课程设计特点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课程设计特点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

课程设计特点范文第1篇

――【韩】李根哲

广西师范大学出版社引进出版的《说说英语》是风靡韩国的英语口语学习教材。其作者英语教育专家李根哲（Jake K. Lee）拥有20多年的英语教育教学经验，在电视、广播和网络授课的时间也超过了15年，光是线下培训学员即有数十万人，也是韩国众多演艺界明星的英语教师。对于不计其数的人认为学习英语的最好方法是“去国外生活”的认识，李根哲表示明确反对。李老师认为，“没有任何体系化课程”的国外研修，根本达不到英语学习的高效成果，所以造成了很多在国外生活十年以上的人，讲起英语来依旧会感到怵头的现象。

一、理论基石：系统性的核心知识放在“故事剧情”中去练习

系统性的英语口语学习训练，必须有系统性的学习教材。以哈佛大学语言学教授齐普夫提出的“齐普夫定律”（10%不到的词汇占据了80%以上的英语）为理论基石，在20多年授课经验的基础上，李根哲开发了《说说英语》系列4个层级的12册教材。在《说说英语》教材中，以实际场景为基础，根据人际交往“从陌生到亲密”的递次深入，学习难度循序渐进地一步一步地加大。

我们不妨想一想去国外旅行时可能遇到的几种场景吧。到底能有几个呢？机场、酒店、餐厅、观光、打车、看电影、购物、礼仪等，顶多不过10个。也就是说，我们如果只要好好练习好这10多种情景下的英语，就足够可以在没有他人协助的情况下，自主灵活地去自己想要去的地方去旅游了，这样学习英语的信心就会大增，就能主动接续学习下去。

李根哲博士认为，要扭转“哑巴英语”，就一定要学习最实用的系统性口语课程。在国外生活，从早到晚，从春到冬，从单纯的旅游到就业晋升，都要学习我们日常生活中最常经历的实际场景，这才是学习英语最为经济和最有效率的方式。

《说说英语》设计的剧情是：主人公阳阳（Young），苦学了十几年的英语，口语仍然未能过关，有英语学习有着严重的心理阴影，怀着紧张和期待的心情，飞到异乡纽约，在美国坐地铁，住酒店，去郊游，看电影，找工作，谈恋爱，应对办公室政治……经过一年的打拼，收获了工作、爱情。

为此，李根哲先生在《说说英语》的教材设计中，特别甄选了在美生活必须应对的240种场景，编写了240个核心句型，720个经典对话，3800个高频单词，巧妙地镶嵌在12册教材之中。设定好对话参与的角色、话题、空间、时间，让教材学习者反复练习，以求熟能生巧，最终达到脱口而说英语的奇迹。

在学习过程中，情节紧凑的剧情，虚拟的纽约生活，阳阳在纽约打拼的故事，让你体味各种角色的喜怒哀乐，打交道时的互动技巧，在轻松自然的场景中毫不枯燥地掌握英语。

二、学习理念：倡导“笑对失误”的洒脱心态和“敢于说出”的表达勇气

李根哲认为，英语学习中的良好学习态度也是至关重要的。“笑对失误”的洒脱心态和“敢于说出”的表达勇气，是李老师所大力倡导的英语学习态度。太多的人感叹：小孩子学习英语掌握得好快。

三、课程设计特点：着眼于实际应用和实际场景，循序渐进提升难度

1.初步生存：旅行常用语阶段（Survival Period）《说说英语》（1-3册）。学习者通过前3册的学习，可以掌握基本表达方式，如公交乘车，住宿、就餐、买单等。

2.日常生活：构建人脉阶段（Relationship Period）《说说英语》（4-6册）。在这一阶段，让学习者掌握结交朋友、构建人脉的口语表达方式。涉及了日常生活、校园生活、结交新朋友等，以及酒吧、餐厅、超市、药店、影院、棒球场、叫外卖、健身房、取快递、图书馆、演唱会、银行、银行等常见生活场境中的英语句子。

3.落地生根：职场生活和恋爱阶段（Setting-in Period）《说说英语》（7-9册）。学习者可以掌握在美国找工作、打工过程中的沟通以在职场上处理同事、上司及客户关系，以及谈恋爱、表达爱意等的常用英语。在这一阶段中，涉及的范围极其广泛：求职、自动提款机、面试、使用优惠券、美容理发、商业调查、投诉快递、复印机故障、电脑中毒、租用车辆、兼职等。

