考心理学的方法

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考心理学的方法范文第1篇

关键词： 数学教学 教学方法 思考

一、数学概念课

概念具有确定研究对象和任务的作用。数学概念是导出全部数学定理法则的逻辑基础，数学概念是相互联系由简到繁形成的学科体系，它是解决一切数学问题的前提。数学概念包括定义、定理、法则，我认为数学概念教学应向学生说明以下几点。

第一，这个概念讨论的对象是什么？有何背景？其来龙去脉如何？学习这个概念有什么意义？它们与以前学过的概念有什么联系？

第二，概念中有哪些补充规定和限制条件，这些规定和限制条件的确切含义又是什么？

第三，概念的名称进行表述时，术语有什么特点？与日常生活用语比较，与其让他概念、术语比较，有没有容易混淆的地方？应如何强调这些区别？

第四，概念术语之间，语句顺序及关键字的确切意义是什么？

第五，这个概念有没有等价说法？为什么等价？应用时如何处理这个等价转化？

第六，概念中的条件和规定可以归纳出哪些基本性质？这些性质又分别由概念中的哪些因素（或条件）所决定？它们在应用中起什么作用？能否派生出一些数学思想方法？

在教学时要面向全体学生，从不同角度设计不同的方式，使学生对概念作辩证的分析，进而说出概念的本质。例如选择一些简单的巩固练习加以辨认、识别，即概念习题化。帮助学生掌握概念的外延和内涵，通过变式或变换图形深化对概念的理解，通过新旧概念的对比，分析概念的矛盾运动，抓住概念之间的联系与区别，形成正确的概念。另外，有些概念还要咬文嚼字地介绍给学生，如数轴的概念是规定了正方向、原点、单位长度的直线。在讲这个概念中教学时就应强调正方向的“正”不能丢，原点的“原”不能写成“园”，“单位长度”不能误写成“长度单位”。

二、数学解题课

数学习题在中学数学教学中占相当重要的地位，其包括计算题、解方程、函数题、代数式变形题和解答题。数学习题具有教学功能，思想教育功能和反馈功能，数学习题可使学生加强对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化。牢固掌握所学知识系统逐步完善合理认识结构，通过解题教学达到知识运用，有利于调动学生的积极性。它是采用一般原理去解释具体的同类事物，由抽象到具体的过程，为了使解题教学达到更好的效果，要切实把握好以下几个程序。

第一，审题，即要求学生对题目的条件和结论有全面的认识。要帮助学生掌握题目的数型特征，如果题中给出的条件不明显即具有隐含条件，就要引导学生发现，通过认真审题，可以为探索解法指明方向。

第二，探索，即引导学生分析解题思路，寻找解题途径，逐渐发现和形成一些解题规律。在探索阶段，有时学生尚不会独立分析，需要教师的辅导，但切勿匆忙把解题思路全盘托出或把解题过程写在黑板上，更不能让学生死记硬背解法步骤以记忆代替思考。而应分析关键环节，改变学生思维的停滞状态，一定要让学生明白怎样解题，为什么这样解，为什么想到这样解，促进学生思维活动的进一步开展。

为了实现以上教学设想，教师在讲解题型时不妨同时把所要讲的所有习题展示给学生。师生共同观察、比较、审题、探索，寻找规律，然后由学生解答做题过程。由师或生或师生共同分析每一步注意事项。为什么这样做、这样想，可能出现的问题，这样做有什么好处等，提高例题的代表性和针对性。

第三，表述。如何表述解题过程，一定要合乎逻辑顺序，层次分明，严谨规范，简洁明了。

第四，回顾。在解题以后回过头老对解题活动加以反思，探讨分析和研究解题的每一步，发挥例题和习题的迁移功能，收到解一题会一片的效果。

三、数学命题课

表达数学判断的陈述句或用数学符号连接数和数句子的关系统称为数学命题。定义、公理、定理、推论、公式都是符合客观实际的真命题：在进行命题教学时，我认为首先要重视指导学生区分命题的条件和结论，其次要引导学生探索由条件到结论转化的证明思路。在命题课教学中我认为应注意以下几点。

