关于管理学的读书笔记

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇关于管理学的读书笔记范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

关于管理学的读书笔记范文第1篇

“漫阅读”，是语文教学的一个重要组成部分，指学生阅读除课本之外的一种自主阅读方式，是课本学习的延伸与补充，通过教师在具体情境中引领学生自主有选择地获取大量信息的学习活动。

“漫阅读”课，与一般的语文阅读课不同， “漫”在字典中有一义，为“没有限制，没有约束，随意”。引申开去，“漫”就是一种自由、喜乐的心情。“漫阅读”是一件快乐的事情，它指向的是学校、教师组织学生在任务驱动下开展的一种有层次的自主阅读课，主要是激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，积累一定的语言，（至于积累和领悟的层次，由个人的先天素质与后天素养决定）最主要的是在阅读中体验到快乐，养成阅读的习惯，即使走出校门也能与书为伴，而非学生漫无目的地乱读书。

“漫阅读”主要体现为：灵活性和开放性、自主性和合作性以及趣味性和专题性等特点。

其呈现方式主要有：1.每周一次的阅读课；2.晨间、午间的自主阅读活动；3.除学校之外布置一定任务开展的阅读活动；4.用各种形式表现阅读成果等。

二、 研究设计与实践操作

本着趣味性、自主性、适应性、分享性的设计理念，设计相对独立又有递进意图的 “漫阅读”课例模式，来完成“漫阅读”课程的实施：

（一） 类型与结构

1.“拿来看看”――阅读赏析课：该类型的课主要特点是吸引学生来读书，告诉学生什么年级该读什么样的书。让学生在求趣求乐中进入阅读状态，赏析语言文字，感受语言文字的魅力。让学生在自主阅读过程中了解诗歌、散文、小说、戏剧等不同体裁的文学作品。利用本校每周开设的阅读课，起到“师傅领进门”的作用。

“好书推荐”环节：主要分作家、教师、家长推荐与学生推荐。教师可以结合本年级每个单元特点推荐课外延伸阅读材料。以四年级上册为例，第二单元学了《蟋蟀的住宅》后推荐《昆虫记》，第三单元学了《小木偶的故事》后推荐《木偶奇遇记》，第六单元根据课文《卡罗纳》推荐《爱的教育》等。利用“亲子共读”机会，让其中读得好的家长和孩子一起来推荐好书。利用“伙伴共读”让孩子来推荐，可以激发学生读书的荣誉感。我校每学年搞“名家进校园活动”，曹文轩、沈石溪等都已经来过本校，他们做关于读书的讲座同时也推荐了自己的书，并为买书的孩子签名、留言，极大地激发了学生的读书热情。

“好书筛选”环节：推荐的书很多，教师和学生一起筛选，在此过程中教师要发挥主导作用，让学生根据自己的爱好和读书实际情况列出必读类和选读类图书。

“好书共读”环节：提前列出时间表，发放读书卡。免得读书流于形式，止于推介。

操作要求：教师要以“聊”的形式展开，减轻刻意读书痕迹，减轻学生刻意读书负担。

案例一：“好书推荐”片段

师：如果这个世界上有一个时间储蓄银行，时间像钱一样可以存起来，怎么存呢？那就是更快更紧张地学习学习再学习，放弃一切不必要做的事情。你最不愿意节省的是下面哪一块时间？为什么？

学习 6小时

睡觉 8小时

吃饭 1小时

娱乐（看电视、看电影……） 1小时

聊天 1小时

玩（五花八门） 2小时

一个人呆一会儿（包括发呆） 半小时

和爸爸妈妈在一起 1小时

养小动物（鸟、兔子、刺猬……） 1小时

买东西 1小时

秘密 1小时

生：我最不想节省的是“和爸爸妈妈在一起”的时间。

师：为什么？你每天节省下一个小时的时间，就意味着你每天比别人多一个小时学习的时间，学习好了，就意味着你能上好的大学，找到好的工作。时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。

生：爸爸妈妈年纪越来越大了，现在不享受和他们在一起的快乐，以后想陪他们也没机会，因为人总是有生老病死的。

生：我最不想节省的是“玩”的时间。

师：为什么？难道你没听说“丧志”？时间就是金钱，时间就是效率。

生：我相信很多人和我一样喜欢玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科学家的灵感是在游戏中得到灵感的。

生：我最不想节省的是“睡觉”的时间。

师：一天才24小时，花8个小时来睡觉，是不是太浪费了，很多成功的人经常废寝忘食地做事的。

生：只有吃好了，睡好了，身体才会健康，只有身体健康了，才能更好地学习工作。

师：无论我怎么劝，你们都不愿意把时间节省下来存进“时间银行”。其实，大家看过《毛毛》这本书后都知道，时间窃贼灰先生也是说这样的话来窃取人类时间的。不知道你们是否有兴趣读读这本书？

接下来开展的读书活动，教师要经常进行指导和监督提醒。主要形式分课堂和课外两种：

（1）师生共读

利用第二课堂社团活动，以小组为单位，老师与学生共读相同的材料，边读边交流，在第一时间了解学生的阅读能力和鉴赏水平，指导学生阅读时可按下列步骤进行的：

①初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。

②精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。

③悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解文章中体会出的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的。

④熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。

（2）伙伴互读

从心理学角度讲，随着年龄的增长，家长的对孩子的影响会削弱，而同伴之间的关系会更密切，孩子之间的互相影响也越来越大。

①教师根据学生所住区域，以就近为原则组成阅读互助组。为激发责任感与荣誉感组内成员轮流做组长，原则是择优录取。谁表现好谁先当，并且可以连任。

②每周一次的自主阅读课上小伙伴之间互读，交流读书心得并写在一本阅读记录本上。以四人小组为单位，读同一个内容，读完后在小组内讨论读书心得，相互交换意见后，将自己的心得写在阅读记录本上，同伴之间相互借阅，并点评同伴所写的心得。

③节假日读书活动定期开展，主要是寒暑假时间比较长，以阅读互助组为单位，组织小规模的读书交流活动，有利于课内与课外的结合，也助于教师监督指导和管理学生的阅读。

（3）亲子乐读

利用家长开放日，请家长与学生一起阅读，开展亲子共读，向家长宣传读书对于学生成长的重要性，改变家长的观念，赢得家长的支持，读完后根据自己孩子阅读的情况，给予星级评定。规定每周一、三、五的傍晚半小时为与父母共读时间，在父母的引领下，让孩子根据自主选择的书籍，快乐地阅读，读完后各自交流心得，如果孩子完成较好，可以向老师提交申请表，给予孩子破格提升卡奖励。

2.“说来听听”――阅读积累课：该类型的课主要特点是采用阅读、摘抄、交流、评选、展示，指导学生进行阅读积累。学生在自主自悟中积累语言，丰富文化底蕴，起到厚积薄发的功效。

“好书共赏”环节：经过前期的读书活动后，学生分享读书收获，包括好词佳句，精彩片段。

“好书共评”环节：主要是读书笔记、心得的交流，分享读后感，评议主人公。

“好书共享”环节：展示读书卡，好书漂流活动等。

操作要求：教师要以鼓励、赞赏为主，在互相学习中引领学生逐步提高。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，在自主阅读时应要求学生注意圈点勾画以加深印象，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。做读书笔记的方法要多样，要根据不同年级提出不同的要求。三、四年级以摘录好词佳句为主，五、六年级以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。可以教会学生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。鼓励学生备用卡片盒，避免散乱，以便日后查找。另外，还要学生注意每张卡片应留有空白，以备补充资料；也可以教会学生剪贴报纸。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。