4.自由表达：伦理和情感表达阶段（Expressing Period） 《说说英语》（10-12册）。掌握了前三个阶段的学习，又想进一步攀登口语高峰的学习者，可以尝试攻克教材的最后3册，学习在美国生活中如何说服别人，如何表达对某事某人的抗议，如何充当“和事佬”进行意见调解等高难度表达。该阶段的场景有：办理银行卡、咨询贷款、与恋人吵架、与恋人分手、向恋人表达失望、讨论上司缺点、商品投诉、找新室友、缓期收款、劝说朋友三思后行、鼓励朋友振作、与邻居吵架、海誓山盟、看牙医、噪子发炎、抗生素过敏、取消约会、谈论整容、替换汽车零件、阻止团队间谍行为等。

课程设计特点范文第2篇

关键词：Proteus仿真软件；555时基电路；D触发器；编码器；译码器

一、引言

数字电路课程设计是电子专业类脉冲与数字电路课程的一个综合运用，遵循中职“做中学、做中教，理实一体化”的指导思想，在这门课程的教学过程中，笔者采用了抢答器的设计来进行这门课程的课程设计，通过完成这个课程设计来提高学生的知识整合能力。因此，我们需要一种形式多样、色彩丰富、能满足学生动手欲望的教学方式，在教学中笔者引入了仿真技术进行教学。通过仿真，学生不仅整合了脉冲与数字电路知识，也提高了自己分析电路故障、了解电路工作原理的能力，为后续课程的学习提供了有力的保证。

二、PROTEUS仿真软件的介绍

现代计算机应用技术的高速发展，催生了多种应用于电子电路设计的仿真软件，Proteus软件就是其中很成功的一种。该仿真软件具有以下功能特点：

（一）组成。

包括ISIS、ARES 等模块，ARES 模块主要用来完成PCB的设计，而ISIS 模块用来完成电路原理图的布图与仿真。具有模拟电路仿真、数字电路仿真、单片机及其电路组成系统仿真、I2C调试器、SPI调试器、键盘和LCD系统仿真等功能；带有各种虚拟仪器，如示波器、逻辑分析仪、信号发生器等。

（二）功能。

Protues可以实现原理图的捕获、电路分析、交互式仿真、电路板设计、仿真测试、射频分析、单片机等高级应用。我们在实际应用中，更多的是使用 Proteus ISIS 模块完成数字电路中原理图的绘制与仿真。是因为它具有以下两大功能特点：

（1）具有强大的原理图绘制功能。它有着直观的操作界面，能方便快捷调整电路参数，Proteus能模拟真实的电路板在通电后工作情况是否正常，并且可以方便快捷的修改电路设计及参数及对电路进行调试，同时可以看到修改参数后的效果。它有着丰富的元器件库、丰富的测试仪器仪表、完备的分析手段、强大的仿真能力、完美的兼容能力，Proteus 能提供数量庞大的电子元件（分立元件和集成电路、模拟和数字电路）的电路符号、仿真模型和外形封装。总之，该软件是一款集单片机和spice分析于一体的仿真软件，功能极其强大。

（2）提供软件调试功能。在硬件仿真系统中具有全速、单步、设置断点等调试功能，同时可以观察各个变量、寄存器等的当前状态。同时支持第三方软件绘编译和调试环境，如Keil 51 uVisiin2等软件。

Proteus VSM 的核心是 ProSPICE，这种仿真系统组合了 SPICE3f5 模拟仿真器核和基于快速事件驱动的数字仿真器。它主要的特点是能把微处理器软件作用在处理器上并和连接该微处理器的任何模拟和数字器件协同仿真。SPICE 内核的使用使用户能采用 数目众多的供应厂商提供的SPICE 模型，它界面易学，在调试程序、软件仿真方面有很强大的功能。这特点针对单片机系统设计极为有利。

三、用PROTEUS仿真软件进行课程设计的应用实例

笔者在课程中引用仿真软件进行这一课程综合设计。下面以项目“四路抢答器”的 Proteus 仿真设计来进行这个课程设计。四路抢答器在PROTEUS7.8环境下设计并仿真，设计电路如图1所示。

