大学生管理学课堂游戏

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大学生管理学课堂游戏范文第1篇

［论文摘要］职场化模式是“仿真”职场活动的实践教学形式，通过“仿真”教学平台将教学活动与职场活动联系起来，针对性地发展学生的综合素质，提高学生的就业竞争力。文章基于培养学生管理实践能力的视角，对管理学课程实验教学中的职场化模式进行了探索与实践。

职场化模式是“仿真”职场活动的实践教学形式，通过“仿真”教学平台将教学活动与职场活动联系起来，针对性地发展学生的综合素质和实践能力，提高学生的就业竞争力。管理学是管理类专业中一门实践性很强的主干基础课程，如何培养学生的综合素质和实践能力，就成为管理学课程教改的主导方向。2009年浙江农林大学天目学院（以下简称“学院”）以“独立学院职场化实践教学模式的探索与实践”新世纪教改项目为契机，以浙江省独立学院重点专业——工商管理为依托，对工商管理专业的课程进行了多项改革，将理论学习与实践训练相结合，积极探索职场化实践教学模式。

一、选编职场化的实验教学体系

根据培养创新型、应用型人才的教育定位，学院从激发学生学习兴趣、培养学生实践能力和创新能力入手，构建了“以实验教学体系为主导，突出对学生职场化综合素质和实践能力培养为目标”的课程体系。该体系以提高学生发现问题、分析问题、解决问题等应用能力为主线，在管理学实验目的、实验教学内容、教学方法、实验评价以及考核方式等方面进行了大幅度改革，不仅重新编写了管理学实验教学大纲，还增设了“基础性实验”和“实训项目实验”两门课程。教改后，管理学实验教学内容得到很大程度的改进与优化，教学手段更加灵活、多样，教学质量明显提高，从而巩固了管理学课程中实验课程的地位，形成了一套相对独立的实验教学体系。

二、管理学课程实验教学中职场化模式的内容

1.教学目标职场化。教学目标是教学的出发点，也是教学评估的标准，对整个教学起着导向和制约作用。职场化实验教学模式要达到以下目标，即培养职场中发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养在职场中合作学习和自主学习的能力；培养管理学在职场中的决策能力、组织能力、领导能力、沟通能力以及创新能力；培养在职场中的责任心、团队精神等职场素质。

2.教学内容职场化。教学内容职场化就是将教学内容与管理理论、企业管理活动、日常学习生活、社会实践联系起来，由企业管理实务专家、岗位技术能手、学院教学部门、社会培训机构、已就业的学生、专业教师代表所组成的课改小组共同组织和更新教学内容，从而避免在实验教学过程中脱离实践，机械、教条地讲授教材内容的弊端，更好地激发学生的学习兴趣，让学生真正具备理论联系实际的应用能力。

3.教学手段职场化。目前，管理学实验教学中普遍存在过于倚重实验教学软件的现象，影响了思维空间的拓展与创造活力的发挥。为此，需要树立借助而不依赖的教学思想，对教学手段进行以下几个方面的职场化改革：首先，利用现代信息技术，进行仿真训练，有效模拟企业的管理活动，将企业与实验室有效连接，让学生真实体验并参与其中。其次，利用实习基地，促进产学研结合，推动实验教学与实际应用相结合，推进科研成果向实验教学转化。再次，利用网络技术，将实验室开放空间延伸到互联网上，最大限度地利用现有资源，实现资源的高效整合和充分应用。最后，充分发挥多媒体教学所具备的声像一体、灵活多样的特质，拉近课堂与职场的距离，真实反映企业管理岗位的工作内容和现状，增加教学的直观性，提高学生的学习兴趣。

4.教学方式职场化。教学方式职场化需要强调“知”和“行”的统一，“情境”和“发现”的有机结合，以及学生的自我构建和自我管理式学习，从而使学生的认知过程与职业行动过程相契合，使学生的个体行动、学习过程与外界需求相适应。为此，需要灵活应用以下几种教学方式：

第一，管理情景模拟教学。所谓“管理情景模拟教学”，就是要求围绕有待探讨的某一管理课题，从管理实践、案例和相关资料中收集相应素材，编写成情景模拟实验指导或称“剧本”，将管理实践活动“搬”进课堂或实验室，让学生扮演其中的各种管理角色，身临其境，从中学习和运用管理知识及操作艺术，从而达到提高学生管理素质这一实质性目标。

第二，管理游戏教学。管理游戏法在管理教学实践中，需要对事先准备的游戏进行设计、评判，事后结合讲授知识点进行总结。管理游戏法的运用因游戏的设计使学生在决策过程中会面临更多切合实际的管理矛盾，决策成功或失败的可能性都同时存在，需要参与者积极地参与训练，运用有关的管理理论与原则、决策力与判断力对游戏中所设置的种种遭遇进行分析研究，采取必要的有效办法去解决问题，使其在游戏中获胜。

