模拟药店实训总结

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模拟药店实训总结范文第1篇

从事药店药品销售工作必备的知识是处方调配；常见症状和常见疾病的药物治疗；特殊人群中儿童、老年人、妊娠和哺乳期妇女、驾驶员用药指导；药物不良反应和药源性疾病；药品保管和医疗器械基本知识。据此我们删掉了抑郁症、甲亢、结核病、艾滋病药物治疗，因为这些疾病需要在医生的指导下用药，教材章节中删掉了药学监护、常见中毒物质与解救等方面知识，根据实际需要增加了泌尿系统感染、风湿病等疾病的药物治疗方面知识，使学生掌握知识难度降低并且突出了实用性。对于知识的讲授也做了比较大的调整，实行项目化教学，把处方调配和医疗器械基本知识分别作为一个项目，其他按照人体系统进行项目化教学，分别为呼吸系统常见病用药指导；消化系统常见病用药指导；泌尿系统常见病用药指导；风湿、痛风、骨质增生用药指导；心脑血管病用药指导；皮肤、眼科疾病用药指导；妇科常见病用药指导；特殊人群用药指导；药物警戒和药源性疾病等，把常用医学检查指标及其临床意义内容穿插到上述教学项目中。通过项目化教学，便于学生掌握人体各个系统常见病及其用药，并且人体同一个系统的一些常见病用药有一些是相同或类似的，这样便于学生掌握。在药店药品销售中，药品的摆放在按照中药、西药分开，内服、外用分开，处方非处方分开等的基础上，是按照人体系统用药进行分类摆放，如：消化系统用药、呼吸系统用药、心脑血管用药等。通过项目化教学内容改革，也使学习内容与药店药品摆放相一致，学生学习完一个项目后进行相应项目的实训，便于学生对整个系统用药的理论知识与综合技能的提高。

2角色扮演法教学

药学综合知识与技能教学内容中，可以分为若干项目，每个项目又有若干个工作任务，如呼吸系统常见病用药指导是一个教学项目，在这个教学项目中包括感冒、咽炎、过敏性鼻炎、咳嗽、哮喘用药指导等若干个工作任务。在学习过程中，每5－6名学生成立一个学习小组，学习完一个项目后，在学院模拟大药房由教师下达工作任务，对患者患病情况做一个总的概述，然后采用角色扮演法，对一个工作任务进行模拟训练。一个学生扮演患者，一个学生扮演药师，模拟药店售药的情景，药师向患者询问情况，药师根据询问及观察确定患者属于哪种病症，应该用哪些药物治疗，同时对患者进行用药指导和健康提示。两位学生扮演完成后，由小组其他学生对他们完成的工作任务进行评价，共同讨论应该从哪些方面询问？询问的方面是否有欠缺？确定的病症是否正确？用药指导和健康提示是否完整、正确等。教师最后对学生的表演及其他组员的评价进行点评、总结，指出学生在角色扮演训练过程中出现的问题、肯定学生在扮演和学生互评过程中体现出的“闪光点”。通过角色扮演充分调动学生的学习主动性与积极性，激发其浓厚的学习兴趣，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生实施药学服务的技能，使学生在轻松活跃的课堂氛围中取得良好的学习效果。角色扮演法使教学实现了以教师为中心向以学生为中心的转变，由以教材为中心向以工作任务为中心的转变，达到理论学习与实际操作的有机结合。

3角色互换教学法

药学综合知识与技能课程中，常见病症的自我药疗这部分内容，有些病症如口腔溃疡、咽炎、脓疱疮、急性结膜炎等相对比较简单，采用角色互换法，把这些比较简单的病症以小组为单位学生自学，并且让学生自己当老师为同学授课。在角色互换教学中遵循几个步骤：学生自学—搜集材料—制作教学课件—教师检查—学生练习—生教生—教师总结评价。学生在自学的基础上，广泛搜集该病症的相关资料，将教材内容及收集资料整理制作成教学课件，教师一定要进行检查，看课件做得是否有不合适的地方，知识点是否完备，学生大体自述一遍看是否有大的问题。每个学生为了讲好这堂课，都认真自学，广泛搜集相关资料和反复练习。在学生授课的过程中，教师要以学生的身份认真听课，便于掌握学生讲课的思路、内容、想法、重点和难点内容。学生讲授结束时，教师要组织学生对本节课的教学内容、重点和难点内容进行总结，肯定学生的优点，同时指出教学过程中的不足之处，以后需要改进的方面。在角色互换教学中，听课的学生兴趣很高，授课的学生准备充分，对讲授的这部分知识掌握得特别扎实，讲授完一次课后学生都感叹上好一节课真是很不容易。通过角色互换教学，培养了学生的自学能力、内容组织能力、语言表达能力和团队协作的精神，同时也使学生在获取知识的同时体验到了教师的敬业精神和自己成功的喜悦。

