职业素质概述

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇职业素质概述范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

职业素质概述范文第1篇

文化是建筑创作的源泉，文化是建筑的灵魂。建筑文化的价值，就是建筑的社会文明价值，是建筑的格调和责任。在当前，各地建筑的建筑文化正在受到严重的冲击，传统文化与现代建筑的矛盾十分明显。显然，传统文化对现代建筑设计理念是具有多重影响的。建筑师只有把传统建筑文化融合到现代建筑设计中,才能创作出既有时代性又有民族性的作品来，才能适应社会和经济对建筑业的发展要求。事实上，如何在现有建筑中更多融合中国建筑应该延续的内容，从文化着手则更为现实。这样的处理方法既能够使现有建筑保持时代特色，也能达到传统建筑与现代建筑的完美结合。[3]而且，在建筑文化更趋向多元化发展的今天，融合传统文化已不再是对传统形式的简单重复,而是试图改造经由建筑表达出来的传统意义。这一过程是一个通过建筑来认识传统文化的过程。这样的形势则对建筑专业的学生提出了更高的挑战。学生如果没有足够的文化底蕴，也就意味着建筑作品中文化的缺失，也就不能体现作品的文化层次。也只有这样，我们才能更为深入地进行中国建筑文化现代化。从建筑专业学生的培养角度看，我们加强学生的人文素养，其重点是培养学生在建筑中传承文化的能力，使现代建筑有效延续传统文化的元素并成为富有深厚文化底蕴的时代精品。因而，我们需要引导学生加强对建筑实例的分析、消化和整理，善于从审美、文化、社会心理及建筑空间、形式等多方面、多层次、多角度对传统文化与现代建筑创新之关联问题进行探讨，寻找关于传统文化与现代建筑创新问题的解决道路，探索一条继承传统文化和建筑创新之路。同时，我们培养学生的人文素养，还体现在青年学生要善于有效吸收西方建筑文化。西方建筑文化一直以来都明显地影响建筑作品。在今后的建筑实践中，我们要以传统建筑文化为根，用中西建筑文化激发我们的创新。[5]学生要善于大胆地吸收西方建筑的优点和长处,补充或纠正我国建筑方面的缺陷和不足,并保留和发扬优点和长处。

2建筑与创新——努力培养建筑专业学生的创新理念

我们尊重自然，我们传承文化，绝不是意味着我们一味守旧或者止步不前。我们培养的学生要能够为社会设计具有强烈时代感的建筑以及与当前生活相适应的空间环境。“建构现代与传统的结合点”，就是把起点放在现代的时空坐标上,用现代建筑的眼光重新审视传统建筑,将传统建筑中的内涵精神运用到现代建筑中去,创造出现代精神与古代文化传统相结合的优秀建筑作品。[6]这就要求我们要努力培养建筑专业学生的创新理念。创新素质的教育和培养是社会和时代的客观需要。“作为当代的建筑师，一定要对当生的问题有反应，有回答”。为了适应社会发展和需求，建筑专业的学生必须具有较高的创新精神与创新理念，要善于创新、敢于创新。我们培养学生的创新素质，就是要使培养出来的学生既掌握较高层次和较系统的建筑专业知识，又具备专业技能和胜任实际工作的本领，要在与生产实际相结合的过程中培养创新精神和不断开拓进取的能力。[7]这就要求高校要对不适应经济社会发展和精英教育人才培养要求的教育教学方法进行改革，并积极创新精英教育人才的培养模式。这也要求高校建筑专业教师在教学中具有强烈的创新意识，以学生为本，经常鼓励学生独立思考，标新立异，勇辟蹊径，不墨守成规，注重学生的个性发展。

3建筑与艺术——努力增强建筑专业学生的艺术灵感

职业素质概述范文第2篇

关键词：数学作业；素质教育；纠错

结合自己多年从事小学高年级的工作实践来看，我认为：学生的数学素质是多方面的，在批阅数学作业时，教师若能根据学生水平和学生作业的实际情况变传统的打“√”或“×”给分数为眉批、间批式的评析，那么学生便可以从批改后的作业中得到一些启示，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们敢于思考、善于思考、乐于探索、勇于创新的良好学习习惯。如此富于创造的批改训练，久而久之，既能激发学生学习数学的兴趣，又能更好地培养学生的数学素质，从而更好地把作业批改融入课堂教学中，为更好地实施素质教育奠定坚实的基础。下面结合我多年的工作实践介绍几种数学作业批改形式，与诸君共勉。