阅读是需要氛围的，营造阅读氛围对于激发学生阅读的兴趣起着很大的作用。学校还统一要求每个班级做到“四个一”：布置一个书香教室；出一期宣传读书的重要性、介绍读书方法的读书板报；建立一个图书角；坚持“每日一句、每周一诗”等活动。在这样的阅读背景下指导学生阅读积累，可以大大提升学生的阅读品质。

3.“多来写写”――阅读实践活动课：该类型的课主要特点是把阅读和写作结合起来，使教师在习作教学方面有更新的突破。

“好书模仿”环节：模仿书中人物表演故事情节，模仿某个片段写一写等。例如，二年级上册学习了诗歌《假如》，推荐看《神笔马良》，请学生模仿写一节诗歌《假如我有马良的神笔》，或者编一个小故事讲讲马良还用神笔干了什么好事。

“好书创意”环节：结合校级开展的暑期读书活动、国学征文评比等进行优秀作品交流学习。优秀作品推荐在《求真》校报上发表，到各个杂志社投稿，每个年级挑选优秀学生加入“小草文学社”。

“好书奖励”环节：表彰读书活动积极分子、征文获奖同学、发表习作欣赏等。

操作要求：每学期在各年级里举行，并推荐到校级。

为了提高学生阅读积极性，扩大阅读成果，防止学生放任自流，教师应组织开展丰富多彩的语文实践活动，来展示课外阅读的成果，让学生品尝成功的喜悦。扎实有效的阅读实践活动课，能够有效地推进书香校园的建设。除了以班级为单位开展的阅读活动，还力争做到：上好每周一节的阅读课，请名师评课并作进一步指导。其次以年级为单位举行读书汇报会。各年级的侧重点会有所不同，如：

（1）低年级学生召开故事会，评选故事大王，举行阅读、朗读、演讲比赛。

（2）中年级学生召开经典诵读会和读书经验交流会。以“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的……”、“好书推荐”等活动，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，举办读书笔记展览评比会，让学生观摩，并以投票方式评选出最佳读书笔记若干篇。

附：自主读书笔记范式：

（3）高年级学生举行读名著、写书评活动，也可编一些阅读小报，内容可以是好书推荐、佳作摘录、名著简介、作者生平简介等。通过这样的活动，不仅使学生学会了捕捉、存储信息，还增强了学生参与、竞争的意识，同时也扎实有效地促进了课外阅读活动的开展。

（4）打造“书香班级”，利用周四下午两节课的兴趣小组活动时间，每班开设阅读兴趣小组，每位学生自带名著、佳文等进行阅读、交流，扩大阅读面，营造班级良好的读书氛围。每学期每班举办一次“读书博览会”，鼓励学生大胆地表达心中的感受，使学生在表达的过程中，增长知识，提高运用能力，在班上形成良好的读书氛围。

（二） 操作策略

2011版新课标以更新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生“漫阅读”，必须做到质和量相统一，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

1.指导选择书籍。别林斯基说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，教师要加以指导。首先是要选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《猫》后，向学生推荐老舍更多的作品；学了《草船借箭》《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》中的有关故事；学了《松鼠的尾巴》后，可让学生查阅资料，了解更多动物尾巴的用处。

2.激发阅读兴趣。心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入便激发了储存在内心的力量。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种肯定的情绪与体验。教师应想方设法，根据不同年级学生的特点，采用形式多样的方法去激发，去培养。可采用下面手段激发学生课外阅读兴趣：（1）讲故事创设悬念。先提“引子”，后卖“关子”――要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。（2）巧设问题，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望，以书为友，探索真知。如公鸡为什么会打鸣？植物难道也会吃东西？（3）激将法。老师故意对读物作出过高或过低的评价，欲擒故纵，诱发学生的阅读好奇心和探索心理，从而主动地去阅读、评赏。（4）以广告形式介绍读物。如为了让学生勤查字典，可用下面的话进行引发：有位不说话的老师，上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮，假如你每天跟它学几招，一定能成为世界奇才。（5）物质刺激。对在读书活动中的优秀者，给予奖励。（6）现身说法。以教师、家长或学生在课外阅读中受益的事例，启发鼓励学生积极参与阅读。

3.传授阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。拿到一本书后，首先要问问自己：我为什么要读这本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的泛读法，让学生按照“速读――寻找――摘记”的程序进行，如翻阅报刊可采用读版面，读标题，读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。

4.开展“漫阅读”与习作的主题活动。阅读为写作积累材料和写作经验，对写作具有促进作用，历来名作家都注重阅读的作用，杜甫曰：“读书破万卷，下笔如有神。”有人亦提出“煮书”的观点，说明并非阅读得多，就能写出优秀的作品，所以在阅读中要有所选择、鉴别，精读好书才能令人精神境界净化，视野开阔，思维活跃，词汇丰富。这样有效的阅读与写作实践结合起来对写作是十分有利的。

明确两者关系后，结合学校每年的“名家进校园”活动，开展“漫阅读”与习作的主题活动。如“班级童话节”、“读书征文比赛”“国学知识大赛”等，为学生创设自我表现的舞台，让学生在活动48中体会阅读的乐趣，激发创作热情，提升写作品质。

总之，语文课只有通过课堂教学与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，周密计划，精心指导，才能使学生的语文知识不断充实、丰富，语文能力不断提升。

关于管理学的读书笔记范文第2篇

武汉大学MPA教育的办学成效

武汉大学MPA教育的基本概况自2001年招收首届公共管理专业硕士（MPA）研究生以来，武汉大学公共管理硕士（MPA）专业学位教育中心充分利用武汉大学优越的办学条件和丰富的办学经验，主动与政府部门合作,努力拓展办学空间,为社会提供人才培养服务。2001年至2015年,已连续招生2139名，已毕业学生1327名。围绕MPA专业学位教育工作，武汉大学公共管理硕士（MPA）专业学位教育中心大力加强师资队伍建设，努力改善办学条件，不断深化教学改革，加大教学管理力度，教学质量稳步提高，MPA研究生的基础理论和基本技能、创新精神和实践能力得到很大提升，学位论文总体质量较高，MPA研究生毕业后的反响普遍较好，人才培养质量受到社会广泛赞誉。武汉大学MPA教育的办学成效第一，MPA研究生素质普遍提高。武汉大学公共管理硕士（MPA）专业学位教育紧密切合社会公共管理部门的实际需求并充分利用政治与公共管理学院公共管理学科及其他相关学科的综合优势，从培养方案的制定到教学过程的具体实施，都严格把控MPA培养质量关。学员通过对公共管理专业理论的系统学习，既夯实了MPA研究生的专业理论基础，又增强了运用专业理论分析和解决实际公共管理问题的能力。第二，MPA学位论文质量高。自首届MPA研究生撰写学位论文起，MPA专业学位教育中心就按照学校有关规定及《武汉大学公共管理硕士（MPA）专业学位论文实施细则》以及《武汉大学MPA教育中心关于学位论文印制规格的规定》，严格论文导师遴选程序和论文指导规范，加强指导，严格答辩，保证质量。在全国MPA首批院校中较早地实行了MPA学位论文匿名评审制度和优秀MPA毕业论文评选制度，加上从2010年武汉大学研究生院开始的论文重复率检测制度，武汉大学MPA毕业论文100%参检，符合要求后进入匿名评审程序。正是这些有效的措施保证了武汉大学90%以上的MPA学位论文符合选题实践性强、格式规范、内容充实、理论联系实际、有一定的应用价值或学术水平的要求。第三，MPA毕业生质量高。自开办公共管理硕士（MPA）专业学位教育以来，武汉大学在招生录取工作中始终坚持“质量第一、宁缺毋滥”的基本原则，每届MPA研究生的录取分数线都确定在与武汉大学在全国高校综合实力排名相称的水平上。MPA专业学位教育中心始终坚持质量第一并且严格教学管理、规范培养程序，在已毕业的MPA研究生中，有相当一部分通过公共管理硕士（MPA）专业学位教育的系统学习和训练增强了工作能力并提高了管理水平，进而在事业上取得了显著进步，他们中获得提拔任用者有之，研究成果受到有关部门重视和采纳者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生继续深造。

