课程思政建设的总体设计

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课程思政建设的总体设计范文第1篇

摘要：有效开展教师间教学合作，有利于形成教学合力，提高教育教学水平。教师间教学合作可实施于课前合作、课堂施教和课外教学全过程。这些合作需要在学校、教师、学生三个层面给予足够的条件支撑。同时，要面对和解决教师的合作意识、合作能力、任务相向性、个性化等方面面临的困难和问题。

关键词 ：高职；素质类；课程；教师；合作；实践

基金项目：2010年宁波市教育规划课题“高职素质类课程合作教学实践探索”（项目编号：YGH145）

作者简介：宋孔翊，男，宁波城市职业技术学院思政部讲师，主要研究方向为管理学。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）05-0028-03

一、教师教学合作的必要性和意义

本文所指向的合作教学其范围限于教师间开展的教学合作活动，国内一般研究比较多、讲得也比较多的是校际、师生间、学生间的教学合作。

课程合作教学在国内外教学实践中已有应用，大家一致认为，合作教学是指教师以教师团队为组织，为完成共同目标，分工合作进行的教育、教学和科研活动。合作是个体或群体为了共同的目标而协同活动，相互配合以实现同一目标的行为或意向。［1］它旨在通过在实践中合理配置、科学开发教师资源，或结合“请进来”、“走出去”的途径，促使不同年级、不同学科、不同层次、不同地区的教师开展“专业切磋、协商、交流和合作——分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长”，从而全面提高教师素质，提高教育教学水平。［2］

从目前我国高职院校办学过程中素质类教学尤其是思想课教学所反映出来的情况来说，高职院校思想政治理论课教学存在着诸多问题，如学生学习动力不足，学习兴趣不高，目标驱动力弱，学习习惯、理论素养等方面存在着明显的落差。部分学生听课不认真，人在课堂心不在焉，甚至迟到、早退、旷课现象严重。其原因大体有以下四个方面：（1）教学内容大一统，所用教材全国大一统，时空特点不显著。一般的常规教学难以真正做到思政课的“三贴近”，即贴近社会发展实际、贴近学生生活实际、贴近学生思想实际。由于结构体系庞大，教师必须对教学内容进行提炼与个性化改造；（2）高职院校思想政治理论课大多实行合班教学，对施教对象“顾得了东、却顾不了西”，同一教师一学期的施教只能令学生“几家喜欢几家愁”；（3）教学方法单一，教学过程程式化，走老套路，让学生厌倦；（4）教师队伍建设滞后，专职教师队伍力量不足，外聘教师多，如“单兵作战”，必然造成顾此失彼、穷于应付的窘境。

如果在教学中能有效开展教师间教学合作，形成教学合力，根据“够用”的原则，可以对教学内容进行合理整合，形成几何型教学合力。并可以根据需要创设和应用相应的教学方式。同时，有利于建设教师合作文化，帮助教师培养团队合作情感，分享教学技能和专长。同时，课程的综合化也要求教师进行合作；教师间的交流合作也会使教师获得很多收益。［3］

二、合作教学的具体实施

实施合作教学的领域十分宽泛，它包含在教学的全过程，因为这一过程无不需要形成合力，发挥团队效应。贯穿于教学的全过程，我们尝试了以下三种合作行为。

（一）课前合作

课前合作是在为学生施教前作各项教学准备的一系列合作行为。笔者认为，充分的课前合作应当在以下五个方面下功夫：（1）对课程的总体认识和理念设计层面进行共析并取得共识；如组织进行课程标准的制定和完善，明析课程教学总体目标和知识、素质、能力三大目标。对分章教学目标、教学的组织实施方案的制定作出分工，并集体修订、定稿；（2）共同讨论、制定和完善课程考核方案，对如何实施全学期的课程考核及具体实施细则作出统一安排，力求全校性课程考核口径的一致；（3）组织进行学期教学计划的讨论和统一；在保持个性化的前提下，尽可能地统一步调，以做好施教时的教学合作预备；（4）组织进行集体备课；思政课教材变动性较大，时间性强。以概论课为例，使用的全国材已历经2008、2010、2013年三个版本，对教师备课要求较高，如何应对新教材中的内容、章节、模块的调整，需要群策群力，明确各位教师分模块地研究分析，对备课后形成的教案、课件、教学资料进行共享；（5）组织进行集体说课的合作，对说课中涉及到的一些共性问题尽可能统一分析、统一材料、提出改进意见。