第一，对基本问题要详细解，认真作图，教学语言要准确，论证要严格，书写要规范，便于学生模仿。

第二，要着重介绍命题的证明思路，想想条件和结论有无必然的联系和依赖性。通常易采用分析与综合相结合的方法即假定结论成立，看其具备什么充分条件或从已知条件出发，看其能推出什么结论。另外在说明前要画好图形，看其形想其题，猜测与其条件的关系。

四、数学复习课

在数学教学中经常要进行复习，它的作用是巩固基础知识，加深对知识、方法及应用的认识，帮助学生形成良好的知识结构。复习课我把它分成两种：一种是经常性复习，一种是阶段性复习。前者又包括新知识教学前的复习。新知识教学中的复习和新知识教学后的复习，教师可以根据这三种复习的目的作用来设计好内容和问题，为新课程的讲解铺平道路，并把旧知识纳入新知识的体系之中，明确新知识在解决问题中的作用。后者是一个单元或是一章结束或期中、期末及学段总复习。通常复习课是指这种课型，它的作用是系统归纳整理某阶段所学知识、方法及推理知识、方法所反映的数学思想，沟通知识、方法间的联系，形成所学数学内容的整体结构。通过解决一些综合或应用问题训练解题技能，进而达到提高能力的目的。

考心理学的方法范文第2篇

    2、随处学习 每天练跑途中记忆词语。在盥洗池旁贴一张词汇表,每天刷牙时熟记一个生词;无论怎样各具特色,有一点他们是一致的:保证学习时间,坚持不懈。

    3、讲究条理 把常用的与学习有关的东西都放在伸手可及的位置,将重要的学习用品和资料用一个纸箱或抽屉装好,避免用时东翻西找。

    4、学会阅读 学会快速阅读,提高单位阅读量,学会读一本书的目录、图解和插图,为提前了解本书内容,获取更有效的信息;当积极的读者--不断的提问,直到弄懂字里行间的全部信息为止。

    5、合理安排 再晚也勉励自己当天完成作业

    6、善做笔记 强调记笔记的功夫,尖子生往往一边听课一边记重点。有的在笔记本中间华一道线,半边摘录课文概要,另半边记下老师补充的东西。

    二`心理学家认为,紧张是一种有效的反应方式,是应付外界刺激和困难的一种准备。有了这种准备,便可产生应付瞬息万变的力量。因此紧张并不全是坏事。然而,持续的紧张状态,则能严重扰乱机体内部的平衡,并导致疾病。所以我们应该学会自我消除紧张状态。

    (1)松弛训练:在紧张的工作、学习之余,可以从事各种娱乐活动,调节自己的生活,松弛紧张状态。如果在工作、学习中遇到难题或必须完成的紧急任务,首先应该稳住自己的情绪,不必紧张,也不要急于求成,以免乱了方寸。进而要相信自己有能力,并对困难作冷静的分析,制订出必要的应付方案。此时,还可做些松弛性的自我暗示:“事情再难、再急,也必须一步步去做,焦急紧张是无济于事的,一定能闯过难关,完成任务!”这样紧张会被驱散;而排解难题或完成任务时,成功又会成为良性刺激,使人的心理得以进一步松弛。

    生活中万一遭到不幸或遇有突然的变故,往往会迅速进入强烈的紧张状态。这时松弛的妙方是保持镇静。其实,为了对付紧张情绪,人类也不断创造出各种行之有效的松弛技术,如西方的静默祈祷法,东方的印度瑜伽术,日本坐禅术和我国的气功、太极拳,以及现代的生物反馈训练技术等。

    (2)适当安排计划:若所拟的工作计划不符合实际,便会受到挫折而引起情绪紧张。有的心理学家建议,在预订工作进度表中,可安排一小段“真空时间”。在这段时间,完全“真空”不预先安排任何事情。每次到这段时间时,可利用它来完成先前未能做完的事情,或是着手下一步工作。这样既有助于完成计划又能感觉到自己能支配自己的工作,内心较为轻松。

