课外阅读课题研究

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课外阅读课题研究范文第1篇

我作此课题的研究所运用的主要的研究方法是行动研究，也就是将课题研究贯穿于教学之中，边学习理论，边指导研究。在研究中发现问题，在问题中进行研究。具体作了一下的研究：

1.首先我进行了理论方面的学习。通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的研究方向，同时也为此课题的研究找到了依据。

2．依据课题方案中所提出的目标和内容，有计划地实施。目标由简到难，内容由容易到复杂。

(1)现代阅读理念所倡导的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进行课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。很多孩子，家长甚至包括我们老师也不太清楚到底让孩子读些什么；我们在自主学习的实验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探索一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。

(2)对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。问题即课题，解决问题就是探索研究。主要发现了如下问题即研究对象：第一，解决孩子读什么的问题。课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。我们现在只是简单得让孩子捐书，我一直在试着探索一种新捐书模式。我觉得应该通过网上查询，根据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力量，去购买书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。第二，引导孩子树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中本着这样的理念：就是培养学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。所以应“放权”给学生，让学生自己选择图书，自己确定在多长时间内读完一本书，自己选择读书的时间，自己选择阅读后成果的展示形式（目前我们的展示形式有阅读笔记积累、美文背诵比赛、讲故事、预备铃前十分钟的时间向同学们读自己喜欢的文章等形式），但在这一过程中教师的主导作用也体现出来了，教师必须督促和调动学生，让学生学会做计划，学会确定目标。虽然仅仅半年时间，学生的自主阅读能力有了很大的提高。第三，关于课外阅读的评价，我拟想从阅读习惯、阅读态度、阅读能力、阅读效率四个方面进行评价。但目前评价机制还没有落实。

课外阅读课题研究范文第2篇

阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。它可以帮助学生获取大量信息，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

为此，我校特承担了市《提高小学生英语读写能力研究子课题———提高小学生英语课外阅读能力》的课题研究。本学年是位于本课题的实施阶段。在本学年中，我们课题组主要开展以下工作：

本着课外阅读与真实生活相融合的原则。英语组把重点放在培养学生良好阅读习惯，营造浓厚阅读氛围上。有效利用学校读报课时间，组织学生阅读英语报刊，杂志。老师还充分利用每天的“课前三分钟”时间，对学生的日常阅读进行反馈和及时鼓励，同时将学生课外阅读的情况纳入学生的期末考核当中。以此达到让学生“为学而读，读中学，学了就用”的目的。

学校一直坚持进行英语广播站播音，每周一播。广播站新颖的节目内容给大家创造了集体阅读的空间。并且配合学校定期开展的各项活动，如：英语学科节、英语风采赛、讲故事比赛、演讲比赛等等。让孩子不但爱阅读也敢于将自己阅读的内容分享给大家，勇敢地展示出来。

课外阅读课题研究范文第3篇

1、人类的进步，离开了书籍便不可想象。面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读日益突现它的重要性。对学生来说，广泛阅读是适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需要；是全面提高语文素养的基础；是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。

美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生。改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材内容指向除书本以外的校内外的各个场所。

2、从阅读课外书的目的来看，有73.7%同学认为可以增长见识，说明学生阅读的出发点是好的；有55.08%的同学认为是提高语文水平，说明了学生读书还有较浓的功利色彩；有36.05%的同学认为是学会做人和处世，也有33.38%的同学认为是休闲娱乐，说明了部分学生还没有把读书当成一个人所必需的精神需求。从阅读时间来看，部分调查结果显示，决大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。

3、教学实验的纲领性文件《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。要求学生学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的内心世界。

4、基于新课标的要求及我们的阅读现状，我们应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时又提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，依托智慧型课外阅读，点燃学生的智慧，让学生的课外阅读充满智慧的探险。

智慧就是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂系统。智慧阅读就是读书有道，一凭勤奋和毅力，二靠规律和方法。凭勤奋和毅力可以水滴而石穿，靠规律和方法能够事半而功倍。