武汉大学MPA教育的主要办学特点

办学目标思路清晰，学科基础优势明显武汉大学公共管理硕士（MPA）专业学位教育的培养目标是：培养德、智、能、体全面发展、适应社会主义市场经济要求、能熟练从事政府部门及非政府公共机构管理的高层次、应用型专门人才。针对上述目标，学校明确了公共管理硕士（MPA）专业学位教育的办学思路，即依靠学校力量、依托所在学院，面向实际部门、服务地方建设，发挥学科优势、打造特色方向，强化教学管理、保证培养质量，拓展办学空间、稳步创新发展。武汉大学公共管理学科教育有着优良的传统和深厚的基础，积累了较为雄厚的教育资源，教育教学质量深受社会赞誉。

办学组织保障有力，管理制度建立完善

关于管理学的读书笔记范文第3篇

关键词：集体行动逻辑；城中村；问题；政策建议

中图分类号：F299.2文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）11-0013-02

一、问题的缘起

由于农业生产地域的分散性、生产的生物性及规模的不均匀性，城中村农民合作共同应对复杂的市场就具有必然性。城中村中的街道办事处正是追求实现农民合作利益的制度安排，是农民实现共同目标的的联合自治组织。通过这个制度安排，给推进城镇化进程中的城市的城中村农民谋取利益获得相应的补偿。通常认为，通过街道办事处有利于提高农民合作共同应对市场风险的不确定；使大市场和小生产逐渐对接，提高农民的议价能力；有利于城中村改造中信息的共享，商讨的民主，有利于保护农民的利益等等。

由以前的村委会改制而来的街道办事处是我国城市基层行政管理的最后支流，在城中村改造中也扮演着特殊的角色。它一方面联系着政府，是政府权力的末端，另一方面联系着基层社会，是与群众联系最贴近、最敏感的“中枢神经”。所以，街道办事处这个神奇的组织通过利益共享和合作精神吸引处于弱势地位的城中村改造中的村民。然而，在实践的过程中我们也碰到很多问题亟待研究和攻克的难题。

首先，既然城中村改造中街道办事处的设立有利于保障改造中农民的利益，那么为什么该组织并没有像理论中所说的给改造中的农民带来更大的收益?其次，从可以观察的现象来看，为什么有些街道办事处设立为本地农民谋取了更大的利益，有的地方农民不同意拆迁或因补偿不到位事件频发？再次，街道办事处设立后，为什么某些政策一定程度上没有很好地执行或被修改？最后，在街道办事处的发展进程中，政府到底扮演了何种角色？

本文拟从集体行动的逻辑角度出发，分别对这些问题给予一般化的解释。

二、集体行动的逻辑

曼瑟尔.奥尔森的《集体行动的逻辑》奠定了公共选择理论的基础，绝对是公共选择理论的开山之作，对整个社会科学的发展产生了巨大的影响。该书把经济学思维引入到社会现象和管理学中，系统地阐述了集体行动的理论，开创了研究集体行动理论的先河。其基本观点可以概括为，有共同利益的个人组成的集团总是试图增进那些共同利益，这一点至少在涉及经济目标时被认为是理所当然的。正如单个的个人往往被认为是为了他们的个人利益而行事，有共同利益的个人组成的共同体会被认为按共同利益行事一样。可想而知，认为集团会采取行动维护其利益，这是建立在集团中的个体都是维护自身利益的基础这一假设上。

与传统的社会学理论不同，奥尔森发现，表面看起来似乎合理的理论却有时不能解释一些集体组织中个人的行为，例如，集体中一部分人放弃了集体利益，加入“搭便车”的队列，一部分为集体谋利益的个体由于成本与收益的不平衡导致其最终放弃其集体行为，而选择个体行为。

首先，奥尔森对于这种个体理性和集体理性相冲突的的现象，提出了几点自己的见解。第一，在集体行动中，集体越大，个人增进集体利益的成果就会被更多的人共享，所以每个人分得的利益份额就越小。当个人收益小于个体所付出的成本时，作为理性的个体，将选择放弃继续为集体增进利益的行为。第二，集体成员越多，组织全部成员为了共同利益作出努力的成本就越高，那么在进行集体行动之前的困难就越多。这种冲突现象其本质就是集体行动中的“囚徒困境”。

其次，奥尔森认为，小集团尤其是存在明显异质性的小集团中，采取集体行动的可能性更高。因为，小集体中的每个成员，或至少其中的一个成员会发现他从集体物品中获得的个人收益超过了一定量的集体物品的总成本。进一步说来，只要少数几个实力雄厚的成员联合提供某项公共产品的收益大于成本，由于其协调成本很低，这项公共物品就倾向于被提供。

最后，促进集体行动的一个很常见的方法就是选择激励性机制。根据实际情况制定一定的激励机制，奖励那些为集体利益的改进做了贡献的人，把付出成本的人和没付出成本的人区分开来，当没有受到激励的人看到其他人因为贡献受到奖励时会羡慕。这样，既可以保证做出贡献的人付出的成本得到应有的汇报，也可以鼓励其他人为了增加集体的共同利益而采取行动，这样做还可以保证个体的收益和付出成本成正比例关系，能有效缓解集体中个体不愿意承担成本的问题。

三、当前我国城中村改造中存在的问题

我国城镇化改造中主要涉及4个利益主体，包括地方政府、开发企业、村集体和失地农民。地方政府具有土地征收的垄断权；开发企业凭借雄厚的经济实力，决定是否购买和开发政府已经审批的土地；村集体是中间的一个纽带组织，通过它可以按集体行动的逻辑为城中村农民争取利益。最后一个利益主体就是失地农民，他们是最直接，联系最紧密的利益主体。在当前中国的实际境遇下，农民在对待土地问题上只能相对被动地接受，缺乏主动权，因此城中村改造过程中农民群体整体上是一个相对被动的利益主体。

然而在实际操作的层面，一方面，街道办事处对集体所有的土地及企业等资产行使经营管理权，是农民及其利益的代表者，义不容辞地具有维护农民利益最大化的责任；另一方面，街道办事处中的管理者希望获得地方基层政府的重视和支持从而实现自身政治和经济上的某些利益需求。最后，失地农民失去了赖以生存的土地，由农民变为表面上的“市民”，他们的利益需求是为了以后的生活和发展，获得合理的失地补偿和后续的社会保障，实现生活的良性循环。

按照常理分析，只要这4个利益群体各自的利益需求得到很好的满足，土地征收工作就可以很顺利地进行，城镇化进程就可以很好地推动，从而实现共赢发展。不过，在这4个方面的利益博弈过程中，困难重重，主要表现为以下几个方面的原因。

