课外阅读的研究背景

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课外阅读的研究背景范文第1篇

关键词：英语课外阅读 优秀生 中等生 学困生 差异性

一、问题的提出

阅读与学生的英语语言能力紧密相关，英语课外阅读作为学生在课堂教学以外的阅读行为，可以使学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力和英语语言水平的重要途径。因此，为全面了解新疆尉犁一中学生的英语阅读现状，笔者进行了本次调查，以了解学生英语课外阅读的基本现状和不同学生英语课外阅读情况的差异性，并对数据进行了对比分析，给出建议以供参考。

二、研究方法

（一）调查对象

本调查于2011年6月对新疆尉犁一中八年级四个班，高一年级两个班，高二年级两个班的学生进行了问卷调查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所县级重点中学，学生水平范围广，各成绩等级都有覆盖，因此，具有普遍的代表性，可做以参考。

（二）调查内容

根据本次调查的目的，制定。问卷的设置主要包括课外阅读动机，课外阅读的内容和阅读策略的应用等。

（三）调查方法

调查问卷共包括单选和多选两类题型，其中，单选题13题；多选题4题，共17题。调查问卷采用分层随即抽样，在问卷调查中，每个年级重点班和普通班各占50%，在同年级重点班和普通班中，调查对象的人数相同，且每个班级的随机选择调查对象，因而保障了调查对象分布的普遍性和代表性。问卷调查采用无记名方式，让学生自由地表达自己的真实情况和想法。为了使调查对象清楚地了解此次调查的意图，在发放问卷之前，笔者向被调查者对该问卷做了必要的讲解。

（四）问卷及数据处理

根据调查的目的，问卷收集后，对157份有效问卷依据学生的英语成绩分为三个等级，优秀生（80分以上），中等生（60-79分），学困生（60分以下），并以这三个等级，分别统计处理所得数据并以百分比（％）的形式呈现。

三、数据分析

根据本次调查的目的，文章对能够突出中学生阅读状况和凸显优秀生，中等生和学困生在阅读方面差异性的调查数据进行比较分析，讨论数据背后的观点。

（1）每天英语课外阅读时间

数据显示，优秀生有21.43%的学生每天会花费1个小时以上的时间在英语课外阅读上，中等生有9.38%，而学困生只有3.70%。优秀生有57.14%的学生会花费30分钟到1个小时的时间，中等生43.75%，学困生只有14.81%。整体而言，大约80%的优秀生每天都会有1个小时的课外阅读积累，大约90%的中等生会有半个小时的课外阅读积累，但是，有一半的学困生只会花费不到30分钟，有30%的人从来都不会有课外英语阅读。众所周知，只有量的积累达到一定的数量才能会有质的飞跃，那么对学困生来说，每天一定量的课外阅读积累是很重要的。

（2）课外阅读对英语学习重要性

英语课外阅读在学生心中作用的大小影响着学生的阅读动机。57.14% 和28.57%的优秀生认为课外阅读对英语学习有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生认为课外阅读对英语学习有很大或有大的作用。同时20.37% 和51.85%的学困生也认为课外阅读对英语学习有很大或有大的作用，只有大约7%的学困生认为课外阅读对英语学习的作用不大或者不清楚课外阅读的作用。所以，教师积极鼓励学生进行课外阅读，加强学生的阅读。

（3）学生英语课外阅读动机

数据显示，90%以上的优秀生课外阅读的动机是兴趣所在和为了丰富自己的课外知识和兴趣所在，约有70%以上中等生也是为了丰富自己的课外知识，所以大多学生内在的，自发的，主动的学习动机。而对于学困生，有50%的学生的课外英语阅读是老师要求和为了应付考试这种被动的机。

（4）课外知识对英语课外阅读的影响

由图可见，几乎所有学生认为课外知识对阅读理解有影响，同时反映了学生对于文化的意识，优秀生，中等生和学困生三者学习观念中对文化层次的重视和需求侧面反映了其对知识层次的满足情况，优秀生掌握了较多的知识和技能，所以能够意识到课外文化知识的重要性。背景知识对英语阅读起着重要的作用，历史、科学、教育、艺术、医学、 体育，英语国家的各种背景知识等课外知识，交叉学科，跨学科知识，学生应在诸多领域都应该广泛涉。如果学生知识面太狭窄，缺乏对各种背景知识的了解，往往会导致对阅读材料内容的一知半解，影响阅读结果。

（5）学生课外阅读材料覆盖范围

学生课外阅读材料所涉及的内容能够扩大学生的课外知识面，丰富学生的知识背景，无形地帮助学生理解阅读材料。由表可见，大多学生对幽默，故事很感兴趣。优秀生对文学也比较感兴趣，30%的中等生对文学，人物传记和科普知识也有较多关注。此表反映了学生课外阅读的广度，阅读的深度等。广泛和深度的阅读要求也丰富了学生的背景知识，对阅读产生积极的作用。

（6）学生课外阅读所遇的困难

对于英语课外阅读，所有学生 都会或多或少的遇到一些困难，此图反映了学生所遇困难的不同比例。对于优等生来说，缺少丰富的文化背景知识来支撑课外阅读所占的比例最多，为71.43%，次之则是缺少适合的英语阅读材料，为42.86%。而大多的中等生，近80%认为自己最大的问题是词汇量不足，语法不好,阅读速度慢，有3.13%的人认为自己缺少文化背景知识。对于70%的学困生来说，自身的英语水平导致课外阅读材料看不懂，没有兴趣，或者词汇量不足, 语法不好,阅读速度慢；同时也有约50%的同学认为是作业多，没有时间或者缺少文化背景知识。

（7）阅读策略的有效选择与应用

阅读策略的有效选择与应用，反映了学生阅读水平。阅读经验的积累使学生学习和积累阅读策略和有效选择与应用阅读策略，而阅读策略的有效选择与应用将进一步提高学生阅读的水平。由图数据，有50%多的优秀生能有意识的应用一些阅读策略，20%的学生也能根据阅读经验，熟能生巧的，无意识的使用阅读策略。这两种情况在中等生的比例分别是40.63%和43.75%。然而，对于学困生而言，有57.41%的学生是不清楚何为阅读策略。

