课外阅读感想
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇课外阅读感想范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
课外阅读感想范文第1篇
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业而是阅读、阅读、再阅读。”新颁布的课程标准也明确规定：小学六年的课外阅读总量不得少于145万字。怎样才能够培养学生良好的读书行为习惯、让阅读教学成为学生的主观需求，是摆在我们语文教师眼前的重要课题。
现代心理学的研究表明，兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是学生从事学习活动的动力。也就是说，学生只有对阅读产生兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。因此，教师要努力激发学生的课外阅读兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。大多数学生喜欢看电视，教师可以鼓励他们看动画、故事、儿童节目，并利用早读时间相互交流，那曲折的情节、生动的语言吸引着学生，这时教师可以因势利导，故事书里还有比这些更离奇、更有情趣的故事，只要自己去看书，你便会获得无穷的乐趣，从而促使学生主动投入到阅读活动中去。
一、指导课外阅读方法 提高课外阅读效率
授之以鱼，不如授之以渔。学生进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，教师可利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，对于小学生而言，读书方法大致为精读法、略读法、浏览、做读书笔记。
精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章，注重文学和思想内容。
略读即先看序言，作者编辑大意和目录，以了解全文的内容，再阅读全文章节、标题，最后浏览全文综述大意。
浏览法是一种快速阅读方法，运用此方法的学生具备一定的阅读能力，在快速浏览之中了解文章大意。
常言到，“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，读书笔记类型很多：摘要型、提纲型、感想型、想象型等。学生在做读书笔记过程中积累语言、增长知识，教师通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。
教师指导学生把学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，从而达到“教是为了不教”的目的。
二、做好读物推荐
由于小学生年龄小、阅历浅，缺少鉴别能力。如今的课外书包罗万象、良莠不齐，并不都适合学生阅读。作为教师应根据学生的年龄特点和认识水平，向学生推荐读物。小学六年，不能一刀切，可采用分年段推荐读物的方法。
1.一、二年级学生由于识字量低，喜欢童话故事，可向学生推荐《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》、《叶圣陶童话》、《三字经》等。
2.三、四年级已具备一定的阅读能力，可向他们推荐《绿野仙踪》、《昆虫记》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童话》、《皮皮鲁传》、《寄小读者》、《名人传记》、《张天翼童话》等。
3.五、六年级学生推荐《爱的教育》、《鲁滨逊漂流记》、《冰心儿童文学全集》、《格列夫游记》、《西游记》、《水浒传》、《假如给我三天光明》等。
三、组织学生进行课外阅读交流、开展读书评比
小学生表现欲强，课外阅读后总想把感想、体会表达出来，教师应经常组织学生开展课外读书交流会，可不限范围、不拘形式，可相互交换、浏览积累资料，可以讲故事、演讲和即兴表演，也可以谈体会，让学生切实感受到读书的益处。此外，班级还可以设置作品栏，用来展示学生读书笔记、读后感等作品，对于取得成绩的学生教师要及时鼓励，让他们体会到成功的喜悦。学生在获得成功后，会更坚持大量广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。
课外阅读感想范文第2篇
【关键词】新课程；理念；提高；质量提高
【中图分类号】G412.30 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）12-0087-01
开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像“饿汉”一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。
二、加强新课程意识下的阅读内容引导
实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。
为此，笔者注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
三、组成相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，认输可在4—6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
课外阅读感想范文第3篇
关键词：阅读量；兴趣；氛围；形式；能力