第三，项目教学。以学生寻找适当的项目为载体，通过组建公司、确定公司架构、分析项目的经营环境、尝试经营业务和完成各项岗位工作任务等来提升团队及其领导者的职业和创业能力，在真实商业环境下实践和完善商业计划书，从而增强其参与市场竞争和驾驭市场的应变能力，从而提升创业与就业竞争力。

第四，头脑风暴法。学生在职场将面对纷繁复杂的管理环境，创造性、灵活性、主动性思维就显得非常重要。头脑风暴法是教师引导学生就工作中可能面对的某一问题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的参与式研讨方法。这种方法能在短时间内，帮助学生获得大量的思想和观点，从而开拓学生的思维空间，发掘学生的创造潜力。

第五，互动式教学。根据《实验大纲》中的“研讨点”，要求学生通过小组充分讨论，形成简明扼要的观点，然后推举学生代表上讲台进行阐述。自由讨论时应遵循以下基本规则：不允许使用批评性的评语；欢迎海阔天空式的自由讨论；寻求不同观点的结合与深化。交流过程时应遵循以下基本原则：除非小组成员提出疑问，只讲结论，不作解释；对他人的观点不作批判，先做加法再做减法；求创新，不求完善和系统。

第六，体验式教学。在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，调动起学生的情感、理智投入，通过亲身体验去感知、理解、领悟、验证相关的教学内容，在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成、主动掌握，从而形成具有团队协作、情知合一、实践创新的教学模式。

三、提高管理学课程实验教学中职场化模式有效性的途径

1.转变教学观念，建立民主平等的师生关系。职场化模式实际上是追求教育本体功能的回归，即实现对人的关注，促进人的全面发展，使每个人都能够形成独立自主、富有批判精神的思想意识，在实践中提高个人的判断能力。所以，在教学中要以学生为中心，使学生在原有知识的基础上，通过师生合作，主动探索构建新的知识。教师不再是唯一的知识源，报刊、书籍、网络、广播、电视、光碟等则构成了一个全方位的知识空间；教师角色也发生了转变，由传统的传授者、主导者转变为引导者、咨询师、教练员，其主要职责是设计任务、激发兴趣，为学生提供科学合理的指导、帮助、评价和检测，从而确保学生的学习效果。与此同时，建立民主平等的师生关系不仅是教学观念转变的应有之义，也是实现职场化教学模式的前提，这就要求教师要尊重学生的情感和意愿，鼓励学生的首创意识，重视课堂上的情感交流，努力营造出平等、民主、和谐、友爱、合作的良好学习氛围。

2.营造职场化实验环境。营造职场化的实验环境，能将企业环境的真实性最大限度地还原到教学过程中，让学生在高度“仿真”的实验环境中体会到知识应用的乐趣。

第一，将实验教学常规要求设计成职场化教学。企业对员工的常规要求与实验教学常规要求有相似性，在制定实验教学常规时，应尽量保持与现代企业的要求相吻合。比如要求学生上课着工装，带工牌，举止规范，谈吐文明，严格进行日常纪律检查，对于迟到、旷课的学生，及时进行沟通，纠正不良习惯；并要求学生上课将手机调整至静音或振动状态。制定奖罚措施，并纳入考核成绩评价体系。通过长期训练，使学生有良好的行为规范和精神面貌，使学生预先适应工作状态，为将来从事工作打下良好的基础。

第二，创设职业情景， 多方位设计职场化教学。在管理学实验教学中创设职业情景，可以从职业环境、职业要求、职业特点等方面来营造职场情景，采用多种教学内容、手段、方法和形式来搭建仿真平台，让学生在上学期间就具备职业人的基本素质，在就业后能够快速适应工作。如在班级管理中采用“职业人管理职业人”的方法，将原有的“组长”“活动委员”“学习委员”“班委会”等职位更改为“经理”“行政总监”“学术总监”“董事会”等，让学生在学习期间具备职业人的基本素质；对班级实行分组管理，谁主管，谁负责，落实到个人，同时由董事会审核，形成执行、审核的责任机制，让学生能感受到企业中的层级管理模式；对班委进行定期的培训，评选出“合格”“不合格”“潜在不合格”几项，对于“不合格”与“潜在不合格”者在分析后，采取有针对性的预防、纠正措施或预防措施解决，让学生感受到企业竞争机制的严肃性。

第三，利用有效设计的实验室来感受职场氛围。实验室设计要集理论之大成、融实战之精华，人机互动、知行一体，工作过程系统化、学习模式情景化，使企业管理各个工作岗位的职场工作情景与实验情景的实现零距离对接。如运用“虚拟现实”（Virtual Reality，VR）技术，即利用高性能的计算机硬件与软件资源及各类先进的传感器集成，建立相应的虚拟模型，生成实时的、逼真的、具有三维信息的人工虚拟环境，使实验学生身临其境，如同在真实世界中一样与该环境进行实时操纵和相互交流，激发学生的创造性思维，提高实验效率和效果。