（8）教师对学生阅读方法指导的必要性

由此图可看出，不论优等生，中等生还是学困生，大多学生都认为老师非常有必要或者有必要对学生进行阅读方法策略指导，学生都很注重方法策略的学习，只有一小部分这对阅读方法策略不够重视。这给教师的启示是，在教学过程中，教师要重视对学生进行必要的和有效的阅读方法策略指导，并使学生明白阅读方法策略的必要性和重要性。

四、结论与启示

本次调查结果基本反映了尉犁一中学生英语课外阅读的情况，以及优秀生，中等生和学困生在阅读方面表现的异同。根据本次调查的数据，优秀生和学困生在英语课外阅读的突出差异性，主要体现在以下方面，如：日常阅读积累，阅读动机，阅读方法和阅读策略的掌握与应用，英语基础知识与技能等方面。这些异同将对学生的学习和教师的教学都有着重要的反思作用和启示。基于上述分析，特提出以下建议作为参考。

（一）对于学生

1．激发内部动机

学生应该认识到英语课外阅读对英语学习的重要性，发掘对课外阅读的积极的动机。学习动机与学习的关系辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机。正如奥苏贝尔所说：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系。”(1)主动的，积极的学习动机会促使和激励学生自觉选择英语课外阅读，这一点，对于学困生尤为重要。

2．养成课外阅读习惯，形成积累

根据克拉申的“输入假说”，二语习得有赖于大量的可理解语言输入，学生输入并理解比当前语言多的语言材料，还有个公式：i+1。克拉申强调大量输入。通过大量输入，学生会不断地接收输入的语言知识，并加以巩固和掌握。所以学生很有必要每天都有一定量的英语课外阅读活动，形成量的积累。大量阅读材料的输入，会调动学习者自发地，积极地理解阅读材料的内容，阅读越多，理解能力就提高越快，在大量阅读中，熟能生巧地进行阅读，从而提高学生的英语水平。

3．积极总结方法策略，形成良好的阅读习惯

阅读策略是直接应用于阅读过程中，用以提高阅读速度和质量的方法或程序。（2）学习和应用有效的阅读方法策略，培养良好的阅读习惯对学生阅读实践至关重要。学习和应用有效的阅读方法策略，帮助学生培养思维能力，提高阅读能力，提高学生的阅读兴趣。培养良好的阅读习惯要求学生有量的积累，方法策略的学习使用，以及自己自觉的课外阅读习惯，例如，预习，做读书笔记，丰富课外知识等等。对于中等生，要想突破瓶颈，必须反思自己的阅读方法，对于学困生，培养良好的阅读习惯是培养阅读兴趣，提高阅读能力和英语水平的第一步。

（二）对于老师

1．选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣

合适的阅读材料的要求是难易度和广泛度。根据维果斯基提出的一个重要概念“最近发展区”（Zone of Development，ZPD）,他定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”（申克，2003） 。（3）所以教师要根据学生的英语水平为学生选择难度适中的阅读材料，特别是对于学困生，难度适应的阅读材料有助于学生重拾对英语学习的信心，增加学生对学习课渴望。此外，为扩大学生阅读的广泛度，教师应提供材料内容丰富，涵盖各种文化知识，学生应该对社会的诸多领域都应该广泛涉猎，如，天文、地理、历史、 科学、教育、文化、艺术、医学、 体育，政治、经济、军事等，丰富的课外知识，交叉学科，跨学科知识，对学生的阅读有着重要的影响和积极的作用。同时教师也应该为学生提供不同形式的阅读材料，例如，小说，诗歌，信件邮件，便条，请帖等，丰富的阅读材料会激发学生强烈的阅读兴趣和求知欲，促使学生逐渐养成良好的阅读习惯，同时增长学生的文化知识，开阔眼界，提高自己的文化素。

2．传授阅读策略，正确引导，授之以渔

根据调查数据中，90%以上的学生认为阅读策略对阅读有重要的作用。作为教师，不单是传授语言知识，更重要的是教给学生有效的方法和策略，引导学生如何采取有效的方法，来进行语言的技能训练实践，使学生能够熟练地掌握阅读方法和阅读策略。阅读方法与策略直接影响到阅读效果，在阅读时能够采取恰当的方法，可达到事半功倍的效果，所以学生需要掌握一定的阅读方式和技巧，如，阅读策略中的精度策略，泛读策略，快速阅读，自寻回忆线索策略，关键词法，自我暗示策略，超额学习策略，尝试回忆策略等等，并在阅读实践中有意识地使用这些有效的阅读方法和策略，从而提高自己的阅读能力。阅读方法和策略的学习和有效使用会使学生在阅读方面有一个飞速的提高，尤其是对勤奋阅读，但却无法提高阅读能力和英语水平的学生一个反思、总结和学习的机会，以及一个突破自身瓶颈的，提高阅读能力的机会。因此，教师需在英语教学中给学生传授有效的阅读方法和策略，以帮助学生得到阅读能力的飞速提高。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2009.

[2]沈德立主编.高效率学习的心理学研究[M].教育科学出版社,2006.

课外阅读的研究背景范文第2篇

关键词：初中语文；课外阅读；问题及解决对策

一、初中语文课文阅读存在的问题

在初中语文教学中，鼓励学生进行课外阅读，不仅能够促进学生的全面健康发展，同时也能够帮助学生培养其自身的人文素养，健全其人格，促进学生心理健康发展。基于上述初中语文课外阅读的种种优点，我们在初中语文的教学中鼓励学生进行课文阅读，教给学生进行课外阅读的方法，同时推荐一些适合他们这个年龄段的学生读的课外书，防止他们在书籍的选择上不知所措。然而，在实际的教学中，我们不难发现，学生在进行课文阅读时还存在一定的问题。主要有以下几个方面：

1.学生缺乏进行课外阅读的优良环境

我们都知道，学生进行课外阅读的场所并不多，图书的来源主要有公共图书馆、学校图书馆、家庭藏书等，这种情况对学生进行高效的课外阅读产生了一定的制约。在某些较为不发达的地区，可能不存在公共图书馆，没能给予学生进行课外阅读的优质环境。对于学校图书馆而言，由于其设施还不完善，对于一些教师所推荐的书目，学生在学校的图书馆中并不能找到，况且，作为一名初中生，他们还面临着中考的压力，导致他们可能会将更多的时间放在复习功课上，对于课外阅读没有足够的重视。就家庭藏书而言，对于部分有经济实力的家庭而言，家长会给自己的孩子买相应的课外书籍，对于孩子买书的需求几乎是有求必应，然而，在当下的社会风气下，很少有人具备良好、自觉的阅读书籍的习惯，仅有部分家长平时会在家看看书，了解孩子的阅读情况，与孩子进行课外阅读的家长是少之又少，不能给予学生课外阅读相应的指导。