1.农民整体意见不能达成一致

农民整体作为城镇化进程中我国城中村改造过程中利益的直接关系者，是一个人数众多的集体，是奥尔森所说的“大集团”的范畴。在城中村的具体改造措施中，有些农民虽然户口还在农村，但已经拥有了工作或者外出务工没在当地，不愿意或者不方便参与这种集体的大讨论，存在“搭便车”的意识和行为。而且，街道办事处（前身是村委会）把全体或者大部分村民组织到一个地点讨论这个问题，需要花费的组织成本也较高，讨论结果具有不确定性或不一致性，对于集体经济的承受能力是一个不小的考验。在集体的讨论过程中，也可能存在很多讨论障碍，难以达到预期效果。总结说来就是由于个体理性的存在，农民集体很难形成一致统一的征收意见，最终导致个体理性和集体理性的差异。

2.农民集体很难通过商议得出统一的补偿款分配方案

针对城中村改造过程中失去土地的农民及街道办事处（前身是村委会）的干部，他们作为理性个体，都会把自身利益最大化这一原则作为根本原则来制定补偿方案，所以很难确定一致同意的补偿款分拨方案，导致资金闲置，没有得到充分的利用，集体利益受损。由于家庭人口数的不一样，人多的家庭希望按照人头来划分，人少的则显然不同意，他们希望以家庭为单位来进行划分。关于如何界定集体土地成员资格的问题，即如何确定补偿款分配对象的问题，村民之间也存在冲突，比如说嫁出去的女儿或娶进来的外村媳妇是否具有被补偿权。

3.街道办事处缺乏博弈动力

在具体的博弈过程中，城中村中的代表组织街道办事处属于集体行动中的“小集体”，而且其成员相互之间都非常熟悉，彼此具有依赖关系和利益裙带关系，因此，街道办事处具有很强的行动上的一致性。在街道办事处与基层政府的博弈过程中，而街道办事处中的干部的激励通常来自于基层政府，而不是本村中的农民集体。作为理性的个体，街道办事处中的干部通常会按照基层政府的意愿来行事，缺乏跟基层政府博弈的能力，因此，就有可能损坏整个集体的利益，出现个体理性和集体理性的冲突。

四、政策建议

关于如何合理解决个体理性和集体理性的困境，奥尔森给出了3个方案，即缩小集团规模、成员的非对称性以及选择性激励。下面针对我国城市城中村改造中遇到的问题，结合奥尔森的行动集体理论提出几点政策建议。

1.通过民主选择的方式选出博弈代表，而且给予选择性激励

为了真正保障改造过程中失地农民的利益，首先，每个村民小组民主选举一个具有谈判能力的代表，组成一个代表村民利益的民主组织。在城中村改造过程中，这个民主组织和街道办事处一起与地方政府进行博弈，为失地农民争取该有的利益；在补偿分配机制上，这个民主组织与街道办事处的干部一起博弈，同时把博弈的信息和结果反馈给各个小组的村民。最后，村民出资筹建民主基金会，用于支付该民主组织的正常运转所需要的开支；同时，对博弈代表进行选择性激励，从而鼓励他们通过合法的途径为村民谋得最大的利益。

2.以村民小组作为补偿单位进行补偿

村民小组是一种天然的比村子更小的集体，其前身是生产大队，是大生产时期集生产、生活、娱乐为一体的村民基层组织组织。村民小组一般有几户至几十户村民家庭组成。根据奥尔森的集体行动理论，小集体与大集体是有本质区别的，集体里面的成员越多，其成员就越缺乏增进集体共同利益的动力，这样最终的结果就是集体中的绝大数成员越来越不想为增加集体利益而付出努力。在我国城中村改造的过程中关于如何让补偿方案达成一致意见是一个最关键的问题。

参考文献：

[1]曼瑟尔・奥尔森.集体行动的逻辑[M].陈郁，等，译.上海：上海三联出版社，上海人民出版社，1995.

[2]高春芽.集体行动逻辑的理论条件[J].沈阳大学学报，2008，（6）.

[3]王静娴.浅谈奥尔森的集体行动理论――《集体行动的逻辑》读书笔记[J].法制与社会，2010，（5），29.

[4]姜晓东.农民合作经济组织的“奥尔森”困境[J].山西农业大学学报，2010，（6）.

[5]李轶男.奥尔森利益集团经济思想脉络分析[J].山东财政学院学报，2009，（5）.

[6]刘洪.集体行动与经济绩效――曼瑟尔.奥尔森经济思想评述[J].当代经济研究，2002，（7）：42.

关于管理学的读书笔记范文第4篇

移动学习是什么

Donald Norman在20世纪提出了科技环境的质量取决于设备和软件（Affordance=device + software）的说法。他的这一说法得到了学术界的赞同，但是在科技飞速发展的今天，他的理论已经不能有效解释移动学习。因此，学者们基于Norman的理论，提出了移动科技环境的质量由移动性、设备、移动端应用和互联网四个部分组成：

Affordance = mobility + [device + software （Mobile Applications）] + Internet

简写为：A = m + [d + s（MA）] + i

在这个公式中，移动性（Mobility）是基于使用者的需求。例如，学生需要使用电子词典，虽然笔记本电脑中已经具备了这些功能，学生不太可能随时随地使用笔记本电脑，但学生可以在手机或平板电脑上随时随地使用电子词典。设备（Device）在最近20年内有着翻天覆地的变化：20年前的大哥大和砖块一样，现在的智能手机无论在操作性（多点触控）还是便携性上，都能完全满足学生的使用需求。在移动科技发展迅猛的今天，我们的设备无论移动性还是设备性能都能满足使用者的需求。如果希望移动设备成为真正可定制的学习设备，移动端应用（Mobile Applications）和互联网（Internet）可以成为当前移动学习中的核心。丰富的移动端软件让个性化学习成为了可能，无论是学习、练习、测试、互动，还是分享、输出，我们基本都能找到合适的应用。和电脑端应用相比，移动端应用操作更加简单：没有复杂的菜单，没有键盘组合键的困扰，没有单击双击的麻烦，在触摸屏前只需要动动手指，就可以完成各种操作。对比交互式电子白板复杂的操作和iPad简易的触摸，学生和教师都可以在没有任何操作基础的情况下快速完成使用iPad的学习。根据TechEDGE中国子项目的调查，国内的教师在多次交互式电子白板使用培训后，依旧不会使用的比比皆是。在移动环境中，互联网的整合让移动学习变得更加现实。如果将笔记本电脑看成将资料和信息存储在一个地方的设备，WiFi移动设备则能将不同的资料和软件应用整合并且存储，而带有互联网功能的移动设备，包括了手机、带有3/4G功能的平板电脑等设备，则允许使用者根据自身的需求筛选、定制信息。但在这个过程中，使用者还并不是学习者，因为互联网的整合仅仅为学习的发生提供了更多的可能，允许使用者随时随地快速搜索目标信息。从数学的角度来分析这个公式，任何一个部分的强化或弱化都会改变整体的结果。也就是说，我们需要注意所有的环节，而不仅仅是其中的某一个环节。

让我们用一个例子来说明移动科技如何为我们带来学习的可能。假如一个学生站在博物馆里看到了一件他非常感兴趣的艺术品，在艺术品的名字旁边有一个二维码，那么这个学生就可以通过手机扫描二维码并在网络中搜寻和艺术品相关的信息。在这个过程里，手机的相机、二维码识别软件、互联网和学生学习的需求完成了一次简单的互动。互动的结果可以使学生对艺术品有更深层次的了解，完成移动学习的第一步。从学生的行为我们也可以看到，移动学习可以将环境、行为、选择和需求整合后创造一个以学生为中心的个性化学习环境。