3.培养职场意识，增强职场综合素质。刚参加工作的大学生往往被如下的烦恼所困扰：由于不善于完成任务，导致整天因加班而苦恼不堪；由于不善于与上级沟通，导致做了很多工作，却得不到应有的认可；由于不善于解决问题，导致工作效率低下；由于不善于推销，使空有知识却得不到应有的回报，等等。归结起来，这都属于职场素质和能力的问题。因此，在日常的教学过程中可注重从职业生涯规划、职场素质、职场环境、职场道德、职场沟通、职场心态、时间管理、职场能力、职场形象、职场策划等方面去培养学生的职场意识，增强职场综合素质，以提高学生对市场变化的适应能力、就业竞争力以及后续职业的发展潜能。

［参考文献］

［1］邢献红.自主学习在大学英语教学中的立体模式构建［J］.中国大学教学，2009（12）.

［2］袁凯锋.大学生的结构化能力与职场素质分析［J］.辽宁工学院学报，2006（10）.

大学生管理学课堂游戏范文第2篇

关键词：管理学；课程改革；互动式教学

《管理学》是经济管理类专业的一门核心专业基础课，一般在大学一年级开设。该课程旨在介绍现代管理的基本理论、基本原理、一般方法和管理技巧，是经管类专业其他后续课程的基础。管理学既是一门科学又是一门艺术，其科学性表现出来的严谨和其艺术性表现出来的“只可意会不可言传”，决定了管理学的教学具有一定的难度。而对于刚入校的学生来说，他们对企业、对管理、对市场经济运行规则的理性认识和感性认识都普遍缺乏，因而单纯采用传统的以教师讲述为主的教学模式，会造成直观性不足，学生难以想象和理解，往往导致教学效果不太好，学生满意度较差。只有不断创新教学理念，调整教学内容，推进多样化的教学方法以及改革考核方法等，才能不断获得教学效果的提升。

一、明确课程定位和转变教学理念

课程教学目标和理念是课程建设的根本出发点。《管理学》属于专业基础课程，是经管类专业的入门课程。其教学目标在于通过管理知识的传授，一方面为专业课程的学习和研究奠定基础；另一方面还承担着培养学生管理素养和可持续发展能力的任务，具体包括引导学生形成积极、开放的心态，明确工作和生活的角色认知，掌握并改善工作方法，提升协调、沟通和决策能力，拥有团队精神和人本主义意识，形成现代管理思维理念等。这就要求在教学过程中，既要注重管理基本概念、基本原理和基本方法的传授，又要重视管理理论的应用，加强实践环节的学习和运用；树立“以学生为中心”的教学理念，从以教师的“教”为主转变为以学生的“学”为主，由单向传播转变为双向沟通，从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主，从以传授知识为主转变为以思维能力和实践能力的培养为主。

二、合理安排教学内容

教学内容的安排应服从于课程定位和教学目标。因此，《管理学》的教学内容不仅应包括传统的理论教学内容，还应有实践教学内容。而近年来大多高校在专业课程设置上往往采用“多课少时”的做法，导致教师在教学时间安排上捉襟见肘，在教学内容上左右为难、难以取舍。为实现知识与实践并重的教学目标，教学内容的合理安排尤为重要。

首先，从整体上将教学内容划分为两大部分，即理论教学模块和实践教学模块。而理论教学又划分为课堂理论教学和课外理论学习两种模式；实践教学也采用课堂实践活动和课外社会实践活动相结合的形式。

课堂理论教学是教学内容的主渠道，以教师为中心，向学生传授基本理论、知识并进行方法上的指导。因为《管理学》课程内容的宽泛性，与后续一些专业课程如组织行为学、人力资源管理、企业战略管理等在内容上有重复。为了突出《管理学》课程的基础性特点，对涉及后续课程的有关内容只做简略讲述，在本课程中更注重对管理理念的传播。另外，要适时更新教学内容，加大课堂的信息量，使学生尽量能接触到最前沿的管理学知识与管理理念。然而，课堂理论教学的时间非常有限，这就要求学生能够加强课外自主学习。通过反复领悟教材内容、阅读相关的经典管理著作、观看《管理学》课程相关教学视频节目，以及浏览与课程教学有关的网站，自觉自主地从多方位汲取管理知识，提升专业素养。

理论教学是学生获得间接经验的过程，而学生必须通过实践环节才能获得直接经验，并以此来检验间接经验和加深对间接经验的理解。课堂实践一般围绕教学内容，随堂进行。如分成团队进行案例讨论，主题辩论、创业展示等，鼓励学生参与学习，并加强理论与实践的联系，提升学生的兴趣。然而，课堂内时间有限，更多直接经验的积累应通过社会实践活动来获得。一方面通过大学生活和学习实践，培养能力；另一方面通过各种实习，参与工商企业的实践管理活动，学习综合运用和融会贯通所学的管理理论知识，提升实践能力和创新能力。