二、课题研究的理论综述

1、开发具有地方特色的母语课程资源，这是一个全球性的实践研究课题。

2、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。

三、课题研究的预期目标

1、培养良好的读书习惯，提高有读书能力，掌握科学的读书方法，使学生具有获取知识信息的能力。读书中养成认真思考的习惯。。

2、探索以课内阅读为本,拓展链接课外阅读的教学策略和课内外阅读链接的途径。

3、全面提高农村小学学生的语文素养和人文素养，拓展视野，丰富积累，培养语感，发展思维，提高阅读能力。

四、课题研究的对象及研究方法与策略

课题研究的对象：小学中年级和高年级学生

课题研究的内容：

（一）让学生智慧地课外阅读

1、以兴趣诱导学生读书

全校利用部分中午时间开展语文兴趣课，试从学生的实际及兴趣出发推荐读书书目，进行个人藏书乐园、班级书架的建设，营造浓郁的读书氛围。以文化名人命名每个班级，诣在培养学生兴趣，因为它始终都是最好的老师。

2、以自主形式促进学生探究

利用晚托课进行大阅读自主学习。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。

3、以科学方法引导学生阅读

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”

因此，我们应教会学生一些阅读技能。首先指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。同时还教给学生一些常见的读书方法，如：先读前言、后记和目录；略读和精读相结合；做读书笔记，摘抄，平时“不动笔墨不读书”，养成积累习惯等。

4、以良好的读书习惯推进学生进步

良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。

5、以丰富的外延吸引学生不断提升

鼓励学生积极向图书室借阅资料阅读、订阅《少年报》、《小学生时代》等刊物杂志，像学生介绍可读性较强的作品等，让他们感受课外知识的广、深及读书的迫切感。

（二）进行课内外链接阅读

充满智慧的课外阅读总不会脱离课内文本而孤立存在。课内外阅读要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机结合起来。

（三）创建大阅读学习型校园文化

阅读的还有一种大智慧，是创设阅读大情境。大阅读进校园，我校确定了《三字经》、《千字文》、《弟子规等校本教材，把“我读中华古诗文”、“世界优秀儿童文学”等传统经典篇目作为学生必修校本课程。

五、课题研究的步骤过程

起始准备阶段

1.搜集相关理论知识。如读书心理、读书理论方法、学习心理等方面的资料，并进行相关理论知识的学习培训,方法指导明确课题组成员分工,开展研究探讨,整理读书策略，做好理论的积累。

2. 开展广泛的调查。通过资料整理，问卷调查、座谈会等手段，掌握全校三至六年级的学生读书现状及心理状态，由此筛选整理出小学生常用的一些具体阅读方法和喜爱的书籍，提炼归纳出可操作的阅读基本策略，筛选、整理出适合不同年龄段学生阅读的课外书籍，并以此作为读书教学的基本内容。

课题实施阶段

（1）、开拓读书空间开设读物推荐课。

（2）、提高读书品位开设阅读欣赏课。

（3）、享受读书乐趣开设读书汇报课。

课题总结阶段

1、将研究结果运用于各年段，使不同年龄段的学生基本掌握适用的读书策略，培养良好的读书习惯。并对对本学期班级中每名学生的读书情况进行评比，进行统计，并做好原始记录。

课外阅读课题研究范文第4篇

本课题于2011年4月20日开题，2014年4月20日结题。 课题研究分三个阶段进行。2011年4月―2012年3月为准备阶段；2012年4月―2013年3月为实践研究阶段；2013年4月―2014年4月为结题阶段。经过三年的努力，我校课题组顺利地完成了课题研究工作。

一、课题研究意义和研究价值

1.课题研究意义

在农村初中，大多数学生缺乏英语阅读兴趣和习惯的养成，缺乏日常的阅读习惯，同时，又缺乏有效的、针对性的课外阅读指导。因此，《提高农村初中生英语阅读能力研究》这一课题的开展，在新课改背景下，具有紧迫的现实意义。第一，有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读课堂教学从封闭走向开放，有利于发展学生探究学习的能力。第二，培养学生学习英语的兴趣，进一步提高学生英语阅读能力，为其终生学习、发展奠定基础。第三，对于如何提高农村初中生的英语阅读能力，能够探究、摸索一些阅读策略，形成理论成果。

2.课题研究价值

有关农村初中生的英语阅读能力提高策略方面的课题数量不多。本课题提出了许多阅读策略。阅读策略是教师和学生为解决阅读中的困难而采取的行为。阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。这一研究是在实践层面实施国家《标准》要求的改革性实验，从教材、教法上进行改革试点，突破现有的基于考试的英语阅读教学模式，尝试通过英语阅读策略教学达到提升农村中学英语阅读能力和英语素养的可持续、发展性目标，从而为学生的终身学习打下基础。