再次回到移动学习的定义问题中来，如果我们仅仅将移动学习看成基于移动设备的远程学习，我们就忽略了移动学习真正的核心。移动学习（Mobile Learning， 简称mLearning）在过去的20年内有着完全不同的定义，但这些解释大多基于四个不同的核心思想：教与学的方法、科技设备、环境和社会化互动。学者Helen Crompton基于这些核心思想，在2013年重新给出了移动学习的定义：移动学习是基于个人电子设备，并在多种环境以及社会化和内容互动下的学习。

虽然目前的移动科技环境可以定义为A=m+（d+s（MA））+i，随着科技的不断发展，未来科技的创新很可能继续延展这个公式，增加移动科技辅助学习的复杂性和针对性。

基于移动学习的学习理论

研究者们定义移动学习不过数年时间，移动学习也还是一种相对年轻的学习方式，所以目前对移动学习相关学习理论的研究并不完善。由于目前缺乏移动学习相关的定量研究，主流学术界认为活动理论（Activity Theory）和修正后的对话框架（Laurillard’s Conversational Framework）可以支持移动学习。

活动理论主要从文化背景和技能方面研究个人的意识能力。活动理论主要包含了四个主要定义：首先，个人作为现实中的一份子，从广义上来说是一个客观目标。其次，内部活动和外部活动是有关联的。内部活动没有外部活动的配合是很难分析的，并且内化是外部活动的一种转化。外化则是内部活动向外部活动的转化，如果内化活动需要延伸，外化就一定存在。再次，活动理论认为工具调节了人类活动。工具在人类活动的发展中不断创新和转化，并且工具会和特定的文化（发展历史）相关联。所以，使用工具的过程可以看作一种社会知识的转化和积累。最后，在活动理论中，发展不仅仅是目标，更是一种研究方法。研究者通过研究对象的发展来确定一些活动是否有价值。

Laurillard在2002年测试了对话框架，试着解释了基于数字媒体的学习。她的框架中包括了四个重要环节：教师的概念、教师设定的学习环境、学生的概念以及学生和学习相关的特殊行为。教师和学生互相传递想法，但教师传递理论给学生，而学生则向教师提问。学生的概念和特殊行为之间的沟通则是基于理论的行为设定和基于经验的反馈。学生的特殊行为、传递行为和修正行为给教师设定学习环境，并且得到基于目标的反馈。教师则利用学生的行为反馈修正学习环境，并且设定学习活动。她强调了所有的学习活动都应该包含四种活动：讨论、适应、互动和反馈。

除了活动理论和对话框架外，关联理论（Connectivism）也可以作为移动学习的一个补充。Siemens认为，新的科技时代中知识的习得不再是一个线性过程，学习经验的核心是学习者而不再是教师或学校。而科技可以将学生相互关联，管理充斥着信息的环境并创造新的知识。学生对知识的学习不再是死记硬背，相反，有效的定位和过滤性信息变得更为重要。在这个过程中，学习者关联信息和资源的能力非常重要。由于移动设备的帮助，学习可以发生在任何时间和地点。

总结可以用在移动学习上的学习理论可以发现，移动学习不仅仅是移动设备和学习者之间的整合，还为学习者提供了充足的信息环境和互动空间，强调了学习者内部的变化和外部变化之间的联系。为了确保学习的发生，学习者必须学会利用这些信息环境和互动空间——这也就使教师在学习过程中的位置发生了改变。

移动学习的特点

和传统学习方式相比，移动学习并不是将所有的信息电子化，而是优化了过去的学习和评估流程，用更加科学、高效、方便和个性化的方式辅助学生的学习过程。新的移动学习模式主要包括了内容、结构信息化输出、参与和学习、形成性评价、总结性评价和外界辅助六个部分（图1）。

图1

1. 书籍和课程的电子版

Aptaraz在2011年对全世界范围内的1350家出版商进行了调查研究，发现了84%的出版商已经推出了电子版读物，而Kindle作为移动式电子阅读器令学生可以随时随地阅读和反馈。即便是一些老式的纸质出版物，我们也不再需要扫描，只需要借助手机或平板电脑上的摄像头对纸张进行拍摄即可转化为PDF，然后导入笔记软件中就可以进行标注。图2和图3分别使用了两款iPad平台的应用。使用软件应用拍摄后的纸质书籍经过图像处理（只需要用手指点一个图标）即可变成类似扫描仪的文件效果。应用中内建的编辑功能可以把扫描的多页内容转化为PDF文件，经由电子邮件或云空间导出。与教师和学生使用扫描仪相比较，使用iPad上的软件应用更为方便、简单，且不需要有任何的操作技术——只要“指指点点”就能完成扫描和输出。目前，主流移动设备都内建高清摄像头，拍摄效果虽然不如扫描的效果好，但能满足大部分的使用要求。图3使用的软件是一款在美国非常常见的课堂笔记软件，可以在笔记上录音和输入信息，同时该软件也具备马克笔和画笔功能，更可以直接访问网络、相册、云空间等导入信息。在国内的课堂中，这种笔记应用可以广泛应用于试卷分析、课堂笔记记录、重点标准、复习备考等方面。

除此之外，Kindle电纸书的功能也非常强大。不但提供阅读功能，还可以共享彼此的读书笔记和心得。学习英语时，内建的词典允许学生点击单词获得词语的解释。不但节约了查字典的时间，更可以标注生词作为复习时的重点。

图2 图3

2. 学习管理系统和授权工具

学习管理系统（Learning Management System）常用于管理和控制与学习相关的一切过程。学习管理系统不仅仅可以上传课程资料、管理班级、评估个人或小组学习目标的实现、追踪个人学习目标的达成，更可以在宏观上管控整个班级、年级甚至学校内的学习过程。学习管理系统通过授权学生登录相关的课程和信息，保证每位学生都可以享受到平等的教育资源。对学生来说，学习管理系统的使用可以帮助他们完成互动、提问、管理学习资料，他们也可以通过学习管理系统了解自己、分析自己的技能、追踪自己的成长并且获得相关的报告。在美国，Blackboard Learn就是一个很常用的学习管理系统，并且提供了网页版和移动应用，使学生可以随时随地登录系统完成学习任务。

3. 基于游戏和模拟器的学习工具

游戏和模拟器对于学生的吸引是毋庸置疑的。美国学者Amanda Lenhart等在2008年进行了一项关于12岁～17岁学生及其家长的调查。调查显示，97%的学生玩过游戏，50%的学生昨天刚刚玩过，39%的男生和22%的女生每天都玩，34%的男生和18%的女生每天玩游戏超过2小时。这一数据意味着未来游戏可以在学习中发挥巨大作用。不过，这份调查报告由于年代久远并不能代表现在的情况：在2008年，智能手机不普及，更没有平板电脑，所以当前12岁～17岁学生玩游戏的比例和每天花费在游戏上的时间应该高得多。并且由于安卓系统的出现，很多高质量收费游戏不再有版权限制，使得一些没有消费能力的学生也可以玩到各种优质游戏，在某种程度上也提高了游戏对学生生活的影响。如果我们可以将游戏运用到学习中去，让学生可以在快乐中完成学习目标，学习的效果也就可以获得提升。在未来的十年内，游戏化学习很可能成为对现有学生状态造成重大影响的全新学习方式，但目前各种问题还没有得到解决，在此我们不加赘述。