一、引导叙说，明确算理

在学生做错了的题的旁边或某一步错误计算的旁边，老师写上诸如“你能发现这步错在哪里吗？”“你能找出这步出错的原因吗？”等启发性极强的批语提示，让学生变被动为主动，自觉地去探求正确的算理。这样做大大地提高了学生学习知识的能动性、自觉性，从而让学生把抽象的数学计算变得生动、具体了。

例如：解方程28x+8=15，学生的解题过程是：

解：28x=15-8

28x=7

x=28÷7你觉得这一步错在哪里吗？为什么？

x=4

这样的批语提示，学生可以从中反思，从而在正确订正的同时明确算理。

二、发表赞赏、激发创造

1.用赞许的语言加以肯定，使学生在已有知识的基础上大胆探索和创新。这样的赞赏是极其重要的，不但可以极大地调动学生思维的灵活性，而且使他们有广阔的发展思维空间，从而自由、自主地体验情感，探索知识的奥妙。

对富有创新，开拓新颖的思路，我一般这样加以赞赏和鼓励，“你的想法太绝妙了，老师都没有想到。”“你真棒，这个方法太好啦！”例如这样一道应用题：“育红小学学生去植树，原计划每人植树40棵，9人植完。实际有一人生病没有去，实际每人比原计划多植多少棵树？”大部分同学列出这样的算式：40×9÷（9-1）-40

另外有一个学生突发奇想地列出这样一个算式：40÷（9-1）

于是我在这位学生的作业本上写了这样一句话：“你的方法太棒了，明天请你把思路讲给全班同学和老师听！”

这样不仅这位学生把做题思路讲得绘声绘色，还让其他同学受到了很大的鼓舞，从而能深思每题，发挥出自己极大的创造能力。

2.对方法独特，但计算出错的学生，我一般这样评析：“方法多好啊！可惜计算错了。”例如，“一个圆柱的侧面积是21.98平方厘米，底面半径为5厘米，求这个圆柱的体积。”学生一般这样计算：3.14×52×[21.98÷（2×3.14×5）]=549.5（立方厘米），而又一位学生这样计算：21.98÷2×5=2.198（立方厘米），很显然，这个同学的计算思路很有特色，富于创造性，但计算时先算2乘以5的积，故发生了错误，于是我写了这样的批语提示：“你的解题方法很灵活，如果计算再仔细些，那就更妙了。”

这样不仅使这位学生明确了错误原因，还极大地调动了他和其他同学的创造探索的积极性，从而展开了极其活跃的思维空间，让同学们纵横驰骋。

3.对于作业极其认真的学生，我用“好”“很好”“真棒”等加以褒奖、鼓励。对于连续几次获得“好”等奖励的，有时我还这样写道：再得一个“好”你的作业本就可以在班级里展览了。

这样不仅可以增强学生的情感体验，还能帮助学生树立正确的人生观、世界观。

三、加强提示，纠错明理

当学生出现错误后，用简短的语言加以提示，使学生在纠正错误时引起足够的重视，不至于一错再错，例如，

3.7×85+3.7×14=3.7×（87+12）=36.36

为此，我在+3.7的下面画上曲线，并在题后提示：“你认为3.7可以看作是3.7与谁的乘积？”这样因势利导，不仅使学生未停滞在纠错的表面上，还让学生独立思考错因，解决疑惑，从而形成良好的数学学习习惯。

四、严格要求，规范严谨

对作业格式不规范或作业不认真的用简短批语加以要求，从而培养良好的学习和书写能力。如，学生在画图或竖式计算时，为求快而出现的直线不直的问题。于是，我会在图旁或竖式旁边写下这样的话：“下次的作业，你如果将竖式中的横线用直尺画平就可以得‘好’了！”

而对格式出错的题，我则写上“你先看一下书上的格式，想一想老师的板书，再将这道题做一遍”的批语，如此规范要求，一方面能培养学生的学习能力，另一方面能使学生形成良好的人生观、价值观。

总之，素质教育的渠道是多方面的，教师如果能及时抓住教育契机，利用好作业批改这块阵地，我想，何愁学生的素质不会健康发展呢？这是我从事小学教学多年工作实践的一点体会，尚有许多不足，亟待解决和进一步验证和完善。

参考文献：

职业素质概述范文第3篇

[关键词] 生物技术 专业标准 知识-能力-素质 教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0065-02

