课程设计的起点

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课程设计的起点范文第1篇

关键词：结构；导航；界面；交互；

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01

网络课程是一个由知识点、跳转关系、导航策略和交互界面组成的教学系统。《汽车电子技术》网络课程的系统设计包括结构设计、导航设计和界面设计三个方面。课程内容主要以《汽车电子技术》第一章的教学内容和辅助学习两大部分组成。

一、结构设计

由于网络课程有其特定的教育性，在设计结构时，十分注重对知识结构的设计，以便有利于体现教学内容的层次关系，有利于实现自主学习。在进行本课程知识结构的设计时，以《汽车电子技术》为框架，按章节进行选择，在各章节内部，根据知识点之间的联系设置超链接。我们还根据学习者的需要，设置了各种辅助学习方式，方便学习者自学。

（一）网络教学模块。网络教学模块（网络课件）是根据教材内容而编制，是教学目标、学习任务的具体体现，教学目标的实现主要依靠具体的网络课件来完成，所以这个模块是整个网络课程的重点。

1、内容的呈现方式。主要以平铺方式来组织教学内容，方便学习者按各自的基础、兴趣和能力有选择地进行学习，满足学习者的不同需求。教学内容以课本的每一章节为纵向结构，以学习目标、辅助学习、作业系统、教师答疑、实验指导作为横向结构编织成一张纵横交错、非线性的知识网络体系，让学习者掌握充分的学习自进行有效的学习。

2、课程导学。为了帮助学员实现网络课程的自主学习、掌握正确的学习方法 ，提供了课程大纲、课程目标、实验指导、作业系统等助学信息。

3、重点难点的处理。在对汽车电子的学习中，学习者需要掌握理论与技术的相结合，这是课程内容中的重点。我们在对课程的学习时，加入实验指导，让学生边学习理论，边熟悉技术的操作。重点解析内容也可采用 Flash动态教学效果或视频教学，配以文字和语音讲解，利于学员更好接受和理解。

（二）师资队伍模块。“师资队伍”主要是介绍了有关该课程的教师资料，学生通过“师资队伍”可了解自己老师的信息。

（三）作品欣赏模块。“作品欣赏”又分为“优秀个人作品欣赏”、“优秀小组作品欣赏”、“教师推荐作品欣赏”。“优秀个人作品欣赏”和“优秀小组作品欣赏”是教师从学生的作业中选出的优秀作品，这些作品上传到学习网上，学生不仅可随意浏览欣赏，给出评价，更重要的是学生可将自己的作业与之比较，找出不足，总结经验，在激励中求上进。“教师推荐作品欣赏”是教师在网上或其它杂志上寻找的优秀作品，供学生学习。

（四）常见疑问模块。“常见疑问”中给出了在电子设计方面经常出现的问题及解决方法。这和“教师答疑”不同，学生直接到页面进行查找，就可解决疑问，效果更快。

（五）学习交流模块。“学习交流”分为两部分，一是在线论坛，学生通过在论坛上发表文章，和同学老师们共同交流。这种讨论模块 ，目标是发挥教、学两方面积极性 ，活跃气氛和鼓励学习者显示才华和创造力 ，以及提供答疑解惑的场所。二是虚拟聊天室，学习者因为学术观点相近或兴趣爱好一致等原因更愿意在一起学习或交流，从而形成学习伙伴或网上好友的关系。不管是教师还是学生，都可以在这两个板块中畅所欲言，就学习、生活、实践中遇见的难点、重点、热点问题进行交流、解答。

（六）资源下载。“资源下载”主要是与学习有关的电子课件、电子杂志、相关学习软件等，方便学习者学习。

（七）授课录象。“授课录象”是多媒体演示模块 ，目标是形象化教学。其中包含大量的视频资料 ，使学习者可以从感性的角度加深对知识的了解。

（八）特色项目。“特色项目”是教师或学生在汽车电子技术方面做出的某种研究，最终目标也是供学习者学习探讨。

二、导航设计

由于学习者在网络课程的学习过程中是以自主学习为主，缺乏教师的指导，易产生迷航现象，因此清晰明确的导航在网络课程设计中显得尤为重要。在本课程中，为方便学习者学习，站内链接导航条始终出现在屏幕的右上方。在网络学习模块中，左边提供卷轴模样的下拉式导航条，学习者可随时选择某一章的学习栏块，直接进入相应的页面学习。

三、界面设计

《汽车电子技术》网络课程运用先进的网页制作工具，设计大量形象生动的图片和动画，激发学习的热情。界面是学习者与计算机进行人机交互的窗口，包括显示界面和操作界面。在设计时要时刻注重界面清晰；在操作方面，交互性、可控性强。

网络课程是由一页一页的网页按照一定的顺序和结构组织起来的。页面既是网络课程的组成部分，也是《汽车电子技术》所有教学内容的展现形式，也就是说网页设计是构建整个网络课程的灵魂。