考心理学的方法范文第3篇

关键词：高职院校；会计专业；会计学原理；教学创新

一、高职院校会计学专业的人才培养目标与市场定位

近几年来，随着市场化经济发展的加快，高职人才培养方向与目标开始逐渐发生改变，由原来的高职院校供给模式逐渐转变为市场需求模式，这使得传统的高职人才培养模式必须顺应市场发展变化而进行适当的调整，其中就包括会计学原理实训课程教学的改革。从市场需求来看，高职会计专业人才培养的目标应适合市场需要的会计专业人才，并且还需具备较强的实践能力与综合素质，尤以高素质、高技能人才培养为主，要与中职院校人才培养目标有区别化。由于高职学生入校时基础较差，学习方法与能力有待提高，因此要设定适当的理论深度，并辅以足够的实训教学，培养学生掌握财务会计及经济管理的基本技能，使其能够运用所学知识独立解决工作中的实际问题，对学生的实践能力做出合理的市场定位。

二、完善高职会计学原理实训教学内容

（一）强化会计学原理实训教学内容的职业性。目前的教学内容与形式过于理论化，使得学生学习到的知识是片面的、零散的、孤立的，而导致他们缺乏中初级会计人员的职业素养与职业判断意识。因此在实训教学的教学内容中，应适当的增加各会计技能与实际会计工作的关联性，强化实训教学，增加职业教学内容，将企业的组织形式、资金运行、经营管理活动等内容融入会计学原理实训教学中来，增加工作中常识性知识，将会计学原理实训课程作为会计人员的入门课程来讲。

（二）强化会计职业道德教育的内容。由于会计学原理课程是会计专业的基础课程之一，是学生进行会计学习的开始，因此在实际的教学中不仅要注重会计知识的理论与实践学习，还应该加强会计职业道德教育内容，使学生从学习会计开始就树立良好的职业素养、职业道德与职业价值观。职业道德是学生毕业后进入企业工作的最重要的素质，因此在会计学原理教学中可适当的加入诸如《会计法》、《公司法》、《注册会计师法》、《经济合同法》等相关法律内容，培养学生遵纪守法的良好意识与习惯，进而在毕业前打造良好的职业道德与职业品格。

（三）会计学原理实训教学方法创新的措施。（1）采用案例教学法增强学生的实训感知认识。由于会计学是在特定的工作岗位上发挥其应有的作用于功能，与学生的日常生活联系性不强，使学生对会计学知识缺乏感性的认识，在这种情况下引入案例教学能够有效的实现会计学原理课程内容的理论与实践相结合，进而提升学生对会计学原理的直观认识，同时又能够有效的辅助会计学原理的实训教学。教师通过对会计学知识的案例剖析，是枯燥的知识变得生动、趣味，使学生能够实现理论与实践的融会贯通，还能够提升学生的综合素质与创新精神。在实际的案例教学中，要是要做到三点，即根据会计学原理教学内容选择适当的企业会计案例，并制成适合学生的教学案例；案例教学应遵循循序渐进的原则，有小而大，使学生有适应过程；案例教学中的案例分析要重视师生互动，提高学生的参与积极性，并鼓励他们提出问题与进行更深层次的探索。

（2）采用情境教学提高学生的岗位认知能力。情景教学是课堂教学中最常用的教学方法之一，尤其是对于抽象性较强、较为枯燥的教学内容具有良好的效果。情景教学是在教学过程中为达到既定的教学目的，从教学需求与教材出发，在教学过程中采用一定手段引入或创造与教学内容相关的场景或氛围来帮助学生更好的理解与体验教学内容的教学方法。情景教学能够更好的发挥教师的指导作用与学生的主体地位，是实现互动式教学的有效手段。对于会计学原理课程教学而言，情境的设置能够有效的解决企业实训机会不足的难题，使学生在教学请境内体验企业会计工作流程，并发现问题、分析问题、独立解决问题。情景教学能够使学生快速进入会计角色，提高学生对会计知识的综合运用能力与职业能力。