（二）课堂施教过程的合作

这一合作打破了传统的一人一课的师生固定、教学空间固定的老模式，尊重了学生的自主性和可选择性，也充分发挥了每位教师的特长和优势。为学生提供最优质的学科教学指导，使每一位学生在一门课的学习中，能够在不同的主题学习中得到至少3位教师的有针对性的教育指导。其操作要领为：（1）将担任相同教学任务的教师组成合作小组；（2）小组成员根据教学任务和学生特点，共同制定合作教学计划，如重点分析、案例交流、备课任务分工等；（3）围绕计划开展合作性教学。每位教师在教学中针对具体内容，结合自己的教学风格，展示合作教研成果，发挥优势，同时，为小组成员的教学观摩提供资源背景。这几个学期以来，我们组织了以下两种形式的施教过程合作。

1.开展“菜单式”教学。“菜单式”教学立足于学生的自主选择、师生间的共同协商和教师间的密切合作，真正做到思政课的“三贴近”。为了充分体现学生学习的自主性和可选择性，可尝试以“学习菜单”为载体，开展自主选择性学习。学习菜单是学生开展自主选择性学习的载体，它建构在师生共同协商、教师共同协作的基础上。首先是“菜单”的制作，这是“菜单式”教学有效实施的基础，我们对此作了精细的准备工作，在教师层面和学生层面都进行了组织发动，几经修改，最后确定一个能让学生普遍认同的、教师善于操作的、能适用于若干届学生的高质量的“菜谱”。其次，以教师研究成果为基础，选择的“几道菜”由教师报名主讲，而不是采用摊派。主讲教师将多年的研究成果、形成的成熟见解让学生“品尝”、供学生选择。

“菜单式”教学的形式可多样化，我们设计了三种组织形式，其中需要教师合作的有：（1）会餐式。若干班级集中听讲，主讲者既可是课程任课老师，也可以请“名厨”主讲；（2）包箱式。主讲教师、班级全部打通，几位主讲老师分别在不同的教室主讲，有关班级的学生可任意选择听讲；（3）互换式。任课教师互换上课地点，主讲学生喜爱的内容。会餐式、包箱式、互换式都需要教师的同心协力，尤其是包箱式、互换式。“菜单式”教学的规模取决于有多少老师的参与、有多少学生的受教。经过多年的实践探索，初步明晰了“菜单式”教学方式的前期准备、条件保障、组织发动、具体方式的选择、考勤与考核等问题。

2.开展了专题系列讲座的合作。包括精品视频公开课建设项目、形势与政策讲座。在建设精品视频公开课项目中，集体讨论并确定总体风格、专题分设、专题间衔接、学生与教学时间地点安排等。合作成员历经共同研讨、共同设计、相互说课、相互课堂观摩、相互评议、内容定稿、录制与后期修改和制作等全过程。

（三）课外教学合作

课外教学合作主要是完成课堂教学外的拓展延伸性教学任务和课程建设任务。这项工作是提升教学效果、促进学生个性化自主学习、增强思政课教学厚度和宽度、夯实课程建设基础的必要之举。

课外教学合作可涉及精品课程建设、网络课程及教学资源库建设、实践性教学、校外教学基地建设等方面。

这种合作工作量大，内容涉及面广，延续时间长，更需要发扬团队合作精神，以保质保量地完成任务。在实施过程中，要根据每位教师的兴趣特长，对任务作出精细分工，各领任务，同时，要避免任务分解后的“个体承包”、“各扫门前”的现象出现，而要求相互支持、资源互助、相互补缺，相互“助攻”。

三、合作教学实践的反思

（一）合作教学实践的条件

合作教学实践需要足够的条件支撑，否则将陷入有计划、没行动或“雷声大、雨点小”的窘境。我们在实践过程中深深体会到要让合作教学有效开展，以下三个条件是必需的。

1.教师良好的合作意识和合作能力。教师良好的合作意识常源于任务引领、需求驱动，为完成共同的教学任务临时或长期性的展开合作，明确的发展目标、良好的合作精神是一个团队形成力量的基础。教师间的互动和合作对于教师个体反思能力的提高主要体现在同事可以扮演形成性评价者的角色。在教师专业发展历程中，教师希望能够得到多方面的、及时的形成性回馈与协助，以便能够不断地提升其专业素质水平，因为教师个人的独立反思可能会由于视野的局限而出现偏差，而且也会由于视野的有限而难以走向深入；而同事间通过听课、观摩、讨论、交流等合作形式就可以扮演形成性评价的角色，有助于减少教师独立反思的偏差，有助于使教师个体的反思走向深化。富兰指出：“合作对于个人的学习非常重要。如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。合作的能力不论在小范围还是大范围内，在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。只要他思想开放即提倡探索，个人的力量与有效的合作相结合将变得更为巨大。”