2.信息技术的发展给传统的阅读带来了挑战

随着我国经济的发展和信息技术的不断更新，目前越来越多的人不再依靠传统的阅读来进行课外阅读，而是通过一些多媒体来进行阅读，他们可以利用信息技术的优势，自行在互联网上进行相关课外读物的下载，并阅读，这种方式节省了他们的时间，提高了效率，使他们能在最短的时间内得到自己想读的课外读物。因此，我们不难发现，随着我国信息技术的发展，它给我们的传统阅读带来了巨大的挑战，学生的阅读方式及阅读习惯等也受到了很大的影响。

二、初中语文课文阅读的解决对策

1.社区、家庭及学校共同完善阅读环境

为了给予学生更优质的阅读环境，需要社区、家庭及学校共同的努力。阅读环境包括“硬环境”和“软环境”两个方面。“硬环境”主要是指我们生活中的空间环境，包括图书馆、阅览室等，为了改善学生课外阅读的“硬环境”，政府应当加强本地区的文化建设，在市中心或者其他便于学生阅读的地方建立一个较为完善的图书馆，提供给学生以及其他社会层次的人们一个良好、便利的阅读环境，使他们能够有一个舒适的环境来进行课外阅读，开阔自己的视野，增加自己的知识储备。中学图书馆也可以使自己课外阅读的硬环境有所提高，通过各种渠道来满足学生对阅读的需求，避免出现图书馆资源短缺的现象。除此之外，对于课外阅读的“软环境”，主要是指阅读氛围等，家长作为学生的监护人，应当为学生树立良好的榜样，家长可以与孩子共同阅读，阅读之后进行交流，发表自己的看法，谈谈自己的认识，让孩子感受到阅读所带来的乐趣，引导孩子养成良好的课外阅读习惯。

2.语文教师应当提升自身的素质，给予学生更加完备的指导

在学生的课外阅读中，教师起着很重要的指导作用。为了提高初中语文教学的质量，教师应当积极地引导学生进行课外阅

读，教给学生正确高效地进行课文阅读的方法，通过采用一些学生易于接受，同时又符合学生发展特点的方式，培养学生对课外阅读的兴趣，进而提高自己的语文素养，帮助自己在语文阅读和写作中更加得心应手。这就需要教师不断地提高自身的素质，同时也要加强自身的课外阅读，进而在学生的课外阅读中给予更加充分的指导，帮助学生提高其课外阅读的效率。

3.积极地应对多元化的阅读方式

面对信息技术背景下所带来的多元化的阅读方式，我们应当重新审视课外阅读，将课内阅读之外的一切阅读内容作为课文阅读的范围。学生通过文字与图片相结合的阅读方式，能够增强其对阅读内容的理解，帮助学生以更高的效率进行课外阅读。同时，在多元化阅读方式的背景下，我们应当引导学生积极地采用多元化阅读方式与传统的“文本阅读”的方式相结合，充分利用多元化的阅读方式的便捷性，同时也要加强自己的文本阅读，加强自身的理解，从而提高课外阅读的质量。此外，我们应当注意要避免课内与课外阅读的结合错位，也就是说学生的课外阅读应当以书本为中心进行展开，不能盲目地阅读，学生的课外阅读要符合教师的课堂教学，使课外阅读与课内的学习紧密联系，通过课外阅读来增强学生对课上所学内容的理解。

综上所述，在初中语文课外阅读中，课外阅读环境的建设需要进一步加强，通过设立公共图书馆、完善学校的图书馆来为学生的课外阅读创造一个优质的环境。同时，随着信息技术的到来及普及，初中语文教师应当积极地引导学生采取文本阅读与图片、视频等多媒体形式相结合的方式，提供给学生相应的与教学内容相关的课外读物，对课堂上所学内容加以延伸，加强其对课内所学知识的理解和把握。根据新课程改革的要求，不断地改进自己的教学模式及教学方法，及时转变教学理念，做到与时俱进，从而提高学生课外阅读的效率和质量。

参考文献：

[1]杨厚仲.初中语文课文阅读问题及解决对策研究[J].俪人（教师），2014.

课外阅读的研究背景范文第3篇

【关键词】课外阅读；心得；分享

高中阶段的学生具备专业文化知识之外，还应大量阅读优秀书籍，提高自身的语文修养，增强阅读能力和阅读水平。高中生分享课外阅读心得，能够在分享的^程中实现知识巩固，还能更好的进行知识传播。由此可见，本文针对课外阅读心得分享展开探究具有一定的现实意义。

一、高中语文课外阅读的基本现状

（一）阅读时间较少

现如今，高中生在应试教育的影响下，对语文知识的学习投入了较多的学习精力，针对同一语文问题，我们要尝试从不同角度细致分析，如何背诵、如何书写成为我们每天谈论的重点，课堂中学习语文知识过后，还要利用零散的课余时间大量练习习题，每天的学习时间被大量排满，因此，我们的课外阅读时间自然而然会减少[1]。

（二）缺乏阅读指导

语文教师为了完成教学任务，经常没有充分时间及时指导我们的课外阅读，当我们面对多样的阅读资料时，经常不知如何选择，一旦选择了劣质的阅读资料，这会严重影响我们的人生观、世界观，改变我们自身对事物的态度和看法，进而不利于我们身心的健康发展，与此同时，也不利于我们语文成绩的提高，语文素养以及综合素质会逐渐下降[2]。

（三）阅读意识淡薄

面对课外阅读，大多数高中生会持漠不关心的态度，部分学生认为阅读是在浪费宝贵的学习时间，并且觉得阅读课外读物在自身素质和修养起到的作用较小，因此这部分学生会继续学习课本知识，长此以往，这类学生的知识视野会逐渐缩小，会与阅读之路渐行渐远[3]。