（一）页面的布局。在《汽车电子技术》网络课程的页面设计中大都使用了“T”型页面结构设计，将导航和呈现的内容合理的分开设计，页面布局清晰可见。

（二）页面文字。页面文字本着尽最大可能突出主题的原则组织的。文字的字体不超过三种字体，字号的选择不宜过大，否则会使页面显得非常杂乱和拥挤，令学习者眼花缭乱，无从下手。字号的选择也不宜过小，这样会使学习者容易疲劳。

（三）页面颜色。页面的色彩是页面设计中一项重要内容 ，它贯穿于整个页面设计的过程中 。恰当使用不仅可以增加网络课程的艺术欣赏性 ，而且可以吸引学习者注意力 ，促进对屏幕上各部分的识别、突出差异 。但如果使用不当 ，则会分散人的注意力 ，使视觉容易疲劳 。在选择时应考虑课程内容表现的需要、课程的总体风格、教学对象的色彩心理特点以及色彩本身所表达的含义等等因素 。总的来说 ，网络课程的页面色彩搭配要和谐、自然 ，给人以美感 ，注意颜色数量的多少 ，避免色彩过多过杂 ，尽量作到风格统一 。色彩的选择尽量鲜明、独特、与所设计的内容相协调一致 。

（四）页面图形。用图形说明、解释问题具有形象、直观、生动的特点 。本网络课程的图形图像大多采用photoshop工具进行处理过，使用起来更鲜明生动。

（五）页面趣味性。为了增加学习者的学习兴趣 ，减少学习过程中的枯燥性 ，在网络课程中加入适当的动画来展现教学内容，效果会比较好。

参考文献：

课程设计的起点范文第2篇

[关键词] 教学改革 教学设计 创新

高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点。产生这一矛盾的主要原因是课程问题。从更深层次看,是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。当前,高职教育所面临的核心任务是课程的改革。下面,笔者围绕矿用电气设备课程的教学改革,谈一下自己做法与体会。

一、课程定位与设计思路

1.课程定位

平顶山工业职业技术学院是一所大型企业―平煤集团承办高职院校,《矿用电气设备》是我院全国示范院校重点专业电气自动化技术的三门优质核心课程之一,其定位是电气自动化技术专业职业基础应用能力的培养。

2.课程设计思路

教学宗旨围绕“服务于工矿企业”。教学设计基于煤矿岗位用人多且基础应用的电修工作岗位。结合岗位标准要求,将学习分解为若干学习任务,由专职与现场兼教师组成教学团队,实施学校、校外实训基地、学校“三段式”教学,将课堂延伸到煤矿电修车间;借助现场实训设备等教学媒体,采用多种灵活教学方式、方法,激发学生学习的积极性,充分发挥学生主体作用。在考核方式上,学生参与考核过程,过程考核与结果考核相结合、整个教学重在培养学生的知识应用、工程实践、与人交往、团队协作等多方位能力。

二、课程总体设计

1.课程教学目标

通过本课程的教学,使学生了解并掌握矿用电气设备方面的生产知识和操作技能,掌握维修工艺与方法,把课堂所学的基础理论知识和生产实践结合起来,并为以后的实际工作打下扎实的基础。同时,培养学生与人交往、团队协作和语言表达等多种能力。

2.学习任务开发

《矿用电气设备》课程在知识的选取与结构安排上,注重学生实践操作能力的培养。依据课程培养目标和职业岗位要求,参照《岗位职业标准》和《煤矿安全规程》,确定知识点、技能点和学习性工作任务,通过对同类知识点、技能点序化,开发出8个学习任务。(1)三相异步电动机的拆装与保养;(2)三相异步电动机的故障查询与排除;(3)三相异步电动机定子绕组的更换;(4)直流电动机的维护与保养;(5)直流电动机的故障及检修;(6)矿用隔爆磁力启动器的故障查询与排除;(7)矿用隔爆馈电开关的故障查询与排除;(8)煤电钻综合保护装置的故障查询与排除,

3.课程整体教学设计

课程围绕职业岗位能力需求,主要从课程总学时、开课学期、学习目标、课程内容要求、教学方法及手段考核与评价、教学媒体与工具、学生已有基础、教师应具备的能力、参考文献等几个方面进行课程整体教学设计。

三、教学实施设计

1.教学条件

(1)校内实训基地。充分利用校内矿用电器综合实训室和电气设备装配车间。同时增设多种教学媒体,为“行动导向三段式”教学中的第一和第三阶段教学提供条件保障。

(2)校外实习基地。校内实训室与生产现场的工作条件、设备及工作环境之间仍存在着较大的差异,为了使实践联系实际,将校外实习基地作为校内实训室的补充,缩小学生校内所学知识、所见设备与生产现场之间的差距,教学中的第二阶段在校外实习基地进行现场教学。