4. 互动合作工具

互动合作是移动学习中的重要环节。虽然在课堂或电脑上也能实现互动合作，但移动设备可以允许学生在大群组中使用多种方式创造、分享和讨论相关信息，并且保证信息传递的及时性。互助合作工具常常和学习管理系统绑定在一起，帮助教师、学生和家长保持即时沟通，了解学生的需求。在以学生为中心的学习环境中，教师、学生和家长的互动合作可以有效帮助学生提高学习成绩。

5. 适应性评估工具

通过移动设备，教师、家长和学校管理者都可以即时获取和学生相关的评估数据。由于移动设备可以追踪学生每一秒钟的行为，教师、家长和学校管理者可以立刻了解学生在课堂中的进展和即时需求，并为学生提供最合适的帮助和资源。

6. 备考支持

在国内，学生在16年的学习生涯中（假设一个学生只完成四年制本科学习）需要经历无数次考试，那么备考支持也就成了移动学习中的重要环节。和国外不同，国内的考试没有量化的难度标准，通过教师的备考指导多是基于经验，显然不够科学。在移动学习中，学生可以通过备考软件对自己所掌握的知识进行模拟考试，分析、评估并对比区域内的同年级学生。并且，移动设备还可以连接云服务，对自己做对或做错的题目进行分析，同时接受针对自己薄弱环节的定制帮助和再测试，节约时间和精力。

7. 远程辅导和作业帮助

远程辅导和作业帮助在韩国和日本非常风靡。由于移动设备接入互联网的速度和质量都非常高，学生可以通过视频、音频、图片等方式和辅导员实现即时沟通。在国内由于网络的限制，实现远程辅导和作业帮助存在一定困难，但高速家用互联网和WiFi路由器的普及在一定程度上弥补了这些问题。学生可以使用移动设备进行互助辅导和作业帮助，也可以预约收费家教，方式灵活且没有技术限制（学生不需要学习任何复杂操作，很多时候只要会使用手机照相、摄像功能即可）。

8. 移动学习的4C

由于移动学习是基于个人电子设备，并在多种环境以及社会化和内容互动下的学习，我们可以看到研究者在定义移动学习时，强调了社会化互动和内容两个方面。于是，Quinn基于移动学习的定义，提出了四个C，即Communicate （沟通）， Content （内容），Compute （计算）和Capture（捕获）。也就是说，移动学习包含了内容的利用、移动设备计算能力的高低、利用设备和其他人进行沟通的能力以及捕获自身的环境，如视频、音频、地址、时间等数据。Quinn在后来又加入了第五个C，Combination（组合）。组合是一个复杂的概念，Quinn将其解释为如何把前4个C所带来的信息转化成学生的学习经验。

更多精彩内容请关注2014年第4期本栏目《教学革命：移动学习的力量及其在国内发展的瓶颈——移动学习与教学革命（下）》

基金项目：TechEDGE是Technology EDGE的简写（数字和全球化环境下的教育）。该项目是由州中学教育顾问委员会提供资金支持，内布拉斯加大学林肯分校与Concordia 大学合作，旨在研究学区如何能够提供相应的教师教育。现在这个项目已经进入中国，希望能和当地教师培训项目一起，研究如何将21世纪要求的科技能力融入中小学教师的教学当中。在这个信息化的时代，我们希望找到适合我们学生的科技技能，能让他们适应世界的全球化、数字化。

（作者单位：美国内布拉斯加大学林肯分校教育和人类研究学院）

关于管理学的读书笔记范文第5篇

工作总结是做好各方面工作的重要环节，做好一个工作总结可以帮助我们更好地展望明年的工作。小编在这里给大家带来高中教学2020年终工作总结最新五篇，但愿对你有借鉴作用!

高中教学年终工作总结1本学期我担任高一年级班的语文教学任务，根据本届高一年级的特点，学科特点及本学期面临的教学实际，我在教育教学工作中严格按照学期初的工作计划，有步骤的完成了高一年级班的教学任务。现将本学期教育教学工作总结如下：

一、根据教育教学实际制定高一年级教学计划，做到有的放矢。

高一年级班语文教学计划的制定已于学期初开始，并有步骤地实施。由于学校进行了优差生分班，高一年级班的学生总体水平普遍较差，透过两次考试发现学生的识字、阅读、分析、写作方面有很大的不足，班级缺乏能带动班风转变的优秀学生，平时学习中学生缺乏自信、学习能动性较差，所以在学习的过程中不断做学生的思想工作，鼓励他们树立信心，教学重点放在对课本涉猎的语文知识和对话题和阅读部分的训练上。另外，个性强调和练习学生出错率较高的阅读潜力，审题潜力和书写潜力，做到有的放矢。

二、做到认真备课，做到知识的纵横联系更好的引导学生思维。

为搞好高一年级班的教学工作，我认真备写教案，对知识做到了较细致的网络化联系，从字词到篇章，从句子到文章谋篇，力求使学生构成知识完整的体系。做到知识当堂消化，力求在教学中实现学生主题地位。依照《某某某某》的训练要求和题型，组织学生实际练习，认真讲解了每一套练习题。另外，对某某某某年、某某某某年、某某某某年三年的高考试题进行了部分讲解，以提高学生们对高考的理解，为以后的参加考试奠定坚实的思想基础。

三、与学生加强沟通，耐心地做好考前动员工作。

进入高中阶段的筛选增加了部分学生的心理负担，产生了自己不如班、班学生的心理阴影，在平时学习中背负着沉重的包袱放不开手脚，或者个别同学产生了破罐破摔的现象。学习没有信心导致上课效果不佳，为减小学生心理负担，提高课堂教学效果，我主动找学生谈话，给他们讲解学习方法，面临的局势等，重点做好学生心理疏导，力争使每个学生都放下包袱，轻装上阵。到后半学期学生课堂的表现有了明显改观，学习兴趣和学习用心性有所提高。

四、不遗余力地做好后进生转化工作。

尽管高考还没有到来但对后进生的转化工作决不放松，教学要面向群体，要不遗余力地做好后进生转化工作。截止某某月，我已和近某某名学生进行了长谈，鼓励学生树立自信，努力争取，决不放下，引导学生从易到难的解决问题，从部分简单题的分析，到记诵基础知识，从基础部分的把握中获取更高的分值。虽然他们的学习成绩提高不是很突出，但树立起了对语文学科的兴趣和信心。

高中教学年终工作总结2本学期我担任二年级(5)(6)的数学教学工作。一学期以来我努力根据学生的实际状况和自己的实际困难，采取确实可行的措施，积极调整教学思路，整合教学资源，同时以激发学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯为目的，在教学中引导学生参与学习，交给学生学习方法，让学生成为学习的主宰。缺憾总是存在的，由于母亲生病住院，学生的作业批改不够及时，学生的一些隐性的问题可能没有及时发现，会给教学留下一些遗憾。

20__——20__学年度第二学期已经一去不复返，为了总结经验，吸取教训，弥补短板。现对本学期的教学工作作如下总结：

一、积极落实素质教育

坚持正确的教育思想，树立与素质教育相适应的教学观念，改变“以知识为本”的传统认识，树立“以学生发展为本”的新理念。例如：方向与位置，测量，数学好玩等内容，我引导学生自主学习，让学生当“小老师”，极大地激发了学生的兴趣，解放了学生的眼睛、嘴巴和手，还给学生创造操作、实验的机会;独立思考的机会;表达自己想法的机会;自我表现的机会，使学生能以良好的心境，以一种简单、愉快的情绪去用心主动的参与学习。