该电路包括四个部分：振荡电路、触发锁存电路、编码电路及译码显示电路。电路由NE555、4D触发器74LS175、4个抢答按键、4输入或非门74LS20、2输入与非门74LS00、CD4532编码电路、74LS47译码显示电路、1个清零复位按键和4个发光二极管、一个共阴极数码管组成。抢答开始前，主持人按动“复位”键清零复位，作好抢答准备，抢答队员开始抢答。若“SB1”键按下，对应的指示灯LED1点亮，同时数码管显示“1”，此时，其它按键按下，均不改变显示状态，维持LED1灯亮，1队回答完问题后，开始下一题抢答前，主持人必须按动“复位”健清零。

图1四路抢答整机仿真电路图

（一）单元电路的设计及元器件的选择。

1.555振荡电路。电路如图2所示，采用一块NE555及电阻、电容来实现，它的周期由图中R10、R11以及C1的参数大小决定，它们的关系是T=0.7（R10+2R11）C。这个脉冲信号经3脚输出送到与非门7400的4脚，经6脚送到4D触发器的图2555振荡电路仿真CLK触发端。由于74LS175是D触发器，需要时钟脉冲的上升沿触发，所以电路中使用一片7400，使时序满足触发器的要求。从图2的仿真中可以看出输出信号的频率是14Hz。该设计中取R10及R11的值为1KΩ，电容C1的电容量是33μF，经计算周期大约是69ms，频率是14.4Hz，与仿真得到的数值基本一致。该电路为抢答锁存电路提供一个上升沿触发信号。

2.抢答及锁存电路。

（1）抢答准备。抢答及锁存电路采用D触发器74175、4输入与非门7420、2输入与非门7400构成。接通电源时，输入状态为零，输出显示为零，但由于触发器在电源接通瞬间，输出状态有不确定因素（由于本设计无开机复位电路），所以，在抢答前，主持人必须按一下“复位”键清零，作好抢答前的准备。在没有按下抢答按键的情况下，D触发器输入全部为零，此时无时钟脉冲信号，D触发器仍保持原“0”状态。

（2）抢答按键。四个队分别控制四个抢答按键，对某一个问题进行抢答时，其中一个队按下按键，如“SB1”键，D触发器4脚输入为“1”电平，对应输出2脚为“1”电平，而与其对应的反相输出3脚为“0”电平，为对应的指示及锁存作好了准备。

（3）逻辑电路。555振荡电路为D触发器提供一时钟脉冲的上升沿触发信号。当某一按键如“SB1”键按下，3脚“0”信号加入U2A的一个输入端，其输出“1”，经U3A输出“0”，封锁了上升沿触发信号，也就封锁了其它选手的抢答按键，即使此时有键按下，对D触发器没有影响，不能改变输出指示状态。电路如图3所示。

3.编码电路。

在此电路中采用编码器CD4532来实现，这是八——三编码器，电路如图4所示。输入高电平有效，即在输入数据端出现高电平时进行编码。因为电路只是采用了四路进行抢答，所以在此设计中只采用D1到D4这四个输入，其余没有用到的四个输入端做了接地处理，不能空着也不能接高电平。如果选手按了“SB1”按钮，相应的发光二极管LED1亮，同时CD4532的D1端（11脚）为“1”电平，对应Q2Q1Q0输出为“001”。

图3抢答及锁存电路仿真

图4CD4532编码电路

CD4532编码的原理如表1所示：

表1CD4532逻辑功能真值表

4.译码及显示电路。电路采用译码器74247及共阳数码管构成，电路如图5所示。把编码器的Q2Q1Q0分别与译码器74247的CBA相接，因为本电路只是用到四组抢答，显示的数字只是“1、2、3、4”，对应的编制码是“0001、0010、0011、0100”，所以高位“D”接地，74247是低电平输出有效，它的逻辑功能如表2所示。

表274247逻辑功能真值表

图5七段译码与显示仿真电器

（二）电路的仿真。

1.新建设计文件。打开Proteus ISIS工作界面，选择菜单“文件”——“新建设计”命令，弹出选择模板窗口，从中选择“DEFAULT”模板，单击“确定”按钮。这样一个新的设计文件就建立起来了。

2.元件选择。在画原理图之前，应将电路图中所用元件从库中选择出来从库中选择元件时，可输入所需元件的全称或部分名称，元件拾取窗口可以进行快速查询。本设计要用到的器件有：元件中的555定时器、电阻 Resistor、地线 GROUND、电容 CAP、七段数码显示器、显示译码器74247、与非门 7400、7420、按钮、发光二极管。在模型选择工具栏中选元件（默认），单击 P 按钮，出现挑选元件窗口，筛选出所需器件，双击将其放入元件列表中。

