下，教师以讲授为主，学生只有通过视觉听觉感知信息.因此，座位的光线情况、与黑板的距离、桌面的整洁度、多媒体设备的好坏情况必然是学生选择座位时关注的因素.

3 对策与建议

3.1 大学生端正学习态度，努力提高全面素质

在知识经济时代，社会对高素质的综合型人才的需求越来越强烈，大学生应在学习过程中，端正自己的学习态度，注重培养自己多方面的能力，在学习专业知识的同时也重视其他课程的学习，为更好地适应社会需要做好准备.针对大学生轻视公共课这一问题，学校或辅导员等教育工作者应加强对学生的思想教育，引导学生正确认识自我，制定正确的人生规划，以促进学生的全面发展.

当前，如果不及时更新自己的知识，提高技术水平，是不能适应新形势的需要.时代不断前进，学习永无止境.我们一定要正确认识自己的学识水平和工作能力，千万不可自视过高、自我满足，而要谦虚、务实，不断学习，永不懈怠，在当今社会飞速发展的时代面前，要不断充实自我、提高自我，在政治思想和业务知识技术上不断开拓创新，求知上进，并要做到：（1）加强对党的政治思想理论的学习，打下坚实的理论功底.要系统地而不是零碎地、全面地而不是片面地、深入地而不是肤浅地、融会贯通地而不是相互割裂地去学习党的理论体系和思想.（2）着眼于党的事业和自身全面发展的需要，学习科学发展的理论知识与专业知识.要加强对党的路线方针政策的学习，加强对履行当前岗位职责所必需的专门知识和技能的学习.既要学习与自己业务有关的专业知识，又要广泛涉猎多方面的知识，学习一切反映当今世界文明进步的新知识、新经验，新做法，做到“专”与“博”相结合，求知与修身共进步，使自己的知识结构更加合理，个人素质全面提高.（3）持之以恒，努力养成热爱学习、善于学习的良好习惯.正如鲁迅先生所说，时间像海绵里的水，挤之则有，不挤则无.在繁忙的工作之余，合理安排好时间学习，做到学习和工作两不误、两促进.四、发扬理论联系实际的学风.既要向书本学习，又要向实践学习，不断把学到的东西运用于实践，同时在实践中不断总结经验，用实践来检验和提高学习的成效，不断提高工作水平和驾驭工作的能力.

3.2 教师调动一切积极因素，努力改善教学方式

教师教课风格、个人魅力等在很大程度上影响着学生的学习态度和效果.因此教师应充分调动一切积极因素激发学生的学习热情.如不拘泥于课本，结合实际引导学生主动探索问题解决问题，培养学生的创新能力；注重教学内容与灵活的授课方式相结合；及时发现课堂问题，如发现前排座位长期闲置等情况时要及时找学生了解原因，并适时地调整自己的教学方式.

3.3 改善教室的物理环境

从学生对座位的选择因素分析中可以看出，教室物理环境是影响学生学习的一个重要因素，尤其在大班额的教学条件下.因此建议学校对教室座位进行科学化布局，尽量保持前后排座位与黑板的适当距离，合理安排座位数量；定期检查教室的照明和多媒体设备；定期组织学生打扫教室，营造一个整洁的学习环境.

参考文献：

〔1〕范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社,2000.

〔2〕Farnsworth P. R., “Seat Preference in the Classroom” [J], the Journal of Social Psychology, 1933.4.

环境卫生心得范文第4篇

论文关键词：微生物　实验　互动　研究

论文摘 要：环境微生物实验是环境学领域的一门重要基础课程。本文以传统的实验教学方式为基础，提出了以“先立观念，互动教学，科研教学”实验教学模式为核心的实践经验，并从中获得了一些启发与体会。

环境微生物学作为环境工程专业、环境科学专业的必修专业基础课，是以普通微生物学为基础，并在研究微生物学的一般规律的同时，更注重微生物与环境之间的相互作用规律的一门课程[1]。环境微生物是微观的、肉眼看不见的，需要抽象思维，总体而言枯燥乏味。所学知识虽与专业相关，但学生尚未接触科学研究，所学内容离日常生活较远，学习目的性大打折扣，难以激发学生学习兴趣。因此，与其他专业的微生物课程类似，在进行环境微生物学的理论教学的同时，配合一定课时量的实验教学，以其调动学生对理论学习的兴趣，提高对理论知识的认知能力。