二、课题的研究目标和研究内容

（一） 研究目标：

1.能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。

2.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

3.能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

4.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

（二）研究内容：

1.调查农村初中学生英语阅读能力低下的现状并找出其原因。

2.根据《初中英语新课标》有关英语阅读的要求，构建提高英语课内外阅读有效性的阅读模式。

3.选择合适的阅读材料，指导学生运用科学的阅读方法和技巧有目的地进行阅读训练，以便养成良好的阅读习惯，培养阅读兴趣，获取有效信息，促进学生发展。

三、课题研究方法和研究对象

1.研究的方法

（1）调查法：

对红柳沟中学八、九年级学生对英语阅读情感及实际阅读所能达到的水平，通过座谈，问卷等形式进行调查了解学生，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。

（2）实验法：

根据实验目的，对学生英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

（3）个案研究法：

对学生个体进行研究，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化情况。

（4）行动研究法：

教师对八、九年级学生阅读速度快慢及阅读效果高低效进行调查研究，分析总结其原因，提出有效性的策略，并及时总结反思结果。

2.研究对象

红柳沟镇中学八、九年级学生。

四、实施步骤及具体安排

第一阶段 （2011.4---2012.3） 准备阶段：

学习了关于、《全日制义务教育英语课程标准》《中小学外语教学》和《外国教育研究》等有关英语阅读教学方面的文章。使自己对《提高农村初中生英语阅读能力的实践研究》有了更丰富的理论知识。

第二阶段 （2012.4---2013.3 ） 实践阶段：

第一，针对学生在阅读中存在的突出问题，对学生进行阅读情感，良好阅读习惯的培养。教师有效指导学生阅读和有效进行阅读教学几方面进行研究和探索。第二，对学生阅读速度及阅读效果低下的调查研究，提高学生阅读速度及有效性进行指导，帮助学生改善不良阅读习惯，促进学生良好阅读习惯的形成。

第三阶段 （2013.4---2014.4）：整理材料，撰写论文，申请结题。

五、课题研究的结论

在三年的课题实施与研究过程中，我们根据新课标理论和不同学生的年龄特点及个性差异，选择适合于他们的阅读教材，经过实践与观察，我们得出以下结论：

（1）在阅读教学中发现学生在阅读中缺乏阅读兴趣与习惯的养成并且存在着一些不良的阅读习惯。同时，我们的英语阅读教学缺乏有效的、针对性的阅读指导，影响阅读的效果。

（2）学生阅读的效果日渐显著，并且懂得运用阅读技巧来提高自己的英语综合能力。大部分学生都认同通过大量的阅读能提高自己的英语水平，能明确认识到课外阅读的目的就在于不断地养成良好的阅读习惯和阅读技能技巧的形成。

（3）男、女生在阅读活动中有差异性，女生在许多方面都优于男生。课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，良好的阅读习惯更有助于九年级学生英语成绩的提高，成效显著。

通过英语阅读实践，学生在阅读中掌握了大量的新词汇，英语学习策略及阅读兴趣有很大地改观，阅读理解能力得到了提高，语感也增强了，每位学生都有了不小的收获。今后在英语阅读教材及阅读材料的选择上应考虑到各个不同层次的学生，阅读材料的选择应具有典型性，代表性和针对性。

六、课题研究的成效

1.学生阅读能力得到提高。

经过三年的实践研究，学生的阅读能力有了明显的提高，阅读速度变快了，阅读兴趣提高了，教学质量上升了，英语思维和创新能力得到提升。

2.教师教科研能力得到提高，教学质量得以提升。

本课题研究促使教师们不断地学习，思考，实践和研究。教师掌握了一些教学方法，能够较好的设计阅读教学，使阅读教学更有针对性，进一步提高了阅读教学效果，进一步增强了英语组全体教师通过科研促进教学得以提升的信心和决心。