3.放置元件。（1）元件的放置。在元件列表中左键选取某元件，在原理图编辑窗口中单击左键，该元件就到原理图编辑窗口中，同样放置其他各元件。用鼠标右键单击元件会出现该元件的快捷菜单，此快捷菜单中有移动、以各种方式旋转和删除命令。

（2）电源和地的放置。单击元件工具箱中的终端按钮图标：则在对象选择器中显示各种终端，从中挑选出地 GROUND，电源POWER，并在原理图编辑窗口中左击放置到原理图编辑窗口中。

（3）连线。将光标靠近一个对象的引脚末端，该处将自动出现一个红色小方块，单击鼠标左键，拖动鼠标，放在另一个对象的引脚末端，该处再出现一个红色小方块，再单击鼠标左键，就可以在两个引脚间画出一根线来，如果需要拐弯，则只需要拐弯处单击一下鼠标左键即可。

4.仿真运行。电路原理图画好并检查通过后，就可以仿真运行，仿真电路图如图1所示。仿真时，元件引脚上的红色代表高电平，兰色代表低电平，灰色代表悬空。电路中555定时器提供秒脉冲信号，其参数要经过多次调试才能满足设计要求。采用 Proteus 软件仿真的方法体现出了明显的优势。

四、结语

从上述课程设计可以看出，引入仿真技术之后，真正把课堂还给了学生，学生成了教学活动的主角，整个教学活动是学生在教师引导下的实践、总结、分析、讨论，沉闷的课堂变得生动，学生的动手欲望得到了满足，学生的学习热情被充分的调动起来。他们对知识有了较为全面的整合，分析电路故障的能力也有了极大的提高。

同时，通过虚拟实验平台上提供了大量的虚拟仪器和虚拟电子元件供学生使用，激发了学生的创造性，在数字电路课程设计中起到了极其重要的作用。

参考文献：

[1]孔凡才， 周良权.电子技术综合应用创新实训教程[M].北京：高等教育出版社，2008.

课程设计特点范文第3篇

关键词：新课标；小学语文；作业特点；设计对策

传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生往往被动接受。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”新课程标准下的作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业应具有以下特点：

1.主体参与的开放性

学生的语言作业可由学生独立完成，也可以由学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成。作业可以由学生参与设计，作业也可以由学生自由选择、有安排的完成。通过开放，调动学生自主参与的积极性，教师只在其计划与整体环节指导上起帮助、引导作用。

2.形式的趣味性

作业形式应丰富、多样，增强其中的趣味性。例如：读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合学生年龄特点，学生一定会兴趣盎然。

3.内容的综合性

作业应根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，益于促进学生综合能力的形成与发展。

内容的综合性还应体现在作业设计在教学中的作用，变强调巩固、积累知识的作用，为强调知识迁移、提升，甚至起到知识的运用与创新的作用。

4.作业评价的丰富性

作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富。如：促进师生了解与沟通的言语评价，富于鼓励性的红苹果、笑脸、大拇指、智多星等形象评价，也可以多种并用。

在新课程教学实践中，我尝试了以下几种小学语文作业设计对策：

1.读写结合，加深理解

语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，让学生边读，边做些笔记或写一点儿读书体会。如在教学了《草船借箭》之后，学生对三国故事大有兴趣，一位学生在课外读了《三国演义》，用笔记下了诸葛亮三十多处神机妙算的事例。或者凭借教材激发学生兴趣，发挥想象力，让学生读中学写，读写结合。这样的作业可以是仿写、续写、改写等形式。例如在教学《咏柳》的古诗时，教师适时引导，让学生学写古诗。

2.剪贴结合，增长才干

让学生在动手操作中理解语言，积累语言，增长语文知识与才干。例如北师大实验教材中，汉字先入，拼音与汉字几乎同时起步，使学生才上学两个月就识字很多。这样教师可以设计让学生办“剪贴识字小报”，让学生在报纸、杂志、商品包装等废旧物件上剪下自己认识的字，并把他们按一定的意义摆成一张小报，这样就有了“我爱我家”、“美丽的校园”、“大商场”等主题鲜明的识字小报。既使孩子们领略到了成功的喜悦，又让孩子们在社会这个大天地中学会了识字。