(3)教师团队。聘请学院校外实训基地的兼职教师,承担第二阶段的现场教学任务,校内的专职教师承担第一、三阶段的校内教学任务,形成专兼结合“双师”结构课程教学团队。

(4)学生团队。将学生3～5人组成一个学生团队,学生以团队形式在校内实训室和校外实习基地团结协作,各有分工,共同完成学习任务。

2.教学实施

第一阶段:教师将学习任务下达给学生,使学生明确学习(工作)任务要求和注意事项等相关信息,补充相关知识,采用启发引导、演示操作、团对协作、小组讨论、角色互换等教学方法,激发学生学习的积极性,例如讲课用到以前讲过知识或上次讲到问题时间长,采用提问方式;讲到设备结构到校内实训室观察或采用多媒体,讲到故障分析采用分组讨论,讲到检修进行演示,作业一般布置开放分析内容,教师对学生个人及团队,针对其出勤、提问、讨论、作业、学习态度等各方面情况进行考核及评价。并布置下现场工作任务。

第二阶段:学生团队带着工作任务及对企业实际岗位的质疑到校外实习基地,由兼职教师(师傅)讲授岗位安全操作规程,兼职教师(师傅)进行演示操作,使学生明确操作工艺流程,设备(系统)完好标准,设备(系统)检修质量标准等。学生分工协作,进行操作、完成工作任务,实现理论与实际的结合,并且通过拍照、抄录、向师傅求教等多种方式,学习企业文化,获取经验知识。兼职教师(师傅)根据学生团队完成任务情况进行考核评价。学生团队之间进行互评。

第三阶段:学生团队将校内所学知识,与校外的实际工作岗位和所学实践技能、企业文化进行比较和疏理,并将在现场的见闻和收集的资料归纳整理,实现校内外所学理论实践知识的整合。学生团队通过自制的PPT文稿汇报形式进行成果展示,

教师对学生个人和学生团队的工作成果进行总结评价,团队之间互评,提出不足及其改进建议。

四、教学评价

在教学过程中对学生进行多种考核,学生与教师同时参与评价,并且实施过程考核与结果考核相结合。在学习过程中,对学生基本理论和技能的掌握情况、工作态度、行为能力和努力程度,采用过程考核,包括团队互评、教师对学生评价和教师对团队评价;课程结束后,以答辩和实操等形式,对学生的分析与解决问题的综合运用能力进行结果考核。

五、教学效果

经过06、07、08三届电气自动化技术专业教学实践,取得较好的教学效果,同学们欣喜的说:矿用电气设备课程教学极大调动我们学习的积极性,课程内容、课堂灵活教学方式与考核方式,使课堂内外都投入极大学习热情,现场教学使我们既学到理论又掌握技能,同时学到企业文化。实训基地企业领导与师傅感慨说:同学们学习积极性高,理论知识扎实,虚心好问,实践技能学的又快又好,这样学生企业愿留。

通过对矿用电气设备课程近三年的改革与探索,我们深深地认识到,课程项目化、课程的工学结合、课程教学方式方法改变是促使课程改革走向成功的有效途径。

参考文献:

课程设计的起点范文第3篇

每一种课程必须是以研究或相关的知识及理论为基础的。如：格赛尔的“成熟论”指出：发展由机体内部成熟所制约；华生的“环境论”认为儿童的行为由环境塑造；弗洛伊德第一次从精神动力学或精神分析的角度对幼儿的发展和行为进行了描述；皮亚杰提出了人类认知发展的四个阶段：感知运动、前运算、具体运算和形式运算阶段；还有维果斯基的“最近发展区”的概念，以及后来的加德纳的“多元智能理论”。诸多的理论都支持这样一种思想：幼儿的早期学习与教育是非常重要的。

婴儿在安全、祥和、受鼓励和积极的气氛中，结合趣味性、新奇性、与挑战性的学习内容，大脑较容易形成最佳的神经通路，又因为亲子游戏是以婴儿和家长的互动游戏为核心内容，能全方位开发婴婴儿的运动、语言、认知、情感、创造力、社会交往等多种能力，帮助婴儿初步完成“自然人”向“社会人”的过渡。因此，通过创设一套科学、全面、系统、有效的课程设置和活动设计，以亲子游戏活动为主、符合婴儿身心发展特点的教育活动，一方面可以帮助家长改变教育观念，掌握正确的育儿知识和教育方法等；另一方面则可以开发婴儿的潜能、促进其身心和谐的发展，为今后成为健全的人奠定良好基础。

