谈谈对心理学的认识

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谈谈对心理学的认识范文第1篇

摘要：现代教育管理要具有时代特征，坚持与时俱进，不断革新内容，创新方法，更新手段，保持先进性。要树立可持续管理观念，致力于制定、实行公平的政策，创建具有持续性的公平竞争环境，建立起适应形势发展进行持续性调整的机制，以实现管理效能整体性提高的目标。

关键词：教育 教学 管理 创新 认识

如今，教育改革面临着极大的机遇和严峻的挑战，任何一个教育组织都十分重视教学管理，因为它与教学成绩一样，都是学校生存的命脉，创新的学校教育教学管理制度也是提高学校知名度的重要手段之一，所以，学校教育组织必须依靠它来赢得社会、政府、家长和学生对学校的信任、理解和支持。一所质量高的学校绝不是只靠着有几位著名教师、现代化的教学设备或者教育经费充足，而是由于学校管理的整体水平和全体教职工共同创造的结果。从中可以看出，教育教学管理的创新是刻不容缓的。

一、教育教学管理制度创新必须具备两个基本条件

1、教育管理者的创新素质

教育思想观念的转变是一个过程，学校教育的整个过程中都必须不断转变教育思想观念，保持教育思想观念的不断变革和及时更新，这是学校改革与发展的“发动机”，操作这台发动机的正是学校的管理者。因此，学校的管理者是学校教育教学制度创新的关键。

学校管理者支配和引导着学校各个群体的行为，他们是否具有创新素质将直接制约和影响学校的发展和走向。如果一所学校没有一位富于创新的校长，做事情前怕狼，后怕虎，保守求稳，那学校也只能永远望它校之“项背”了。学校管理者必须敢于否定学校旧有的、束缚人性张扬的条条框框，大胆进行教学管理制度创新，这是教育事业发展对学校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、学校内部的创新氛围

目前学校要在比较理想的水平上开展创新教育，还存在着诸多制约因素，尤为重要的一点就是教师队伍的总体素质特别是教育观念和教育方法尚不能适应创新教育的要求。也就是说学校内部的创新氛围还不够浓烈。教育创新是一种具有高度自主性的创造性教育活动，它不是教育管理者独自单方面的行为，而是必须由全体教职工积极参与的一种整体性、目的。它依赖于全体教职工的真诚投入，依赖于不同教师的教育思想和意见的交流与撞击。我们必须努力营造一个平等、民主、开放和宽容的创新氛围，创造一种以创新为内涵的校园人文环境，给教师以自由想象的时间和空间，给教师以交流与合作的机会，在教师的相互沟通、相互刺激、相互诱导中，提高工作乐趣，激发创新潜能。

二、创新教学管理制度必须遵循两个原则

1.以人为本

现在多指是指经营者或管理者的一种领导方式或理念。学校管理正是如此，要在不断创新的过程中，注重个体的差异发展、注重群体的和谐发展，从而达到学校的可持续发展。有活力、善创新的教师队伍是教改向纵深发展的前提，也是教育可持续发展的关键，任何一项创新活动都离不开人的参与。

2.民主管理

改革和发展的实践告诉我们，没有民主的管理，就没有民主的教育；没有制定政策时的民主，就没有执行政策时的严格。一所学校，如果只有少数领导干部的积极性，而没有全体教职工的责任感和使命感，那么这所学校的一切工作都将难以开展。有关研究资料表明，教师群体对于民主、平等、尊重的情感需要，对于参与学校的民主管理较其他社会群体有更强烈的追求。因此，在新的教学管理制度建设过程中，教育管理者应充分发扬民主，实施合作式、民主式管理，为教师创造一种宽松和谐的环境，从而满足教师群体的心理需求，使每一名教师都成为自觉的创新主体，形成自我激励、自我约束、自我管理的局面，逐步达到人与学校、人与教育、人与社会的和谐统一。

三、确立整合思想，创新教育教学管理机制

科学管理水平和管理机制直接决定着一所学校的发展水平，科学合理而富有特色的管理制度则会极大地强化激励的有效性。新的教学管理机制必须致力于有效调动教与学两个方面的积极性、创造性，突出学生的主体作用和教师的主导作用，突出管理规范化、制度化、民主化要求。其基本特点是：管理体系由封闭式向开放式转变，管理组织从单一控制型转变成综合支持型，管理模式由刚性向弹性转变，管理方式由过程型向目标型转变，管理方法由行政化、控制为主向民主化、引导为主转变，管理手段由单一化向多样化、网络化转变。