3.成果的物化形式。

课题组已有多篇论文在省市级刊物发表或在省市级评比中获奖。一些课件在市级以上获奖。有多篇论文入选学校论文集。

七、课题研究的反思

1.培养初中生自主性阅读的习惯， 首先要突出培养学生的自主性。

2.教师在整个阅读习惯培养过程中的组织、指导作用很重要。

3.营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。

4.调整学生的阅读视野，提高学生学习英语的热情。

参考资料：

1.《全日制义务教育英语课程标准》解读 北京师范大学出版社

2.章兼中“培养人文精神，深化英语教育改革” 《中学外语教与学》2003年第2期

3.张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评” 《外国教育研究》1999年第4期

4.韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社

课外阅读课题研究范文第5篇

一、路子在读“经”活动中走出

一个主题：把人文素养之根，植于经典文学之壤

2003年，新课改的春风吹遍了神州大地。在新形势下，学校提出了“把人文素养之根，植于古典文学之壤”的主题，引导学生诵读古诗词、《三字经》《弟子规》《论语》《大学》《中庸》等，让学生从优秀的古典文学中汲取营养。通过读、背、写、画、演等多种读书形式，激发学生学习兴趣，促进学生身心和谐发展，塑造学生个性品质。随着读书活动的不断深入，学校发现，学生自觉或不自觉地在选读中外古今经典文学作品，因此，2005年起，学校把读书主题改为“把人文素养之根，植于经典文学之壤”，要求“读书计划围绕主题制定，读书活动围绕主题展开，各科教学围绕主题渗透，课题研究围绕主题开展”，保证特色学校创建活动依主题、可持续发展。

两条渠道：课堂教学，课题研究

1.课堂教学——习方法，重积累。学校以教学为中心，以课堂为主阵地，扎实开展经典诵读活动。一是全校每周开设一节经典诵读课，用于学生经典诵读（阅读）的指导与交流。内容上，以新课标指定背诵75首古诗词为主。方法上，按年级分层要求。低年级只要求背古诗（词）知诗人；中年级增加据注释读懂诗意；高年级还要求悟诗情。交流汇报则不做硬性要求，以发挥师生的创造性。每个年级每学期向全校上一节经典诵读指导课、一节汇报课，以总结经验，推广成果。二是开展“晨诵、午读、暮吟、晚省”活动。“晨诵”是每天晨会课前三分钟，低年级诵读《三字经》，中年级诵读《弟子规》，高年级诵读《论语》；“午读”是每天中午学生到校后自己复习“晨诵”的内容；“暮吟”是傍晚放学前，把“晨诵”内容背下来；“晚省”是想想我今天通过读背明白了什么。从诵到读至吟至省每天三句，一学年下来，积累下三五百句，明白了好些道理。“诵读吟省”，为经典诵读从口诵到心维到明理开辟了新途径。

2.课题研究——拓途径，求深度。对于浩如烟海的经典来说，单有课堂阅读是远远不够的。为此，2004年，学校成功申报市级重点研究课题《小学生课外阅读策略研究》。课题研究分三步走。第一步，研究现状，有的放矢。通过对小学生课外阅读现状调查，我们发现，一是小学生课外时间没有得到充分利用；二是小学生课外读物良莠不分，缺乏书源；三是阅读不得其法，收效不大。针对现状，全校围绕研究课题申报了六个子课题，如《小学生课外阅读的途径研究》《小学生课外阅读指导策略》等。第二步，开展实践，探究策略。学校多方筹措资金，寻求支援，建成一座藏书6万多册的省级示范图书馆；利用学生家中书源，开设“存一本看千本”的“图书银行”；建立班级图书角；校园楼道拐弯处，休息台放置书报架，以解决书源问题。校园外有“书香画栏”；校园内，有“孔子”等塑像、文化长廊、古诗词欣赏、名人故事、好书伴你行、学习方法介绍、学生佳作欣赏、新芽壁画；班级内设置“每日一诗”“经典诵读” “名言警句”栏目。课程上，每周开设一节阅读方法指导课，从阅读书目的推荐到阅读方法的指导到经典佳作的鉴赏到读书心得的交流，教师根据班级实际，自由安排。第三步，内外结合，家校结合。各班级建立“班级读书会”“小组读书会”“亲子读书会”“周末读书会”等一系列校内外结合、家校结合的读书小组，开展广泛阅读，并把读书心得记在学校统一发放的“采蜜本”上。各读书小组每月以班级为单位交流一次；每学期以年段为单位，将每班推荐的优胜小组，集中交流汇报展示一次。课题研究探究了小学生课外阅读的途径与策略，构建了班、校、家、社一体，教师、学生、家长共同参与的读书网络，开辟了诵读经典——记诵经典——践行经典的新路子，学生阅读能力显著提高，学生课外阅读品质明显提升。