三、运用多样化的教学方法和教学手段

首先，从教学方法上看，除传统理论讲授法以外，《管理学》教学中应强调参与式教学法。理论讲授法是最为普遍采用的一种教学方法，是教师运用口头语言、通过深入浅出的讲授把基本理论知识传授给学生。为提高这种方法的教学效果，教师应加强互动性，鼓励学生发言，改善课堂上的沟通效果。但这种以教师为中心的授课方法在很大程度上限制了学生潜能的充分发挥。在教学中应大力推行参与式教学方法，强调教师和学生的共同行为，激发学生的学习动机和热情。具体形式包括：案例教学法、情景模拟教学方法、管理游戏、团队教学法等。案例教学法是把管理实践中的典型案例引入课堂，让学生通过对案例的阅读与分析以及在群体中的讨论，从而建立真实的管理感受和提出解决问题的方案，促使理论与实践的结合。这种教学法能够大大地扩展学生的眼界，在自由讨论中并不强调答案的唯一性，而更关注于培养他们分析问题和解决问题的能力。情景模拟教学法，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题，从而理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种认知方法，其核心是角色扮演和激情发挥，致力于提高学生的协调能力。管理游戏法是通过教学游戏让学生领会基本知识以及基本管理思想的教学方法，该方法使学生在决策过程中面临更多切合实际的管理矛盾，决策成功或失败的可能性都同时存在，它需要参与者积极地参与训练，运用有关的管理理论与原则、决策力与判断力对游戏中所设置的种种遭遇进行分析研究，采取必要的有效办法去解决问题。在实施参与式教学时，团队教学法往往贯穿在课程教学中。首先，招募团队负责人，组建学习团队，每队5-7人；然后，分组完成案例讨论、情景模拟、角色扮演、创业计划等，最后，以团队形式提交作业。整个过程能充分调动学生的积极性，培养团队精神，训练学生的组织能力、分析能力、信息处理能力、沟通能力与协调能力等。

其次，从教学手段上看，除传统板书教学外，现代化教学手段被广泛应用。计算机与网络技术的发展，教学环境和条件的改善，一方面能为老师的课堂教学提供更多的资料来源；另一方面有助于提高教学效率；同时，还可以丰富课堂气氛，寓教于乐。通过运用多媒体等现代教学手段，大量的电教片和教学软件可以更多地运用于课堂教学中，让图文并茂、视听结合的多媒体传播信息，极大地拓宽教学的宽度。

四、采用综合性考核评价方式

考核方式应与课程目标相吻合。《管理学》课程的实践性非常强，对学生能力的培养是目标重点。而我校现行的课程考核分为两部分，即形成性考核（即平时成绩）成绩占总成绩的20%，总结性考核（即期末笔试）成绩占总成绩的80%。这种方式不符合面向应用型人才培养类高等院校人才培养模式关于学习质量评价与考试方法的有关精神。教育部有关领导明确指出，要注重人才质量观念的转变与调整，要变以前对学生知识继承、对知识掌握程度为判断质量标准为对学生在知识、能力、素质几方面综合评价的质量标准，“应对考试检查学生能力方式进行一些改革，把重视知识考核改为重视能力考核”。因此，这就需要对管理学课程教学质量评价计分方案进行一些调整，对考试方式进行一些改革，把实践应用考核、团队考核作为质量评价考核的重要内容。

1.调整成绩折算比例。根据“不同课程比例可不同”折算成绩比例，建议把本课程的考核分为两部分，形成性考核与总结性考核。形成性考核成绩占总成绩的40%，其中平时表现占20%，包括出勤、课堂讨论、案例分析等情况，大作业占20%，主要是指以团队为单位撰写创业计划书；总结性考核（即为期末考试）成绩占总成绩的60%，其内容包括知识性考核与能力性考核两部分，知识性考核占分40%，能力性考核占分60%。考试题型为单选、多选、判断、计算、案例分析等，考试内容侧重能力考察。

2.实行开放式考核。为培养学生的创新精神与实践能力，就必须突破传统考核的封闭性，增强考核的开放性。在考核过程中要坚持考核范围开放、考核方式开放、考试标准开放三个开放。学生可以在学习过程中就了解到哪些内容是考核的范围，以引导学生掌握课程重点。

3.个人考核和团队考核相结合。强调管理团队精神，实施传统考核中以个体为主进行知识、能力测试与以小组为单元进行团队考核相结合的方式。以学习团队为中心，在教学进行的案例讨论、主题辩论、创业计划展示等过程中，要求以小组为单位全组同学进行答辩式核心发言和补充发言，讨论完毕后上交发言提纲或稿件，最后教师讲评并给出小组成绩和每个成员成绩。

4.建立全程化考核体系。即在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。学习过程的全程化考核，即在学期学习过程中，每一阶段都对学生进行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导和真实学习过程的考核。建立与教学配套的多环节、全方位、立体化的考核体系。

参考文献：

［1］ 刘芳.《管理学》课程教学改革思考［J］.合作经济与科技，

2001，（10）.