1.完善教育教学管理系统，形成有效组织保障

完善教育教学管理系统是确保学校开展正常工作的根本任务。上海有一所小学，2000年归并了6所村校，成为一所拥有近1700名学生，130多名教师的大型学校。办学规模的扩大，无疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的难度，影响了管理效率。在此情况下，校长结合学校实际，确立整合思想改革了学校的内部管理体制，取消了副校长、教导主任等层级，改为条线负责制。把学校常规工作按学科及学校管理的需要，分成若干个条线，每个条线设一个负责人，管理该条线的人和事，并全权负责该条线工作的实施。条线负责人上对校长书记负责，下对教职员工和学生负责，与此同时，接受校长书记和师生员工的监督和评价。从而形成了校长书记——各条线负责人——教职员工的三级管理网络，学校内部管理由垂直管理变为扁平式管理，确保了学校常规管理能落实到处，构建结构完整、环环相扣、体现整体优化的教学管理工作系统。

2.创新教育教学管理制度，形成弹性管理模式

教学管理制度是一种稳定、规范的特有教育资源，为人才培养提供了一种质量保证的组合模式和激励约束机制。创新教育教学管理的目标之一就是从传统的管理制度向现代化的、先进的、科学的管理制度转变，实现制度创新，真正实现由管理者本位向学生本位转变。因此，必须建立严格而又灵活的教学管理制度，给学生以充分的发展空间，充分调动学生参与教学活动的主动性和积极性，充分发挥教师对学生的主导作用。我们适应素质教育和创新教育的要求，对现有教学管理规章制度进行全面清理、修订和完善，积极改革过分强调统一要求的管理模式，突出多样性特点，变硬性管理为弹性管理。近年来，中小学推行的二期课改，以学生为主体，因材施教，多元发展取得了一定的成效。

教育教学管理制度创新不是一个抽象的概念，而是一个具有重大实践意义的课题。我们广大的教育工作者应该以强烈的忧患意识和时不我待的紧迫感与危机感，及时把握创新的机遇，不断加快教育教学管理制度创新的步伐，使学校能够不断发展优质教育资源，使我国的教育事业取得更好的成绩。

参考文献：

谈谈对心理学的认识范文第2篇

关键词：新课程；探究式教学；主体地位

从2010年新学期开始，甘肃省全面展开了普通高中的新课程教学，经过近三年的新课程教学实践，我认为新课程背景下教师的教与学生的学与以前的传统教学有很大的区别，新课程教学重点突出了学生的学，进一步弱化了教师教的作用。用专家的一句话来说就是“教师应该是课堂教学的组织者，学生才是课堂教学真正的主人”，在新课程背景下教师的课堂教学活动应该围绕学生的学展开，组织有效的切合学生实际的课堂探究式教学应该是课堂教学的中心环节之一，那么在新课程背景下地理教学如何才能更好地展开探究式教学，取得课堂教学应有的效果，应该是每位地理教师提高课堂教学效率的立足点，以下便是我对地理课堂探究式教学的一点粗浅的认识。

1.课堂探究的问题设计应该更好地切合新课标的要求和学生的学习实际

在新课程教学的背景下，教材只不过是我们引导学生学习知识的工具，而且全国有很多的版本，不同版本的教材对知识和案例的设计有很大的差别。因此在教学过程中我们应该更好地研读和参照新课程标准的要求展开教学工作，对于那些需要学生探究的问题要尽可能地引导学生通过小组合作和探究解决实际问题，从而达到我们的课堂教学目的。在课堂教学中教师要在备课过程中精心设计，围绕学生的学习实际和课标要求设计多样化的探究式问题，有些问题不一定要学生回答，还可以设计一些角色扮演类的问题。例如：我们在学习工业区位的选择课题时，为了让学生更好地理解区位的知识，我们可以设计一些角色让学生扮演，让不同的学生从不同的角度去思考，工厂的布局地点怎样选择才能更好地降低成本获得最大的利润等。这样的活动能有效地调动学生的学习积极性，也能进一步地增强课堂教学的实效性，达到地理教学学以致用的目的。