二、课外阅读心得分享分析

（一）精准把握阅读方向，促进个性发展

高中阶段是我们学习知识的最佳时期，这一时期也是我们认识世界、认识自我的关键时期。将零散的时间集中化，利用集中后的时间进行课外阅读，阅读优秀文章，能够对我们的成长产生积极影响，与此同时，能够健全我们的人格，我们通过阅读会转变对事物的态度和看法，有利于促进我们个性化发展。除此之外，进行课外阅读能够使我们养成良好的阅读习惯，有利于激发我们的阅读兴趣和阅读积极性，最重要的是课外阅读会提升我们的阅读技巧、提高我们的阅读能力和阅读水平。例如，在高中阶段阅读《活着》这篇文学作品时，我们在阅读文章内容之前，可以先阅读文章前言以及书评，通过这方面的阅读，我们能够大致了解该作品所讲述的内容，这样就会影响我们的阅读方向，并且我们能够根据每章介绍，有重点、有方向的精读、细读、略读。阅读完这篇文学作品后，我们会感受到生命的力量，我们也会从中感受当时的社会背景，同时，我们也会产生这样的疑问“活着的意义是什么？”、“为什么活着？”等，最终我们也会明白这样的一个道理，即：活着就是意义。通过课外阅读，我们会与世界敞开心扉的交流，我们在书的世界中尽情畅游[4]。

（二）丰富阅读经历，享受阅读兴趣

高中阶段的我们，所拥有的知识含量还不够丰富，我们的知识视野还尚未完全打开，并且阅读是一个长期性、不断进行的过程，因此，我们要想丰富自身的知识含量、开阔自身的知识视野，就要积极主动的阅读课外读物，通过课外阅读，了解书籍中所描绘的另一个世界，这不仅会丰富我们的阅读经历，还会提高我们的阅读能力。我们在课外阅读的过程中，能够发现阅读的真谛，享受到阅读的乐趣。优秀的文学读物蕴含着丰富的文学魅力，我们深入探索会发现其中的奥秘，并且，它还有利于培养我们养成良好的阅读习惯，丰富我们的阅读经验。例如，阅读《平凡的世界》这篇文学作品时，由于该作品写的是中国特定时期的故事，我们在新的社会中，会对当时社会充满一定的好奇心，通过阅读该作品，我们能够大致了解当时的社会环境以及社会现状。《平凡的世界》主要以农村生活为题材，以时间顺序描述一代年轻人的生活故事，作者路遥将人物形象鲜明的描写出来，在当时的社会背景中，社会矛盾多样，小说中的主人公坚持不懈的生活、拼搏，快乐着、痛苦着，无论是爱情、工作还是生活，他们都积极面对，不断发现自我价值。我们学习完这篇文学作品后，即使我们没有真正的生活在当时社会时代，但是通过阅读路遥笔下的《平凡的世界》，我们仿佛正经历那样的一个时代一样，通过阅读我们能够开阔自身的知识视野，我们能够打破时间限制，感受不同时代、不同地区所产生的文化。

（三）提升阅读意识，透过书本学会智慧思考

高中生的我们正处于青春叛逆期，这一阶段的我们比较敏感，无论是亲情、爱情还是友情，在沉重的学习压力下，我们只能坚持目标、不断前进，当遇到学习问题或者交际问题时，亦或是与教师、父母、同学发生矛盾时，我们更多的是选择藏在心里，不去倾诉。但是，这对我们的身心成长极为不利，秘密在心里时间久了会使我们的心情愈加压抑、沉闷，长此以往，我们会害怕交际，会渐渐对让他人失去信任，也有可能会厌倦社会、厌倦家庭。为了不让我们的思想滑坡，我们可以通过课外阅读来宣泄内心情感，通过阅读找到共鸣、自我调节。只有我们强化阅读意识，才会产生阅读行为，在实际阅读中我们能够弥补自身存在的不足，我们能够实现自我的不断完善、不断进步。例如，在浓厚阅读意识的引导下，我们阅读《偷影子的人》，这部小说的作者马克・李维，一名法国作家，小说的内容主要描写了有关爱情、友情以及亲情的故事，故事的主人公经常在班级中受到学生欺负，故事主人公具备超能力，即偷别人的影子，通过影子走进别人内心、发现别人内心不愿说出的秘密。正是因为这特殊能力，故事主人公成为困难的帮助者，这部小说具有极强的心理治愈功能，并且这部小说的结构紧密、布局精妙，它能与迷失自我的这类人产生共鸣。因此，这部小说非常适合高中阶段的我们来阅读，通过阅读这篇小说，我们内心中存在的问题能够被有效解决，它能及时消除我们心中的困扰，我们能够在小说中发现自我、治愈自我，我们从这部小说中会收获颇多[5]。

综上所述，高中生积极主动的进行课外阅读，能够丰富学生的知识含量，提高学生的阅读能力和阅读水平。分享课外阅读中收获的阅读心得，能够拉近我们与文学之间的距离，能够提高我们的语文修养，同时，有利于促进我们全面进步，有利于我们提升综合素质。

参考文献：

[1]彭怀永.高中语文教师如何指导学生进行课外阅读[J].宿州教育学院学报，2014，03：138+146.

[2]张树勇.高中英语自主性课外阅读实验研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，03：64-71.

[3]李智明.宣讲 定向 分享――高中语文课外阅读指导三法[J].福建基础教育研究，2011，01：43-44.

课外阅读的研究背景范文第4篇

【关键词】书香班级；课外阅读

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0078-03

一、研究背景

培养学生的课外阅读兴趣，提高他们的阅读能力是当前语文教学的一项重要任务，同时，大量的阅读又很好地促进了课堂教学，使学生能够在课堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和作者所要表现的思想内容，因而大大提高了课堂教学的效率。但现在有相当一部分学生课外阅读量少，阅读面狭窄。一项调查显示：小学生几乎没有过课外阅读经历的占2.4%，偶尔看书的占57%，经常看的占40.6%。由此可见，缺少课外阅读已经成为阻碍小学生语文水平提高的一个重要因素。对此，教师应着重激发学生进行课外阅读的积极性，探究培养学生课外阅读兴趣的途径，以帮助他们认识课外阅读的重要性，并在课外阅读中积累阅读经验。

基于此，北京市海淀区实验小学开展了“营造书香班级”的活动，以“引导课外阅读，营造书香班级”为主题，进行研究与实践。我们以班级为主要阵地，以语文教师为主要研究者，在研究过程中，选取了两个班共80名孩子组成实验组，再选取另外两个班共79名孩子成为对照组，进行了为期两年的研究。