2.校部两级部门的支持。教师间的大量合作活动，不仅需要校级教学部门的任务引领，更要政策方面的支持激励、教学时空方面的外部条件的支持以及有关课题申报方面的鼓励。本一级教学部门也须为教师间的大量合作活动提供一定的支撑，如组织协调、经费保障、人员调配等。

3.学生的需求。从对学生的问卷调查中，可以看出，学生对教师间的合作不仅认同而且期待。学生们对传统教学组织模式心生厌烦但又无奈，教师间的新的施教组织手段使每一位学生在一门课的学习中，能够在不同的主题学习中得到至少3位教师的有针对性的教育指导，这绝对是受欢迎的。

（二）合作教学实践中遇到的困难

由于在合作教学实践中各种因素的制约，往往难以实现效益的最大化，难以发挥长久效能，这些制约因素主要有以下三点。

1.有些教师的合作意识不强，把合作教学视为单纯的应付某一教学任务而临时组合在一起的短暂行为，任务一完成，这种临时团队也即宣告终结。这种短期行为多少带有急功近利的意味，应付性、被动性成分较大，不利于优秀教学团队的凝结，不利于合作教学的长期开展。

2.由于合作团队中个别成员合作意识不强、合作能力不强，还有在安排施教时间及空间上的矛盾，因此，在任务分解、分别实施时显得捉襟见肘、左右为难，并在实践中出现进度不一，和“拖后腿”的木桶效应。

3.不容易处理合作教学项目的总体风格与成员个性化之间的矛盾。合作中各成员各有不同个性和教学风格，而且一旦形成难以改变。这种个性和风格既是合作教学实践所需要的，如“菜单式”教学。但在完成某些项目时，各成员要围绕项目的总体设计，顾全项目的整体风格，不能因为个性化太强而使内部各子项目落差起伏较大，给人一种我行我素、杂乱无章的感觉。

参考文献：

［1］江诚.课程综合化与教师合作［J］.黄山学院学报，2006（2）.

［2］钟启泉.普通高中新课程方案导读［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：299.

课程思政建设的总体设计范文第2篇

关键词：培养方案；修订；教学改革

高等学校本科培养方案是培养本科人才的总体设计蓝图，是学校组织教学活动和从事教学管理的主要依据。高水平的培养方案应满足经济社会对高等教育的新要求，体现先进教学理念和教育思想，符合教育规律和学生成长成才规律。培养方案修订是总结反思原方案的经验和不足、系统推进教学改革的重要契机和手段。

河海大学是以水利为特色、工科为主、多学科协调发展的部属全国重点大学。学校以国家教育规划纲要为指引，以提高人才培养质量为核心，以教育教学改革为动力，确立全面发展理念、多样化人才理念和研究性教学理念，以生为本，面向需求，科学构建2012版具有河海特色的“刚柔相济”的本科培养方案，积极探索多样化、多层次、个性化的人才培养模式。

一、深入学习，开展全面调研

学校自2011年6月起历时1年，经过学习研讨、调研分析、修订论证、审议答辩、修改完善、定稿印制6个阶段，至2012年7月完成了2012版培养方案修订工作，从2012级本科生开始实施。

为更好地推进2012版培养方案修订工作，学校展开了广泛深入的调研活动，主要分为教务处牵头的整体调研和学院牵头的专业调研，两类调研同步进行。

一方面，教务处从方案整体设计出发，先后至南京大学、浙江大学、东南大学等多所“985工程”高校及与我校相似的行业性高校实地调研，同时展开国外知名大学先进教学经验的网络调研，基本情况见表1；并且召开学生、教师、教学管理人员座谈会，了解学生需求和教师建议等。

另一方面，各学院积极开展专业调研活动，明确要求各专业调查分析国内外排名前十的相同专业，分析其人才培养现状，并对照自身进行本专业的优劣势分析；同时开展对行业企业的调研，了解经济社会对专业人才的新需求。

通过前期充分学习与调研，我校了解了当前“985工程”高校以及国外知名大学在人才培养改革方面的新举措，探索了培养创新型、复合型、多样性、国际化人才的新趋势，明确了未来本科人才培养的新思路，指明了2012版培养方案修订改革的方向。