生物技术是一门涉及领域宽、涵盖范围广、基础性强的新兴生物学科，是现代生物学发展并与相关学科交叉融合的产物。从生物技术专业在社会经济发展中的人才需求定位角度考虑，合理、全面地设置高等学校生物技术专业标准（包括培养使命、培养目标、培养标准），对提高生物技术专业人才的适应性和促进生物技术对社会经济的发展和贡献具有重要意义。

一、多角度、多层次的生物技术专业知识-能力-素质问卷调查

为深刻发掘生物技术专业在人才培养方面存在的诸多问题， 汕头大学理学院生物系在问卷星网站（http：///report） 设计了基于知识-能力-素质的四套调查问卷，分别面向校友、用人单位、在校教师和在校学生，历时15天，其中发出问卷份数、回收问卷份数，以及问卷回收率的统计结果如图1所示。该项问卷调查从多角度（四方面的调查对象）、多层次（不同的生物技术专业培养对象和应用对象）来发掘生物技术专业在人才培养方面存在的问题和有价值的建议，并总结如下。

（一）构建全面合理的生物技术专业知识结构

其一，对课堂教学而言，单一的灌输式教学模式已经不能吸引学生，必须重视课堂互动，提高教师的课堂驾驭水平，拓展学生的知识面、接触面；其二，对专业课教学内容设置而言，大而浅的生物专业教学内容不能适应社会需求，有必要立足本地资源，确立特色专业方向，在生物技术行业中建立一定优势和口碑；其三，对于基础性课程知识体系要进行面向专业方向的教学内容改革，使专业方向的知识体系结构更加合理，提高学生对知识内容的认识程度和应用能力；最后，对于实验性强的生物技术专业，加强实践操作能力，如增加实验课或提供更多的实习机会，对于构建全面的专业知识结构是必不可少的。

（二）培养生物技术专业学生的核心能力

其一，多学科交叉性培养可塑造出较其他学科学生更优秀的综合处理和分析能力，有利于学生日后深造及综合素质的提高；其二，注重当前社会的实际人才需求，培养学生对新兴生物医药、生物科技行业的产品研发技能，使学生具备较强的人才市场竞争力。

（三）综合素质

其一，分小组完成课程作业或课外项目，培养和加强学生的团队协作精神和表达能力；其二，提供更多关于个人综合素质方面的资源（如学生社团活动、公益课活动等）让学生进行了解和学习；其三，组织开展拓展项目，提升学生组织能力、沟通能力、团队协作能力和创新能力，进一步提升生物技术专业毕业生的综合素质。

二、生物技术专业标准的教学改革

本专业依据布鲁姆教学目标分类法学习效果表达的六个层次：[1][2][3] L1记忆――对信息的回忆或识别； L2理解――理解信息材料的含义； L3应用――不同环境之间的转换； L4分析――确定组成部分及其关联程度；L5评估――价值判断； L6创造――在分析评价的基础上创新，对知识、能力、素质三方面的专业培养标准进行了细化修订。

（一）科学基础及生物技术专业知识

本专业要求学生学习并掌握自然科学与社会科学、生物科学和生物技术专业三方面的基础知识，其中自然科学与社会科学基础知识和生物专业技术知识要求达到布鲁姆教学目标分类法中L3应用的层次，即要求学生对理科大类基础课程和生物技术应用性专业课程达到扎实掌握的程度；而对于生物科学基础知识则要求学生达到布鲁姆教学目标分类法中L4分析的层次，即对本专业的基础理论知识有较深层次的学习和精通，能够达到触类旁通的学习效果。

（二）解决生物技术问题、思维与职业能力

本专业对学生解决生物技术问题的能力，以布鲁姆教学目标分类法中L5评估和L6创新的层次为目标，做了三方面明确要求：其一，生物技术知识综合实践能力，契合校友反馈的加强实践操作能力的愿望和需求；其二，解决生物技术问题的能力，满足当前社会的实际人才需求；其三，执行与研发生物技术领域项目的能力，切实满足用人单位的人才需求。

对学生的思维与职业能力的培养则以布鲁姆教学目标分类法中L3应用和L4分析的层次为标准，培养学生具备普遍的、适应社会需求的、非专业方面的通用性能力。

（三）个人素质与职业素质

根据对个人素质和职业素质多方面的体现和需求，培养标准制订有不同层次的要求：人文素养（L2理解），社会责任感和公共道德意识（L3应用），感恩与奉献精神（L3应用），毅力与变通（L4分析），自我了解与自我改进（L5评估），危机处理、心理承受能力（L4分析）；而对于职业素质的要求则以职业道德、责任感、勇于负责（L4分析），职业规划与发展（L5评估），竞争与创业（L6创造）三方面作为标准，相对于个人素质而言职业素质要求更高、更深刻，可以此强化人才培养体系的可适应性和社会性。