二、实践过程

1. 教师有效引导，帮助学生实现广泛而有益的课外阅读

调查发现，多数小学生的阅读范围都过于狭窄，主要集中在有限的几种儿童刊物或卡通书上，在具体的选择过程中，学生的从众心理严重，缺乏目的性。别林斯基说过，“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还坏。”因此，语文教师在学生的阅读过程中，应担负起引导职责，要帮助学生挑好书、挑适合他们的书进行阅读。

（1）必读课标规定的阅读篇目。《全日制义务教育语文课程标准》关于课外读物的建议提出的阅读范围包括童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品和科普科幻读物等。对此，教师心中应该有一把衡量书籍优劣的标尺，在自己广泛阅读的基础上，以课标为依据，兼顾各种体裁，在适当的时机，用最为有效的方法向学生推荐书籍或文章，引导他们适时、有序地进行课外阅读。

（2）精挑细选课标规定外的书目。除了阅读课标规定的书目外，教师还应帮助学生挑选其他优秀书籍，对此，教师可先列书单，然后在教研组内展开讨论，确认哪些书籍真正适合学生阅读，从而帮助学生完成初步筛选工作，使他们真正受益于阅读。

（3）引导学生形成正确的阅读观。在课余，教师应与学生保持交流，通过有意识地与学生对话，引导他们在阅读过程中学会取其精华，去其糟粕。比如，了解到《马小跳》和《笑猫系列》书籍深受孩子们喜爱，笔者就在班中开展“我最喜欢的书中人物”大讨论。这样的讨论既激发了学生读书的兴趣，还在无形中拉近了师生之间的心理距离。此外，笔者还精心挑选适合学生阅读的书籍，引导他们体书中人物的品质并将之作为榜样加以学习，从而逐步培养爱、信任、责任、宽容等优秀品质。

2. 教师深度影响，促使学生在课外阅读中进行深度思考

阅读的深度来自思维的深度，而学生是否具备这样一种探求的渴望、钻研的热情和创新的能力，在很大程度上取决于语文课堂是否给予了学生开掘思维深度的氛围，取决于语文教师自身是否具有思维的深度。语文课堂的阅读教学是语文教师拓展学生思维深度的主阵地，只有把握好这块阵地，学生才可能举一反三，在课外阅读过程中实现读以致用。

（1）课堂中引导学生进行深度思考。在课堂教学中，笔者力求做到尊重学生的个性、张扬学生的个性，明确文本阅读中师生的平等地位。只有这样，才有可能激发学生的好奇心，让他们自主地去探究和发现，完成由文本到主体的转换。在这样的阅读氛围中，教师才会注重阅读的整体性和文气、文脉，注重落实学生的主体地位，使他们乐意畅谈读书的感受和体会。由此，课堂的自就会真正掌握在学生自己手中，学生就会有更多的时间去读书、感悟、品味和背诵，也只有这样，课堂才会呈现出不同的思想、智慧交汇、碰撞、冲突、融合的异彩纷呈的局面。

比如，教学《和氏献璧》这篇课文时，笔者就大胆地设计了一个“穿越”平台，让学生回忆曾经学过的故事情节，设想一下：假如我们穿越到了2700多年前，会对卞和，或者对玉匠、对君王说些什么？请你们展开想象，并拿笔写下来。结果，学生文思泉涌，纷纷写下了自己想说的话。

生1：玉匠，连卞和都知道这是一块含有宝玉的石头，为什么你却看不出来？该被砍脚的人是你。

生2：周武王，你是非不分，白白辜负了卞和的一片忠心，真是一个残暴的昏君。

生3：卞和，你很笨呀，你为什么不自己去找一个玉匠，把这块石头雕琢以后再去献给厉王呢？

生4：如果你真是忠诚于你的祖国，你可以自己把这块宝玉换成钱财去救助那些老百姓。这样做也是爱国的表现。

生5：卞和，厉王和武王那么凶残，值得你去为他献出真诚和忠心吗？

……

学生练笔的热情空前高涨，他们将心中的强烈感受付诸文字，似乎化身为“正义的使者”，将自己对卞和的一腔同情、对君王的昏庸暴虐以及对玉匠的无知完全抒发出来，很多想法与教学参考书中编者的意图大相径庭。看到孩子们的文字，笔者感慨万千，这才是真实的内心写照：不说违心的话，不人云亦云，这才是“独立之精神，自由之思想”的萌芽。学生能有这样的想法，说明他们对课文已经进行了深入探究，而且学生不唯书，不唯权，只唯实的精神是难能可贵的。

在新课改背景下，教师也有必要创设这样一个平台，给予学生机会，让他们去自由抒发内心的想法，并且耐心倾听他们的心声，给予鼓励和保护，从而呵护每一个独立思想的火种，使他们真正成为有思想的人。这样，我们的教学才会海阔天空，我们的思想才能不断地跃上一个新的境界，我们也才能培养出有独创精神的人才。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，只有当教师注重深度引导，不断激发学生去思考、质疑，学生也才会逐渐养成主动思考的习惯。

（2）多种活动引导学生进行深度思考。为了促使学生思考，笔者组织了“小博士”评比、“我的凡人读书格言”等交流活动，使他们在读书时用心感受和体会语言文字的优美与深刻。实践证明，这些活动潜移默化地帮助学生养成读书时认真钻研和思考的习惯，若将这种习惯迁移到课外阅读的广阔天地，学生就不仅能够通过阅读积累知识，还能在课外阅读的自由天地中获得沁人心脾的文化智慧。

萨特说过，“阅读，是一种被引导的创造。”要激发学生的阅读兴趣、引导学生追求阅读的广度和深度，教师首先就应提高自己的文化素养和课堂教学水平，只有这样，才能在教学中游刃有余，才能引领学生享受阅读的快乐，让他们通过自主进行课外阅读，在与文本的对话中拥有思想的碰撞，情意的体悟，美感的激发，最终进入追求真善美的境界。

三、“书香班级”活动开展前后的数据分析

在开展“书香班级”活动后，笔者又通过问卷调查的形式，对实验组和对照组学生的课外阅读情况进行分析，以此来检验研究的效果。调查结果如下：

1. 你喜欢读课外书吗？

从对照图可知，实验后，喜欢读课外书的学生比例上升到了97.5%，不愿意读课外书的学生下降到了2.5%。而对照组则变化不大。以上两个问卷结果表明：实验组学生在“营造书香班级”的活动开展后，对课外阅读更有兴趣了。