［2］ 王希琼.高职院校《管理学》课程教学改革的设计与实践

［J］.四川职业技术学院学报，2011，（6）.

［3］ 王颖.《管理学》课程教学方法改进探析［J］.职业时空，

2010，（3）.

大学生管理学课堂游戏范文第3篇

关键词：智能手机 高校学生管理 管理软件

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）10-0045-02

国家工信部数据显示[1]，2014年1-9月，我国全行业生产手机12.93亿台，其中智能手机出货量占手机出货量比重接近90%，同比提高10个百分点以上。这些数据表明智能手机在中国手机市场中，已经占据了绝对主导地位。智能手机的大量普及在给大众带了方便的同时，对大学生的不利影响也随之出现。有研究者通过问卷调查得出结果，除基本通讯外，大学生使用手机多用于上网及娱乐，90.4%的大学生有上课玩手机的行为[2]。作为高校学生工作管理者（以下简称管理者），要做好学生教育、管理工作，已不可能回避手机尤其是智能手机这个话题。

笔者认为智能手机作为一个新兴的终端设备，如果能使之成为高校学生管理工作一个新的平台，就能变害为利，至少利大于弊。

1 智能手机平台的优势

1.1智能手机在高校的应用普及率高于社会总体水平

经调查，笔者所在高校（位于东部沿海）学生的智能手机持有率达到100%。因此，以智能手机为平台管理学生，很容易将全部学生纳入新的管理手段之中，至少在东部高校具有较高的开发价值。

1.2智能手机能够方便地接入互联网

智能手机能够以两种方式连接互联网，一是通过蜂窝数据网络，二是用WLAN方式。前者支持2G/3G/4G制式，如GSM网络的GPRS、CDMA网络的CDMA1X、3G网络的WCDMA、CDMA-2000、TD-CDMA，4G网络的HSPA+、FDD-LTE、TDD-LTE等，一般会产生额外的流量费用；后者常常被称作WIFI，事实上WIFI使用IEEE802.11a和IEEE802.11b协议，WLAN制定的6种通信协议之二，是在办公室和家庭中使用的短距离无线技术。

1.3智能手机具有开放性操作系统

智能手机拥有独立的核心处理器（CPU）和内存，支持第三方开发的各种应用程序，使智能手机的功能几乎可以无限扩展。这一特点使得高校学生管理工作在该平台上开发管理软件得到有力的硬性支撑。

2 智能手机平台辅助高校学生管理的方案设计

本方案以智能手机为开发平台，针对高校学生管理工作的要求，设计高校学生管理软件（以下简称管理软件），以管理软件为载体关联管理者和学生，满足新时期高校学生管理工作的新需要。

2.1管理软件的运行模式

2.1.1触发式运行模式

管理软件在触发模式下，优先考虑节省手机系统的运行资源，只有在满足一定条件，管理软件才会自动运行并发挥管理功能，实现功能后销毁自我进程，仅保留最小进程，用于下次唤醒主程序，平时几乎不占用系统资源。触发模式的触发条件有：

a.开机启动。手机开机时，管理软件随之开始运行。

b.联网启动。当WIFI网络或蜂窝数据网络启动时，即手机端手机连接互联网络的时候，管理软件被触发运行。

c.定时触发。根据既定的时间启动，根据既定的时间退出。

2.1.2常驻式运行模式

常驻模式不用像触发模式那样较频繁地启动、退出，而是在手机开机时启动，并驻留于活跃进程中，实时提供管理功能。如果说触发模式偏向考虑手机系统资源的优化使用，那么常驻模式则偏向于实现更全面的管理功能，部分功能需要常驻模式支持。

2.2管理软件的功能设计

为方便学生管理工作的开展，管理软件在设计上要适应管理者和学生两种身份，因此管理软件分为管理者使用的管理端、学生使用的学生端。前者则通过发送或接收多个学生端信号实现管理目的，后者实现手机管控以及向管理端发送指定信号。本设计中，管理软件能够实现以下功能：

2.2.1获取学生手机号码

我们知道高校学生时常更换手机号码，原因可能比较多样，比如其正处于青春年少的年龄，以及国内几大手机运行商的不同资费等。这个问题时常也会困扰我们管理者，现通过智能手机平台给予解决：

手机开机时，管理软件启动，获取读取手机号码的权限，得到当前手机号码，然后与保存的原手机号码比较。比较结果二者相同时，立即注销自我进程；不同时，用新号码覆盖旧号码保存，并标识等待向管理端发送新号码。

2.2.2上课时间管控学生端手机

针对高校学生上课期间因使用手机上网、看电影、玩游戏等影响听课的情况，管理软件可以设定上课时间自动启动，并限制该手机上网、禁止访问本地视频文件、禁止游戏软件运行等，这些功能的实现过程为：学生端根据管理端设定好上课时间表，上课时自动启动，获取以下几个管理权限：a.控制蜂窝数据网络开关、b.控制WLAN网络开关、c.设备管理器权限、d.读取已安装应用列表、e.ROOT权限。