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”我国著名诗人臧克家也曾说：“读过一本好书，像交了一个益友。”由此可见，课外阅读的重要性。新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”并对课外阅读量作了明确规定：一二年级课外阅读总量不少于5万字，三四年级课外阅读总量不少于40万字，五六年级课外阅读总量不少于100万字。可是，笔者发现农村小学生的课外阅读量与课标要求相距甚远，生活在农村的孩子，由于诸多因素，他们对课外阅读缺乏兴趣，亟须我们老师的培养和指导。如何培养农村孩子的阅读兴趣，增加他们的课外阅读量呢？笔者做了一些有益的尝试。
一、巧列书单，点燃阅读兴趣
兴趣是最好的老师。正如创造了第56号教室的奇迹的雷夫老师所说，“我读书是因为我喜欢这么做”。所以，我们首先要找准小学生阅读的兴趣点，让小学生从自己感兴趣的书籍入手。其实小学生判断好书的标准很简单，那就是自己对这本书有没有趣，它能不能深深地吸引自己往下读。只有感到这本书有趣了，小学生才会继续读，甚至反复读。笔者所在学校的图书资源尚算丰富，且每周每个班级也有固定的借阅时间。但是，通常学生借书完全是自主选择的，老师对学生如何借阅缺少指导。一次，笔者发现班上一位学生在看一本《古希腊神话》，经过交流发现他看这本书时不仅看得吃力而且看过之后还不知道故事的主要内容。这件事引发了笔者给学生开列一份符合他们阅读兴趣和阅读水平的书单的想法。于是，笔者首先找学生聊天，了解他们阅读的兴趣点，把握他们喜欢的书的类型。然后到到图书馆去翻阅各类书籍，结合阅读训练的要求确定图书馆里有哪些书是既有趣又适合班上学生阅读的，开列书单。因为书单上列出的书是事前根据调查确定的，基本符合学生的阅读兴趣，且在图书馆里又能借阅到，学生的借书积极性很高，由此带动了班级的阅读气氛。当然，这份书单也不是一成不变的，需要适时调整。笔者在调整书单时，会对书单上已有的书进行问卷调查，让学生帮忙鉴定一下这些书是否有趣，给书评个星级，五颗星为最高，星级高的书一般会继续列入书单，星级低的书则会退出书单。对于要增加的一些新书则是先找几位学生当“试读员”，他们满意后才作为“新书推荐”列入书单。笔者觉得，如果能长期坚持这么做的话，学生的阅读兴趣必然会持续高涨。
二、师生共读，营造阅读氛围
新课标提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。为此，在平时的教学中，笔者注意删减一些机械的、无意义的抄写作业，而增加了一项软性作业――阅读。如减少了好词好句好段的摘抄，因为这项作业很多学生都是从专门的好词好句好段书中摘抄出来的，不是自己看书所得，意义不大。考虑到我们农村学校的学生中午都是很早到校，所以，笔者规定：全班学生每天中午看书半小时。为了营造阅读氛围，笔者带头执行，每天中午准时到班上和学生一起阅读，不论自己多忙，只要看书的时间一到，每个人都必须放下手头的工作，拿起书来阅读。经过一年左右的时间，学生慢慢养成了午间阅读的习惯。笔者在自己阅读的同时，还将自己觉得有趣的书推荐给学生。电视剧有剧透，我们老师也可以给学生来一点书透，以此来勾起学生的兴趣。学生可能会想，原来老师也读过这本书，我也要去读读，看看这书到底有什么好看的。同时老师生动精彩的推荐话语容易引起学生的阅读期待。师生共同阅读完之后一起交流读书心得，也是一件快乐的事，而且将阅读效果的检查融入读书交流之中，既可发现学生理解偏颇之处，又可以舟过无痕地对学生进行阅读方法的点拨，可谓一举多得。这种做法如果能在全校推广，一定有助于学校阅读氛围的形成。
三、巧用资源，拓宽阅读形式
新课标规定小学阶段课外阅读总量应在140万字以上，如果仅靠学生自己的力量这目标很难达成，且让农村家长给自己的孩子买书或是订阅报刊更是困难重重。为拓宽学生的阅读面，笔者充分利用学校网络资源的优势，让学生在课外时间到电脑室上网查找与课文相关的资料进行辅助阅读或是拓展阅读。如在教学人教版五下第八组课文时让学生上网搜索德国、泰国等异域风情的资料，化被动为主动，学生兴趣盎然。同时还可以利用班级多媒体向学生展示电子书籍或是投影纸质书籍，扩大阅读受众群。为了丰富阅读形式，笔者在日常教学过程中还引入了新的阅读形式――有声阅读。那些谱了曲的古诗、优美的课文朗诵或是童话、名著的有声读物等都是有声阅读的重要来源，在午休时间播放给学生听，既缓解了学生用眼的疲劳，又能激发学生新的阅读兴趣。另外，笔者要求自己班上的学生每天必须要带一本工具书――字典或词典。这些工具书除了在遇到不认识的字词的时候使用外，笔者还赋予学生另一项任务。没事的时候多翻翻字典，看看词条，理解下词条的意思，通过这种途径来丰富学生的知识。其实有些词条还是很有意思的，会给学生带来不一样的阅读体验。这既是在培养他们勤查工具书的习惯，同时也是增加阅读量的一种手段。
四、授之以渔，提高阅读能力
新课标指出：“应加强阅读方法的指导，让学生逐步学好精读、略读和浏览。”为了训练学生掌握精读、略读、浏览这三种阅读技能，笔者在教学中尝试着向学生出示不同类型的阅读材料。语句优美的、思想内容丰富的、含义深刻的文章，笔者建议学生调用课堂上习得的阅读方法进行精读，抓住关键词句品词析句。俗话说“不动笔墨不读书”，笔者鼓励学生在有所感想之处及时记下自己的感想，哪怕仅仅是一个“好”“精彩”，强调感想的重点是“有感而发”。在品词析句之后还会鼓励学生多诵读，以丰富语言积累，加强语感。对浏览的训练主要是通过读新闻类、背景介绍类的材料进行，因为这类材料表达清晰有条理，易于把握重点。如，笔者精心挑选新闻材料，让学生从新闻标题入手，大致了解新闻的主要方面，之后再快速地扫视新闻的正文部分，把握主要内容，通过口述主要信息的方式来检查提取关键信息的效果。对一些情节简单、语言浅显的故事、童话等，笔者则是建议学生采用略读的方法。因为此类阅读材料学生阅读轻松，阅读目的多是获得阅读的。如果以上的阅读训练方法能长期坚持，日积月累，学生的阅读能力和阅读量自然会慢慢地提高。
总之，教师要想提高农村孩子的课外阅读量，首先得从“趣”字入手，然后多方面出击，变“要我读”为“我要读”。当阅读成为他们的一种内在需求时，完成新课标规定的课外阅读量也将成为可能。
参考文献：
[1]朱家珑.义务教育课程标准（2011版）案例式解读・小学语文[M].北京：教育科学出版社，2012.