课程设计的理念问题是课程设计的核心问题，其所要解决的是课程设计者在课程设计中所持有的价值观。0-3岁是人的一生中身体和大脑发育最迅速的阶段，特别需要在心理、生理、营养、保健及行为培养等诸多方面给予科学的指导。作为孩子启蒙老师的父亲、母亲和早期教育工作者的教育理念和综合素质将直接影响婴儿的生理健康、行为模式、智力发展、人格结构和未来成就。因此，所设计的课程应能体现以下几个理念：

1.以养为主，教养融合。因为健康、安全及保育等是一切教养活动的基础，所以应放在首位。又因婴儿的生理发育与心理发展是相互依存、不能分割的，许多心理品质是在养育过程中潜移默化的形成的，而许多教育过程也都是在养育活动中自然而然进行的，因此需要教与养的自然“融合”，让保中有教，教中有保；自然渗透，教养合一。例如，婴儿洗澡，这是每个抚育者的“必修课”。然而，正是在这个养育过程中，婴儿自然积累着各种经验：水的冷和热，肥皂沫的多与少，洗澡时间的L与短，以及生活规则的养成（如按时洗澡），自理能力的培养，亲子关系的建立等等。所以，将教与养自然融合，优化整合，以促进婴儿生理、心理的和谐发展。

2.顺应发展与推动发展的辩证统一。在婴儿的教育中，一方面，要顺应孩子的天性，尊重孩子身心发展的规律，让他们在丰富的、适宜的环境中实现大脑与环境有效的物质交换和信息交换，以达到“自然发展，和谐发展，充实发展”的目的。另一方面，要把握“成熟阶段”，重视“机会之窗”，以推动婴儿的积极发展。脑科学的研究揭示了这样一个有意义的事实：人的生命的最初几年，是人脑发育最快的时期。许多发展的“敏感期”均在人生的早期，诸如“语言敏感期”“秩序感敏感期”“感官敏感期”“动作敏感期”等等。所以，应关注婴儿经验获得的机会和发展的潜能，使3岁前儿童在按照“自身发展大纲”发展的同时，让环境、教育成为其发展过程中的重要支撑。

3.差异与潜能的正确对待。婴儿在发展过程中，差异是全方位的，有发育与健康方面的差异，也有感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的差异。婴儿的保教工作应以婴儿的自然差异为基础，更多地实施因人而异的个别化教育。此外，还要十分重视婴儿的潜能开发。人生的许多良好品质的形成和智慧的获得均在生命的早期，成人应密切关注，把握机会，积极提供适宜的刺激，诱发多种经验，让婴儿在快乐的游戏和生活中健康地成长。

4.多自然、少刻意。在早期婴儿教养活动中，要强调环境、材料的自然影响，倡导多提供“能爬行自如、独自活动、平行活动、小群体活动的空间”；提供“生活中的真实物品，让孩子摆弄、操作”；提供“利用阳光、空气、水等自然因素开展户外锻炼”的机会；提供“丰富的语言环境，在生活中随时随地与孩子多讲话，进行沟通交流”。在生活中引导学习，在蕴涵教育价值的环境中促进发展，是组织婴儿教养活动的行动原则。

设计完善的课程方案是一方面，如何有效地实施方案更是一个重要问题。所以，在方案的组织实施部分也应做到以下几点：

第一，强调家庭在0-3岁婴儿发展中的重要作用

家庭、父母（或其他家庭、父母或其他养育者）在0-3岁婴儿的成长、发展中起着不可估量的重要作用。因此，方案中要有专门的“指导要点”的内容，供家长在活动中或家庭实施教养活动时参考，也为托幼机构内的教师参与家教活动提供指导依据。

第二，强调婴儿活动的综合与整合

方案中不应划分生活、运动、游戏、学习四种活动形态，而是强调教养活动的自然综合，强调“在日常生活和游戏之中”各种活动的优化整合。

第三，强调教育的自然与隐性影响

所设计的课程方案在活动中更注重环境、材料的自然影响和它与孩子的互动价值，更强调教师的间接指导和隐性影响，更主张教养活动的个别化和生成性。

在方案中还可以设有“观察要点”这一部分，来充分体现方案的可操作性。“观察要点”为保教人员和家长提供了不同月龄儿童在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性方面的观察内容。这里的“观察要点”不应是发展指标，而是观察的方向，它可以提供成人了解儿童发展水平的依据，为遵循婴儿发展规律，科学地开展婴儿教养活动提供指引。

0-3岁婴儿早期教育是一件新生事物，可供借鉴的经验较少，值得尝试和探索的东西太多，因此，还需要不断地探索、研究与改进，特别需要在实践中和实践后的及时反思，不断调整方法，提高早期教育的教育质量。

【参考文献】

课程设计的起点范文第4篇

Abstract: After finished standard and contents design of the course,the detailed design ofimplementation of teaching is described in this paper, such as teaching organization design,teaching method design, examination mode design and teaching environment design etc.