利用a和b权限关闭蜂窝数据网络和WLAN网络；根据文件后缀名判断文件类型，用于判断是否为视频文件，再利用c权限禁止访问存储设备；利用d权限获得学生端手机安装的应用列表，与管理端设定好的游戏名单比对，用于判断应用列表中哪些属于游戏，再利用e权限关闭游戏进程。下课时间到，管理软件停止管控并自动退出。

2.2.3管理端与学生端即时通信

这里提出的管理软件即时通信，不同于手机短信息和QQ、微信等即时聊天工具。手机短信息和即时聊天工具的运行结构都建立在一个24小时运行的服务器之上，允许终端离线接收信息；管理软件没有服务器，没有离线功能，必须保证管理端和学生端同时运行，才能进行即时通信。

管理软件即时通信的终端拓扑结构更符合高校学生管理工作的需要。手机短信或即时聊天工具从拓扑结构来看，是一对一或多对多结构（图1）；而管理软件即时通信的拓扑结构是一对多的树形结构，更好地突出管理端的管理地位。管理端可以对一个学生端进行一对一通信，或对多个学生端进行广播通信，学生端只允许和管理端通信（图2）。

2.2.4获取学生端的地理位置信息

在恰当的时候，管理端可以查询学生端的地理位置信息，以知悉学生行踪。具体过程是：管理端向某个学生端发送指定信号，学生端接收信号后，获取手机GPS定位权限，通过GPS（Global Positioning System，即全球定位系统）功能得到当前手机地理位置信息，再反馈给管理端。

2.2.5学生端管理软件的自我保护

学生端管理软件想要发挥管理作用，必须做到保护自己的应用进程不被破坏，甚至防止学生私自卸载学生端等。对此，管理软件的应对策略，一是在安装时，将本身注册为系统应用，提高被破坏和被卸载的难度，二是定期或不定期向管理端发送指定信号，如果管理端在规定时间内未接收到信号，即说明该学生端被破坏或卸载，管理者可以联系该学生端指向的学生了解情况。

自我保护功能是学生端管理软件的保留功能，必须开启。根据实际运用情况，设定发送信号的间隔时间，并采用定时和联网两种触发条件进行触发判断。比如设定间隔时间最短为24小时，最长为72小时，学生端管理软件运行判断如下：当学生端连接互联网时，检测上次报送时间是否超过24小时，若是则再次报送并保存本次报送时间，若否则关闭软件；如果学生端超过72小时未联网，则获取联网权限连接网络，发送信号并保存报送时间。

2.3管理软件的管理强度

管理软件是为高校学生管理工作而设计的专用软件，本身只是一个工具。如何用好工具，其根本还在于管理者本身。管理者应根据实际情况，选择适当的功能和功能组合，以及对应的运行模式，达到辅助高校学生管理工作的目的。管理软件按管理强度，可分为轻量管理、标准管理和重点管理三类。

2.3.1轻量管理

该管理强度下，开通自动获取学生手机号码的功能。学生一旦改换手机号码，管理者很快就能够收到新的号码。轻量管理只需要触发式运行模式支持。学生端保存新手机号码后，不急于立刻发送信号，而是等待手机连接互联网时，再把新的手机号码发送给管理端。

发送的信号包括手机号码、时间戳和学生端编号。手机号码为11位数，时间戳格式XX年XX月XX日，6位数，学生端以千名学生为例即4位数，共计21位十进制，以最大值转换成2进制为62位，即8字节（Byte）。蜂窝数据网络的计费单位一般以千字节（Kilo Bytes）为单位，8字节产生的费用微乎其微。

轻量管理对学生手机运行带来的负担最小，产生费用最小，对学生生活的造成的影响最小。

2.3.2标准管理

该管理强度在轻量管理的基础上，增加上课时间管控学生端手机的功能。

标准管理只需要触发式运行模式支持，基本能够解决学生上课因手机而分心、影响课堂效率的问题。

2.3.3重点管理

该管理强度在标准管理的基础上，增加获取学生端地理位置信息的功能。管理者利用该功能，可以随时了解该学生的行踪，以便做出进一步管理。另外，管理端能够随时向学生端发送信号，在上课时间之外管控学生端手机的上网和游戏娱乐等功能。因其实时性的要求，这些功能需要常驻式运行模式支持。

重点管理涉及个人隐私和自由问题，只针对特殊情况下需要重点关注的学生对象。

3 结语

智能手机在高校的应用普及，给高校学生管理工作带来新的挑战，提出新的要求。本文针对这一挑战，在智能手机系统平台上进行软件设计，填补了该平台上关于学生管理软件的空白，将智能手机这个原本作为高校学生管理难点的问题转变成为辅助高校学生管理的工具。但是，对于智能手机带来的新挑战，不能仅仅依靠手机管控为堵，更应当从社会、家庭、学校三方面做好思想教育工作为疏。

参考文献：

[1]中华人民共和国工业和信息化部网站.