（3）实训环节提高学生的实际操作能力。会计学教学的一个重要特征是实践性，这是保障学生学以致用的关键，因此在会计学原理课程教学中要注重实训教学环节，适当增加实训教学的课时，提供较多的实训教学机会，培养学生的实际操作能力。目前的会计学原理实训方法多为模拟企业会计工作，教师将大型企业的会计期间的经济业务进行适当的加工与设计，然后提供给学生进行模拟实训。由于多数企业对于内部会计信息都是保密的，给学生提供会计实习的机会有限，这就需要教师搜集更多资料，建立较为合理、实际的实训模型，提供学生进行模拟实训，比如在实训中采用真实的凭证、报表、账簿等实训材料，使学生真正完成从填制凭证、设置账簿、登记账簿，到期末账务处理、对账、结账，甚至编制简单的会计报表等。这能够极大的锻炼学生会计实践能力，且有利于学生对理论知识的掌握与转换，实现理论联系实际的能力培养。

参考文献：

考心理学的方法范文第4篇

冲刺阶段，随着学习压力越来越大，学生容易产生急躁、压抑、苦闷、自卑、焦虑等不良情绪，这些不良的心理情况严重影响了学生的备考，能不能打赢心理战是对班主任能力的考验。

首先，班主任告诉学生这些现象的出现也是正常的，并告诉学生当这些情绪出现时，要及时找老师，老师会帮助他们解决。当学生找来时，班主任可以把积累的成功例子给学生讲讲。

班主任们自己也要深入学生当中及时掌握一手信息，另外通过班干部等及时了解情况及时解决，避免让学生的备考精力外泄。班主任还要告诫学生在最后阶段，关注学习数量，更要关注学习的质量，当思绪混乱时，可以停下来调整一下心境再去学习。每年都在班级设立专门心理调查员（一个是公开的，一个是不公开的），平时注意了解学生的心理情况，有问题及时汇报，每周定期汇报。

在后期，班主任主要给学生梳理好以下七种心理问题。

一、复习心态要自信，坚定走出高原现象

相当多的高三学生在复习过程中会出现一段时间学习成绩和复习效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，心理学上把这种现象称为高原现象。

遇到这种情况，班主任要引导学生树立信心，注重反思和学习质量，摆正态度，调节好情绪，坚持到底。

二、复习过程应扎实，尽量避免舌尖现象

在平时的学习或考试中有时会出现这种现象，一些很容易的题目，答案就在嘴边盘旋，但就是写不出来，心理学家称之为舌尖现象。

遇到这种情况，班主任要引导告诫学生遇到此情况不要着急，先做下面的题，回过头再想，可能就出来了。班主任要引导学生平时注重回归基础，在准、全、细、联上下功夫，真正使知识达到融会贯通的程度，同时可以利用知识间的联系推出相应的问题。

三、定好计划，高效充实，减少饱和现象

在生活中，我们有这样的经验，将盐不断加入水中，最后盐不能再溶解，就会出现饱和溶液。在人的心理上也存在这种饱和现象。由于训练量的加大，一部分学生也会出现饱和现象。遇到这种情况，班主任要引导学生树立更高的目标、给自己更高的标准和要求，这样水增多了，就会溶解更多的盐。我们要不断帮助学生找到具体的突破点、制定具体可行的计划，鼓励学生不断去突破自己，一定要把多练、苦练、乐练进行到底！

四、走进考场，应避免克拉克现象的产生

克拉克是澳大利亚著名的长跑健将，在1963年至1968年曾17次打破世界纪录，被称为田径场上的奇才。然而，正处于运动巅峰期的他却在两届奥运会上发挥失常而与金牌失之交臂。后来，人们把那些平时训练水平高、成绩好的运动员在大赛中的失常现象称为克拉克现象。