3.玩写结合，寓学于乐

让学生在游戏中，在游玩中实际参与实际体会，再让学生将自己活动经历写下来，这样学生有话可写，写之有序。如让学生贴鼻子、拔河、游公园等等活动深受学生喜爱，可以极大的调动学生的情感因素。

4.引导观察，积累素材

教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。有意观察即布置学生有目的的观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化等等。

随意观察即鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。

5.以画促学，激发兴趣

在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画、帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对文字的理解，想象绘画，如学了《小站》之后，画一幅“小站图”；可以画方位示意图，如学习《詹天佑》时可以让学生画“人”字形线路；也可以画顺序图等等。

6.角色表演，情景再现

喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。例如教学《群鸟学艺》可以分角色表演，教学《小英雄雨来》可以表演课本剧，它将是一种生命个体的情感体验，它将比一切的语言文字更深刻。

7.学用结合，实践体验

通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。

8.查查找找，搜集交流

搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《黄河是怎样变化的》后，布置学生搜集有关黄河的图片资料和有关保护黄河、介绍黄河、赞美黄河等的文字资料，然后再召开一次“情系黄河”的交流会。在这样的学习过程中让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。

作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。

参考文献：

[1]吴慧芳.浅谈小学语文如何优化作业设计[J].中国校外教育.2011（05）

[2]张智丽.语文作业有效设计浅析[J].文学教育（中）.2011（02）

[3]刘青.浅谈小学语文课外作业的有效设计[J].新课程（小学）.2010（09）

课程设计特点范文第4篇

【关键词】Protel DXP 探讨 实践

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0100－02

《Protel DXP电路软件设计》课程是高职院校电子类、自动化类等专业的一门专业基础课，也是一门理论与实际相结合、实践性很强的应用型课程。随着计算机技术和电子技术的不断发展，EDA技术已经成为电子设计的不可或缺的工具。重要的是，Protel DXP广泛应用于电子电路设计与仿真、印制电路板（PCB）设计及大规模可编程逻辑器件的设计，它是第一个将所有设计工具集成于一身，完成从电路原理图到最终印制电路板设计全过程的应用型软件，是当今最为流行的电路设计制版软件。因此，在很多高职院校课程教学中，如何提高课堂学习效率，让学生能熟练掌握Protel DXP软件的应用，并能为将来就业奠定基础，是教育教学研究探讨的问题。

一、《Protel DXP电路软件设计》课程教学中存在的问题

1．缺乏项目实例教学，教材选用不合理。

《Protel DXP电路软件设计》教材有很多版本，但都缺乏典型项目实例的详解和分析。首先，教材实例选择较简单，不够典型。然后，教材中所涉及的电路板设计层较少，设计规则较笼统，布线过程较简单。再加上，教材教学内容更新缓慢，跟不上软件的更新速度，从而导致教学内容和过程缺乏规范性和完整性。因此，在课程教学过程中，要选择典型实例，但实例选择设计遵循由简到繁、由易到难的过程；要注重专业性，结合所学知识，让学生掌握Protel DXP的基本功能以及操作方法和技巧，从而达到学以致用的目的。

2．教学方法和手段单一，学生兴趣不高。

随着计算机的普及和应用，大多数高职院校采用多媒体教学，但教学手段仍然以教师讲授法为主，不利于调动学生的兴趣和积极性，不利于学生提出问题、分析问题、解决问题能力的培养。并且，教师往往依赖于“读”课件，很少有板书，导致教师对知识点讲解不透彻，学生也没有足够的想象空间。然而，《Protel DXP电路软件设计》是一门实践性较强的课程，为提高教学效果，需到机房进行广播授课和操作。在教学的过程中，要注意学生“学”为主，教师“讲”为辅；要注意讲解和演练相结合，做到示范性讲完实例后就让学生进行类似操作直到掌握为止。

3．教师自身操作经验不足，影响课程实践教学。

《Protel DXP电路软件设计》也是一门注重操作技能的课程，其教学内容来源于实践教学。若教师单纯按照教材安排，进行软件概述和简单应用，那么，学生很难熟练掌握电路板的实际制作过程。但事实上，教师仍然注重软件的简单基本操作讲解，上机操作由电路原理图绘制到电路板制作的过程，缺乏Protel DXP相关企业项目经验。这种以教师为中心、课程教学为主体的传统教学方式，只能使学生掌握基本操作和方法，无法体会实操的真正过程，不利于调动学生的学习积极性，不利于锻炼学生的动手能力，导致学生缺乏主动性和创造性。目前，大多数院校注重教师学历的提高，如鼓励教师参加硕士、博士学位的进修，但忽视了教师实践能力的培养与锻炼，导致实验教学环节得不到真正落实，影响实践教学效果。