二、努力提高课堂教学质量

1.关于备课。

学期初，钻研了《数学课程标准》、教材、教参，对学期教学资料做到心中有数。学期中，着重进行单元备课，掌握每一部分知识在单元中、在整册书中、在整个小学阶段的地位、作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在每节课上课之前，又阅读各种教学杂志，学习名师和同行对某些环节的处理，用于自己的教学，努力体现教师的引导作用。充分理解课后习题的作用，设计好有层次、有梯度的练习。

2.关于上课。

课堂是教学的“主阵地”，也是师生活动的“主战场”。课前的准备工作是至关重要的，如何以备课为蓝本，又不拘泥于蓝本，就看老师的课堂艺术和处理课堂的生成的能力了。不过我尽量使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上注意调动学生的用心性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得简单，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分思考每一个层次的学生学习需求和学习潜力，让各个层次的学生都得到提高。学生的倾听能力的训练是我们这一学期研究的小课题，所以课堂上孩子是否在倾听，在思考，在参与，我时刻关注，及时提醒。

(1)创设各种情境，激发学生思考。针对新知，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑;针对教学重、难点，让学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，挖掘潜力;针对练习，又通过不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，构成潜力，发展思维;针对总结，尽量让学生自己小结学到的知识以及学到的方法。这样大部分学生对数学课感兴趣，参与度高，他们不再是“看客”，而是参与者和合作者。

(2)及时复习。新知识的遗忘规律是随时间的延长而减慢，我的做法是：新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。这项措施十分适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。

(3)构建知识网络结构。一般做到一个单元一整理，构成单元知识串;我还利用复习的契机，交给学生复习的方法，比如：框架复习法、智慧树复习法、列表复习法等，一学期结束学生对着本册书的目录回忆所学的知识，对整册书进行整理复习，连成知识网。学生经历了教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既构成了知识网，又学到了方法，可谓是既授之于鱼，也授之于渔。

3.关于作业。

学生作业是联系老师、学生、家长的一项显性的工作，我采用的办法是：(1)课堂作业面批，课堂上的作业，我尽量面批，只点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，找出来的给予表扬和鼓励，找不出的时候再同桌互找，这样一点一滴培养学生的分析问题的能力和检查作业的习惯。(2)晚上作业，每天早上小组长收起作业，送到办公室，利用晨会时间我都要浏览一遍，然后根据作业情况作出辅导和调整。个性问题单独聊，共性问题集中解决。(3)方法调整，我是这样跟和家长沟通的，二年级的学生，已经具备读题的的能力和一些理解能力了，不要坐在旁边看着孩子写作业了，要鼓励学生独立完成作业，并自己要检查一遍，然后运用我课堂上的方法让家长检查作业，这样，家校合一，更有利于孩子良好习惯的养成。

4.关于对后进生的辅导。

后进生分层次要求。在教学中注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习。引导他们先自学，“笨鸟先飞”吗?在教学中时刻关注他们的学习兴趣和自信心，凡是他们能回答的问题一定交给他们，他们不会的时候走到身后慢慢的讲给他们听。对后进生百倍关爱，用放大镜找出他的优点，及时给予表扬，增进他们学习数学的勇气和信心。

5.让学生尝试写数学日记。

本学期的学习中，“方向与位置”“测量”“时分秒”“数学好玩”等内容和数学息息相关，我就指导学生观察生活，找一找身边的数学信息，然后规定日记主题，让学生写数学日记，开始时他们写的仅仅是三言两语，但我相信随着时间的推移他们会有收获的，并且当多数学生会写数学日记后，他们会自主地写数学日记的，数学日记是很好的运用数学知识的过程，又是激发学习兴趣的方法，可取!

三、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。

在各个章节、每一个有疑问的地方，每个假期布置作业，我们三个同学科的三位老师都会聚在一起，探讨、研究、出谋划策，征求意见，互相学习，取长补短。同时，积极聆听年轻教师的赛讲课，以年轻教师结对子，名誉上我们是老师，实际上年轻老师的思维和想法更大胆，更富于创新，所以我们是共同学习体。

四、存在的问题和困惑。

1.家长和教师的教育观念存在差异。

由于家长和教师的工作性质和所处环境的不同，从而导致教育观念的不同。有个别家长对自己的孩子不闻不问，不加以引导任其自由发展，而有的家长对自己的孩子管的过死，不给孩子留有玩耍的时间，从而导致学生与教师在管理学生上的分歧，很多的教学计划不能很好的落实到位。

2.在教学中，如何充分挖取有效的教学资源，提高课堂教学的实效性，还需要在以后的教学工作进一步探讨、研究。

3.后进生的转化有些成效，但还不尽如人意。

今后的工作中，我将继续俯下身子，甩开膀子，以学校工作为重点，家校兼顾，发扬优点、克服不足，以取得更好的成绩!

高中教学年终工作总结320__年的这个冬季，当一丝寒风吹过我的发际，我知道冬的开始，春天也要来了，其实不管你愿不愿意，生命中又一个四季轮回就这样完成，只有当述职时我才想起总结自己这一年我到底到了什么?

海南中学，我的初中母校，我曾经在这里学习，用少女的执着在村人和父母的骄傲里离开这里，走出大山而读书，而今，工作了近二十年的我依是无法走出这个天地，感叹自己为家乡做了多少自己能做的呢?

本学年上学期我的工作是初三英语教学工作，下学期是全校音乐课，全年度任教导干事工作。

初三英语教学工作压力大，精神紧张，工作中我早来晚走，春天，我家安在了海林，给初三的同学上晚课，到家时已9点多了，儿子自己在家等妈妈，害怕就用默镜开着灯睡了，我打了出租车从拉古到海林回家时，一进屋看到这，我的泪就流出来，真的，对不起儿子，对不起家，其实认真学习，努力发展专业技能，中考取得可佳的成绩成为海林级，牡丹江级教学能手。

本应继续下一轮的英语教学，但学校生源太少，又因学校没有音乐教师，我主动要求音乐教学，所以下学期的工作岗位是音乐。

其实我很愿意这一行，但本人的音乐功底太差，记得开学初，董校长病在家没来上班，牡丹江周边地区送教下乡公开课及教研，我去听了一天课，6节，那是一个让我得到学习的一个好日子，我在每个教师动人的课上感动了，感觉到了做一名音乐教师的乐趣和伟大，我是多么想自己也能那个，我热爱这一行，我知道音乐对我来说是什么，有时我甚至感觉自己真的是一个音乐人，其实我知道学校的音乐教学是如何的没有做好，那次听课回来，我热血了好久，我认真的备课，上网查找资料做课件，因为本学期的教学参考用书全是对不上版本的，所以我没有教参，对我这样的教师，教参是多么重要啊，我没有办法，只能用录音机，但录音机也坏了，我只能用多媒体教室上课。

我知道学生们很喜欢音乐课，让学生热爱音乐就是课标之一，我在网上下了两份课标，家里一份，单位一份，我在业务笔记上记下重点，在读书笔记上学好难点。记得那次海林听完课，评课叫到我，我拿着课标，起来照本说的，教师们笑了，但我没笑，我说我不是专业的。

但大家还是给我鼓掌，因为我很热情。因着这股子喜欢和热爱，音乐课堂成为学生们最喜欢的课堂。我又自己主动办了口琴班和葫芦丝班，学生进步很大。使学校的艺术工作出现新的生机。

半个学期，教导处的工作，我认真细致的工作，管理主任不在时的日常教学工作，档案工作，课间纪律，教师的材料收发。我做到认真为教师服务，哪个教师借档案总是认真服务。对于校长安排的工作也是认真完成，每个周一我就把教导处对的到档案室的门口全扫拖。两个办公室的卫生做完要一个多小时，有时感到累，但很充实。也踏实。

