远程教育安全
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇远程教育安全范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
远程教育安全范文第1篇
中图分类号：TP9I 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）46-0342-01
一、前言
目前，远程教育信息平台在运行的过程中，还有很多问题存在，如果不能够有效的避免安全问题，就难以提升平台运行的效果，因此，保证平台运行的安全性是很有必要的工作。
二、网络信息安全简介
远程教育经历了早期的函授教育和广播电视教育时期，如今已走进了一个崭新的发展阶段―――现代远程教育。随着当前国内因特网建设在主干网和宽带接入网等方面的迅速发展，以及网络多媒体技术的不断进步，基于因特网构建远程教育系统已成为开展远程教育的主要手段。网络安全是指通过各种技术的和管理的安全措施，确保在网络系统中传输、交换和存储的信息的保密性、完整性、可靠性和可用性，并对信息的传播及内容具有控制能力，其核心可以概括为以下几点。
1.保密性（Security）。是指防止静态信息被非授权访问和防止动态信息被截取解密，为用户提供安全可靠的保密通信是计算机网络安全最为重要的内容。
2.完整性（Integrity）。同保密性不同，完整性要求在存储或传输时信息的内容和顺序都不被伪造、乱序、重置、插入和修改。保密性可以达到一定的完整性，但保持完整性的信息可以是不保密的。
3.可靠性（Reliability）。是指信息的可信度，包括信息的完整性、准确性和发送人的身份认证等方面。
4.可用性（Availability）。是指服务器存放静态信息的可用性和可操作性。病毒常常破坏信息的可用性，使系统不能正常运行，使数据文件面目全非。
三、远程教育信息平台四大安全威胁
远程教育平台的安全威胁可以从内容、业务、网络、用户四方面来分析。
远程教育数字内容的安全威胁可能包括非授权的内容观看和使用；非授权的内容拷贝、截获，即通过非法监听业务网络获得数字内容；以及破坏数字内容完整性，包括非法删除、插入、修改等行为。远程教育业务面临的安全威胁包括：未经授权访问业务；假冒远程教育业务内容提供者的行为；针对远程教育平台使用的各类服务器（AAA认证服务器、媒体服务器等等）进行恶意攻击，例如利用服务器应用软件或者通信协议的安全漏洞发动攻击、采用拒绝服务攻击等等；盗窃敏感业务信息或者篡改信息（例如计费信息等等），这一类行为通常通过恶意程序窃取敏感的业务信息。远程教育网络传输的安全威胁包括：突发事件（自然灾害、电力问题、人为破坏等）造成的网络设备/传输线路故障；针对网络设备或隐形资产（带宽）的恶意攻击；针对内容交付系统节点的恶意攻击；另外还存在传统内容下发（组播）技术中亟待解决的安全隐患，如基本组播协议中并没有安全方面的考虑，例如没有对组播源的认证机制和动态组播树成员的控制机制等。针对IP网络的安全威胁主要存在拒绝服务、侦听、伪装、修改数据、非授权接入、事后否认等六类主要的安全威胁。常见的安全攻击行为有IP欺骗、重放攻击、反射攻击、中间人攻击、拒绝服务攻击、分片攻击、网络侦听、应用层攻击等。远程教育针对用户的安全威胁包括：用户终端的安全漏洞，例如操作系统、服务、端口没有设防；网络恶意代码/病毒对终端设备的危害；还有用户信息被盗取的行为，黑客一般是采用木马类程序来远程盗取用户信息。另一种威胁是，用户接收设备由于受到来自网络的恶意攻击或者大量的垃圾流量而造成失效，还可能有未经授权的终端设备连接到远程教育平台网络。
四、远程教育信息平台安全需求