大学生管理学课堂游戏范文第4篇

关键词：自我实现理论；高校学风；学风建设；积极作用

自从高校扩招以来，学生进入大学的门槛在一定程度上放低了，尤其是一些普通本科或高职院校，学风建设越来越成为高校管理工作者的挑战。一些学生并不是十分珍惜大学机会，在激烈的高考竞争过后，十分“享受”大学自主学习的环境，放松过度，沉迷游戏，学习的自觉性、主动性亟待提高。

一、普通高校学风建设的主要问题

（一）多元社会文化强烈冲击着学生正确思想意识的形成

在全球化时代的今天，随着中国改革开放的进程不断深入，各种西方文化、思潮、意识形态也纷至沓来。高校历来是各种社会思潮的汇集地，一些新思想新意识的不断涌入，使得一些90后大学生缺乏明辨是非的能力，思想意识在不断的受到侵蚀和腐化。一些学生不能正确地认识和对待所学专业，学习不专心，成绩不理想。迟到早退、旷课逃课时有发生。有的大学生在思想观念上产生错误的认识，又不能较快的适应大学的学习环境，身陷于高中时期“老师教、学生学”的学习模式不能自拔，对“为什么学”和“怎么学”都十分茫然，不能形成良好的学习行为习惯，更难以实现自身的理想追求和人生价值。

（二）学校、家庭环境因素等直接制约着学生的自主创新观念的形成

一方面，某些程度上，教育的“产业化”趋势使得部分高校过分追求利益最大化，不能及时适应当代大学生的实际需要，盲目扩招增收，重就业、轻培养造成人才流失。当代的大学生思想活跃、创新意识强，高校如果在管理方法上墨守成规，在学风建设上缺乏有效的规划与措施，就很难适应学生的成长与发展。一旦形成不良风气，势必会制约着学生自主创新观念的形成。另一方面，家庭环境也是影响学生学习动机的重要因素。经济的快速增长和生活水平的极大提高，对于大部分是独生子女的当代大学生来讲，需要知识来改变命运的观念越来越淡薄，啃老族、拼背景的年轻人在现实生活中屡见不鲜，严重制约着学生学习的积极性。

（三）学生个人缺乏自律、自控、自觉能力以致迷失前进方向

由于高中时期枯燥而机械的环境制约和对大学生活的过度美化憧憬想象，一些学生把大学当成放松和享受的地方。老师不点名的课不去上，不感兴趣的课不愿意上，迟到、早退和旷课的现象时有发生。“没逃过课的大学不是大学”、“60分万岁，多一分浪费”等错误观念在学生中广为流传。上课不认真听讲、睡觉、玩手机做低头一族的现象普遍存在。主动预习、自觉学习和课后复习的较少，抄作业应付考试的较多。有的学生迷恋网络虚拟世界，整天泡在宿舍或网吧，把学习完全抛在脑后。有的学生把时间放在谈情说爱交朋友上，吃喝玩乐，只求活得潇洒自在。高校辅导员老师的积极引导和说服教育也只能起一时之效，严重缺乏自律、自控和自觉能力。

（四）自我实现理论的内涵与意义

著名心理学家马斯洛提出的自我实现理论包涵需求的五个层次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。马斯洛指出，每个人期望自己所成为的人物是不同的，满足自我实现需要所采取的途径也是因人而异的，因此，自我实现需要的本质在于努力实现自己的潜力。

目前，加强高校学风建设的方法与措施有很多，比如：加强惩处和课堂考勤等制度建设，完善督学预警工作，加强辅导员与学生家长联系和合作，党员或学生干部与成绩落后学生建立帮扶机制等等，大多数都是以外力的作用督促和激励学生投入学习中去，学校的学生管理者起到了主导作用，这违背了高校主体地位的性质，忽视了培养学生内在的积极性和主动性，很容易使学生认为只是为了完成任务而学，对学习只是应付的态度。长此以往，对学生的主动性和积极性的培养会产生障碍，各种学风建设中的问题就会此起彼伏，难以控制。

（一）对于高等学校的管理者来说，自我实现理论在高校学风建设上是有理论指导意义的

学校的发展离不开学生的作用。无论是高校的管理者还是学生，他们的学习观念对高校的学风建设起着重要的作用。从本质上，高校学风建设更多的是需要塑造学生内在的良好的学习价值观，而不是仅仅依靠外力管理手段的更新。在高校实际学生工作中，学生违规违纪等不良现象的发生，实质上是学生个体与学校产生冲突的过程。根据马斯洛的观点，引起这种冲突的原因在于学生以自我为中心，忽视了外在环境的制约和限制。因此，如果要解决这一问题，就必须要建立协同制度。马斯洛自我实现理论告诉我们，在以生为本的基础上营造一种和谐的学习环境，使得学生的价值追求与高校的发展目标相结合，使两者向着一个目标奋斗，这才是高校学风建设的根本目的。