2. 你知道如何挑选课外书吗？

A. 知道 B. 知道一点 C. 不知道

实验前：

实验后：

实验后，实验组的学生知道如何挑选课外书的比例上升到了95%，不知道的下降到了2.5%。而对照组则变化不大。以上两个问卷统计结果表明：大多数实验组学生对课外书的挑选已经形成了自己独立的阅读观。12.5%的实验组同学回答不确定，但通过个别访谈发现他们在图书类型的选择和个人喜好方面有自己的见解，并不是盲目而模糊的。

3. 你能用简洁生动的语言谈谈读文后的感受吗？（阅读契科夫小说《变色龙》）

从实验组和对照组的对比情况来看，我们可以发现，通过大量的课外阅读，学生对于文章主题的理解、对于人物的评价和表达方式的把握能力都大大提升。特别是对于表达方式的体会，实验组和对照组的差异极为显著，这说明通过课外阅读的有效引导，学生从关注文章写了什么上升到关注“文章是怎么写的”，从“感受情感”到发现“文章抓住了哪些特点，用了哪些优美的词语和表达方式来写出了这种情感”。说明学生从对文本语言、事物形象的感性认识中，又丰富了理性的思考，他们不仅了解了事物的外部形象，更掌握了抓住特点、用恰当的表达方式进行表情达意的写作方法。

四、对项目实践研究的再思考

1. 给予学生充足的阅读时间

在研究中，笔者发现，引导学生参与课外阅读的最大难题居然是没有时间阅读：学校里，课程满满当当；回到家，还有五花八门的课外班在等待着学生。对此，教师和家长应经常进行沟通，从课堂和课外两方面保证孩子的课外阅读时间。

2. 阅读生活，需家校共同打造

教师与学生，父母与孩子，学生与学生，都是阅读生活的参与者与受益者，如果没有彼此的支持与认同，实践活动将很难持续下去。对此，教师和家长要增强使命感，在学校、在家里，与学生共同参与阅读，发挥阅读的引领作用。特别是在现代生活背景下，教师更要努力将班级、学校和家庭成员凝聚起来，共同创造一种和谐而浓厚的读书氛围，加强与学生心灵的真诚交流，实现生活的整体性和教育的一致性，从而不断创造出更加美好的教育生活。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。和孩子一起经历书香班级实验的每一个日子，都似乎在闪着光，让笔者感受到孩子们成长所带来的快乐，感受到自己在与他们一起成长。

参考文献：

[1] 蒋军晶.让孩子爱上阅读[J].小学语文教学，2012，（5）.

[2] 钱娟，贾志敏.感受语言魅力，分享学习快乐[J].小学教学，2013，（10）.

课外阅读的研究背景范文第5篇

一、调查的背景

学科大背景：2011版新课标在初中学段目标与内容中对阅读的表述是“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”[1]2016年9月部编版新教材注重拓展课外阅读，新教材主编温儒敏教授多次强调义务教育阶段的学生要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，在教材中构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。

区域学科背景：白云区初中语文科在三年前开始推行“与学生同读一本书活动”，我们集合了一批骨干教师的力量，制定并逐渐完善了三个年级的课外阅读书目，通过以考促读的方式进行大面积的阅读推广，但是在推行过程当中遇到许多障碍：老师认为教材教不完，课堂上没有太多时间进行阅读指导和阅读分享；学生喜欢浅层次阅读，对阅读略微有深度的书籍和不熟悉的文体存在畏难情绪；家长对课外阅读的重要性认识不够，只关注课本和学生考试成绩，不支持学生买课外书；学校为中考压力不堪重负，大多数学校不敢放开手脚，没有设置阅读课。

二、调查的目的

笔者试图通过调查研究，从学生的角度出发，帮助区内一线教师了解白云区初一学生的课外阅读现状，做好小学与初中的课外阅读衔接工作，分析本区初一学生课外阅读存在的问题，引发区内语文教师对课外阅读的思考，提出可行性的建议，为进一步改进本区初中生课外阅读状况提供依据。

通过调查研究，让老们对自己学生的阅读状况有清晰的认识。在问卷完成后，力求了解学生的家庭对学生的影响；了解语文教师和学校对课外阅读的指导力度；了解学生课外阅读的兴趣和选择倾向；了解学生课外阅读的习惯；了解学生课外阅读习惯和阅读能力的相关性；了解初一学生课外阅读水平的起点。

通过调查研究，提出具有可行性的课外阅读建议。在区域内开展“教师与学生同读一本书活动”，搭建课外阅读分享的平台，形成读书的氛围，转变教师与学生“一切以教材为中心”的观念，形成“课内外相结合”的阅读教学观。

通过调查研究，推动“课外阅读课内引导”，用“课内学习”引领课外阅读，并成为课外阅读的一部分。在区内的学校设置每周1-2节课内课外阅读课，用固定的课程设置促使学生形成课外阅读的习惯，并在此基础上形成行之有效的课外阅读指导方法和评价体系。

三、调查的方法

本次调查研究主要采用问卷调查法。调查问卷在查阅国内有关调查问卷的基础上研究编制，以线上调查为主，线下调查为辅。有网络支持的学校利用问卷星网站下发调查问卷，无网络支持的学校下发调查问卷文本，学生填涂作答。

四、调查的对象

广州市白云区2015―2016级初一学生。白云区初中学校共62所，其中公办学校36所，民办学校25所。总共回收问卷8544份，占2015级初一学生总人数14426的59.23%，其中男生4538人，占参与调查的总人数的53.12%，女生4005人，占参与调查的总人数的46.88%。区域生源状况：白云区教育发展城乡二元结构特征明显，区内初中教育发展水平差异显著，初中学校发展极不均衡。区域内对课外阅读的认识水平和执行力度各有不同。

五、调查问卷的内容

与其他调查问卷有所不同，本调查问卷分两部分，第一部分为阅读情况调查，此部分共18题，其中单选题13题，多选题4题，主观题1题，这个部分主要了解学生的课外阅读习惯和现状；第二部分为阅读能力调查，此部分先设置了一个阅读文段，再依照文段设置了5题单选题，目的在于通过文段阅读的结果寻找阅读现状与阅读能力之间的关系。