运用现代教育技术手段进行教学，与传统的一支粉笔、一块黑板的教学方式相比，具有无比的优越性，因为运用现代教育技术手段，可以使教育教学不受时间、空间、微观、宏观的限制，向学生提供当时当地无法看见和看清的事物、现象和过程，或者无法听到和听清的各种音响，将所讲的对象化小为大、化远为近、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而使教学内容变得直观具体，生动形象，声形色并茂，扩大教学的功能，激发学生学习的兴趣，同时也提高了教学速度，节省了教学时间，减轻了学生负担，最终得到了提高教学质量和效率的目的。教育现代化，教学手段技术化，已经成为世界潮流。运用现代教学手段，是提高教学质量和效率的最有效途径，这已成为广大教师的共识。利用网络技术的多媒体教学对培养学生的创新精神和实践能力方面将会发挥越来越重要的作用。然而现有网络随着计算机应用的普及，服务器负荷日渐加重，接入节点日渐增多。但是，大部分工作人员并未重视节点安全管理，没有采取一定的防护措施，特别是核心区和互联区存在很大安全隐患。因此，建立一套有效的网络安全机制就显得尤为重要。教育信息网建设主要采取了内外网隔离的模式，避免内网机要受外网的攻击。但这使得有人片面认为这样的网络是安全的，从而忽略采取安全措施。其实网络运行过程中，网络应用更大的安全隐患很大一部份来自内部恶意的或无意的攻击以及不正当的操作。
五、网络安全策略
1、构建防火墙提高内部网络的安全
防火墙技术是目前业已普遍采用的重要网络安全技术，它不仅能够在网络人口处检查网络通讯，并且根据客户设定的安全规则在保护内部网络安全的前提下，保障内外网络通讯，而且能够在在网络出口处有效隔离内部网络与外部网络，能使所有来自外部网络的访问请求都要通过防火墙的检查。因此，构建防火墙，能有效提高内部网络的安全。
2、保证机房及网络环境的物理安全
对于容易受外界因素（雷电、电磁辐射、电压波动等）损坏的设备，可从如下几个方面加强实体安全保护：一是采取良好的屏蔽及避雷措施，防止雷电和工业射电干扰；二是采用稳压电源和不间断电源UPS，防止电压波动或突然断电引起设备损坏或数据丢失；三是安装报警器、各种监视系统及安全门锁等防止设备被盗；四是按计算机安全场地要求采取防火、防水、防尘、防震、防静电等技术措施，采取电磁屏蔽及良好接地等手段，使系统中的设备既不因外界或其他设备的电磁干扰而影响其正常工作，也不因其自身的电磁辐射影响周围其他设备的正常工作；五是采用新技术（如TEMPEST技术）防止电磁泄漏，需采取设计低辐射的设备和电磁屏蔽等措施防止电磁泄漏。
3、运用入侵检测技术防止内外网攻击
入侵检测系统也是一种应用成熟的网络安全技术，目的是提供实时的入侵检测及采取相应的防护手段，如记录证据用于跟踪和恢复、断开网络连接等，它不仅能够对付来自内外网络的攻击，而且能够缩短黑客入侵的时间。
4、划分VLAN，并做到IP和MAC地址绑定
在校园网中，连接的用户群体非常复杂。学校网络管理部门尽量把不同的区域划分为不同的内部网段（VLAN），把学生机房和服务器区、教师办公室、学生宿舍、图书馆、家属区等独立开来。同时，为了防止校园网中IP地址盗用和IP地址冲突，可以在交换机或其他网络设备上捆绑IP和MAC地址，使每个IP地址对应一个MAC地址，如果在硬件上无法实现捆绑，还可以用专用的工具软件来实现。
5、配备病毒防护系统
由于病毒的种类和传播媒介每天都在不断翻新，现在的病毒更多地通过网络共享文件，电子邮件及Internet/Intranet进行扩散。我们需在网络中配备病毒防护系统，进行全网的防毒、杀毒，并且不断更新防毒杀毒的软件和系统，从而不断提升防毒、杀毒的效果，保证系统的安全运行，提升系统的安全性。
六、结束语
综上所述，远程教育信息平台安全管理工作至关重要，只有做好了安全管理工作，平台才能够更加有效的发挥其运行的效果，保证平台的安全性和有效性，提升平台质量。
参考文献
远程教育安全范文第2篇
2021年3月16日，我怀着对法制与安全教育知识的渴求，来到了“国培学习管理系统及人民幼教APP”的线上培训学习。首先感谢思茅区教育体育局为我搭建了这样优越的学习平台。同时也很荣幸在这里结识了这么多来自各县区的幼儿园园长和骨干教师们。让我有机会在一起相互交流，相互学习。虽然只有短暂培训学习，但是让我受益匪浅。