三、以生物技术专业标准为基础的课程体系与培养模式改革

在生物技术专业标准确立后，本专业围绕专业标准的要求在生物技术专业课程体系与培养模式等方面进行了大量积极、有意义的教学改革工作，可总结为以下几点。

第一，改革核心课程体系，降低学分学时。建议保留10门左右的生物专业核心课程，除学校要求的必修课外，允许学生自由选择任何学院开设的选修课，到达要求的学分（建议为130个学分）即可达到学位要求。

第二，改革教学方式，注重理论与实践相结合。建议取消独立的实验课，相应的，每门核心课与实验课合并为一，由一个教学小组负责，使实验课与理论课无缝连接，学时上理论部分约为2/3，实践部分为1/3。全盘考虑实验内容的设置，使其有一个完整的体系。

第三，实施个性化的培养模式，充分发挥学生的兴趣与特长。强烈建议尽早实施导师制度，让有资格的导师培养1-4名学生。导师制应充分考虑到学生的意愿，争取做到3-4个学生到国外留学，3-5个到港澳留学，5-8个国内深造，2-3个创业，其余的可以进入中学教书，机关或企事业单位工作。因此，在大一时就要明确培养方向，争取让每个学生的梦想得以实现。

第四，与企业联合培养，构建稳定的实践教学基地。争取建立5个长期稳定的实践教学基地，时间以6个月为宜，基地可以是企事业单位。建立定期寻访跟踪的保障制度。

第五，开展对外交换培养学生方案。在基金会的支持下，配合抽取一定比例的科研经费，早日实现国际交换培养学生方案，学生名额以2-3名为宜。

第六，以学生为中心，建立配套服务措施。发挥我校外教实力雄厚的优势，帮助有希望的学生通过TOEFL和GRE考试；帮助学生设计推荐信；辅导学生考研。

第七，加强双语教学，提供专业英语水平。建议在PPT中采用双语标注，讲课过程中关键专业概念可穿插使用中英文。

生物技术专业人才近些年来面临社会市场需求供大于求的尴尬境地，加上大多数高等学校保守陈旧的教学结构，给生物技术专业人才培养造成损害。本专业把好人才培养的知识-能力-素质这个核心，将布鲁姆教学目标分类法中学习效果表达的不同等级应用于生物技术专业标准的制定。以社会经济发展背景为基础，置身于世界高等教育发展的长河，用宏观思路量化生物技术专业人才的知识-能力-素质结构，对生物技术专业人才培养改革来说意义重大。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 冯建平. 基于活动理论和布鲁姆教学目标的 Web 数字化教学模式探究[J]. 现代教育技术， 2010（12）： 30-33.

职业素质概述范文第4篇

关键词： 液压封隔器； 弹塑性； 承载能力； 数值分析； 油层改造

中图分类号： TE921.9；TB115.1文献标志码： B

0引言

封隔器是完井工具中的主要元器件之一.其位于井下储层深度附近，与油管相连并与套管内壁接触.对于致密砂岩油气藏，当进行油层改造时，封隔器封堵油管与陶罐之间的环形空间保证压裂液按照设计要求顺利进入油层，压开储层的裂缝.因此，油层改造压裂时的井底压力就是它的工作载荷.

当封隔器失效时，油管里的液体会沿油管与套管间的环形空间回流至井口，造成相关部位的事故.鉴于封隔器工作性能的重要性，多年来，国内外专家学者对封隔器和管柱进行相关研究.窦益华等[1]对高温高压井在试油条件下的管柱力学若干关键问题进行分析，并把封隔器作为端部约束进行考虑；尹飞等[2]对封隔器的坐封力学性能进行数值分析；李永革[3]数值求解封隔器对井壁的压力分布；步玉环等[4]研究封隔器的密封性能；宋祖厂等[5]对HRP液压封隔器性能参数进行数值研究，给出胶筒与套管的接触应力分布等力学参数；陈健等[6]分析压缩式封隔器胶筒失效因素；杨东等[7]分析高温高压深井酸压封隔器的失封原因.