学生也存在着平时小测、周测成绩很好，一到大的调研考试就不行的克拉克现象。针对这种情况，班主任首先应引导学生走出心理阴影，肯定地告诉他这是可以避免的，继而引导学生思考自己是否在“真”字和“实”字上下了功夫。

五、忽略对结果成败的关注，力求有稳定的瓦伦达心态

每一位学生都渴望成功，但由于一些同学的成绩起伏不定或多次不理想，出现了较为悲观的心理，每天想的不是如何全力以赴提高，而是如果高考考不好怎么办？题目做不对怎么办等等。

事实上，学生要想在关键时期取得好成绩，就应该具有“瓦伦达心态”，就是专注于做自己的事情，不为赛事以外杂念所动的心理。班主任不仅要指导而且必须指导好学生，面对高考的临近，不要给自己过度加压，既不要考虑高考成功后的鲜花和掌声，也不要过于关注考试失败后的沮丧和痛苦，保持一种稳定的瓦伦达心态，每天认真复习、认真做题，严格按照老师的要求和指导，按照自己的计划，专注于自己所做的事情即可。即要把手头的事当成最重要的事去做。

六、眼光放远，防止出现“目的颤抖”

人做事都应该有目的，目的是引领人前行的，但如果将目的当成沙袋束缚在身上，每前进一步就会被巨大的牵累和莫名的恐惧所羁绊。说到底是一种只重结果不重过程的心理。因此，要引导学生树立“大体则有，具体则无”的心态，把眼光放远一些，才会以平常心对待每一件事，这样才能避免因过渡紧张而造成的失误。班主任要进一步引导学生制定树立正确的阶段目标。

学生一般来说都有一个高远目标，比如理想的大学，最后要达到多少名次和分数，但最后时期指导学生做好三次模拟考试具体阶段性目标很重要。最后三次目标应该一次比一次有梯度性，不能一下子定得过高，否则学生会有挫败感。正确的目标是让他们感觉到这段时间好好干，避免一些问题之后能达到。班主任可以统计好学生目前最好的名次，各科达到过的最高分数。告诉他们，通过努力比以往最好的情况进步就是成功。

七、指导学生做好计划，防止慌乱心理出现

一部分同学有任务能不能完成、成绩能不能提高的疑惧，但行动上却跟不上，因为他缺少一个马上需要做的事，于是出现了整天显得很忙乱，尤其是自习时，拿起一本书就看，一会换一科，一会又换另一科等现象。对此，老师和科代表都要明确每节课和自习的具体任务，并给每项任务一个时间的限定。同时，班主任可以专设一名计划督导员及时提醒同学课前制定自习的学习计划，并写清完成每项任务所用时间。这样，不仅可以督促学生做好计划，增强针对性，而且，给自己一个时间限制，也可以提高效率，还可以今天与昨天对比，看到自己的进步情况，增强成就感。

考心理学的方法范文第5篇

关键词：管理信息系统；SCP；课程定位；考核体系

作者简介：韩长军（1979-），男，山东平度人，丽水学院商学院，讲师。（浙江 丽水 323000）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0132-02

一、经管类专业“管理信息系统”课程的重要性

21世纪是信息时代，先进的计算机、网络等信息技术正在迅速而且深入地融合到各行各业中去，信息化已成为一种普遍趋势。信息化的发展需要经管类专业能够培养出既懂管理又具备信息处理能力的人才，以顺应信息化发展的潮流。作为一门综合了管理学、信息技术、系统论等知识的课程，“管理信息系统”（Management Information System，MIS）正是培养符合这一目标人才的重要课程。

由于“管理信息系统”是一门多学科综合的交叉学科，涉及的知识面非常广泛，而且知识更新速度快，近几年来，信息技术、管理理论等学科知识的飞速发展，促进了“管理信息系统”知识结构的不断更新。如何适应“管理信息系统”学科的发展，探索“管理信息系统”课程的教学规律，培养出符合时代需求的复合型人才是每一个担任“管理信息系统”课程教学的教师面临的课题。