在培训中强调了本次培训的重要意义，安排了培训的重要内容。其次聆听了各位专家的专题报告。他们的精彩讲解，让我们感慨很多，体会很深。作为幼儿园的一名管理人员，在时刻敲响安全警钟的同时，更要明白，新时代赋予我们幼儿教师的使命，不断加强师德师风建设，做“四有”好教师。本次培训中尤其是对依法思考和依法管理及处理安全事故，不断强化危机意识有了明确的方向。在此，我就这几天的培训谈几点初浅的感悟！
一、教师应具备良好的师德和职业道德
德高为师，身正为范，师德是一个教师的灵魂，能否成为一名好教师，要有“捧着一颗心来不带半根草走”的精神，热爱、尊重理解幼儿是幼儿教师必备的职业道德核心。正如在培训中说道“仁者，爱人也，没有爱就没有教育”。爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解，关爱幼儿。
二、广泛学习各项法律法规，知法懂法用法
你是一个好园长、好老师，但并不代表你的合法权益不会被受到侵害。在给我们分享的真实案例中，使我们更清楚的明白了“有无过错”的关键性的环节是，在幼儿园的各项活动中必须要证明自己尽到了教育、管理和保护的责任。高小强教授也通过了《未成年人保护法》、《中华人民共和国侵权责任法》在培训过程中实际辩论了事故处理中所运用的法律条例。因此我们必须学好法律、遵守法律、善于运用法律途径来维护我们自己的合法权益。这样才能运用法律保护幼儿，保护教师，保护幼儿园，保护自己！
三、多读书，促成长
“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书，”在本次培训过程中，老师们个个学识渊博，出口成章，令我们钦佩，这些与老师们多读书是密不可分的。老师在分享中也提到“幼儿园教师必须加强理论素养”，所以我们要多读书，特别是一些经典的书籍，还有学前教育的文章，并养成写读书笔记的习惯，不断提升自己的业务理论素养，树立终身学习的信念。
远程教育安全范文第3篇
关键词：思品课程；交通安全；养成教育；健康成长
随着城市的迅速发展，私家车的广泛运营，交通事故已成为高频出现的人为灾难。而这些交通问题产生的根本原因，是人们没有养成良好的交通习惯。随着社会对学生健康安全越来越高的关注，初中生交通安全习惯的养成，成为学校、老师、家庭关注的重点之一。
一、加强学生交通安全意识
要加强初中生交通安全习惯的养成，首先要树立初中生交通安全的意识。调查显示，初中生普遍存在交通冒险行为。尤其是过马路的时候，绝大多数初中生不遵守交通灯指示，闯红灯甚至不走斑马线，这是导致交通事故频发的最大因素。所以，树立正确的交通意识，用规范的理念引导，才能从行为上约束初中生交通习惯。
二、学校将思品融入交通安全习惯养成教育
人们都存在一种得过且过，打球的心理。初中生是思想心理并不成熟的未成年人，让他们从心底严格约束自己的交通行为，并将其养成习惯，并不是一件容易的事情。
思想品德是促进初中生形成正确道德行为的重要课程。在思想品德课上，要重视对学生进行交通行为的教育，让对初中生的交通安全教育，自然而然融入初中的日常生活。
（1）教育初中生养成正确的交通行为。思想品德是贯穿学生生活，影响学生日常行为习惯的实践性非常强的课程。要将正确的交通行为，在课堂上当作知识传输给学生。例如：如果过马路，看红绿灯。要从学科上提高学生对交通的重视性，从理论上规范学生的交通行为。
（2）用情感打动学生，加强自我管理。初中学生正处于叛逆的时期，如果思品老师用强硬的方式灌输给学生，反而可能会起到反作用。正确的教育方式，是有效培养学生的关键。思品老师要抓住学生年龄、心理特征，进行有针对性的、有效果的交通安全教育。例如：在讲家庭一课的时候，首先唤起学生对家庭的爱与温暖，让学生们感觉到家庭、家人的重要性，自己对父母的重要性。然后，用现实生活中一些残酷的交通事故，让学生明白不遵守交通规则的严重后果。学生们心里对家人、家庭有强烈的依赖感，为了自己和家庭的幸福，必然会从心里重视交通安全行为。