2.探究问题的设计应该尽可能地新颖，最大限度地引起学生的共鸣

有些时候新颖的别出心裁的问题往往会在很大程度上提高学生的学习兴趣。例如，我们在学习新课程理念的过程中有些专家教师提出，要在地理教学中尽量地从我们身边的实际出发，设计一些学生能够亲身感知的和实用性比较强的案例和问题，让学生在课堂上进行探究，这样才能使我们的课堂充满生机和活力，顺利地完成教育教学应有的任务。

3.探究式教学重在指导学生由“学会”到“会学”，而提问、实验等方式只是探究式教学中的其中环节

现在课堂模式多种多样，教学手段花样百出，学习了新课程，还要求自主学习、合作学习、探究学习。其中探究学习是核心。但如何探究却是难点。看了几堂教学实例，感觉还是一问一答的问题式教学，大不了多了一两个实验。难道这就是探究学习？新课程倡导“满足学生不同的地理学习需要”，高中地理课程内容十分丰富，因此，需要多样的教学手段和教学方法。新课程要求改变过于注重传授知识的倾向，倡导学生合作学习、自主学习、探究学习。探究式学习成为新课程教学的一种重要方法，首先要从理念上来认识它重在改变学生的学习方式；其次在内容上要有选择性，并不是所有的内容都适合探究式教学。

4.探究问题的设计要尽可能地解决实际问题，更好地体现地理学习的目的

地理课程标准提出了“学习有用的地理、终身发展有用的地理”“公民必备的地理素养”，这些都是新课程的内容理念。在地理教学中要求教师在内容的选择上要贴近生活的地理、有用的地理、必备的地理，更重要的是要在方法实践上多联系实际情况，创造性地进行地理教学。新课标不可能把教学实践的方式方法讲尽，既没必要，也没可能。如新课标中提出的建议“结合实际，讨论在日常生活中如何应对突发性灾害”“模拟以自然灾害为背景的救援演习等活动”等，为地理教师开展地理教学实践提供了思路。而更多的方法则需要地理教师创造性地教学，在教学实践中摸索。

谈谈对心理学的认识范文第3篇

【摘要】本文对传统的精神分析式治疗和罗杰斯的“以人为中心”疗法进行了对比分析，深入探讨了两者的区别，提出后者的优势。然后对罗杰斯的人本主义心理学理论的主要观点进行了介绍和分析，并提出其理论对教育的启示及应用。

【关键词】罗杰斯;人本主义;共情;倾听;无条件的积极关注

【中图分类号】B84 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0020-01

1 罗杰斯的咨询风格和传统精神分析式治疗的区别

罗杰斯并不是第一个倡导人本主义取向心理治疗的人。早在20世纪30年代，兰克提出了意志治疗，这种治疗方法强调创造性、个体的独特性、自我指导性和个人成长。但是，罗杰斯却是第一个找到了不同于传统精神分析的理念和治疗方法，并提出一套新的概念和术语的人。可以说，罗杰斯的思想也是在已有的思想上发展起来的。罗杰斯的创新之处在于他提出了一种新的人生观，即人是有可能自我成长和自我实现的。然而，弗洛伊德的精神分析认为，人的心理是有“生”和“死”两种本能驱动的。罗杰斯则认为，人的本质是理性的、有责任感的和有现实感的，他认为人有“自我成长”的本性，使得他们朝着特定的方向发展，并创造性地把自己的潜力发挥出来。很显然，这就是“以来访者为中心”治疗与“精神分析”治疗的根本差别。

在以传统精神分析的理论为支撑的治疗中，治疗师始终以一个专家的身份出现，他们模仿名医的样子，让患者视他们为无所不知、无所不能的救星。他们极力展现自己的智慧和知识，让患者感到自己对于生活知识的匮乏。实际上，精神分析治疗的方法就是要求患者听从他们的意见，而不是自作主张，甚至连结婚生子都不可擅自决定。罗杰斯的心理治疗让人印象深刻的便是他与来访者所建立的关系，还有他令人羡慕的建立信任和理解关系的能力。他的风格与经典精神分析式的面询风格是迥然不同的。在经典精神分析式的面询中，治疗师应该是置身其外的观察者，倾听时要排除个人情感。然而在罗杰斯的风格中，他是一位全神贯注并倾情投入的倾听者。无论带有何种层次心理问题的来访者，抑或是精神分裂患者，他都给予积极的关注，全神贯注地倾听，了解他们的情感、思想、恐惧和心理冲突，理解他们的心理世界。他的共情反应更是打动了来访者，因为在罗杰斯这里得到了治疗师对其智力、情感和精神方面的理解。罗杰斯的话语反应看似简单，仔细品味后会发现这些都是经过他的选择的。