在国际上，KOTHIYAL等[8]报道多段压裂封隔器一次安装成功施工的例子；TAYLOR[9]报道高温高压井试油和生产时的封隔器力学行为特性，给出若干试验结果以及根据常规管柱力学计算得到的相应的安全载荷包络线；WHALEY等[10]给出深水高压条件下封隔器的力学行为和变形特征；KESSLER等[11]研究高温高压井封隔器胶筒的力学行为特性.

上述研究主要集中在封隔器胶筒的密封性能和接触力等方面，基本忽略心轴的力学行为特性研究.张国正等[12]研究5"RTTS封隔器心轴的断裂失效问题，给出心轴断口的金相照片资料，同时结合数值手段分析断裂现象，其给出的结论认为，螺纹根部的应力集中是造成心轴断裂的主要原因.

随着油气藏埋深的增加，油层改造所需的压裂压力越来越大，封隔器承受的工作压力越来越高.近年来封隔器心轴断裂事件不断发生，如文献[8]所报道的.在实际工作中，封隔器都是按照工作载荷设计要求，并结合安全因数要求选择结构参数.对于在许可工作载荷下的封隔器破坏现象，大多数文献缺少细节分析.

本文结合文献报道的心轴断裂现象，对双活塞液压封隔器的力学行为进行分析，重点研究在液压作用下心轴的应力分布和塑性变形行为，目的是找出对应不同应力状态的载荷大小，为封隔器承载能力的设计和选择提供参考.

1弹塑性有限元模型分析

1.1模型的简化

封隔器的外形见图1.左端为上部，通常情况下，封隔器的上部与上部油管通过螺纹接头相连接；往右是卡瓦，卡瓦每处沿圆周分为4片，在封隔器坐封时被撑开，其外表面与套管接触，形成摩擦自锁机构，防止坐封失效；与卡瓦直接连接的是楔块儿，当受到来自右端橡胶密封块的挤压力时将卡瓦撑起；楔块儿本身带有剪切销，起定位以及设置启动做封动作的安全销作用；楔块儿右端与封隔器的核心元件——橡胶密封筒相连接；橡胶密封筒的右端是与左端相似的楔块儿和卡瓦等零件；卡瓦的右端是传递工作压力的受内部液压的圆筒，包括液压活塞和外筒体；液压活塞所受的液体压力来自于从油管传入心轴，再通过穿压孔传递过来的液体压力.为保证足够大的坐封压力，本文分析的封隔器为2级活塞液压圆筒，即双活塞封隔器.液压圆筒的右端（即封隔器的下部）与下部的油管通过螺纹相连.多数时候（如对储层进行多段压裂时），处于某一个压裂段的下部的封隔器底部是封死的.

图 1封隔器的外形

隐去卡瓦等零件后的封隔器纵向剖面见图2.图2中的封隔器处于非工作状态，即液压圆筒处于初始位置，液压活塞没有因受压而往前伸出.最内部的纵贯整个封隔器的零件为心轴，心轴在中间某处有一个螺纹连接结构.封隔器的其他零件都附着、装配在心轴上.图 2隐去卡瓦等零件后的封隔器纵向剖面

封隔器液压圆筒局部的放大剖视图见图3，可知，封隔器液压缸所处的心轴部位有2处液压小孔，即穿压孔.每处沿圆周有4个成90°角间隔分布的穿压孔，每个封隔器心轴上有8个穿压孔.由于穿压孔的存在，心轴内部和外部的液压相同.在油气储层压裂时，压裂液进入封隔器，通过穿压孔进入液压圆筒腔室，推动活塞伸出，挤压楔块儿和橡胶筒，形成密封.同时挤压卡瓦，形成反向摩擦自锁.封隔器在2级液压圆筒之间有螺纹连接部位.由于液压圆筒的2级液压活塞及其内部密封的细部结构与本文研究任务关系不大，故忽略.

图 3封隔器液压圆筒局部的放大剖视图

由于存在穿压孔和连接螺纹等重要的细部构造，封隔器整体模型网格离散需要的单元数目很大；同时，结构中应力集中也较明显，很有必要使用二次单元以保证数值解的精度，但对计算机性能要求很高.

为克服数值解精度与计算容量之间的矛盾，本文选择使用子模型技术：在整体模型分析时，采用八节点等参三维单元；在子模型计算时，采用20节点二次等参单元.这样既能最大限度地模拟实际工程问题的细节，又可以在计算量较小的情况下保证数值结果的精度.

本文采用的整体模型网格见图4.