（3）改变传统教育模式。对学生交通安全的教育，无论是父母还是学校老师，从小到大一直都是口头告诫似的教育。传统的说教方式多了，学生们便会产生逆反心理。在新课标教育改革的今天，交通安全教育也要有所改变，适应新时代初中生的心理需求。例如：思想品德课要改变老旧的口头说教的教育方法， 要针对他们的不良交通行为进行具体的交通安全强化活动。思品老师可以在课堂上举行一个小型的交通现场演练，让学生们切身感受到遵守交通规则的重要性。过马路不是游戏，不能再来一遍，不能喊停。通过小型的交通练习，思品老师也可以纠正学生生活中意识不到的危险因素。
（4）加强交通安全法制教育。思品老师在加强初中生交通安全习惯养成的教学上，仅靠苦口婆心说服、情感打动是不行的。有的学生有时可能存在着侥幸心理。然而，遵守交通规则不仅仅是初中生自己生命的保障，同样也为他人交通安全创建了良好的环境。思想品德课中，有对法律法规的教育。《中华人民共和国道路交通安全法》中明确规定，教育行政部门及学校要将交通安全教育纳入学生法制教学当中。告诫学生：不遵守交通规则不仅仅是道德问题，更是法律问题。以此提高学生对交通安全，遵守交通规则的重视度，促进学生良好的交通习惯的养成。
三、改变初中生交通安全习惯养成的单一教学方法
初中生除了在校的时间，剩下的大部分便是在家里。家长是学生的第一个老师。思品老师单方面的教育要想贯穿学生生活，让初中生养成良好的交通习惯，有点难度。因此，思品老师要改变单方面的教学方法，把学校课堂教育与家庭教育相结合。
调查显示，大部分对交通安全不重视的初中生，他们的家长对正确的交通行为习惯重视度也不高。那么，促使学校、家庭形成统一的战线，首先要提高家长对交通安全行为的重视度，让家长把交通安全当作学生健康安全的重要因素。这有利于家长在日常生活中正确监督、督促学生养成良好的交通安全习惯。学校、家庭形成共同的战线，为学生交通安全习惯的养成提供了严肃认真的环境。
结语：交通安全是不容忽视的问题，培养学生正确的交通安全行为习惯是减少交通事故的重中之重。要改变、完善传统的交通安全教育模式，思品老师要根据新时代初中生的年龄、心理特征，有针对性地进行交通安全教育，让教育更具效率和效果。学校、家庭要形成共同的战线，对学生交通行为进行全面监督，更好地督促学生养成良好的交通习惯，让学生健康成长。
参考文献：
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[2]刘文群.初中思想品德课活动教学的实践研究[D].华东师范大
学，2010.
[3]丁明霞.初中思想品德课无痕教学的实施策略探析[D].山东师
远程教育安全范文第4篇
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）04―0120―01
随着城市化进程的加快，城乡结合部正处于发展阶段。外来务工人员增多，城乡结合部幼儿园随迁子女也普遍增多。幼儿园的不安全事件不断发生，安全问题日益成为人们关注的焦点。本文着重介绍几种城乡结合部幼儿园开展安全教育的方法。
一、多媒体技术法
多媒体技术辅助幼儿园开展安全教育，有着其他教育手段不可替代的优势。多媒体能呈现丰富的教育内容，能将事物展现得生动逼真。在幼儿安全教育方面，幼儿教师要善于运用多媒体技术，结合幼儿的年龄情况与认知能力，按照年段、季节、类型选取合适的教育内容，制成多媒体课件给幼儿播放，以提高其安全意识。交通安全、游戏安全、行为安全、食品安全、环境安全等都是幼儿安全教育的主要内容。教师可让幼儿在观看中学到发生火灾或震灾时安全逃离的方法，学会出行时如何遵守交通法规、冬天要特别注意防冻防滑倒、饮食要注意卫生等，养成良好的卫生习惯。
二、情感体验法