关键词: 教学实施;教学组织;教学方法;考核方式;教学环境;设计

Key words: implementation of teaching;teaching organization;teaching method;examination mode;teaching environment;design

中图分类号:G42 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)29-0191-02

0引言

在《电气化铁道技术专业英语课程教学内容的设计》一文中我们已经详细介绍了课程自岗位调研典型工作任务分析确定课程培养目标课程教学内容的选取与设计,最后形成一套完整的具有指导意义的课程标准这一课程后台设计过程。在本篇文章中,我将详细介绍课程实施过程的具体设计,包括教学组织的设计、教学方法的设计、考核方式的设计及教学环境的设计等各方面内容。

1教学组织的设计

课程的教学组织采用“车间教学”的形式,融职业规范和职业素质于一体,培养学生的“员工感”。

我们分大班为若干“班组”,高职院一个班级大约40-50人,我们将其按5～6人一组的编制分成8～10个班组,每个班组设一位班组长,可由老师指定或学生选举产生。班组长可以不固定,可由组里成员轮流担当。班组长是班组的管理者,负责整管理个班组,如日常考勤、独立制定或组织成员讨论制定工作计划,监控督促各成员按计划按时完成工作任务,工作任务的汇总、审核及全体组员的考核打分等工作。

这样,不但培养了每个组员完成工作任务的能力,而且通过担当班组长,还培养了他们的组织能力、管理能力和协调能力,有效挖掘学生潜力,不仅达到专业能力的培养目标,更强化学生方法能力和社会能力的培养。

教师在本课程当中不再是单纯的教师身份,他具有三重身份,即是车间主任,又是车间技术主管。作为车间主任,他负责车间的生产组织、日常考勤、过程监控与反馈处理;作为技术主管,他要负责车间的技术咨询、故障处理、技术反馈和质量控制等工作。

2教学方法的设计

改革后的《电气化铁道技术专业英语》课程采用工作过程六步法为主,辅以项目教学、任务驱动、班组合作、现场教学、模拟仿真、角色扮演、头脑风暴、案例教学、四步演示等多种教学方法的组合。

通过六步法,使学生在学习第一门专业课程时即能够初步具备工作过程的相应能力:完成任务的专业能力、交流沟通等社会能力、计划检查等方法能力。

在资讯、计划、决策环节中,教师主要分析工作任务,明确学习任务和目标,引导学生运用教学资源学习,团队合作完成工作任务,要学生明白学什么,怎样学。学生分组接受、分析工作任务,并经过资讯,学生交流讨论制定学习计划。

在实施和检查环节中,学生以小组为单位按照自己制定的工作流程和工作计划,合理分工,完成任务。并在实施的过程中实施自我检查和相互检查,完成实施过程记录。本过程中,教师只是起到审核、引导和答疑的作用。

在评价环节,学生以小组为单位进行任务完成总结和评价,使学生建立积极的自我认知。最后小组组织自评和互评,教师组织考核进行综合评价。

3考核方式的设计

改革后的课程一改过去“一卷定乾坤”的片面考核方式为过程考核考核。各学习情境的项目或任务单独进行过程考核,考核内容除了学生任务完成情况的考核外,还包含学生在任务完成过程中的态度、纪律、职业素养等情感方面的考核打分。另外,为了促进学生的团结协作精神,将分别对班组和个人进行考核,班组的分数将作为成员个人成绩的系数,最后计入学生个人成绩当中。

下面将以学习情境1为例给出班组和个人的考核内容,仅供参考。

3.1 学习情境1对班组的评价内容

3.1.1 态度纪律方面①班组整体纪律良好,全体组员不迟到、早退和无故缺勤。②班组全体成员工作认真,能进行互助学习。

3.1.2 职业素养方面①班组长有很强的责任心,组员有主人翁意识,能按时按质按量地完成任务。②班组各成员均保持良好合作关系,组员能够与他人分享经验和观点,互相协助,很好地完成工作任务。

3.1.3 专业能力方面①内容合理,语句简洁、通畅,无语法错误,应用大量专业词汇。②短剧演绎生动逼真,选取合适的场地或道具进行表演,表演者发言清晰,表演自如。

3.2 学习情境1对学生个人的评价内容

3.2.1 态度纪律方面①严格遵守管理制度,不迟到、早退和无故缺勤。②工作认真,服从安排。发现自身不足后主动向老师、同学虚心学习,发现错误后及时主动改正。

3.2.2 职业素养方面①有主人翁意识,学习认真负责,能为学习结果承担责任。②与学习小组成员保持良好合作关系,采用合适方式表达不同意见,愿为他人分享经验和观点,能为团队利益作出个人牺牲。

3.2.3 专业能力方面①按质按量完成本职工作。②掌握必备的专业词汇及专业术语。

4学习环境的设计

为实现课程“寓教于乐”的核心思想,课程团队为学生创建了一个开放的学习环境,具体解释如下:

4.1 学习内容开放根据学生能力的不同设计不同的学习情境,实行“个性化”教学,实现学习内容的开放。通过完成学习情境的工作任务,将封闭的被动学习变为开放的主动学习;

4.2 学习时间开放通过周4或周6课时联排的小模块教学方式,使学生能够利用一至两次课就可完成1个学习情境的工作任务,学生可按照自己的实际情况安排资讯、计划、实施的时间,甚至可团队合作进行任务检查和评价,学习时间更灵活,形成开放性学习时间;

4.3 学习场地开放制定实训场地和专业教室的开放性管理制度,由学生自行管理,实现校内学习场地开放;同时将校外实训基地现场兼师与学生实行挂钩,学生可根据现场企业要求和兼师安排,到企业现场实习实践,实现校外实训场地开放;

4.4 学习方式的开放课堂学习方式多种多样,学生组织班组团队,进行讨论式学习、研究学习、集体开发等学习。为将课程的新技术及时引入课堂,院内专业骨干教师通过上网、查阅期刊、到现场调研查找参考资料开展课程的新知识和新技术讲座,院外邀请课程领域现场专家开设专题讲座,通过多种形式开展学习。

4.5 教学资源的开放学生除引导文等工学结合教学资源外,还可通过网络了解教师手册、学生手册、教师教学计划、专业标准和课程标准,参考教师的教案、电子教案、课件,进行在线测试,并通过课程论坛和在线答疑等方式与教师交流、解惑,实现资源的开放。

5实施效果反馈

本课程改革经过在06级、07级、08级电气化铁道技术专业学生的实施改进验证再实施在改进,课程设计已经十分成熟,于2009年成功立项学院精品课程。

学生和老师都受益颇多。铁运061班秦世阳同学说这种企业化教学模式,培养了我们的学习能力,自我管理能力,特别是将企业的最新的技术资料和工作内容纳入教学内容,让我们直接从事实际工作任务,在学校就与工作岗位接轨,实现零距离上岗。

本人也在课程改革过程中不断成长,课程建设过程对我也是一个提升的过程,经历了这门课程改革的策划、组织以及实施,培养了我独立进行课程开发能力,使我在教学能力上更进一步。在改革课程任教过程中,不但全面提升了我的英语素养和专业能力,更锻炼了我的组织能力。通过“车间”式的教学组织,进一步锻炼了我的管理能力、沟通能力和团队协调能力。

课程设计的起点范文第5篇

[关键词]中高职衔接 电气自动化 课程体系

[作者简介]姚庆文（1967- ），男，江苏武进人，常州轻工职业技术学院，副教授，研究方向为职业教育教学改革、电子电气自动化；蒋正炎（1979- ），男，江苏常州人，常州轻工职业技术学院，副教授，研究方向为电气自动化、新能源应用。（江苏 常州 213164）

[基金项目]本文系2011年度中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题“中高等职业教育衔接的理论与技术设计研究”的阶段性研究成果。（项目编号：GZYGH2011001）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0138-02

中高职衔接是目前我国职业教育改革的重要课题之一，综观当前中高职衔接的研究，主要集中在衔接模式、存在问题、衔接方法、衔接内容等层面，很少涉及课程体系的衔接设计，而中高职衔接既涉及宏观教育体制的衔接，也涉及微观教学领域的衔接，专业课程体系更是衔接的核心和落脚点。本文以电气自动化类专业为例，探讨中高职课程体系的衔接设计。

一、中高职电气自动化类专业课程体系衔接存在的问题

中高职课程体系的衔接是指中、高职为实现各自的培养目标，在课程上达到相互分工、相互链接、相互融通的有机结合状态。但在具体的衔接中，存在着以下主要问题：

1.衔接模式不固定。以江苏为例，目前中高职衔接模式主要有对口单招模式和“3+2”分段贯通模式。对口单招模式是指完成三年中职学习的中专、技校、职高毕业生，通过春季高考升入专业对口的高职院校继续深造，由于中高职分别实施培养计划，合作学校不固定，生源素质结构差异明显，存在着不同程度的知识和技能的断档或重复等问题。“3+2”分段贯通模式是指高职院校与中职学校合作，实行分段贯通式联合办学，便于合作双方对课程进行整体设计。由于两种模式并存，加上生源的差异，对中高职衔接课程体系设计提出了严峻挑战。

2.中职电气自动化类专业培养目标不明确。中职教育是培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。但在实际执行中，不同的中职学校往往根据自己的特点，采用以学生直接就业为主或以学生升学为主等不同的培养目标。前者过于强化技能，理论点到为止，扼杀了学生继续学习的潜力；后者把对口升学作为吸引生源的法宝，在课程设置上，以考试科目为核心，在教学内容上，以升学考试范围为标准，重基础，轻实践，降低了专业课和实际技能的标准。虽然部分学校兼顾就业与升学“双重目标”，但也是前两年统一制订教学计划，三年级按学生升学或就业两个方向进行分流，想直接就业的全部参加实训培训，想升学的全部学习升学考试对应的课程。这违背了中职培养目标的初衷，给中高职课程体系衔接增加了难度。