图 4模型网格

子模型见图5.子模型采用一个简化的沟槽模拟封隔器下部与下部油管的螺纹连接.沟槽的截面形状（如螺纹角度和高度等）均参考实际情况确定，其目的是在保证模型能反映螺纹造成的应力集中现象的前提下尽量简化模型，减少计算工作量.

图 5子模型

子模型的网格总共采用3 746个三维二次二十节点等参单元，21 147个节点；模型网格划分时采用虚拟拓扑技术.由于二次单元能在一个单元内体现应力变化，因此采用二次单元时，可以不在小孔周围进行网格加密.

1.2材料参数、载荷及边界条件

本文的封隔器心轴材料为P110，材料参数为：初始塑性屈服极限为758 MPa（110 000 psi），弹性模量为2×105 MPa（2.9×107 psi），泊松比为0.3.

封隔器部件所包括的元件较多，其受力分析比较复杂，但在众多的受力条件中，液压是唯一重要的主动载荷.胶筒的受力等多为支反力性质，对心轴的力学行为没有影响，因此不予考虑.

本文模型中的载荷设置为：在心轴穿压孔上施加液体压力95 MPa（13 775 psi），在穿压孔右侧凸起台间的左侧面施加同样的压力，忽略重力.当坐封完毕、活塞处于稳定工作位置时，心轴内、外表面上的液体压力平衡.因此，心轴上除上述面积施加压力外，其他面积上没有压力.

边界条件设置为：上部（即左端）由于与油管相连，视为固支约束，3个方向的位移均为0；下部（即右端）视为简支约束，允许沿心轴有轴向位移.

1.3数值结果

1.3.1整体模型的数值结果

整体模型的数值结果见图6，为心轴在上述载荷和边界条件下的应力分布情况.图6中的应力为von Mises等效应力，该应力主要用于塑性变形状态判断：如果该应力数值达到屈服，则材料进入塑性变形状态；如果该应力小于屈服极限，则材料处于弹性变形状态.由图6可知，心轴各处材料点上的应力最大值为672 MPa（97 450 psi），明显小于给定的P110钢的屈服极限758 MPa（110 000 psi）.由于整体模型忽略某些局部构造细节，因此，该应力分析结果不准确，只有考虑细部构造的子模型分析结果才是准确的.

注：1 MPa=145 psi

图 6整体模型的数值结果， psi

整体模型的结果为子模型提供边界条件，整体模型的应力和位移数值结果在子模型与整体模型接合处的值即为子模型的边界条件.该接合处选择在距离小孔左端10倍孔径距离以外.

1.3.2子模型的数值结果

子模型的数值结果见图7，可知，最大von Mises等效应力达到102 MPa（14 800 psi），远远超过初始塑性屈服极限，表明结构中部分材料点进入塑性变形状态；结构中最小von Mises等效应力值为28 MPa（4 099 psi），分布在螺纹沟槽的上沿处.子模型的数值结果局部放大示意见图8.结合图7和8可知，应力集中区域为螺纹沟槽的底部以及穿压孔的两侧.比较而言，螺纹沟槽的底部比穿压孔的两侧部位的应力集中现象更明显.注：1 MPa=145 psi

图 7子模型的数值结果，psi

图 8子模型的数值结果局部放大示意

子模型中等效塑性应变分布情况见图9.在给定的95 MPa （13 775 psi）压力下，等效塑性应变的最大值为1.6%，分布在螺纹沟槽的底部；穿压孔两侧有明显的塑性变形区，但其值小于最大值.

图 9子模型中等效塑性应变分布情况

经过数值模拟发现，当载荷达到额定工作压力95 MPa （13 775 psi）的60%时，应力开始达到初始塑性屈服极限，塑性应变开始出现，其出现的区域见图10，位于螺纹沟槽底部，环向位置大致在2个穿压孔中间位置上.

图 10塑性应变开始出现的区域

2结论

采用三维弹塑性有限元法，对双筒封隔器在油层改造压裂液压力作用下的变形行为进行数值计算和分析，得到在给定工作压力下封隔器心轴各处的应力分布和塑性应变分布.得到以下结论.

（1）在给定的95 MPa （13 775 psi）压力下，最大等效应力达到102 MPa（14 800 psi），远远超过初始塑性屈服极限，表明结构中部分材料点进入塑性变形状态.结构中最小等效应力值为28 MPa（4 099 psi），分布在螺纹沟槽的上沿处.

（2）等效塑性应变的最大值为1.6%，分布在螺纹沟槽的底部；穿压孔两侧有明显的塑性变形区，但其值小于最大值.