二、经管类专业“管理信息系统”教学SCP分析

在对“管理信息系统”教学进行研究时，可以借鉴产业经济学中的SCP理论，构架系统化的课程教学内容结构（Structure）-教学方式方法（Conduct）-教学绩效评价（Performance）的分析框架（简称SCP分析框架），发现教学过程中存在的问题，并相应地提出提高教学质量的对策。

1.教学的内容结构方面（Structure）

（1）课程定位不明确。由于“管理信息系统”是一门交叉学科，内容涉及大量计算机等信息技术方面的课程，因此教师在教学过程中对本课程的定位不明确，管理学和计算机等方面的知识全部讲授，结果导致在教学内容上重点不突出。而经管类专业的学生对数据库、程序设计等前导课程的学习普遍比较欠缺，这就导致了学生难以对课程定位有一个清楚的认识。

（2）教学内容组织不合理。“管理信息系统”课程不仅涉及到非常广泛的其他学科知识，也有其自身的知识理论体系。但其交叉学科的特点还是给教学内容的组织产生了困扰。以目前应用比较广泛且比较权威的黄梯云主编的《管理信息系统》教材为例，在内容组织上既有管理信息系统开发等课程本身的理论体系，又有数据库、网络等前导课程的知识和电子商务等应用性相关学科的知识。如果教师对面向经管类专业的本课程教学目标没有清楚的认识，在教学内容的组织上将遇到很大的困扰。

（3）实践教学难以安排。“管理信息系统”是一门应用性很强的课程，实践教学是课程学习必不可少的重要环节。目前已有的教学环节有课程设计、操作应用、系统开放等。实践教学环节设置的关键是实践教学安排能不能起到应有的实践效果，实践方式是否符合经管类学生的特点。实际教学过程中，一方面现有的实践教学环节实践效果不好，目前还没有专门针对本课程的软件等实践应用，另一方面由于经管类学生计算机知识的欠缺，开发设计系统又往往超出了大多数学生的能力。

2.教学方式方法（Conduct）

目前“管理信息系统”的教学方法也有了一些改进，在一般课堂教学的基础上应用了多媒体教学、案例教学、实验教学等一些教学方法，但总体来说与一般课程的教学方式并无太大差别，缺乏新颖性和针对性，导致教学效果并不理想。由于“管理信息系统”课程知识量大且难度较大，学生难以参与到教学活动过程中，因此在教学过程中普遍以教师讲授为主，师生互动较少，这也在一定程度上影响了学生的学习积极性。

3.教学绩效评价（Performance）

（1）学生知识接受程度不理想。首先，经管类专业学生大多数是文科生，在该课程学习上存在先天劣势。文科学生缺少理性思维和逻辑推理能力，习惯于知识记忆的学习方法，实践动手能力也不强。其次，经管类专业学生在学习本课程时普遍存在对课程认识不足的错误，认为本课程不是专业课程，学得好坏没关系，重视程度不足，缺乏学习兴趣。另外，“管理信息系统”课程相对抽象的理论体系与经管类专业的知识体系存在一定的距离，学生普遍缺乏相关知识的学习，即使学过计算机等前导课程，学习效果也大多较差。经管类专业学生在学习该课程上的先天劣势和主观认识上的错误，再加上相对抽象的课程理论体系，导致学生的学习效果不理想，知识接受效果较差。

（2）缺乏系统的考核方式。目前“管理信息系统”的课程考核方式大多仍以传统的考试方式为主，缺乏系统性和针对性。首先，“管理信息系统”的知识体系复杂，涉及面广，如果全部纳入考试范围，考试难度大，学生压力大。但是如果考试内容只针对本课程的核心内容，则学生学习时又会出现功利性的现象，对于考试的核心内容重点学习，其他知识则不重视，而本课程的知识是一个系统的理论体系，这样的学习方式显然不会取得好的学习效果。再者，“管理信息系统”是一门实践性和应用性的课程，单纯的理论考试显然无法进行系统全面的考核。因此如何建立合理的考核体系，也是“管理信息系统”教学过程中所面临的一个问题。