2 罗杰斯的人本主义心理学理论主要包括三个主要观点

2.1 自我完善的人。罗杰斯和其他的人本主义理论家一样都认为人的本性就是要保持一种乐观的感受和对生活的满足。但是，美好的生活不是静止的状态，要成为一个自我完善的人，就要不断的面对生活中的挑战和考验。完善的人应该具备这样的特征。首先，他能够坦诚的面对自己的经历，会用心的体会生活的全部内容，愿意去发现最有价值的生活，能够珍视这些经历。其次，他们能够关注放眼当下，关注此时此刻正在发生的事情。最后，他们相信自己的感觉，他们能够勇敢的去做认为值得的事情，不会被其他的准则或他人的想法而阻挡住。

2.2 有条件和无条件的积极关注。在罗杰斯的心理治疗风格中，他给予每个人无条件的积极关注，而不是有条件的积极关注。因为在无条件的积极关注中，我们知道我们做的事情是可以被接受、被爱和被引以为荣的。父母应该和孩子去交流那些不被父母赞成的行为，让孩子知道父母对他们的接受和爱。这样孩子就不会去隐藏那些会引起爱的抽离的自我的部分，这样利于他们自由地体验全部的自我，自由地把错误和弱点都纳入到自我概念中，而不是选择逃避。

2.3 焦虑和防御机制。如果每个人都有潜能成为完善的人，那么世界上诸多不幸的原因为何呢？为什么每个人不能最大程度的感受到生活的乐趣呢？罗杰斯认识到，人经常是不快乐的，而且也不能成为完善的人。当我们感到焦虑并以各种防御机制作出反应时，我们就会远离欢乐。在他看来，当我们接触到的信息与我们的自我知觉不一致时，焦虑就会产生。比如在你的自我概念中，你可能认为自己唱歌很好听，但是你偶然听到和你的自我概念不一致的评价，即有人说你唱歌跑调，你的反应会如何呢？完善的人会愿意接受这样的信息，对其进行分析，然后把它纳入到自我概念中。然而，事实上，很多人并不能做到这样的适应性调节。大部分人会对这样的不一致评价感到焦虑和苦恼。如果我们接受的信息对自我概念的中心部分构成了严重的威胁，那么这种焦虑是难以克服的。罗杰斯提出人们在意识之下的某一水平接受与其自我概念不一致的信息。因为这种不一致的信息实在阈下的，所以他称之为“潜知觉”。不具备威胁性的信息会顺利地进入意识层面。但是，因其与自我概念相抵触，依然会产生焦虑。人们会使用各种防御机制来阻止这个信息进入意识层面。

3 罗杰斯的人本主义心理学理论对教育的启示

3.1 相信每个孩子的能力——自我完善:无论在家庭还是在学校，乃至社会上，如果我们能够抱有“完善的人”的观点，以个体具有发展自己和实现自我的态度来对待他们，那么对个体而言是有着很大的积极意义的。我们都知道罗森塔尔效应，信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。我们要学会去理解孩子的感受，去理解他们内心的矛盾和冲突，让他们感受到支持、理解和关怀。这样他们就会更加自由地去体验生活，以积极的态度来面对世界，积极的发展自我。

3.2 无条件的关注和支持——自由体验自我:我们通常只会关注孩子身上积极的一面，当父母对孩子的爱不满意时，便会收回他们的爱。这让孩子逐渐懂得只有顺从了父母的心意，才会得到父母的爱。最后，孩子们学会了抛弃自己本真的情感和心愿，而只是接受父母心中赞许的那部分自我。他们拒绝自己的弱点和错误，他们越来越不了解真实的自己是什么样的。其实他们不知道每个人身上都有被赞许、爱和支持的东西和不被赞许的东西，然而他们否认或扭曲了后者，形成了不完整的自我概念。失去了与自己真实情感的联系。因此我们要无条件的积极关注来接受人格中的所有方面。让孩子不需要去隐藏自己的真实想法和愿望。通过交流，让孩子能够积极接受自己的所有方面，以获取内心的完善和达到自由地体验生活。