另一方面，随着环境微生物学的发展，例如无菌操作、培养基制备、消毒与灭菌、微生物的培养分离计数等微生物学中最基本的一些技术在环境污染处理等生产研究领域中应用十分广泛，对整个科学技术和社会经济发展发挥着重大作用。因而，微生物实验教学也是课程理论与实践应用相结合的桥梁和纽带，在学生专业技能培养中具有十分重要的作用。那么，如何充分调配环境微生物学实验的内容及授课方式，让学生真正掌握所学知识，培养具备理论知识扎实、动手能力强且能将所学知识灵活运用创新能力的学生，一直是值得思考和努力的问题。本文根据环境微生物学实验教学过程中存在的问题，提出了“先立观念，互动教学，科研教学”为中心思想的教学方法，以其为进一步提高环境微生物学实验教学效率提供系列应对策略。

1 先立观念

微生物实验与物理化学实验不同，其研究对象是形体微小、分布广泛、无处不在的细菌、病毒和真菌。尤其是在进行某种微生物的分离、纯化及培养过程中，无菌操作技术是整个实验的重点。尚未接触微生物学实验的学生不能深刻注意到与其它学科实验的差异。其它学科实验的操作是在开放的空气中进行的，而微生物学实验尤其是研究工作中，许多实验操作是在相对隔离的环境中进行的，以保证不受环境中微生物的污染。因此，在学生尚未养成不良实验习惯之前，就必须让其建立无菌操作的概念。笔者在第一次课堂上，就针对整个课程周期内的行为规范要求做一次详细说明，培养学生规范的操作技术。让学生理解什么样的操作是规范的，什么样的操作会引起实验的失败。结果表明，缺少这部分内容的教育，在后面的实验活动中，学生往往会不自觉养成一些不良习惯，无菌操作概念则相当薄弱。因此，我们强调先立观念。大学的环境微生物学实验是他们第一次接触微生物，在最初阶段就让学生知道整个课程的基本规范，会让他们受益匪浅。

2 互动教学应贯穿整个实验教学

常规的实验教学，通常由理论教学和实验教学两部分组成。即，教师讲解本次实验的目的、原理、材料、操作步骤及注意事项，然后学生各自分组按操作步骤进行实验。此处，教师的课前讲解是学生进行实验的前提与基础，是学生是否能充分理解本次实验流程的关键要素。因此，教师工作者十分关注如何能提高教师讲解的效率以扩大学生的理解[2]。笔者发现，若将互动教学法引入到实验课中，同样十分有效，它是充分发挥教师和学生两个主观能动性的教学方法。那么实验课的互动教学法是以何形式出现的呢？笔者通过实践，摸索出了“问答式”、“答问式”、“师生讨论启发式”、“实验结果展现”、“多媒体教学”等多种形式，教师可以根据不同的教学内容，有选择地加以使用。

(1)“问答式”与“答问式”。“问答式”即在讲完实验理论后由教师针对本次实验的关键问题进行提问，然后由学生回答。如“细菌涂片制备与染色”实验中，教师可以询问学生革兰氏染色的原理与步骤等。这不仅能促进学生理解的效率，还能让教师从中了解学生的掌握程度，并可针对学生不懂之处解答；“答问式”则通常在“问答式”之后，即要求学生针对实验提出若干个问题，由教师回答。众所周知，在大多数情况下，中国学生往往会带着疑问进行实验操作，直至出现问题后才会找老师解答，或甚至不问。而这种情况对于实验操作教学是十分不利的。因此，培养学生在实验前把整个过程弄明白，不留疑问的进行后面的实验，是教师们一直以来努力的目标。笔者发现，从第一次课程点名鼓励提问，到后面几次课的踊跃提问，宽松的互动问题环节还是比较受欢迎的。其中有很多问题是教师认为比较简单的一些操作，所以先前并未讲解透彻，而学生却一知半解。当他们提问后教师解答，则能让整个实验的进行事半功倍。因此，让学生习惯并喜欢“答问式”是一个循序渐进的过程，也是一个非常有利于教学效果的方法。