三、经管类专业“管理信息系统”课程教学的探索

1.明确课程定位，合理组织教学内容

课程的定位是否明确，直接决定了是否能够组织重点突出、内容合理的教学内容。为此，结合经管类专业的培养目标，明确“管理信息系统”的课程定位是：经管类专业基础课，而不是计算机课程。由此可以确定课程的基本教学内容包括以下几个方面：基本概念，讲授与管理信息系统相关的数据、信息、系统等概念；技术基础，主要介绍相关的计算机、网络、数据库等知识，这些内容属于本课程前导课程应学习的内容，鉴于经管类专业学生的实际情况，可适当讲述，但不应作为重点；系统开发，这是课程的核心教学内容，应重点讲授，主要讲授系统规划、系统分析、系统设计、系统实施、运行和维护等方面的内容；扩展应用，包括电子商务、电子政务等，属于课程理论的实际应用范围，或后续学习内容，主要由学生自学。

课程的实践教学可以采用与其他专业课程相结合的方法，例如财会类专业学生可以与会计电算化等实践课程相结合，国际贸易专业可以与EDI等实践课程相结合。这样一方面解决了没有专门针对“管理信息系统”课程的实践教学系统的问题，另一方面可以把本课程同学生的其他专业课程结合起来，提高学生的学习兴趣。

2.改革教学方式方法

丰富、合理的教学方式和方法有助于提高“管理信息系统”的教学质量和学习效果。除了采用现代教育技术，进行多媒体教学外，还可以通过以下方式改进课程的教学方法。首先，可以加强教学过程中的互动性，由于本课程理论的相对抽象，使得学生感觉枯燥，师生互动和学生参与可以提高学习的积极性。可以采用案例讨论、学生汇报甚至是开设网络论坛等方式提高学生的参与性。其次，在案例教学时应选取与学生专业相符的教学案例，比如面向财会专业的学生时，可以选取某财务系统开发的案例作为教学案例，这样与学生专业紧密相关。另外，可以采用开放式的教学方式，由于本课程涉及内容广泛，单纯依靠课堂时间就显得比较紧张。在安排学生课前预习和课后复习之外，还可以组织学生到企业参观或者邀请企业相关专业人士与学生交流，通过网络课堂，让学生之间和师生之间有更广泛的交流时间和空间。

3.建立系统的考核体系，提高教学效果

教学考核是检验教学质量、学生学习成果和发现教学问题的重要途径，因此根据“管理信息系统”的课程特点，合理设置考核目标，建立系统的考核体系是非常必要的。“管理信息系统”的课程考核标准的设置要既能够考核学生的理论知识掌握情况，又能反映学生的实际动手能力。因此考核方式不能拘泥于考试一种方式，应建立课堂考核、实践应用和理论考核三位一体的系统的考核体系，才能全面考核学生的实际学习成效，发现教学各环节存在的问题，提高教学质量。

四、结束语

“管理信息系统”是经管类学生的一门非常重要的专业基础课，在现代科学技术飞速发展的今天，学生学好这门课程顺应了信息化时代的要求，为学生将来适应信息化时代的工作、学习和生活打下了基础，也只有学好这门课才能成为符合时代要求的既懂信息技术又会管理的复合型人才。

参考文献：

[1]董德民.经管类专业管理信息系统课程教学改革探索[J].中国电力教育，2009，（9）.

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[3]徐生菊，徐升华.经管类专业《管理信息系统》课程教学改革研究[J].图书馆学研究，2012，（1）.

[4]黄梯云.管理信息系统[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]武胜良.经管类专业“管理信息系统”课程的教学心得及思考[J].中国管理信息化，2012，（5）.

[6]王初建.经管类专业《管理信息系统》课程教学改革研究[J].中国信息界，2011，（3）.