六、调查结果分析

（一）影响阅读的因素

对学生课外阅读造成影响的因素很多，但多数来自家庭、教师、学校。（这里把教师和学校分为两类。在我的调查中，教师代表的是语文教师的个体，而学校代表的是学校教育的整体。）现在我们就这几个方面依次进行分析。

（1）家庭对学生课外阅读的影响

你家除了课本外，还有多少本藏书？[单选题]

你父母经常在你面前看书吗？[单选题]

分析：区内大部分家庭不具备良好的阅读氛围，学生的父母有接近七成只是偶尔或从不在学生面前看书，家庭中藏书匮乏，只有10%左右的家庭拥有藏书300本以上，藏书只有50本以下的家庭却占34.57%。大部分的家庭对学生的课外阅读都缺乏正面影响。

（2）教师对学生课外阅读的影响

你平时在什么情况下会读课外书？[多选题]

如果老师向你推荐一本经典名著，你通常会采取怎样的态度？[单选题]

分析：从数据来看，“老师要求”对学生阅读的影响远远大于“家长监督”，但是比起学生的“主动阅读”和“同学推荐”来，老师的影响又远远不够。只有4060位（占总人数的47.51%）学生对老师推荐的名著会认真从头看到尾，其中男生2025人，占男生总数44.62%，女生2035人，占女生总人数的50.8%。总体来看，老师对学生课外阅读的影响不够理想，但同学的推荐却能够引起较大的兴趣。

（3）学校课程对学生课外阅读的影响

你每周阅读课外书的时间平均是多少？[单选题]

你在小学阶段有上过单纯的读书课吗？[单选题]

分析：学生的课外阅读时间有限，从上面的调查数据我们可以看到，有67.35%的学生每周只有两小时以下的时间看课外书，其中每周只有一小时以下的学生也占16.34%，只有14.4%学生每周有四小时以上的课外阅读时间。而对于校内读书（阅读）课的统计，只有34.81%的学生表示学校有阅读课而且老师能保证阅读的时间。只有48.26%的学生反映学校开设了校内读书课，其他学校只要求学生在课间或自习时阅读，有16.9%的学生反映学校没有读书课。

（二）学生阅读的目的

你读书的目的是什么？[多选题]

你怎样对待你喜欢的书？[单选题]

你平时读书时一般最关注书中的什么呢？[多选题]

当你在阅读课外书时遇到许多不懂的地方会怎么办呢？[单选题]

分析：大部分的学生阅读以“开阔眼界、提高修养、陶冶性情”为目的，也有半数学生把课外阅读的目的和“提高语文成绩”联系在一起，只有少部分学生是无目的地打发时间。对于喜欢的书籍，有六成学生会经常翻阅，还有三成的学生对自己喜欢的书籍十分熟悉。从“你平时读书时一般最关注书中的什么呢？”一题的数据可证实有半数以上学生在阅读课外书籍的时候能够关注语文知识。有近七成的学生会想办法解决自己在阅读中遇到的问题。这几道题综合而言，有半数学生的阅读目的比较明确。

（三）学生的阅读兴趣

你最喜欢读哪方面的书籍？[单选题]

以下书籍，你仔细读过几本？

《城南旧事》《狼王梦》《绿山墙的安妮》《草房子》《格列佛游记》[单选题]

从识字起，你印象最深刻的书名是什么？请写出一本。[填空题]

分析：有48.33%的学生最喜欢看名著，但也有不少同学最喜欢漫画、网络小说和各类杂志。在题目选项中给出的大部分小学都会推荐学生阅读的五本书当中，只有44.31%学生读了三本以上。而从学生印象最深刻的书的统计来看，排名前20位中有超过五成的学生选择了名著，但是在8544位初一学生当中，也有37位学生填写“没有”，表示没有任何课外书籍给自己留下印象。除有54位学生所填写的书为历史类书籍，107位学生所填写的是自然科学类的书籍，大部分学生印象深刻的都是文学性的书籍。侧面反映出我们在小学阶段阅读指导偏向于文学类的作品，学生对非文学类的作品兴趣不大。

（四）关于学生课外读习惯和阅读能力的相关性

将问卷第8题“你每周阅读课外书的时间平均是多少？”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：

分析：从表中数据可知，每周阅读时间为“三到四小时”和 “四小时以上”的学生，答对阅读题占人数的比例与阅读时间为“一小时以下”和“一到两小时”的学生相比略高。并且，随着阅读时间的增加，比率也有所增加，我们可以得出一个结论：每周阅读课外书时间越长，学生的阅读能力越强。

将问卷第4题“你家除了课本外，还有多少本藏书？”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：

将问卷第5题“你父母经常在你面前看书吗？ ”作为自变量，把阅读能力调查部分的第19-23题作为因变量，进行交叉分析，结果如下表：

分析：从上表可见，在藏书越多的家庭中，学生答对阅读题占人数的比例越高；在父母（双方或一方）经常在孩子面前看书的家庭中，学生答对阅读题的比例也相对较高。

七、问卷调查发现的主要问题

（一）学生课内语文学习任务较重，学生课外阅读时间不足，还有很多学生并没有形成“读好书”的兴趣。

（二）学生有较好的阅读愿望和目的，但课外阅读的选择比较单一，多数学生倾向阅读文学作品而极少涉猎非文学性的文本。

（三）家庭成员的读书习惯和读书参与对学生阅读习惯的养成和阅读能力的培养有较大影响，但大部分的家庭对学生的课外阅读缺乏正面影响。

（四）教师对学生课外阅读的指导力度不够，学生阅读能力发展不均衡，教师在课外阅读方面对学生的影响比较有限。

（五）很多学校在校时间没有设置读书课，学校对落实“课外阅读”的重视程度不够，在阅读课程的设置和实施方面没有统一的规范。

八、建议

（一）课外阅读制度化

1.设置阅读课。每周设置1-2节阅读课，让学生在课上进行课外阅读。把课外阅读的引导、指导、分享放在课内，教给学生课外阅读的方法，带学生在学校图书馆上阅读课，为学生创设更好的读书条件。就广州市白云区初中语文教学的现状而言，教师们仍然在以传统的“基础+阅读+写作”的形式进行教学；而就阅读教学而言，阅读的教学又是以课内为主，课外为辅，有的教师甚至只讲教材。而从某种角度来看，我们所用的文选式教材相对落后于这个飞速发展的时代，不确定的教学内容也使得课内阅读教学缺少章法，教师们对教材的处理也是各有各的倾向性。在这样的情况下，只有给学生补充大量的课外阅读材料，才能拓展学生的语文视野。