(2)“师生讨论启发式”分两种形式，即口头和书面形式。口头形式通常在课内完成，即在学生在实验期间，与老师的交流。如此，使学生学到较多实验知识与技巧。并且，教师可在下课前集中讲解实验过程中出现的新现象、新问题，纠正学生常见的习惯性错误，培养学生良好的实验操作习惯。书面形式，则是要求同学在完成课内的实验操作后，实验报告除了目的、原理、方法、结果和思考题外，还应有相应的分析和讨论。以往，学生撰写报告往往把实验原理、材料、操作方法和实验数据等简单地罗列，未能对实验中遇到的问题进行分析讨论。为了使学生深刻理解和掌握实验内容，探讨成功的经验和失败的原因，提高分析问题、提出解决方案和实施解决方案的能力，笔者要求学生如实记录操作步骤和实验结果，尤其是鼓励将操作步骤以图示的方式表示出来，而非从资料上抄下来大段大段的文字。此外，鼓励其将实验中出现的各种结果进行分析讨论，对于实验取得与预期相符结果的，分析成功的关键和经验。对于未取得预期结果的，分析导致实验失败的原因。对于学生提交的实验报告，教师在批阅过程中逐一点评。笔者在评阅实验报告时常遇到以下内容：“本次实验失败了，主要原因可能是培养基制备时琼脂浓度过低”；“这次实验我们成功分离到了纤维素降解菌”。这让教师及时了解学生对课程的意见与想法，能促进今后课程开展的及时改进。

(3)“结果展现式”应用的典型例子就是在“显微镜的使用与细菌形态观察”这一实验。这个实验最主要的目的就是让学生通过显微镜的观察，对各种微生物细胞的基本形态特征有一个直接的感性认识。笔者所在教学实验室建立了一个互动实验室平台，即教师显微镜下的视野能直接投影到大屏幕让全体学生看到，每组学生用的显微镜视野也能切换到大屏幕上去。如此一来，所有同学都能看到老师做的微生物装片情况，各组之间的情况大家也一目了然。在观察微生物的形态、大小时，学生对看到显微镜下的物体常有误认。实验中，常常有学生把杂质当作了细菌细胞，需经过老师的指点才能看到了真正的细菌细胞。在互动教室中教师可以在大屏幕上对每一个成像进行分析辨认，从而轻松让每一个学生看到各个小组制作的真实菌体。另外，同学与同学之间也会就实验现象差异进行讨论，交流成功或失败的经验。笔者曾对学生做了调查，90%以上同学都十分认可将自己的实验成果与全班分享。

(4)随着科学的发展，理论部分的教学已离不开多媒体教学，但实验教学大多数仍保持着固有形式，如板书等。为了能在有限的课时内准确生动地将最基本的操作技术介绍给学生，提高实验课程的教学水平，我们在将多媒体技术应用到微生物学实验课程教学方面进行了一些有益的尝试，受到了学生的普遍欢迎。即每次课程均会播放一段教学视频，如“培养基的配制与分装”、“玻璃器皿的包扎”、“细菌的接种”、“革兰氏染色”等。通过生动形象的教学示范，可以让学生更为形象的了解微生物操作技术的细节要求，培养出微生物操作技术更为扎实的学生。或者在“污水中常见微生物观察”实验中，让学生观察后拍摄照片视频录像，并对影响资料进行标注，如添加标尺、调节曝光时间等，通过提高学生的兴趣来增强他们对知识点的记忆。因此，充分利用多媒体的有利条件，将实验课程教学建立在现代教育技术的平台上应逐渐成为当前形式下高等教育改革和发展的目标[3]。

3 实验教学与科研教学的关系

3.1 验证性与研究性教学的有机结合

微生物实验课的开设大多是根据理论教学的进度，设置相对应的实验。实验项目来自实验指导书，书中从实验目的、原理、器材、步骤及注意事项等内容都作了全面而具体的说明，所做实验基本上都是验证性的，学生只需照做，最后完成实验报告即可。整个过程缺少了能让学生好好动脑思考的环节。虽然，实验项目的选择都是从众多实验中筛选出来的具有实际应用价值，但大多是相对孤立的，学生会搞不清实验一和实验二之间有没有关系，有没有学的必要。如果，教师将其中一部分验证性实验项目进行科学合理的串联，使学生掌握基本操作技术后，适当安排一些研究性的实验项目。将实验项目告知学生，要求学生参考实验指导书和相关的期刊，分组写出试验设计，进行研究性学习。教师对各个小组进行具体指导，包括实验步骤、实验所需器材的准备等。同时，鼓励各小组选择不同的实验项目，观察结果时互相交流讨论。如“污水中大肠菌群的测定”这一实验中，可告诉学生采用中华人民共和国国家标准GB/T 5750.12-2006中的多管发酵法，由学生自行去网络资源中查找具体的资料，制作实验方案，由教师审核后开展实验。