我的工作让领导放心，同事满意，是我的心愿，但相信自己的工作能让自己满意，这才是的收获。我会在今后的工作中再进一步。

高中教学年终工作总结4光阴似箭，一转眼半个学期就快过去了。回顾这半个学期的工作，总的感受是一个“累”字，没想到做教师这么累，做一个好的班主任更累。能够说班主任工作千丝万缕、繁琐罗嗦，作为一名新的教师兼班主任，从学期一开始我就踏踏实实地在自我的岗位上工作，深怕自我不能胜任这个职位，但同时也充满信心。能够说经过一个学期的工作，我开始慢慢地了解了班主任工作，并在其他班主任教师的悉心指导和帮忙下取得了必须的效果。概括来说本学期的工作有以下几点：

1、加强学生在思想上的教育，教育学生学会如何学习，如何生活，以及如何做人的道理。

让他们在思想上有根本的认识和转变。

2、加强对班级卫生、纪律的管理和监督。

看一个学生是否是好学生不单单看他的成绩，而要从学习，生活，行为习惯等个方面加以综合的研究。如果一个学生情愿让自我生活在一个像垃圾堆一样的环境里而不愿多花两分钟时间去做一下打扫;如果一个学生对自我的言行举止是否会影响到其他学生而熟视无睹，那么，我觉得这样的学生即使他的学习成绩再好也称不上是好学生。所以，我经常到教室对他们进行突击检查，也所以发现很多问题，但这样却有利于问题的解决。

3、组建强有力的班委团体。

学生是班级的主要组成部分，也是班级的主人，所以我觉得要尽可能的培养学生的主人翁意识，尽可能的发挥学生的自我管理、自我监督和自我教育本事。班长定期地组织班委成员召开会议，部署班级工作。同时进行职责分工，让每个班委成员都加强到班级管理中去，做到人人负责，互相监督，培养学生的民主意识，同时加强学生管理班级的本事，构成一个强有利的班团体，使班级开始朝向良性循环发展。并不时地对他们的工作进行监督和指导。但由于个方面的原因，包括个别学生过于胆小，明哲保身，以及我经验的不足，未能做好每个细节工作。

4、加强后进生的转化工作。

后进生也是班级的组成部分，初一是整个初中的刚刚起步阶段，我们不能因为个别学生因一时的学习成绩差而放弃对他的期望。每个学生都有自我的优点，都有很大的发展潜力，所以，我不厌其烦地对他们在思想上进行耐心的教育。异常是几个比较懒散的学生，如吴国建，滕金龙，胡罗斌等学生，他们不是不会学习而是没有养成一个良好的学习习惯，没有真正认真的去学。我相信只要不屑努力他们照样能够像其他同学一样能够把学习学好。

5、设置合理的奖惩制度。

一学期的班主任工作让我深深体会到，教育学生不能一味地批评，而应当及时有效地对他们进行奖励，这样不仅仅会激发他们的自信心，还能够鼓励他们更加努力地学习。比如对平时表现突出的同学进行适当的加品德分，对为班级争光的同学进行必须的物质奖励等。由于经验不足，这方面应当说还做的不是很到位，也没有固定的书面制度出台，期望在下学期能做的更好。

6、主动联系和协调各课任教师，及时了解班级学生的学习和表现。

刚开始由于经验不足加上工作繁忙未能及时加强与各任课教师的联系，致使对班级的同学的情景了解不到位。异常是班上的调皮生胡罗斌，经常在上课捣乱，以致个别教师无法进行正常的教学工作，耽误上课进度。所以，对这其进行谈话、批评、教育，并及时跟踪了解他们的的表现，应当说也取得了必须的效果。

7、加强与学生家长的联系，平时一发生什么问题就及时联系家长，了解学生放假回家后的表现，做到学校和家庭共同管理，进取做好合力教育工作。

总的来说，这学期下来更多的不是成绩，而是在管理过程中取得的一些经验。好的班级管理需要师生的共同努力，而作为班主任则要做到细心、耐心、虚心、忍心、爱心和良心，去竭力培育，去发现学生身上的闪光点。总之，勤能补拙，时间就是效率，时间就是质量，时间就是生命!

所以此刻高一二班原有学生56人，有一人休学，无流生，收费中饭费学费也收齐。学生也无重大违纪事件，当然三项竞赛不是很如意，这也是今后要加强，努力方向。

高中教学年终工作总结5一个学期立刻就要结束，回顾这学期的班级工作，真是感慨万千，既有成功又有失败，为了能够扬长避短，下学期不断的提高，现将班主任工作总结如下：

一、学生思想方面

经常利用周会对学生进行思想教育，进行团体主义教育，经常结合《中学生日常行为规范》和《中学生守则》对学生进行行为习惯养成教育，取得了必须的效果，这学期学生的打架现象明显减少，异常是后半学期，一次这样的事情都没有发生。

班级凝聚力也有了明显的提升，在春季运动会上，同学们团结协作，奋力拼搏，取得了年级第一名的好成绩;在国学经典诵读比赛中我们班朗诵的《黄颂河》获得了第一名。可是在其他方面还做得不好，比如学生的心理教育方面还存在着严重的问题，好多学生胸无大志，迷恋网络，逆反心理严重，听不进家长和教师的意见，我行我素，不懂礼貌，不尊重师长，动不动就给教师顶撞，不分是非好坏，没有树立正确的人生观和价值观，不懂得感恩，不爱学习，不懂得珍惜时间，懒堕。

二、班级管理方面

学期初就成立了学习小组，分成六个小组，由秀的学生担任小组长，负责小组的全部工作。对小组实行量化，每周公布一次，对优秀的小组进行表扬，后进小组提出努力方向和改善措施;每月按量化成绩评出月优胜小组，对获得优胜的小组进行奖励。

每次月考之后也是如此，极大地调动了各小组之间竞争，同时有激发了每个学生的学习进取性。教学成绩也有所提高，但不明显。在作业方面管理力度不大，不管是哪一科的作业，总有七八个人完不成作业。他们有时间玩，就是没有时间做作业，没有切实有效的办法保证他们完成作业。导致个别学生构成恶性循环，完不成作业成了家常便饭，最终索性什么也不做，什么也不学，在学校里熬天混日。

最失败的就是上学期有三个学生的成绩很不错，这学期是一落千丈。赵以往在班上是第五名，这学期都掉到了十名以后了，端，每一天都是懒洋洋的，什么作业都不做，无论采取什么办法都不能打动他的心，三门主课都是有90多分下降到70多分，又下降到60多分，如果还是那样，这个成绩也保不住了;翟国荣更是认为上学是给教师和家长上的，对学习不屑一顾，置之不理，成绩好坏对他没有任何关系。

三、与家长联系方面

本学期成功的召开了家长会，并取得了必须的效果。比如胡家长会后学习劲头猛增，三次月考一跃成为班里第三名;一向完不成作业的张，能按时完成作业了，并且每一天爸爸都在辅导她学习;家长会后的第三次月考，提高的学生比期中考试的要多。经常利用星期天和节假日对学生进行家访，了解学生在家中的表现，掌握学生各方面的情景，便于对学生管理。

本学期对一半以上的学生进行了家访，收到了满意的效果。平时还给家长坚持电话联系，异常是那些自制力差的学生，经常给家长通通话，进行督促，共同管理共同监督，也取得了必须的收效。

四、其他方面