2.布置课外阅读作业。温儒敏先生提出的“少做题、多读书”是义务教育阶段切实减轻学生课内及课外学习负担的有效措施。教师们的确应当保证学生的课外阅读时间，培养学生“读好书”的兴趣。教师在课堂教学的过程中，用好语文教材，认清好教读课文与自读课文对语文学习的不同作用，明确任何语文教材都只是语文学习的一个例子。少布置课内文本配套练习，多布置“课外阅读作业”，让学生在宽广的课外阅读中汲取养分。还应当充分利用寒暑两假，把课外阅读作为固定作业布置给学生，开学时通过阅读分享，逐一检查学生的完成情况。

3.建立健全课外阅读的评价制度。在学校层面，一线教师可以根据班级的学情采用灵活有效的评价方式，促进课外阅读的顺利展开。如建立阅读档案，将阅读表现纳入学期评定；还可以设立阅读专项评价，评选班级“阅读带头人”。在区域范围内，则可以以期末学业评价为抓手，适当进行指定阅读内容的考查。就白云区实践的“指定课外阅读纳入期末考试”（指定课外阅读的权重占全卷分值的10%―15%）的经验而言，这种区域性的期末测试能在很大程度上引起师生的重视。

（二）课外阅读活动化

1.开展亲子阅读活动。利用家校合作的方式，加强对学生课外阅读的指导与监控。通过三年多的阅读推广实践，我们发现，家长和学生一起进行亲子阅读是推动课外阅读的有效途径。在本区推广阅读的过程中，我们发现，亲子阅读开展得好的家庭，孩子参与和坚持阅读的热情明显比学生独自阅读高。值得一提的是，性别不同的孩子阅读主动性存在差异。加拿大最近的一个研究报告表明，12岁女孩的阅读成绩比12岁男孩高出30%[2]。而英国的“阅读带头人”项目也极为重视“招募男性工作人员”，让更多的男性（学校教师、家庭成员、志愿者）参与到阅读活动中来，以达到带领男孩更好地投入到阅读活动中的目的。

2.开展班级阅读比拼。阅读的推进需要在阅读氛围建立的基础上进行。教师可以尝试在班级设置阅读小组，进行阅读数量和阅读质量的比赛。阅读数量的小结以周为单位，分基础阅读量（每个学生必须完成的阅读量，如一本书从第1页到第50页）和超前完成量（学有余力的学生根据自己的时间安排提前完成的阅读量，如从第50页到第100页）。阅读质量的小结以书为单位，一本书的阅读完成后就在班级内部进行读书分享会，让每一个小组都有总结阅读收获的机会。

3.借助社会力量开展阅读活动。阅读推广不是一朝一夕、一年两年的事情，每年都有旧的学生毕业，新的学生加入，光靠老师学生和家长的努力，有时难免会有倦怠感。在《阅读推广理念・方法・案例》一书的“经典案例分析”当中我们可以看到，美、俄、德、加、日、韩等许多成功的阅读推广经验都说明了社会机构对阅读推广的介入能使学校的课外阅读形式更多样，更有活力，也更持久。如果能够争取到社区图书馆、民间公益阅读推广机构、甚至医疗领域的助力，阅读活动一定能摆脱一成不变的现状，变得形式多样，丰富多彩，更具吸引力。

（三）课外阅读体系化

1.确定适合学情的分级课外阅读书目。就白云区而言，目前的课外阅读，只停留在刚刚起步的阶段，但阅读体系的构建还远远没有开始。从调查问卷的情况和推广践来看，我们的学生阅读的种类是相对单一的，学生的阅读能力也是参差不齐的。初中学生仍然以阅读文学类书籍为主，较少涉及历史、哲学类书籍。所以，很有必要确定适合区情的、操作性强的分级课外阅读书目。阅读能力一般的学生只读基础书目，阅读能力强的学生在读完基础书目后可以按兴趣选读、进行深度阅读。

不论是还在使用的人教版教材还是即将大面积铺开的部编版教材，其中推荐的书目都并不适用于每一个班级、每一个学生。所以我们对教材推荐的书目要进行必要的筛选，在考虑学生语文学习的实际的基础上，根据不同学情补充一部分适合初中学生阅读的书目，使书目具有“学生乐读、老师爱教，读后有益”的特点，这样就能减少课外阅读推广的阻力。

2.根据书目建立教师适用阅读指导体系。教师的课外阅读指导对学生开展阅读有着至关重要的作用，但是大部分教师对于阅读指导“该怎样指导”没有头绪。如果能建立以基础书目为范例的阅读指导体系，为教师提供课外阅读指导操作指引，教师的阅读指导才能有章可循。如在部编教材七年级语文课本第61页“名著导读”栏目中，以“《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜”为题，指导学生进行鲁迅经典作品《朝花夕拾》的阅读。教材中的“读书方法指导”一栏写到“为消除隔膜，可以查阅作者传记资料或相关评论，了解作者作品的一些情况，或者观看相关的影视作品，注意课内外学习的沟通”，[3]这就给了师生明确的阅读方法指导，让学生有可能从《从百草园到三味书屋》的单篇阅读到《阿长与》、《五猖会》、《狗・猫・鼠》的群文阅读，再到《朝花夕拾》的整本书阅读。值得一提的是，鲁迅作品毕竟有深度，学生的年龄和阅历必然制约其对整本书的理解程度，但是不要紧，教师只要循序渐进地指导，不必给学生制定硬性的阅读目标。

说明：在调查过程中，笔者得到了白云区大部分初中学校2015级初一语文教师和学生的支持，但因调查问卷发放时间有限，区内部分学校不具备上网填写调查问卷的条件，所以部分学生未能参与调查问卷的填写。此调查问卷的所有数据分析均以参与调查的学生课外阅读状况为依据，属于不完全统计。

注释：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]赵俊玲，郭腊梅，杨绍志.阅读推广理念・方法・案例[M].北京：国家图书馆出版社，2013.

[3]教育部义务教育教科书・语文（七年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2016.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]北京教科院课程教材发展研究中心“中学生课外阅读状况调查研究”项目组.北京市中学生课外阅读状况调查报告[J].北京教科院2010年学术年会，2010.