3.中高职电气自动化类专业课程设置和教学内容重复。通过比较中高职电气自动化类专业教学计划可以看出，中高职课程设置和课程内容大量重复，重复率甚至超过了50%，如电工、电子、PLC、单片机等课程均有开设，另外职业资格证书的取证也有重复，大多数中职的电气自动化专业三年后就要求取得维修电工中级证，而高职专业的毕业要求也只有技能中级证书。衔接后的高职阶段应知达到技师要求，应会技能取证要求高级工。同时，在不同学校的课程内容差异较大，不仅造成教育资源的浪费，而且也影响中职生源在高职阶段的学习兴趣和认知过程，影响高职的教学质量和社会地位。

二、电气自动化类专业课程体系衔接的基本思路

1.中高职电气自动化类专业课程体系的衔接原则。（1）“能力本位”原则。“能力本位”是职业教育区别于普通教育最基本、最重要的教育原则。电气自动化专业的“能力本位”原则是指以维修电工职业或相关职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合形态，职业教育要以培养学生具有扎实的职业技能、岗位业务知识、较强的技术能力为目标。（2）市场导向原则。必须以市场为导向，主动服务地方经济和产业升级，突出技术应用、职业和专业能力的培养，满足学生的求知需求。“宽基础、活模块”“一体化教学”和“工作过程系统化”等成功经验是中高职课程衔接中值得关注的做法。（3）梯级纵深、层次沟通原则。中高职课程衔接的成功很大程度上与能否符合这一趋势相关。课程体系设计要由易到难、螺旋上升。中职强调单一技能，高职重视综合技能，两个层次之间要相互沟通，科学划分各自教学范围，尽量减少两者的重复，整体考虑中、高职衔接，既要与教育目标、层次相适应，又要符合学生身心发展规律，能为学生今后生存和发展奠定基础。（4）操作性原则。课程体系设计既要便于衔接的中高职学校的教学实施和教学管理，又要体现学校教育的规范性和灵活性。中职学校也存在着师资条件、实践条件和管理的差异，建立各类基础平台模块，满足各学校和多数学生的学习需求，同时要针对职高与普高学生的差异，后续加大实践课时，因材施教，满足特定岗位能力的需求。在中职衔接高职的过程中，仍然要进行水平能力测试，对于中职阶段的专业基础平台课程进行测试，达到测试要求的可以直接进入后续专业平台的学习，而对于测试不合格的学生则强制做专业选修模块，从而弥补各个中职学校的教学差异，并在后续课程学习中分级别、分模块教学。

2.注重培养学生的综合能力。中高职课程体系的衔接，首先就要使中高等职业教育的课程目标都面向职业生涯，而不能只面向具体的职业岗位。劳动部将职业能力分为四个层次：行业通用能力、行业特定能力、跨行能力和核心能力，课程体系的设计要全面落实四个能力的培养。尤其要注重核心能力的培养，开设专门的核心能力课程的同时，在各专业课程的学习中融入核心能力的培养，教育学生树立终身学习的理念，提高学习能力，学会与人沟通和团队协作，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，为今后的职业生涯发展奠定基础。

3.融入职业资格标准。依据岗位综合技能要求，以培养学生的综合职业能力为目标，将维修电工（中级、高级和技师）国家职业资格标准以及其他专业相关行业企业职业资格标准中的主要知识与技能要求融入主干课程的教学项目，将主要产品按由简单到复杂的顺序安排在不同的学期，每一学期针对典型设备的机械与电气装调修能力进行项目化、学做合一的培养。中职课程融入中级维修电工的职业资格标准，高职课程融入高级维修电工和技师的资格标准。

4.采用模块化的课程形式。通过教学分析，按照典型工作岗位的能力要求，设计相应的教学模块，划分课程及实践环节，合理序化、优化教学内容，形成以能力为中心的多种课程组合模块，再将若干个模块组成一个完整的、从中职到高职一贯的专业课程体系。