二、《Protel DXP电路软件设计》课程的教学目标

高职院校教育主要培养的是技术应用型人才，在教学实践环节中，要以应用、就业为导向，不断提升学生的动手能力、基本技能和理论知识水平，也是提高高职院校学生职业技能的重要手段。因此，本课程教学目标要围绕这个总目标而确定，是让学生通过Protel DXP电路软件设计课程学习，能够掌握原理图及印制电路板图的编辑、输出、网络表生成、检查、分析以及创建自己的新原理图库和元器件封装库等基本操作，可以基本独立实现电路原理图和印制电路板的设计，拓展就业方向，为今后的学习和工作打下坚实的专业基础。

三、《Protel DXP电路软件设计》课程教学优化措施

1．利用多媒体教学与板书教学相结合，优化教学内容。

随着计算机技术的迅速发展，大多数课程都采用屏幕投影和多媒体课件的授课方式，多媒体教学的优势在于图文丰富、直观性强、信息量大。教师在制作课件时，根据学生专业和教学大纲的要求，精心确定教学内容，课件应具备一定的概括性。利用互动环节进行交流、沟通，加强相互理解，使教师教学内容得到优化，同时使学生得到高质量和全面的教学服务。有时，板书教学模式也是有必要的，能清晰描述公式和概念形成的过程，有助于问题理解，从而提高教学效果。

2．改变教学模式，激发学生兴趣。

教学方法的重要职能是将预期的教学目的变成教学成果，而教学效果的好坏在很大程度上取决于教师合理地选择及运用教学方法。加深对课程体系的理解，实现理论和实践的完美结合。教学目的是为了让学生理论联系实际，通过布置具体任务使学生能够掌握教学内容、基本原理和概念，提高发现问题、解决问题的能力。因此，教师教学任务必须具有启发性，并围绕教学目的和教学大纲要求进行展开。鼓励学生勤于思考，认真动手，积极操作，激发学生的学习兴趣和想象力，启发学生的创新思维。

3．改革实践教学，提高动手能力。

在高职院校教育中，实践教学环节非常重要，对高职大专生或本科生而言，实践教学是培养动手能力以及对教学理论进行运用的实践性课堂。《Protel DXP电路软件设计》课程具有很强的实践性，必须加强课程实践教学环节和教学内容改革，并符合学生的学习要求。同时该课程的教学改革，必须适应社会的发展，注重实效，培养学生自主学习和创新的能力，提高学生动手和应用能力，突出制作电路板的实用性，从而更好地解决学习和工作中遇到的问题。

4．培养双师型教师，改善教学质量。

师资队伍是实现高职教育目标的关键。因此需要具有双师素质的教师来完成教学任务，特别是来自企业的一线的、熟悉基于Protel DXP软件的相关项目开发的工程师。同时鼓励在职教师进修，签定相关合同来支持教师到企业单位实践、实习，鼓励教师参加各类执业资格培训和考证。另一方面，鼓励积极从企业引进具有Protel DXP软件方面的工作实践经验丰富和理论基础扎实的高级技术人员充实和扩大教师队伍。

参考文献

1 张义和编著.Protel DXP电路设计大全［M］.北京：中国铁道出版社，2005

2 王莹莹、汪 东等著.Protel DXP电路设计实例［M］.北京：清华大学出版社，2008

课程设计特点范文第5篇

[关键词] BTEC法 汽车电器与电子设备 理实一体化教学

作为享有国际盛誉的职业教育品牌,英国BTEC课程教学模式的一个重要特征是对培养学生的能力赋予了重要地位,把通用能力的和专业能力一起纳入了课程教学目标,将对能力的培养贯穿在课程教学的整个过程当中,并且明确了培养能力的实施途径,此外,还建立了一整套“能力”的评估指标体系及其评估方式,使实践和考核能力培养目标的实现具有可操作性。