3.3 营造良好轻松的氛围——防止焦虑:在传统的教育机制下,师生关系主要表现为教师是知识和权力的拥有者,学生是服从者。知识传授中,以“教师讲,学生听”的方式为主,教师是相对的主动者,而学生却完全是被动者。罗杰斯的观点无疑给我们以新的启示。教师要放下“师道尊严”的架子，不要俯视孩子，蹲下来平视孩子，用温和的眼睛与孩子交流，用善意的话语与孩子平等地对话；与孩子交流，把社会需要的特定文化知识教给孩子的同时，也从孩子那里学习。让孩子感受到与教师之间的关系是安全的，是和谐而舒适的。

参考文献

[1] 施江玉&李辉.对罗杰斯教育理念的再思考[J].云南师范大学学报.2002.(2)

[2] 曹树真. 论罗杰斯的师生观[J]外国教育研究.2000.(12)

谈谈对心理学的认识范文第4篇

关键词：心理咨询；健康教育；心理素质

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0236-02

目前农村留守儿童心理问题的日渐突出，受到社会的影响，学生出现了攀比、虚荣、自卑、霸道等形形的心理问题。这引起了家长、教师、社会三方面的共同关注，为此，农村各个中小学校也纷纷开设了心理咨询室。

一、农村中小学心理咨询室现状

1.学生遭遇心理问题不愿倾诉，农村中小学心理咨询室流于形式。咨询室通常只进行宣传，并没考虑到学生的心理与情感是否能够接受。大部分校园心理咨询室仅开展了短期的心理咨询活动，并没有开设真正意义上的心理健康课程，这也致使了学生对这个机构产生不安全感，有了心理问题宁肯搁在心里，也不愿前去求助。

2.农村中小学心理咨询室无人问津。咨询室，有的是一桌一椅一招牌和几本书而已，形同虚设；有的咨询室地点不合适，甚至与其他功能室混用，不便于学生咨询；有的虽然地点合适设施齐全，但自主咨询的学生寥寥无几，甚至一学期也无人问津；有的咨询室偶尔有一两个学生想咨询，又常常遇不到老师。所以心理咨询室形同虚设，干脆就关门大吉了。那学生的心理问题怎么办？通常是班主任或任课老师在工作过程发现哪位学生表现出现异常时，与这位学生进行交流沟通，至于学生心理问题有没有解决，无人知晓。

二、农村中小学心理咨询室无人问津的原因

1.教师双重身份，学生望而却步。一方面，由于农村中小学心理老师是由学校相关部门老师兼任，对于前来咨询者既是自己学生，又是咨询者的双重身份的特点，造成他们很难界定各自的身份。另一方面，学生害怕咨询过程中老师获知自己的心事，认为去咨询就是去接受教育。因此，他们不信任咨询室里的老师，害怕他们泄露自己的秘密，那样反而可能会受到学校的处分。

2.心理老师的专业能力局限性。由于目前学校设置专职的心理咨询老师会牵涉到学校人事及编制问题，因此中小学心理咨询工作，学校一般安排学校政教处、团委老师、班主任或医务人员兼职担任，因此这些兼职心理老师缺乏基本的心理学知识和心理健康教育操作能力。这些老师往往是学校委派去参加一两期心理知识培训，一期两三天，这么短的时间能学到东西？目前各学校设置的心理咨询室往往只是应付上面检查，学校依然都是以升学率为重点，不注重对学生心里问题的调节和疏导。

3.心理学生担心同学知道自己心里有问题。目前有的学生认为心理不健康的学生才会去心理咨询室咨询，哪个学生愿意承认自己心理不健康呢？所以，学生一般不会去那里，觉得被其他同学看到会笑话自己。再说，心理学生本身就因为遇到自己解决不了的心理问题，自我感觉就不如人，极易不自信。这样的孩子总认为自己命运多舛，注定不如别人，是别人嘲笑的对象。他们只有退缩，退到自己的狭小天地，以求自我保护，避免再无端受到别人的伤害。最终导致学生遭遇心理问题不愿倾诉。