三、电气自动化类专业课程体系的衔接设计

1.中高职电气自动化类专业课程体系的衔接框架。右图为中高职电气自动化类专业课程体系的衔接框架。中职阶段开设公共基础模块1、公共接口模块、专业基础模块1和专业方向模块1，四个模块依据中级维修电工职业资格标准的知识与技能要求设计，同时也为衔接高职提供接口标准。学完上述四个模块，学生可以中职毕业或进入高职继续学习。高职阶段开设公共选修模块、公共基础模块2、核心能力模块、专业基础模块、专业方向模块和专业选修模块，六个模块依据维修电工高级和技师标准，以及相关行业企业标准要求设计，全面培养学生的综合职业能力。进入高职阶段首先根据公共接口模块进行入学考试，未达标准者必须选修公共选修模块课程，以免文化基础过于薄弱，影响今后的学习与工作，达标者可以免修，这种设计可以尽量减少生源差异的影响。核心能力模块开设团队合作、沟通交流等课程，为后续课程中项目教学、一体化教学打下基础，并通过后续课程的不断强化与训练，进一步提升学生的核心能力。专业基础模块2与专业方向模块2依据工作过程系统化整合课程，推进项目教学，专业选修模块拓展学生的知识面，进一步强化专业技能。

通过递进式的课程体系衔接方式，不仅能避免中高职课程内容的简单重复，提高教学效果，而且能突出职业教育的特色，有利于培养高素质高技能人才，节约教育成本。中高职合作院校共同设计课程体系和课程内容衔接，并且在具体实施中，以专业核心技术为支撑，以企业的职业活动为基础，这样的课程设置和教学内容，不仅符合企业要求，而且也有利于学生的就业和未来发展。

2.课程衔接中落实分级别、学分制。因中职学生在知识与技能上的巨大差异，在设计课程体系时应采用“分级别、学分制”的课程结构，专业基础课程分基础模块和基础模块2、专业方向课程分方向模块和方向模块2。在专业基础模块2与专业方向模块2的课程中，将不同的教学项目组合成独立的教学单元，按照学习的难易和技能要求的复杂程度，合理序化，形成柔性化的单元结构。将专业课程按难易和复杂程度分成ABC不同的级别，同时给予相应的学分：C级别供本专业大部分学生学习，学分系数为1；B级别供相近专业学生或本专业部分学生学习，学分系数为0.7；A级别供其他专业学生选修，学分系数为0.4。学生自身的学习情况灵活选择其中的B或C级别，不同的级别根据课时不同对应不同的学分，所差的学分可以通过选修其他课程弥补。

四、电气自动化类专业课程体系衔接的实施

1.加强教材建设。课程内容综合化后，其基础和重点是教材的有效衔接。尤其是“3+2”贯通中高职电气自动化专业的教材，应根据每门课程的知识结构和能力结构，基于工作任务科学组织，设计许多不同的教学单元，如A级别中职讲授，B、C级别高职讲授，然后由中、高职院校合作共同开发教材，使教材的内容对应课程。教材的形式可以是纸质教材或电子教材。

2.实施学分制管理，推进评价改革。以学分制为基础，中高职对应不同的学分。尤其采用“3+2”模式时，学分可成为中职学生进入高职院校的通道。在学分控制方面，中职生源的专业基础模块与专业方向模块学分比重可适度减少，公共基础模块和专业选修模块的学分比重可适度增加。采用学分制管理，能够使文化课程和专业课程起点不同的生源，在相应的时间里实现培养目标，提高中高职课程衔接的效率。

3.重视“双师”素质团队建设。积极探索校企“互聘、互兼”双向交流机制，加快“双师”结构教学团队建设，促进专业骨干教师积累企业工作经历、提升工程实践能力、树立行业影响力，促进来自企业的兼职教师提升教学设计与课程开发能力，同时发挥作为学生职业指导师的作用。实现专兼职教师的有机组合，从整体结构上优化“双师”教师队伍。中高职教师适度交流，使不同背景的教师之间优势互补，形成具有数量优势、结构优势、专业竞争优势的教师队伍集群，并建立高效的团队合作机制，提升整体团队的教学能力与协同创新能力，不断满足中高职衔接的实际教学需要。

4.强化实践基地建设，提升社会服务能力。系统设计实践训练体系，使实训基地符合专业的职业功能定位，形成实践教学的优势。可按照“模块化”和“项目化”的原则，增强体系的开放性与共享性，满足不同生源学生共性的实践训练需要与专门化的、个性化的技能提升训练要求，大大提高实践教学效果。在实践体系中有平台基础实训、专业方向综合实训、岗位专项实训，实践场所也有校中厂、实训基地、共享基地、校外实训基地，实践体系满足职业能力从初级工、中级工、高级工，直到技师的标准。

五、结束语

中高职衔接必须是一个自身完整、能够“纵向衔接、横向沟通”、能够满足学生职业养成、职业生涯设计和重构、实现长远发展、潜能发展需求的教育体系。中高职电气自动化专业衔接本着节约资源、衔接畅通、优势互补的宗旨，致力于培养能高效服务于江苏省经济发展和产业升级的电气自动化高端技能型人才。

[参考文献]

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[2]王红梅.试析应用电子技术专业中、高职课程的衔接[J].职业教育研究，2012（1）.