《汽车电器与电子设备》课程是汽修专业的核心、主干课程。随着汽车工业的不断发展,汽车技术日新月异,车型品牌越来越多,自动化、电器化、电子化的程度也越来越高,不同品牌或同一品牌不同型号的汽车电器、线路位置和电路原理各不相同,因此,要求学生具备运用所学的知识去分析、解决每个实际、具体的汽车电器故障问题的能力。这种能力包括:第一,电路的读识能力。在车辆的技术资料中都有一张电路和电控图,能够读识是电器故障分析、检测、诊断和维修的前提与基础。第二,电路与设备原理的理解能力。按照电路图分析电流走向、设备控制以及工作的原理。第三,检测仪器与设备的使用能力。能够使用解码仪、示波器、车用万用表等仪器,对数字电路、脉冲电路及车载自诊断系统进行检测和诊断。第四,电器设备和电路故障的检测、诊断和维修的综合能力。综合运用各种能力来分析可能的故障原因,快速、准确地进行故障诊断,采取有效、正确的方法加以排除。

课程的关键是要“以生为本”。BTEC教学充分肯定学生是教学活动的主体,通过主体教学模式的组织和引导,让学生在实践活动中主动探索并积极思考,从而获取知识和技能。BTEC明确要求培养学生通用能力的含义不是针对某一具体的职业,而是从事任何工作的任何人要获得成功所必需掌握的技能,即跨职业的、可变的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。对于《汽车电器与电子设备》课程,学生普遍反映难学、难懂、难掌握。如果按照传统的模式教学,讲授一些概念、原理及线路,学生仅依靠课堂上的学习,理论上一知半解,更何况“实践动手能力”,那么,这样的教学效果就可想而知。从课程的实施上来说,单纯的以教师为中心的教学,使学生成为被动的知识接受者,无法调动学生积极性。为此,本文基于BTEC法,结合课程难点问题,经过一段时间的教学实践,探索出一些解决的方法:

一、教学组织与设计以任务为载体,采用理实一体化的教学模式

BTEC认为“三个三分之一”的教学组织形式,即三分之一课堂教学、三分之一学生查阅资料搜集信息、三分之一实践。因此,教学的组织与设计思路围绕“能力的培养”与“以学生为中心”,认真组织、设计教学过程的三个要素-活动、课业与评价,明确任务目标,开展理实一体化的教学。在课程教学中使用行动引导教学法,从简单直观的实例引入,通过情景、示范、角色扮演和案例法,让学生真正地投入到教学当中。在教学活动中给学生布置一些在认知上极易产生冲突或是容易混淆的知识点,安排学生通过查找资料、展开调查或是研究讨论等项富有主动思索或是研究的学习活动,有效解决在知识吸取过程中的难点和关键点。按照培养学生的技能要求,有针对性地布置项目任务,以实训手册的形式发给每位学生,由学生自己动手完成。给学生以合理的任务教学方式提供一个好的调动学生积极性的方法,从而激发学生求知欲。这是一种任务式的学生自主学习方式,学生在活动中展现自己能力,并且在完成任务的过程中学习知识,接受考核。例如,在讲授起动系电路时,给学生以合适的背景,先从基础电路的电源、保险、开关、负载和线路出发,延伸至起动系电路的各元件,运用FLASH演示电流走向和工作的过程。在分析电路原理时,用不同的颜色来标识电流的走向,把电源部分、电器设备部分及搭铁部分一一区分开来,使学生可以一目了然。然后,再以现代典型起动系电路中变化部分,如大众系列轿车的中央控制盒部分为例,进行拓展,由学生根据给出的各元件接线端子,完成相应的连接,并对电路图与实际电路进行比较,从而在实践中培养了学生对起动系电路图的读识能力、线路的连接能力和电路工作原理的理解能力。

二、理论教学与大项目、大课时实训紧密结合

BTEC对教学实践的指导性非常强,它明确告诉了老师应该教什么、学生应该学什么、应该学到什么程度。BTEC课程模式中各专业的课程称为学习单元,每个单元安排3～5个课业,学生完成课业的过程是一个相互学习、深化学习的过程。为此,将以往期末进行的大项目、大课时的集中实训,调整为学期过程中的分组、轮流实训,实训与课程配套进行,使学生能够“边学边做”、“边做边学”、“在学中做”、“在做中学”,甚至是“先做后学”。学生在课堂上学习的概念、原理与线路,课上或课余立刻进行实践,紧密衔接有助于对知识的理解和技能的培养。例如,汽车电源系统中的蓄电池部分,在课堂上讲解完蓄电池的构造、工作原理,然后进行蓄电池的连接、检查及充电与放电实训,尽管完成一次蓄电池充电时间较长,但把此项实训安排在紧跟理论学习的课余时间,这样有助于学生理解蓄电池的极板、隔板、电解液与极柱的结构、作用和工作原理,理解电解液液面高度、端电压、电解液的密度与蓄电池性能的关系,掌握蓄电池充、放电终了的特征和具体的操作方法和检测设备的使用能力。