为切实加强对各专业培养方案修订工作的指导，学校还要求各专业重组专业建设指导委员会，明确要求成员由相关政府部门、高校、科研单位、企业等机构的有关专家及本校教师组成，其中校外成员至少占1/3，且必须有1名外国专家。这样从组织上确保人才培养契合社会、行业的新需求，并与国际高等教育接轨，培养高水平本科人才。

二、更新观念，明确修订思路

学校坚持“致高、致用、致远”的教育理念，努力实现素质教育与专业教育、科学教育与人文教育、理论教育与实践教育、共性教育与个性教育协调发展。

一要更新培养观念，明晰改革方向。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，提供多样化培养途径；树立系统培养观念，加强校企合作、与科研院所合作及中外合作等多种联合培养方式。

二要以需求为导向，明确专业定位。新方案要求各专业充分分析所面临的学生发展需求、行业发展需求、国家发展需求以及国际发展趋势，明确本专业的人才培养定位；继承发扬本专业的好传统、好做法，形成本专业的办学特色；同时，梳理以往方案不适应新需求之处，理清培养方案修订的思路和重点。

三要优化课程结构，努力柔性多样。新方案运用弹性教育理念、个性教育理念、社会价值理念构建课程体系；根据学生个性化需求，减少必修学分，增设选修学分；扩大选修权限、实施全校性选修；注重学科交叉，推行跨学科/跨专业选修；注重文理交融，强化通识课程选修

四要强化实践教学，提升创新能力。新方案着重培养学生发现新知、运用真知的能力，在解决实际问题的过程中提高实践创新能力；独立设置各类实践环节和项目训练型课程，增强学生科研训练，将大学生研究训练计划（SRT）等课外科技实践活动列入培养方案；大力推进“卓越工程师教育培养计划”，完善企业培养方案，鼓励学生走进企业，提高培养实效。

五要以学生为本，激发学习主动性。新方案注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，引导学生主动学习、主动思考、主动实践；激发学生的好奇心，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境；促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，让学生早进课题、早进实验室、早进团队，培养学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力。

六要增加国际元素，培养国际视野。新方案借鉴国际先进教育理念和经验，致力于培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务的国际化人才：加强国际规则教育，推动跨文化交流；开设全英文课程、增设专业国际规范课程、国际文化课程；支持与国外大学间的学分互认等。

三、科学构思，确立方案框架

培养方案修订的核心和落脚点是课程框架体系。本次修订工作中，我校以生为本，主动适应经济社会发展需求，推行理论教学、实践教学和科学研究“三元结合”的培养模式，实施“精炼理论讲授，强化实践教学，倡导自主研学”的培养方式，科学构建2012版培养方案课程框架体系。

1. 方案总框架

总学分数由原来的180左右改为165左右。课程由通识课程、专业课程、个性课程、实践课程、素质拓展课程组成，具体如表2。

2. 通识课程框架

通识课程由公共必修课和通识选修课构成，旨在加强科学精神和人文精神的贯通和融合，引导学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识面，培养学生的认知能力、思考能力、批判能力和创新精神，对学生的价值引导、心智培育、健全人格等方面发挥重要作用，具体如表3。

（1）大学英语类课程。学分数由16改为9。以提高学生的英语综合应用能力为目标，将英语课程分为基础英语课程和拓展英语课程，针对不同层次的学生进行分级教学、小班化教学。前3个学期每学期开设基础英语课程3学分，此后广泛开设外语类选修课和专业方面的双语课程、全英文课程等。对于大一期间已通过英语四级考试的学生，可不再修读大学基础英语，但必须选修拓展英语课程，以保证修满分的英语课程。

（2）计算机信息类课程。学分数由5改为3。以提高学生的程序设计能力为目标，充分利用现代信息技术手段和网络教学平台，开设程序设计课程，各专业根据需要选择不同程序语言。此后，鼓励各专业开设结合本专业的软件类课程。

（3）军事类课程。学分数4不变。以增强国防意识和军事素质的实效为目标，改革教学方式，将学分分为1（课堂）+1（实践）+2（军训）。

（4）思政类课程。学分数16不变。以增强思想道德品质和素质的实效为目标，改革教学方式，将学分分为10（课堂）+6（实践），将学分分布到4年，其中6个实践学分要统筹安排、注重效果。

3. 实践课程框架

实践课程主要包括教学实验（或教学实践）、技能训练、工程训练、科研训练、社会实践与创新训练等模块，是培养学生的工程与创新意识、实践能力、分析和综合能力以及合作精神的重要环节，具体见表4。