4利用模拟大药房进行情景实训教学

4．1利用模拟大药房情景教学作者所在院校的模拟大药房完全按照正规药店进行布置，非处方药基本用的是空药盒或过期的药品，药品接近400余种，处方药多数是可以使用的真实药品。教材中对于疾病治疗的用药是国家基本药物并且讲授的是药物的通用名，学生对于目前临床上已经使用的新药、常用的复方制剂等了解很少。不同厂家生产的同一药物采用不同的商品名，学生对药物的商品名了解很少。在授课的过程中，教师讲授完一个项目后，让学生首先在模拟大药房熟悉该系统疾病所用药物，把药物的商品名与通用名对应起来，了解治疗该疾病目前使用的新药和复方制剂，通过药物使用说明书更清楚了解每类药物应该如何使用？有哪些注意事项？有何不良反应等，对所使用的药物有更进一步的了解。学生对药物熟悉之后，在模拟大药房采用情景教学和角色扮演对学生实训，针对该项目的常见疾病和症状，如呼吸系统中感冒、咽炎、咳嗽、过敏性鼻炎、哮喘等进行问病荐药训练。

模拟药店实训总结范文第2篇

Abstract： Object： to attract students' interest， improve teaching quality and promote teachers' research by constructing GSP implementation technology course. Method： taking group teaching mode， to run pharmaceutical company as the main line， GSP practical training project is constructed. Result and conclusion： GSP practical training project reflects the idea of teachers leading and students as the main body， promoting students' independent learning and improving classroom teaching quality.

关键词： 高职；GSP实施技术课程；实训教学

Key words： higher vocational college；GSP implementation technology course；practical training teaching

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）34-0210-02

0 引言

GSP实施技术课程是一门理论性较强的课程，学生在学习过程中反映出不想学的心态，评价课程无趣、太教条。多年来，“工学结合、项目驱动、顶岗实习”教学理念已经成为高职教育教学的主体思路。在高职教学中大量提倡专业课增加实训课时来达到工学结合[1]。在我校GSP实施技术课程标准中该课程共90学时，是以理论实训1：1的比例开课。实训课时的增多在一定程度上激发了学生的学习兴趣，如何设计好每一节实训课成了教师另一项重要任务。

1 实训基地的建设为GSP实施技术实训课程奠定基础

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高2006116号）明确指出，高等职业院校“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点”[2]。理实一体化的实训场所是上好每一堂实训课的基础，因此实训基地的建设是推动工学结合人才培养模式的依托。

我校建设有医药营销公司、海王星辰模拟药房、电子商务中心、商务谈判室四个实训室服务于药品经营与管理专业。GSP中涉及到的药品批发企业与药品零售企业在我校医药营销公司及海王星辰模拟药房都能得到很好的实训开展。我校医药营销公司实训室按照药品批发公司设置，内设有总经理室、药品质量管理部、销售服务部、财务部、法律事务部、行政事务部、前台区等部门。新版GSP在2013年6月1日开始实施，其中全面推行计算机信息管理[3]，医药营销公司实训室配设8台电脑，在教学中更便于实际操作要求。我校海王星辰健康药房是和海王星辰连锁药店有限公司合作建立的实训室，展示了GSP对零售企业及零售连锁企业的要求，学生在这样的环境中学习能够很快接受新知识，再结合具体实训任务，学生为主体完成实训任务老师为主导布置实训任务总结实训结果，使教学效果事半功倍。

2 教学模式的探讨

教学模式是一种教学的理论化的操作样式，是表现教学过程程序性的策略体系，需要师生间共同认识和实践[4]。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”传统的讲授式模式不适合GSP实施技术的实训课程，主要以讲授式、情景模拟式、任务式、案例教学法、问题学习等多种教学模式穿插为一体的多元化的教学模式为主，充分调动学生的积极性，培养学生高素质高技能学习型人才。

3 系统性GSP实施技术实训课程实训的构建

系统性实训课程的设计能够让学生了解药品经营企业的运营模式，掌握教学内容实现教学目标。GSP实施技术课程在班级中是以小组教学模式，每个小组成立独立的医药公司，课程的学习则是每个医药公司的运营。每个小组发放一个文件盒用于放置医药公司经营过程中所放的文件材料。

3.1 实训目的

通过实训要求学生能够掌握GSP在药品经营企业运营中的重要性及要求，学生能够填写药品经营公司运营中的相关表格，在今后工作岗位中能独立操作很快上岗。

3.2 项目式实训内容（见表1）

3.3 实训结果

通过完成以上实训内容每个医药公司都具有大量文件材料，将每个小组的文件材料进行总结评比，优质完整的则发放与GSP认证通过文件，不完整的则给予意见做出整改，根据小组完成的情况给予不同的实训成绩。

4 结论

GSP实施技术实训课程开展促进了课程的改革，吸引了学生的学习兴趣，提高了教学质量，更重要的是他们学会了与他人合作，培养了团队精神[5]。真正体现了老师为主导学生为主体，促进学生自主学习。然而在实训过程中也发现了不足，在经济飞快发展的时代物流业也在不断的前进，大型药品经营企业的仓库已经改变原来主要靠人力的模式，运用电子控制系统。所以在教学过程中不仅要运用好校内实训室，也要带学生参观校外真实的新型药品仓库。从实训项目的结果来看今后实训过程中学生制备的文件材料在格式上仍然需要进一步监控。

参考文献：

[1]刘徽，时健.医药市场营销“三位一体式”实训设计与实践—高职医药市场营销课程实训教学的实践探索[J].辽宁高职学报，2012，14（9）：70-72.