（3）当载荷达到额定工作压力95 MPa （13 775 psi）的60%时，应力开始达到初始塑性屈服极限，塑性应变开始出现，其出现的区域位于螺纹沟槽底部，环向位置大致在2个穿压孔中间位置上.

需要说明的是，本文只考虑封隔器单调加载的力学行为.在实际压裂过程中，压裂液的压力随时间发生变化，属于周期载荷.对周期载荷作用下封隔器的力学行为展开分析，将是下一步工作的目标.

本文忽略管柱屈曲引起的弯曲载荷对封隔器力学行为的影响.当管柱发生屈曲时，作为管柱一部分的封隔器，其力学行为可能会受到来自于管柱主要元件——油管的弯曲载荷.这一内容也将是进一步研究的任务.

参考文献：

[1]窦益华， 张福祥. 高温高压深井试油井下管柱力学分析及其应用[J]. 钻采工艺， 2007， 30（5）： 1721.

[2]尹飞， 高宝奎， 金磊. 压缩式封隔器坐封力学有限元分析[J]. 石油机械， 2012， 40（2）： 3941.

[3]李永革. 基于Abaqus的裸眼压裂封隔器应力分析[J]. 机电产品开发与创新， 2011， 24（3）： 108109.

[4]步玉环， 马明新， 李建华， 等. 封隔器的密封性判据及结构设计方法研究[J]. 与密封， 2011， 36（11）： 7577.

[5]宋祖厂， 盖旭波， 刘扬， 等. HRP液压封隔器性能参数数值模拟研究[J]. 石油机械， 2011， 39（5）： 4144.

[6]陈健， 田播源， 刘玉文. 压缩式封隔器胶筒失效因素分析及措施[J]. 科技资讯， 2010（31）： 8083.

[7]杨东， 窦益华， 许爱荣. 温高压深井酸压封隔器失封原因及对策[J]. 石油机械， 2008， 36（9）： 129131.

[8]KOTHIYAL M D， PARASHER A， QUTOB A H， et al. Throughtubing inflatable straddle packer assembly enables selective treatment of multiple zones and improves productivity[C]//SPE 163901MS. 2013 SPE/ICoTA Coiled Tubing & Well Intervention Conf & Exhibition. Woodlands， 2013.

[9]TAYLOR D. Packer and safety valve development for ultra high pressure high temperature test and production wells[C]//SPE 23627MS. Offshore Technol Conf. Houston， Texas， 2012.

[10]WHALEY K， PRICESMITH C， MCNERLIN B， et al. The development and field performance of a novel openhole packer system for deepwater， high rate， water injection wells with downhole flow control： a deepwater field case history[C]//SPE 157712MS. SPE Annu Tech Conf & Exhibition. San Antonio， 2012.

职业素质概述范文第5篇

关键词： 职业技术院校 大学语文 教学体会

根据教育部对大学语文的定位，“大学语文课是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门素质教育课程”。由此可见，在普通高校中语文课的教学与中学时的教学有着明显的不同，同时与文学专业的文学课的教学也有着本质的不同。

在职业技术院校中“大学语文”是一门公共基础课，其主要目的有以下几个方面：1.向学生传授现代汉语言文字知识；2.培养学生分析鉴赏文学作品的能力；3.提高学生的写作能力；4.加强学生的实践能力。在具体讲授这门课时是通过以下几个途径来达到以上目标的。

一、汉语言文字知识的讲授――夯实学生的语言基础

作为大学生，关于汉语言文字知识（如语音、语调、字词的构成、修辞、句法等）在中学里绝大部分已经接触到了。有人觉得汉语言文字知识在大学里没有讲授的必要了，我觉得这种观点是完全错误的。其实有些知识在中学阶段学生们是学过了，但是，学得很肤浅，许多内容都是只知其然，不知其所以然。因此在这一阶段不仅要讲授其是什么，而且要回答为什么，让学生们真正懂得这些知识，进一步夯实学生的语言基础。

二、文学作品的导读――培养学生分析鉴赏能力

1.文学史的概述

每个单元的讲授都先从文学史的概述讲起，勾勒出时代轮廓，使学生对这一时期的文学的状况有一个总体了解。以史带文，用史把具有代表性的作家贯穿起来，形成知识系统。我们主要讲授了先秦文学概述、汉魏六朝文学概述、隋唐五代文学概述、宋元文学概述、明清代文学及近代文学概述、现代文学概述、当代文学概述、外国文学概述。通过这些介绍，勾勒出时代的轮廓，学生们对中外整个文学发展的历史有了一个简单的了解、一个比较清晰的整体印象，从而丰富他们的文化知识，拓宽学生的社会视野。文学史的概述讲完之后，再进入作品的选讲。