情感体验法就是为幼儿创设安全的心理氛围和环境，调动幼儿的积极情感，让其体验安全的心理感觉，让幼儿在活动中对安全教育的各方面产生情感体验。教学实践证明，来自于内心的担心是引起幼儿不安全感的主要因素。因此，教师在幼儿上学期间，要主动亲近幼儿，常常鼓励幼儿，让幼儿不产生焦虑、害怕等消极情绪，为幼儿创设安全的环境心理氛围，让其体验安全的心理感觉。例如，可让幼儿了解一日活动安排的每个环节，减少他们因无法预知未来的情况而产生的恐惧；或与幼儿一起讨论可能使其感到害怕的灾难，如讨论成人在面对灾难时的害怕、恐惧感，并让其知道灾难是可以控制的，救助也会及时到达。这些都会给幼儿带来心理安慰，使幼儿在真正面临灾难时不会过于慌乱和不知所措。
三、单元主题教学法
单元主题教学法是指针对某项安全教育内容，同时结合社会、科学、体育、语言等幼儿园教学的各个主要领域，设计主题，制订教学计划。这种以单元为主题进行的设计可以整合各个学科领域，将知识点与各领域的教学目标、常用的教学方法结合起来进行教学，从而构建一个大的主题网络。
例如，以“消防”为单元主题进行设计，使其与其他课程领域相结合：在语言课上，可以让幼儿表达与消防有关的知识；在数学课上，可以让幼儿数数有几个消防员；在体育活动中，教师可以示范消防员救火的动作等。还可以与科学知识相结合，开展“我是消防员”的救火活动，在活动中向幼儿普及防火、救火和安全急救知识等。
四、游戏教学法
教师可以将安全教育的内容融入游戏中，让幼儿轻松习得安全知识和技能。如，以“消防安全教育”这一主题为例，进行“逃离火灾”的角色游戏，幼儿可根据录像或画册自制灭火器、消防队员的制服、灭火用的水管等消防用品。制作完成后，幼儿介绍自己所制作的物品的用途，并讨论该如何使用。幼儿自制的消防用品可以放在陈列柜中，还可以作为接下来角色游戏中的道具，如用一个废弃的大油桶制成灭火器、消防队员的氧气面罩等；或让一些幼儿扮演消防队员练习怎样使用灭火器材，其他幼儿则扮演受困者演示如何逃离火灾现场等。
五、情境教学法
远程教育安全范文第5篇
受教学条件的制约，该课程在教学实施时，教员始终处于课堂的中心，讲述和灌输教学内容，学员被动接受知识现象较为突出。如何使学员对课程感兴趣，学习中加深知识的理解，工作中牢固树立安全意识，最终提高弹药安全管理能力，这是课程组在教学实施中始终关注的问题。
2014年，课程组依托国防科技大学梦课平台，开设了弹药安全工程MOOC课程。MOOC具有的“开放性、透明性、共享性和优质教学资源的易获取性”等特点，能较好地解决传统课堂教学手段和教学方式单一等问题，为推进弹药安全工程课程教学模式转变提供了良好契机。依托该课程MOOC资源，课程组以“聚焦学为主体，提高学员教学参与度”为改革基本思路，进行了引入MOOC辅助教学改革尝试。
1 课程MOOC资源设计
MOOC课程教学内容结构完整，形成了相关知识体系，但内容又以模块化形式呈现，相对独立。根据不同学科、课程特色，每门课程都有其不同的设计和侧重点。弹药安全工程MOOC资源主要包括授课视频、非视频资源、学习评价等，以微视频为主线，整合相关教学资源，形成了微教学资源环境。
1.1 课程内容设置
针对弹药安全工程课程特点，课程组对课程教学内容进行了模块化设计，形成了三个核心模块。一是弹药本质安全问题，包括弹药安全基本知识、弹药结构安全等；二是弹药环境安全问题，包括弹药防爆安全、防火安全、防雷安全、防静电安全；三是弹药业务安全问题，包括储存、运输、事故管理等。
1.2 学习导航设计
课程提供了全面、详细的学习导航，包括课程简介、教学大纲、学习要求、任务量与学习时间的规划、课程教学团队介绍等。学习者通过课程导航可以方便地判断课程是否适合自己，并根据学习任务量和要求决定自己投入的学习时间和精力，计划自己的学习路径等。课程学习页面导航明确，课程相关内容模块的设计和指引清晰，学习者操作便捷，能够将关注点和精力集中在课程学习本身。
1.3 视频单元形式设计
MOOC课程的核心是微视频，短小精炼的视频便于学习者集中注意力，利用碎片时间进行学习。视频较多采用一对一授课形式，学习者能够感受到教员的关注感。教员的授课更像是在与学习者对话、分享知识，因此学习者有更多的参与感，而不仅仅是旁观者。