课外阅读感想范文第4篇
1.教师要掌握常用的读书方法
教师要对学生进行读书方法的指导，自己就必须掌握一些常用的读书方法，并在教学过程中灵活地运用这些读书方法以指导学生进行阅读实践。如边读边想的方法，联系上下文的方法，联系生活实际的方法，联系自身情感体验的方法，圈画批注的方法，略读法，精读法，默读法，摘抄评价法，等等。
教师要教给学生阅读的方法，培养学生的阅读能力。在备课的时候，要把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。上课时要把阅读方法渗透在教学过程之中，具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。
2.精选读物，激发学生的课外阅读兴趣
读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生的读物，让学生能理解，能接受，这样学生才会对阅读感兴趣。在选择读物时，必须注意以下几点：
2.1依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣随之不同，一般来讲小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入文学期。
2.2有益于身心发展的读物。所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。一般宜向低年级学生推荐童话精读物，向中年级学生推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。这样不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自身健康发展的课外读物。
3.培养学生的问题意识
可以针对名著提问，这对进一步深入了解文章非常重要。提出一个问题比解决一个问题更重要，在课文阅读中一个好的问题往往能让学生一口气读完全文，很快了解中心。
4.专项指导
4.1教给学生必需的读书符号，养成不动笔墨不读书的习惯。如四年级有读书记号的单元如：“、～、――、―？、、①②③”等，在课外重点段训练中可以大量训练，并多次强调，直到学生养成习惯为止。
4.2课外阅读笔记指导。读书笔记主要有摘抄型、感想型、归纳型、评价型等几种，开始先学“摘抄型”，随着理解能力的提高，逐渐运用归纳型和感想型。
4.3读法指导。精读主要放在课内阅读上，两周一次的指导课上可以进行略读训练，特别是总分结构的段落。速读法在图书馆阅读训练较好，通过速读目录，了解自己喜欢的内容。
5.谈自己的读书感受激发兴趣
教师要经常讲述自己或组织学生讲阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”使学生产生情感共鸣，产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
6.组织各种活动，检查阅读效果
为了解学生的阅读情况，总结阅读的收获，促进学生认真而自觉地进行课外阅读，教师必须重视课外阅读效果检查。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到教师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一特点，可以开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、百科知识竞赛等活动，让学生有施展才能的机会。
7.转变家长观念
学生家长往往对课外阅读的重要性认识不够。为更好地指导学生进行课外阅读，通过家长会、家访、家长来访、家校通联系等方式，向家长强调课外阅读对学生今后成长的重要性。让家长充分认识到课外阅读的重要性，懂得从小培养孩子阅读的习惯，使孩子一生受益无穷，从而把培养孩子良好的阅读习惯变为家长的一种自觉。
在家长会上，我对家长的建议如下：①利用周末休息，陪孩子去书店或图书馆买书、看书，让读书成为一种休闲习惯。②和孩子经常讨论交流自己的读书心得，把读书作为精神慰藉的有效方法。③家庭拒绝庸俗文化的入侵，父母必须言行文明、诚实守信、尚礼乐学、堪为孩子的表率。④家长要引导和教育孩子读自己喜欢的书，读好书，广泛涉猎各种类型的有益书籍，思考用各种方法提高孩子读书的兴趣，用高雅文化占领孩子的心灵。⑤家长要鼓励和引导孩子写出好词佳句摘录，鼓励孩子在阅读中思考，鼓励孩子发表和自己不同的看法和见解。
如果学生的课外阅读能很好地得到家长们的协助和指导，就为学生进行快乐阅读创造了条件。
8.进行师生同读，分享课外阅读收获
“近朱者赤，近墨者黑”，教师要以身作则，自身对读课外书的兴趣会激发学生的读书兴趣。我们常和学生一起读一些中外经典作品，更多的是阅读一些少儿书报，并根据低年级学生爱读童话故事的特点，把适合他们阅读的一些书报推荐给学生，并和学生一起阅读，共同交流，分享课外阅读收获。
9.采集好词好句，巩固课外阅读成果
课外阅读感想范文第5篇
一、营造自主、投入、清醒的阅读氛围
每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的初中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。笔者发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力这一环节非常重要。我们可以抓住学生对机械的抄写、无聊的练习深恶痛绝这一心理，在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。事实上笔者的这一步已经让所有的学生都喜出望外，他们十分珍惜这节不同寻常的课，选择自己爱看的书后，个个都像"饿汉"一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。
二、加强新课程意识下的阅读内容引导
实践证明：一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。
为此，笔者注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的"涟漪效应"。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和知识面，我们可以设计"套餐"方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。
三、组成相容、互补的阅读小组
信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，认输可在4-6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体的心理原则可落实：学生个体内在的"群体感"、"亲和感"、"友谊感"等能在社会交往中得到较好体现；学生的"归属感"、"认同感"、"群体支持力量"等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。