2.文学作品的选讲

由于大学语文这门课存在着课时少和内容多这一对矛盾，我们不可能把教材中所列举的每一课作为重点来详细讲解，而只能选一些典范作品来讲读，演示分析，让学生欣赏文学作品的技巧，最终达到让学生掌握不同体裁的作品的赏析技巧，学会自己分析。如：我们主要选讲了《先秦诸子语录》、《陈情表》、《将进酒》、《前赤壁赋》、《醉花阴》、《红楼梦・宝玉挨打》、《孤独者》、《再别康桥》、《哈姆莱特》等名篇。通过这些名篇的讲授，学生们懂得了不同体裁的文章的写作技巧以及赏析技巧。诗歌：分析其独特的意象和优美的意境以及作者抒发的感情；散文：分析其取材的特色和感情的抒写以及形神关系，体味形散而神不散的文体特点；小说：分析作者的写作目的和背景以及人物的性格特征和作品中的思想内涵；戏剧：分析其在体式、台词等方面的技巧，体会不同国别、不同派别的戏剧的各自特色。掌握了这些赏析技巧之后，学生可以自己运用这些技巧对不同国别、不同时期、不同体裁的作品加以赏析，从而使自己的分析鉴赏能力不断提高。作品选讲完之后，再以总结的方式简述这一时期的文学的历史概况，以明确所学作品在文学史上的地位，从而加深对作品意义的理解。

三、应用写作的训练――提高学生的写作能力

关于写作的一些基本知识（如：主题、选材、结构、语言等）在中学阶段已经涉及到了。还有，一些常用的基本文体（如：记叙文、议论文、说明文）在中学时也训练得很多，对于这些文体的基本写作技巧学生们也基本掌握了。因此，我觉得考虑到学生的毕业以及毕业后的工作需要，应用写作的训练应侧重在常用应用文和科技论文的写作。

1.常用应用文的写作

常用应用文包括计划、总结、合同、简报、广告、求职信、申请书、消息、通讯等。对于这些文体，先要把它们的相对固定的写作格式讲清楚，让学生们对其写作理论有一个清晰的了解。当然，应用文最关键的是要学生自己操作，要求学生们能够写出比较规范的文章。因此，学生们的实践是至关重要的，要花大量的时间让学生练习，然后教师要反复修改，指出存在的问题和不足，直至能写出符合规范为止。

2.科技论文的写作

科技论文是向读者介绍自己在某方面的科研成果而写成的文章。这类文章在写作上与一般文章有一定的共性，但又有其自身的特色。而且对绝大部分同学来说，科技论文是陌生的，不懂科技论文应如何写作、如何表现，这些都应作为大学语文教学的主要部分。如：科技论文一般由标题、作者姓名、摘要、关键词、正文、结论、参考文献、致谢等部分组成。这些最基本的都应该让学生掌握。

以上这三个方面并不是孤立的，而是相辅相成、互相联系、互相沟通的。由于一学期的大学语文的课时较少，在具体讲授时，我们侧重在文学作品的选讲，经过一学期的讲授学生们普遍感觉分析鉴赏文学作品的能力有所提高，取得了较好的教学效果。至于应用文的写作，我们开设了科技应用文写作的选修课，这将对学生的写作水平的提高有很大的帮助。

四、结合职业技术院校的特点，注重语文教学的实践性

职业教育的特点是注重应用教学，注重素质培养。职业教育的目标是为社会培养大量的专业技术人才，学生毕业后就直接步入社会从事社会实践工作，学生动手能力的强弱直接关系到他们的就业。所以，职业学校尤其要注重学生实践能力的培养。在大学语文课的教学中，我们可以通过如下途径来实现语文教学的实践性：1.营造宽松的课堂氛围，发挥学生的主体性。2.开展丰富多彩的语文课外实践活动，培养学生的创造性。3.鼓励学生进行探究性学习，提高学生学习的自觉性。

总之，职业技术院校应根据自身的特点，在大学语文课的教学中，注重教学内容和方法的改革，注重语文教学的实践性，充分发挥语文这门课在培养学生的人文素质方面的重要作用，为社会输送优秀的人才。

参考文献：

［1］张安威.经典专书研习――大学语文建设的另一条出路［J］.当代教育论坛，2008.2.