根据MOOC特点，课程组确定了教员视频讲授的基本形式，在讲授中融合了动画、案例、活动、互动等内容。同时，为丰富课程的授课视频形式，课程组在课程说课中采用了访谈式，防雷安全中采用了虚拟仿真，消防安全中采用了视频播放，储存安全中采用了情境教学，事故管理中采用了案例教学等各种视频形式，增强了学习者的存在感和沉浸度，有强烈的一对一关注感。
1.4 辅助教学资源
除微视频单元外，课程中还提供了各类辅助资源，包括网络教材、电子教案、文档教案、事故案例、应用工具、学习软件以及相关视频、图片、动画等各类资源。虽然这些扩展性学习资源一般不强制列入课程学习任务要求中，但多样化的资源能形成功能上的互补，为学习者引入不同的学习视角，满足不同层次学习者的需求；对有余力的学习者来说，丰富的资源是个人更进一步学习的基础。这些较多的教学资源，也为学习者整合相关知识能力的锻炼与提升提供了条件。
1.5 学习过程评价
MOOC课程评价理念聚焦多元目标体系，突出享受学习。在学习过程中，学习者需要体验自己取得进步的感觉，需要与教员和其他学习者形成互动。弹药安全工程MOOC课程提供视频测试、单元测试和课程测试三类评价方式。视频测试主要是微视频后设置的题目测试；单元测试是模块内容学完后提供对该模块的整体测试；课程测试是在整门课程学习完以后提供。
这种在线测试的设计体现了让学习者掌握知识和提升能力的核心理念，具体表现在：
①明确说明了测试的时限、计分方式等基本信息；
②采用系统自评方式，能够即时反馈测试成绩，学习者可以在测试后马上了解自己的学习程度与不足；
③在线测试允许学习者多次尝试，避免以一次考试决定最终成绩，为其提供了修改和改进的机会。测试真正成为学习者学习情况的反馈和学习驱动，学习者能够根据测试完成情况，有目的、主动地再次学习相关内容，也体现了对学习者自身努力的认可；
④为学习者展示每次在线测试的尝试次数和每次尝试的详细信息，如测试时间、分数、正确与错误的题目等，学习者可以看到自己学习与掌握的过程。
2 课程教学模式实践
如何使MOOC教学资源与课堂教学有效结合，在教学中充分发挥辅助作用，课程组进行了多方位探索。由于是首次将MOOC教学模式引入教学，课程组选择了课程中部分教学内容在本科教学班次进行了尝试。试点教学中，提出了“精选教学资源―促进自主学习―加强平台互动―课堂翻转提高”的教学实施思路。
2.1 精选教学资源
该课程教学内容有三大模块，MOOC资源有视频单元和非视频单元，如何结合教学目标和MOOC资源选择合适内容？我们主要从三个方面进行了选择：
一是选择课程中比较抽象、不易讲解，综合性、应用性强的内容，比如弹药防雷设计，要求在掌握防雷置结构及要求、避雷针保护范围等知识的条件下，学员会对给定的弹药库房进行防雷综合设计，这部分内容单纯课堂讲授难以达到较好效果。二是选择利用信息技术手段制作的MOOC资源，如避雷针保护范围是三维立体结构，较为抽象，课程组采用虚拟演播技术，进行情景教学，在学习中营造了身临其境之感；非视频单元中，安全防护专修室网络漫游、弹药安全实践科目虚拟仿真等辅助教学资源，都容易激发学员学习兴趣。三是选择安全领域的专家、名师讲解的教学资源。虽然教学中不是这些名师亲临课堂，但学员同样可以感受到他们的风采。这也是MOOC的一大优点，可以选择“名师、名课”进行学习。
这些丰富的优质资源为学员主动学习打下了良好基础，课程组利用MOOC平台，针对弹药仓库防雷安全专题进行了教学尝试。
2.2 促进自主学习
学员对教员布置的教学任务，利用MOOC资源进行自主学习，是MOOC辅助教学的一个重要环节。学员线上自主学习，无法集中大块的时间，学习效率和效果较难保证，影响学习积极性。基于学员学习时间碎片化特点和问题牵引式学习的考虑，课程组充分发挥MOOC资源结构化、单元化的优势，进行了学员自主学习设计。将视频内容以问题清单的形式列出，这些问题在课堂环节将要讨论；让学员带着问题在MOOC平台上按照自己的思维节奏自主学习。同时，发挥团队协作的优势，将学员分成若干个学习小组，每一小组重点思考其中的一个问题，以这种方式进一步激发了学员的参与度。
2.3 加强平台互动