三、加强对实践教学过程的组织与管理,造就学生的“通用能力”

BTEC明确要求培养学生七种通用能力:自我管理和自我发展能力、与人合作共事能力、交流和联系能力、安排任务和解决问题的能力、数字运用能力、科技运用能力、设计和创新能力。BTEC强调学生是学习的主人,强调学生的自主学习,学校应为学生的学习服务,学习过程重视学生个性发展,鼓励个人潜能的开发。实践教学过程是培养学生能力的一个重要的环节,也是造就学生能力的有效手段。为此,需精心设计、组织实践教学:

1.把学生“能力”列入课程目标。在实训大纲中,课程的教学目标,包含着3～5项专业学习成果(Learning Outcomes)的要求,每项学习成果分解为若干具体的专业能力培养目标和通用能力培养目标。

2.以自愿、协作的方式进行分组,造就团队合作精神。在学生中有以前学电的,也有学机械的;同时有动手能力强的,也有善于学习的;把他们进行合理分组,形成相互学习、相互促进、取长补短、共同提高的良好协作团队,带动整体能力的提高。

3.模拟工作岗位,使学生养成良好的工作习惯。每个岗位都有相应的安全、现场、质量及文明生产要求,这些要求的理论依据就是专业知识。把实训与工作岗位有机的结合起来,通过实训使学生逐步地养成现场整洁、工具器件正确摆放、守纪、文明的实训习惯,同时促进学生对专业知识的领悟。

4.“双师”型的教师负责实训的指导。学生实训不是简单的、积木式的拆装或连接,而是要通过实训把实际和理论结合起来,掌握一种解决问题的方法和手段。通过“双师”型教师的指导,使学生能够从观察操作方法,并回答提出的问题,逐步上升到学生自己动手预测和解决问题。

5.实训设备增加“操作性”,取代“演示性”。学生主动参与、积极动手是获得技能的主要途径,依靠的是操作性的实训设备。通过操作使学生掌握线路的原理、组成、操作的方法等,而且为评价提供了直接的依据。

6.结合“双证”制要求,以职业资格证书培训课程体系为参照,开发实训的项目,培养学生的职业能力。

四、多角度、多方面评价与考核

课程考核评价改变过去“平时成绩、期末成绩”的传统考核模式,按照BTEC以“课业”为主要形式对学生进行学习考核和评价。考核方式包括课业案例研究、角色扮演、小组任务、设计、策划、安装、调试、报告、调查、讨论、交流、演示等多种方式。在实训手册中按照每个实训项目给出配分与评价标准,评价与考核内容是多角度的,包括参与协作、纪律、工具和零件摆放、现场卫生及操作等,涵盖教学目标,落实通用能力。同时,评价与考核是多方面的,有学生自评、小组内的互评及指导教师评定,并给出加、减分的理由。学生最终成绩分为优秀、良好、通过、重做四种,几次课业的累计成绩为终成绩,如果学生对教师最终的评价结果不满意,允许学生按一定程序和时间期限申诉,这充分体现了学生的权利,保证了评价的公正和公开。

总之,笔者通过运用BTEC,结合《汽车电器与电子设备》课程的特点,开展了理实一体化教学。实践和考核结果表明:学生学习的兴趣有了提高,由于实训项目真实生动,取得的效果看得见、摸得着,学生学习目的明确,学习成就感强,考核平均成绩、合格率高于以往。反思解决课程难点问题的方法就是BTEC的借鉴与运用,这为今后难点课程教学积累了一些经验,也为改进教学方法、提高教学水平提供了有效手段。

参考文献:

[1]邵 巍,刘育锋.BTEC教育项目的职业教育属性[N].中国教育报,2003,(4).

[2]王珑.借鉴英国BTEC教学模式,改革高职考核评价方法的浅析.中国职业技术教育,2003,(1).