三、个人想法和建议

1.学校的心理咨询方式改变一下，创设一个让学生感觉安全的环境，让他们吐心声。如把心理咨询老师的QQ号码公开，学生可以随时加入聊天，老师根本不知道是谁，他们就可以畅所欲言。或者留给学生咨询电话，电话沟通也可以。

2.由于目前社会对心理咨询有很多观念和想法上的误区，因此学校应该通过丰富多彩的心理教育方式和通过举办各种有益的游戏和活动，将对学生得心理教育融入娱乐中，这样也可加强对学生心理咨询的有效宣传，便于了解学生的行动、心态、心理状况，同时也让学生感受到周边人的关心和呵护，帮助学生释放心理压力，树立与心理老师沟通交流并不是难为情的意识。

3.让学生自愿找到老师去解决问题前提条件是如何让老师与学生之间消除心理方面的隔阂，因此让学生增加把内心的秘密说出来的勇气的前提是在师生间建立和谐的信任关系，老师通过与学生作朋友过程中去仔细观察每个学生的行动、心理和内心的细致变化，并逐步去了解他们和理解他们，并尽一切可能为学生保守秘密。

4.实际上农村中小学心理健康教育需要有一支专业的、权威的心理专家、学者团队在他们实际工作中进行指导与帮助。因此根据农村中小学的现状，我们学校可与社会上的专业心理咨询机构进行双边合作，由学校心理老师做学生普及知识以及发现问题的工作，而专业机构做学生咨询辅导的工作。这种模式比较符合人的心理需求，同时也减轻了学校的管理压力。

5.注重家庭因素对学生心理健康教育的作用。作为中小学生学习生活另一个重要场所家庭，孩子家长的观念、生活态度、教养方式等都对子女心理的健康发展有直接关系。因此中小学校同时肩负着帮助家长形成正确的教育态度和教育观念的责任，以及义务提高家长心理素质，保证家长对子女的教育与学校的教育目标协调一致。为此，学校应一方面通过组织家长对有关学生心理发展与教育知识的学习，帮助家长建立起科学的、现代的教育观念；另一方面通过定期举行家长会，让家长全面了解孩子在校情况，同时，就有关训练学生心理发展的活动、方法与家长进行讨论，提出家长支持的可行方案。

结语：对于目前我国农村中小学心理健康教育存在的问题，我们应当更加通过理性地分析，有针对性地加强行动研究，从而推动农村中小学心理健康教育健康、快速地发展。我们要发展与完善农村中小学生心理健康教育，还需要走一段相当艰难的路程。

参考文献：

谈谈对心理学的认识范文第5篇

【关键词】雕塑；视知觉；艺术

完形心理学也就是格式塔原理，在德文中也有整体的意思。格式塔心理学反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。其实，在当代美术中，我们会常常被老师说：“一定要整体，不要局部。”也就体现的是完形心理学的原理。在我国古代雕塑，尤其是秦汉雕塑就已经具有强烈的整体意识，懂得因石造像，如霍去病墓的《马踏匈奴》，作品本身很整体，但体现的意义更加整体。

一、完形心理学的规律在当代雕塑创作中的表现

在这里就不在谈完形心理学的来源和代表们了，我主要说说在现今这个社会里，视觉传达文化是主要的传播方式，也是很重要的一门学科，传播的各种方式也很多，让人直观、有效、生动的去观察对象。常人的视觉给人的信息量和听觉给人的信息量比应该是6.5∶3.5。透过视觉现象研究雕塑的视觉心理因素，能更好的表达它的艺术特征和精神层面的东西，从而推动当代雕塑艺术的发展，是当代雕塑家值得追求的一个方向。对知识的不断积累，我对完形心理学产生了浓厚的兴趣，自认为完形心理学是视知觉规律的研究方向，为当代雕塑的研究具有科学的理论依据。在学习这门课的时候，老师就给我灌输了视知觉虽然是一个简单的心理过程，可是他在我们的生活实践中占有很重要的意义。