大学生管理学课堂游戏范文第5篇

关键词：高校学风 社会 高校 个人

0 引言

自1977年后，高校办学规模日益扩大，这极大的满足了国民对高等教育的不断增长的需求，满足了我国经济发展的需要，但同时也带来了一个非常严重的问题，即高校大学生生源质量日益低下，学风日渐不浓，有些大学生学习带有极强的功利性，有些大学生不爱学习，经常逃课，沉溺游戏、网恋、泡吧等各种恶习中，甚至有些因挂科太多而被劝退等现象[1]。这一现象引起了全社会的广泛关注，说过，青年学生是国家和民族的未来，青年兴则国家强，因此大学学风的问题需引起国家和社会的高度关注[2]。

高校学风是高校建设的灵魂，是一个学校长久发展的重要保证[3]。优良的学风是校园文化的主体，是一种巨大的精神力量，可以感染、熏陶和鼓舞学生，促进学生成才和进步。一个学校只有具有良好的学风才能让学生学到更多的文化知识，才会让学生具有坚定的理想、积极的学习态度、极大的社会责任感。大学阶段是学生最重要的阶段，良好的学风也是促使他们形成正确的世界观、文化观、价值观的保障[4]。

1 相关概念

学风从广义层面分析，它不仅包含学生的学习风气，更是反映了一个学校的精神风貌，指一个学校的治学精神、治学态度和治学方法，是衡量学校教育质量的一个重要标志。它集学风、教风、校风三者为一体。教育部1998年颁布的《高等学校教学管理要点》明确的指出：高校学风是教师的治学作风和学生的学习目的、学习态度和学习纪律等方面的学习作风[5]。

2 存在问题

“没有调查就没有发言权”，本文以许昌学院为例对学校整体学风进行调查研究取证，归纳总结学风存在的问题。许昌学院是河南的一所省属全日制普通本科院校，学校目前有19个教学院部，54个本科专业，涵盖了文学、史学、理学、工学、法学、经济学、管理学、教育学、艺术学等九个学科门类，现有全日制在校生两万人。

本次研究的对象涉及到许昌学院的大一到大四的部分在校生，基本涵盖了各个专业，通过问卷调查的形式，分发到各院系，并由各学院辅导员监督辅助完成，最后以excel表格的形式统计汇总出调查结果。

调查结果显示42.5%的同学的学习目的是为了提升个人能力，有好的就业机会，而仅有8.2%的学生有更高的目的是为了建设祖国为社会和人民服务，有将近10%的同学是为了混文凭或混日子过。这说明了大部分同学的学习还是有目的的，尽管很多都是以利已的目的而学习。

在学习态度的调查中发现，47.8%的同学有较好的学习态度，认为专业知识非常重要，而37.4%的同学态度一般，认为不要必要那么努力，学习保持中游就行。更有15%的同学认为学习无所谓，最好能够不挂科。

在课堂纪律的调查中发现，多达70.4%的学生都曾经逃过课，而8.3%同学甚至习惯性不上课，在课堂上能够认真听讲的同学竟然达不到50%，相当一部分同学在面对不太感兴趣的课程或不喜欢的老师时选择自己看书或者睡觉、玩手机等这些违纪方式。

通过自主学习的调查发现，47.1%的同学都认为自己课下的学习努力程度一般，而每天自学时间能达到2小时以上的仅有48.1%，课余时间多数花费上了上网、恋爱、逛街、做兼职等其它活动上。而由于课上学习不努力，课下又不花太多的时间学习，知识就没办法掌握好，相当一部分同学，课下的作业都用抄袭的方式，完全自己独立完成的仅有30.8%的比例。在期末的考试中，51.1%同学都有过作弊的行为，而其中的18%的同学经常作弊。而考前的复习多数同学选择是考前二到三星期开始。

在学习兴趣的调查中发现，将近30%的同学对自己所学的专业不感兴趣。

在对教师教风的调查中，学生仅有25.5%的同学认为教师的整体教学水平比较高。在宿舍氛围调查中，也仅有18.9%的同学认为自己所在宿舍学生风气非常好，更有20.6%的同学认为所在宿舍学生学习风气差或是比较差。

通过以上的调查分析和对学生的访谈发现，高校学风之所以存在着学习目的不明确、学习态度不端正、学习纪律松散、自学能力差、学习兴趣不浓厚、考风问题严重、学习方法不科学、学习风气不浓厚等一系列问题的原因，不仅有来自学生自身的，也有来自高校、家庭和社会的。

3 相关举措

经过以上对学风问题的调查分析，并征求广大师生对加强学风的宝贵意见和建议，本文从高校、专业教师、辅导员及社会四个角度提出建设学风的相关举措。

3.1 高校角度