三个平台：读书节、达标星、文学社

为进一步调动学生读书积极性，激发他们参与热情，搭建读书活动的展示平台，就显得尤为重要。为此，学校举办了读书节、达标星、文学社活动。

1.“读书节”每年三月份举行，目的是让师生们集中展示一年来的读书成果。三月份第一周的星期一，走进校门，迎面是一个大红拱门，上书“长汀县实验小学第×届读书节”，告诉人们读书节的来临。校门旁竖立着的读书节活动安排大海报，让你知道校级每周活动安排。校园内两侧的墙报栏内十几个栏目展示出一年来学校读书活动的优秀班级或组或个人。走进教学楼，楼道内，每个年段读书节比赛活动安排表赫然在目。读书节历时四周，每周安排一项比赛。学校环境的布置营造了浓浓的节日气氛，以“班班有节目，人人都参与，周周有赛事”为宗旨安排的活动，着力打造了读书节师生的经典大餐、诗词盛宴。

2.所谓“达标星”，即把学校规定的学生小学阶段背诵古诗词300首（含课标规定的75首）和课外阅读量260万字（含课标规定的145万字）分成十个级别，每过一级，发给“长汀县实验小学学生背诵古诗词、阅读课外书过级册×级达标星”。过级册包含“背诵方法”“阅读方法”“写读书笔记方法”指点；课外读物推荐书目；课标规定必背古诗词75首；过级达标要求等。每级古诗词背诵规定篇数，已背诗目由学生在表中填写，并由家长检查，教师抽查。已阅读课外书目、作者、总字数由学生填写，家长签阅，教师抽查。学校每月按年级举行古诗词背诵擂台赛，读书心得展，读书心得演讲，读书达标星颁奖仪式，并邀请家长（或家长代表）参与。活动极大激发了学生背诵和阅读的兴趣，为他们积极阅读增添了动力。

3.如果说“读书节”“达标星”主要为学生读书提供口头表达的舞台，那么“文学社”的成立则为学生的写搭建了锻炼的平台。“文学社”下辖《小学生周报》小记者站，校报《百花园》、校刊《》编辑室。文学社社员、小记者站记者、校报校刊编辑全部由学生组成，每社（站、刊、报）配一到两位指导老师。小记者们活跃在校内外，采访师生和家长，采写读书活动中涌现的先进事迹；报刊编辑部则把这些先进事迹、读书心得等及时编发。到目前已编辑出版了《百花园》99期、《》9期。记者、社员、编辑换了一批又一批。“文学社”既培养了“小小文人”，又推出了无数读书先进典型，为特色学校创建书写了浓墨重彩的一笔。

二、特色在读“经”活动中生成

1.提升了教师的专业素养。“经典培德，书香育人”，教师一方面自己读书，《论语》《给教师的一百条建议》《班主任工作漫谈》《做最好的老师》等，每学期学校送一本，同时，结合教学实践撰写心得体会，学校每学年编一本教师优秀读后感。并且积极参加各级比赛，王冬云等十几位教师的读后感获市一等奖。钻研经典诵读指导课、汇报展示课的教学方法，严淑珍老师的经典诵读指导课《渔歌子》等十多节课获县市一等奖。另一方面，精心指导学生读书、做笔记、参赛，师生同诵读、同台演出。在“读书——教研——指导”一体化进程中，丰厚了教师的文化底蕴，提升了教师的专业素养。一大批中青年教师脱颖而出，严淑珍等五位教师获省教学评优课一等奖，涂虹英等十多位教师在县市教学评优中获一等奖。

2.提高了学生的综合素质。阅读是各种学习能力的基石。它可以净化灵魂，提升人格。“经典培德，书香育人”，激发了学生浓厚的读书兴趣。学生通过大量阅读，养成了多读书，读好书，好读书的习惯，掌握了读书方法，在“读——背——写——赛”系列活动中净化了心灵，提高了精神素养，培养了自己的综合能力。而“经典”的长期浸润，潜移默化为学生的品位。他们在与圣贤对话中明白了许多道理。通过读经，温文尔雅的学生多了，讲文明懂礼貌的学生多了，爱学习做家务的学生多了。

3.丰富了学校德育内涵。“经典培德，书香育人”活动不断深化，创新古诗词背诵、经典诵读活动，传承了中华民族优秀文化精神，发挥了经典的博学与培德功能。广大师生通过经典诵读中的“晨诵、午读、暮吟、晚省”，从每日的吸取精华、反省中丰厚文化知识素质，提高道德修养。从“读、背、写、赛”读书系列活动中，发展了智力，培养了能力。这些活动创新，丰富了学校德育内涵，形成了学校良好道德风尚。2011年，长汀县教育局授予长汀实小“经典培德，书香育人”特色学校称号。