平台互动交流时，教员有意识进行引导，可以提高讨论交流的质量，课程组从内容和形式上进行了设计。内容设计主要列举弹药安全领域相关重大问题，如“6?23火药燃烧事故”、“俄罗斯军火库爆炸事故”等，使用“热门标签”加精、置顶，引起学员关注。 形式设计主要采用随堂测试、在线考试、论坛交流。每个视频单元学完，使用随堂测试功能进行测验，逐步检验知识点的掌握程度，据学员反映，学完视频，立即做题，基本都能答对，很有成就感；章节专题学完进行在线考试，整体检验知识的综合运用能力；利用论坛交流进行提问，教员即时答疑解惑，提高学习的实效性。交流中我们也发现，在线其他学员，部队弹药岗位人员如果对某一问题感兴趣，也会积极参与进来，进行热烈讨论。
通过“讨论交流”和“答疑解惑”模块，学员与学员之间形成了良好的协作学习关系，教员与学员之间形成了良好的“教”“学”互动关系，逐步构建了一种师生共同探究型的课程学习模式；通过在线考试模块，学员可以检验自身的学习状况，教员可以全面掌握学员的学习效果，通过测试分析和讨论交流共同在测验中找问题、想措施，逐步形成一种“测”“评”结合的教学检查机制。这样利用网络的优势，就实现了人机互动、生生互动、师生互动，极大增加了互动交流的时间与空间，激发了学员的学习兴趣。
2.4 课堂翻转提高
学员自主学完MOOC资源，就是回到课堂环节。课程组一是利用MOOC数据分析功能，对学员的学习进程、学习热点、学习效果等进行行为分析，向学员进行展示。二是利用这些在传统课堂教学中很难得到的意见和数据，组织学员对学习中的难点问题、交流中的热点问题、部队中的现实问题，进行重点分析与讨论，加深对知识的理解；三是学习小组对给定的弹药库房进行防雷综合设计，最后将教员推荐的方案与学习小组研讨方案进行对比分析，确定更为符合实际的解决方案。通过课堂讨论，再完成综合设计题目，学员对防雷这一专题基本知识点理解更加深刻，工程设计能力也得到了极大提高。四是通过问卷调查了解学员对MOOC教学模式的学习心得，及时掌握第一手资料。通过“问卷调查”环节，学员及时向教员反馈对MOOC课程的使用心得，不断完善和提高MOOC课程建设功能水平，逐步形成一种良好的MOOC课程建设反馈机制。
这种先MOOC教学，再到课堂教学的学习过程，既充分发挥了教师的指导作用，又充分调动了学生自主学习的积极性，真正充分体现了学员“学”的主体地位。
3 教学改革实践需进一步探索的几个问题
通过“基于MOOC教学资源的混合式教学”模式实践，在未来教学实施过程中，课程组认为还有三个值得进一步探索的方面。
3.1 教学效果的评估研究
混合式教学测评采用的是网络测评和课堂测评相结合的方式。在MOOC平台上，教员随时查看学员的反馈信息，如测试情况、参与讨论的次数、发言质量等，根据学员每次的讨论状况判定其进步状况，纳入平时成绩。同时，针对学员就教学内容提出的合理化建议，也给予一定的考核奖励。在课堂测评体系中，主要注重讨论时学员发言的次数、参与小组讨论的热情以及综合设计题目质量，这种混合式的考核模式能克服传统考核模式中重期末成绩轻平时学习行为的弊端。基于MOOC资源在线教育的混合式教学模式是一项新鲜事物，如何对各项教学环节的效果进行评估和反馈，还需进一步探索和实践。
3.2 教学环节的合理设置探索
一是线上和线下的时间比例分配，线下环节可以让学员进行自主学习，但课堂环节究竟安排多少时间进行教学较为合理需进一步探索。二是课程组其他教员的辅助教学机制安排，从教学实践来看，课堂教学时只安排一位教员进行教学，但MOOC教学时，课程组其他成员均可线上辅助教学。但受时间、教学任务等因素的限制，课程组成员不可能时刻线上辅助教学，如何合理安排教员进行辅助，并形成良好的长效机制需进一步探索。
3.3 学员的需求发现和兴趣激发
混合式教学的理念，就是希望将学员的自主需求和教员的教学目标统一起来。如何统一，是未来需要探索的一个方向。包括线上学员的个人学习模式发现和匹配，以及如何激发学员的学习自主性，是否能够将学员的学习成果作为“翻转课堂”中成果进行共享等。