3.2 研究性与开放性教学的循序渐进

虽然，上述研究性实验项目能培养学生的独立思考及设计能力，但是以培养高素质的创新人才而言仍然是不够的。因此，还可开设一些开放性实验课程，即3～4个学生组成的项目小组选择某位专业指导老师，开展一个结果未知的研究项目，实现实验教学与科研的真正结合[4]。如“化工废水中某降解菌株的筛选分离”、“水体藻类对某化合污染物的响应研究”等。课题组独立完成实验方案实施的全过程，指导教师随时对实验过程中的技术重点、难点进行指导和把关。教师除平时进行指导外，还定期组织学生进行学术交流。通过学术交流便于指导教师详细掌握各组的实验进度、存在问题等，并指出努力方向。实验结束时，每名学生写出正式规格的实验研究论文，由指导老师进行评定并备案。

总之，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育正在普遍实施，我们针对环境微生物实验教学进行的一些“互动”改革，仍是初步探索，期望能对进一步推动实验教学改革的进程提供一些新的思路。

参考文献

[1] 李靖，周玉林，关杰.环境微生物学教学改革的探索与实践[J].微生物学通报，2009，36(11):1766～1771.

[2] 祝伟，何冬兰.浅谈微生物学实验教学改革[J].安徽农学通报，2010，16(5):180～182.

环境卫生心得范文第5篇

一、开放式的学习环境应运而生

所谓开放的学习环境，就是包括丰富的物质资源和非物质资源在内的有利于促进学习者主动学习和个性发展的学习空间。而这种学习环境对传统学习环境提出了挑战。传统的学习环境在当前的信息与学习时代日益暴露出更多的弱点，诸如学习目标死板固定、教与学方法单一、学习缺乏自主性和灵活性。随着学习者对自身认识的加深和对自身需求的提高，迫切要求改革这种状态。开放式学习环境的创设因而显得尤为迫切。

综述相关资料，创建开放的学习环境主要包括以下几个方面，如下图：

二、应用“微信”进行心理健康教育开放式学习环境建设的六要素

下面，分别从开放式学习环境的六要素来阐述利用“微信”进行心理健康教育的优势。

1. 学习场所：不局限于学校的教室或心理咨询室，把学生的学习场地扩展到“微信群”或者一对一的远程辅导中。根据心理健康教育的教学需要，利用“微信朋友圈”“微信群”，心灵鸡汤、心理舒缓技巧的推送，采取“不求你发言，只求你点赞”的策略，即让群成员都需查阅推送的内容，但并不强迫他们发表见解，有意愿的群成员可以自由地发言，达到围观学习的目的，同时也发挥了“微信”的教育作用。

2. 人力资源：人力资源的丰与贫，直接影响到教育的效果。但往往每个学校只有1―2名心理健康教师。为了打破这种局限，我们可以利用微信组建心理教师群，打造心理健康教育专家团队，让校内外、区内外、市内外的心理教师、心理专家成为高中生心理教育的顾问，为学校高中生心理健康教育的开展出谋献策。同时也组建同质微信群，即帮有同样心理困扰的学生组成微信群，让他们在同质群中，发表自己的感受，发挥“同病相怜”的抚慰作用。当然在同质群中，一定要有部分心态积极的学生群体和心理教师群体，这样做的目的是不但发挥示范引领作用，还利用了同伴效应，扩大心理教育的效果。

3. 教学方式：把教师的单向传授为主的教学方式转化为以学习者为中心，从学习者兴趣和需求出发，在微信功能的支持下，按需定制个性化的学习主题，将学生获取知识的学习欲望转化为主动汲取的学习行为。让他们自发的组织“学习圈”即微信朋友圈，随时随地的展开交流学习。这种学习方式使得漠视人这一学习主题的“异化学习”，回归为学习者可以感受到自由与创造的“快乐学习”；使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“交流”为主的网络在线“学堂”，使学习者、教学者和学习环境各要素在以人为本的原则下相互适应，呈现出开放自由、和谐共生的状态。

4. 评价方式：传统教学的评价方式，是水平测试。实施高中生心理健康教育的评价方式可以大胆的改革，这除了源于本学科的性质不同于其他考试科目外，还包括“微信”本身的功能为教学评价提供了开放的场所。因此，应用“微信”进行心理健康教育的评价可以更加开放，除了在线完成反馈问卷外，还可以采用“微信群”中所有成员互评，外加发表心情说说等方式进行学习评价，将单一评价向多元评价发展，以多主体参与评价、发展性评价、形成性评价，多角度诠释评价的结果。