四、整体优化，彰显方案特色

1. 研制个性化课程模块，提供个性化学习课程体系

为满足学生个性化发展需要，新方案专门设置个性课程模块。学生可根据自身兴趣在全校范围内自由选择修读一定学分的课程，理工类学生至少修读18学分、经管人文类学生至少修读23学分。个性课程模块包括专业内选修课、专业外选修课。

专业内选修课是本专业推荐选修的课程，理工类专业分学术研究型与工程技术型两类，经管人文类专业分学术研究型与应用技术型两类，且与相关专业方向结合设计，供本专业不同方向的不同发展类型学生修读。

专业外选修课是为培养交叉型、复合型、国际化人才而设，含跨学科/专业课程、国际交流学习、辅修专业。其中，跨学科/专业课程指学生在全校范围内跨学院、跨学科、跨专业修读的课程；国际交流学习指学校认可学生在国外交流学习期间修读的相关课程，并按等额学分认同。学校要求学生在校期间必须修读跨学科/专业课程或参与国际交流学习3～6学分。

2. 构建首席教授负责制的核心课程体系，推进精品化专业教育

为切实提高我校专业教学质量，培养高素质专门人才，学校全力打造核心课程体系。核心课程体系是奠定学生专业素养的最为重要的课程。每门核心课程采取首席教授负责制，并 成立课程组或教学团队开展建设，团队成员由老、中、青三代教师组成。

核心课程体系包括公共核心课程、通识选修课核心课程、学科基础核心课程、专业核心课程。公共核心课程指培养学生基本科学素养与人文素养的关键课程；通识选修课核心课程指丰富学生通识知识结构的关键课程；学科基础核心课程指奠定学生专业基础知识和能力的关键课程；专业核心课程指使学生掌握专业核心知识与技术能力所需的关键课程。

学校共建立核心课程237门，其中公共核心课程9门、通识选修课核心课程30门、学科基础核心课程54门、专业核心课程144门，构成了具有“河海”特色的核心课程体系。

3. 加大实践教学比重，提升学生实践创新能力

新方案将理工科专业的实践教学课时比重增加到25%以上，文科专业的实践教学课时比重增加到20%以上。实践教学主要包括教学实验、技能训练、工程训练、科研训练、社会实践与创新训练等模块。

学校给学生提供诸多机会，让其进入科研与工程实训项目中，真实有效地增强学生的科研素养与实践能力；积极加强卓越工程师实效性培养，为试点专业单独设置培养方案；开设创新教育课程、搭建专利孵化平台，鼓励学生展开创新科研训练，并计入一定学分。

为提高学生综合素质，激发实践创新潜能，鼓励参与创业实践活动，新方案制订《素质拓展学分的实施及认定办法》，素质拓展学分含必修和选修两部分，只要学生参加社会实践、创新创业、学术科技、道德修养、文艺体育等活动均能获取相应学分。

4. 开设新生研讨课，转变学生学习方式和思维方式

新方案中推行了新生研讨课，现已开设37门课程，如“水问题论坛”、“走进水的世界”、“化学与生活”、“走进数学”等。新生研讨课旨在让新生入学后即与专业教授见面，尽快融入大学学术氛围，了解学科发展动向，发掘自身研究潜能。新生研讨课不仅使新生学到专业知识、了解学科的前沿问题和本质问题，更重要的是让新生通过高水平教授的引导，在主动参与和充分交流中启发研究和探索的兴趣，学习科学的思维方式与研究方法，培养创新意识与创新能力。

5. 加强大学英语改革，开设全英语课程、专业，增强学生国际交流能力

为培养学生英语实际应用能力，增强学生国际交流能力，学校制订了《大学英语教学改革实施方案》，实行分级教学、分类培养，改革教学模式，完善基础课程和拓展课程体系及教学评估体系。具体要求如下：大学英语课程学分调整为9个学分，给学生提供了更多自主学习时间；学生按成绩分为三级，小班化教学；大学英语课程内容模块化，含“综合英语课程（读、写、听、说、译）”模块和“语言应用及语言文化类拓展课程”模块。

为加快学校国际化进程，推进与国外高水平大学联合培养本科生项目的实施，2012版培养方案还要求每个专业至少开设了2门全英语课程，在水文与水资源工程、水利水电工程、港口航道与海岸工程等学校传统优势专业中还将开设全英语专业，同时，鼓励和支持学生参加短期国际访学、交流、会议和比赛等活动。

6. 推进研究性教学，引导教学方式改革