完形心理学在德国、美国、日本等有很多专家在做这方面的研究，但好多是在做平面方面的研究，对立体的造型研究的还比较少，所以国内当代雕塑在这方面有很大的研究空间。

在这里，我主要想表达的是试从完形心理学结合雕塑艺术创作的方向来谈谈我的看法，从城市雕塑到架上雕塑，去想一想它有什么共同点、有哪些值得挖掘，踏踏实实的通过完形心理学将雕塑艺术表达的更加直接，也给予当代雕塑创作一个启示，并为更多的雕塑爱好者提供参考。也希望在以后的探索中对雕塑语言有进一步的了解，把艺术理解能力提升一个台阶。

二、分析受众和作者用完形心理学视知觉规律对作品内涵的理解

郑板桥在作画的时候这样说过：“江馆清秋，江馆清秋，晨起看竹，烟光日影露气，皆浮动于疎枝密叶之间。胸中勃勃遂有画意。其实胸中有竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展纸，落笔倏作变相，手中之竹又不是胸中之竹也。总之，意在笔先者，定则也；趣在法外者，化机也。独画云乎哉！”这就说明了看画、想画、画画，主要的感官就是眼睛、心、手。郑板桥这说的“眼中之竹”是说用眼睛观察的影像，而“胸中之竹”是心中运粮的影像，则“手中之竹”是用手画出来的。这就说明了一个道理，只有多观察，眼睛看到了影像，你的心中才会想到这种影像，才能通过自己的总结画出更好的画。雕塑创作是建立在写生的基础之上的，只有多写生，多观察，才有可能打破常规创作出与众不同的作品。雕塑家通过感性的一面，运用平时的积累冷静的思考和深化，打破常规用奇特的思维，进而让生活的真实写照转化为雕塑语言。最后塑造出一件完整的作品，是客观的观察对象、想象空间和实现创作的一个递进关系，也是艺术家特有的思维表现。从古到今，艺术家都离不开观察，也说明了视觉艺术思维的意象关系。

一件好的雕塑作品是会被大众所接受的，也是将以上观点的一个延伸。创作一件作品是要经过思考、观察、运粮、创作这一系列环节，是需要不断的在实践中去反复斟酌的，从而认识会越来越全面，这样有利于雕塑创作和受众理解作品。生活是艺术创作的源泉，它开发人的大脑，大脑控制人的视知觉，启发人的思维。这些艺术理论就正好是对完形心理学的运用，是构绘能力的观看、想象，绘构的运用效果，雕塑家对这种设想绘构能力越强，他的体会就越深，观察的越敏锐，创作的艺术价值就越高。

三、思考一下我在雕塑创作中对完形心理学理论的运用

罗丹这样提到：“艺术家所见到的自然，不同于眼中的自然。”这就说明了自然生活是我们的老师，是让我们去发现美的，需要艺术家去提炼加工的，摒弃那些繁琐的细节，使它简洁大方表现在人们面前，使它要高于生活。像布朗库西、毕加索、亨利摩尔的作品，是生活的一种提炼，远远超过了所要刻画的类容。他们的作品也影响了当代的一大批雕塑家，他们不再追求形似，而是更加注重保持第一视觉经验的完整和直觉的纯真，追求造型的极度单纯化以达到接近事物的本质。

在雕塑的创作过程中，追求形式是有必要的，但也不要只执着于形式，没有对大自然的感受，没有对生活的体验，没有真实的思想，那么作品就失去了追求形式的意义。一件作品没有生活而只表现形式是空泛的，简单概念化的塑造是不能打动受众的心理，是虚假的创作语言，他缺乏代表性。

完形心理学有这样一句话，“意象是创造性思维的首要推动者。”俄文艺理论家车尔尼雪夫斯基也说过：“Arts are come from life and higher than life.”意思是“艺术源于生活，而高于生活。”这也说明了雕塑是要多观察对象，而不是只抓住一般特性的细节，但一件好的作品是需要有开放性的思维，它的特点是打破常规的思维方法，要具有多视角、广视野的变化性思维，从而拓展你的思维空间。雕塑的创作思路要求多元化，首先要站在一个艺术的高度上去要求作品，摒弃那些局限的模式，将思维打开，创作一件有思想和有独特个性的作品。

四、结论

总之，有美好的大自然，如果你善于发现美，加上你对完形心理学的认识，就会给当代雕塑创作提供理论依据，你的思路也会更加的清晰。完形心理学的视觉原理，它使艺术富有感染力和冲击力。

参考文献：