[2]刘惠传.高职院校电子商务专业实训教学研究[J].电子商务，2011（9）：76-77.

[3]王军.新版GSP：缓冲期并非避难所[J].中国药店，2013（5）：30-31.

模拟药店实训总结范文第3篇

职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平及专业知识技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于技能和实际动手操作能力的培养。药学类高职院校培养的学生毕业后主要分配在药品生产和药品经营企业工作。目前，我国的医药事业发展迅速，药品生产、经营、流通、使用和检验等领域都需要大量的药学人才。尤其是2010年新版GMP与2012年新版GSP的颁布和实施，对药品生产企业与经营企业的药学技术人才提出了更高的要求。提供高素质的专业人才，对高等教育尤其是高等职业教育来说是个很大的挑战。传统的理论教学在教室进行，实践教学在实训室或实验室进行，沿袭的方法往往是先理论后实践，即在理论指导下的实践。亦或是先实践后理论，也是从直观性教学原则出发，先通过实践获取感性认识，然后抽象概括成理性知识，理论教学和实践教学分别在两个不同的空间和时间完成。学生学习后，依然存在理论和实践脱节的现象，学生的学习兴趣不浓厚，动手能力没有及时得到真正的提高，不能适应企业的人才需求。为了培养医药行业高素质高技能人才，实现与就业岗位的“零对接”，根据职业岗位的任职要求，我院开设了GSP综合实训这门课程，将理实一体化教学模式应用于该课程的教学中。强调充分发挥教师的主导作用，大胆突破以往理论教学与实践教学脱节的思维，将其紧密结合起来，全程构建素质和技能培养构架，注重培养学生的动手能力，丰富课堂教学环节，激发学生主动学习的兴趣和激情，收到较好的教学效果。

1 我院GSP模拟药房实训室一体化教学空间的建设

高职学院的学生理实一体化教学强调空间和时间的同一性，非常重要的一个要素就是教学场地的一体化。仿真GSP模拟药房零售药店，总面积有160多m2，设置了营业场所，其中营业场所分为非药品区、处方药区、非处方药区、中药调配区、收银区和药师咨询区几大区域，且具有显著标示。场所内悬挂了仿真药品经营许可证、营业执照及执业人员的执业证明等。收银区配备了计算机及收银机，计算机配置了具GSP管理功能的药品经营系统软件，利用计算机软件学生可以模拟建立购进记录、首营品种的审核及价格管理等。非药品区设有医疗器械专区，摆放有家用医疗器械。处方药采用柜台陈列，非处方药使用货架陈列，并依照GSP的要求按品种、规格、剂型和用途分类摆放整齐。中药调配区设置药斗和陈列柜（用于展示常用饮片及配方操作），不同饮片依照“斗谱”合理有序地存放于药斗内。GSP实训教学是同一空间和时间同步进行的教学。理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实顺序，而是理中有实，实中有理。

2 GSP实训理实一体化教学的应用

我院所有药学、中药学及药品营销专业的学生在学习完《药理学》、《药品经营与管理》、《药事管理与法规》等专业理论课程后以及实习以前，在GSP模拟药房实训室内进行一周的实训。按照零售药房药品经营的过程来设计学生实训项目，即药品采购、药品验收、分类陈列、养护、处方调配、非处方药问病荐药和中药处方调配等实训项目。在实训教学中，老师应用网络、多媒体、视频、图片、课件等多种教学资源，及项目教学法、小组讨论法、模拟教学法、案例教学法、教师引导法等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和感性认识。同时，学生也可以通过网路在学习中查阅相关知识，并运用于技能操作中，真正做到学中做，做中学。下面以销售药品中的问病给药实训为例说明理实一体化教学模式的应用。

“问病荐药”是指药店营业员通过问诊，对病人或知情人进行全面，系统地询问，而获得疾病相关资料，从而有针对性地对疾病使用药物，它是零售药店店员服务技能之一。问病荐药工作任务的完成，需要学生具备相关的药理病理知识及接待顾客礼仪、问病的技巧、指导顾客合理用药等相关技能。在教学过程中，利用多媒体课件，视频、等教学手段，以项目教学法为主要的教学方法，同时辅以举例、模拟演示法等教学方法。教学设计如下：（1）首先将学生需要掌握的技能以工作任务单的形式下达给学生，把需要完成此项技能应具备的知识介绍给学生。并根据不同的病症将任务进行分解。（2）利用多媒体课件讲解在接待顾客过程中的基本礼仪中的仪容仪表、站姿、走姿、鞠躬礼、递呈商品、面部表情、眼神等行为举止的要求，课件付有图片，在讲解的同时老师进行演示，使学生有较好的感性认识。（3）以普通感冒为例将问病的过程、问病的内容与技巧及给药、如何指导顾客合理用药讲解给学生。（4）播放过去学生实训中问病给药操作较优秀学生的视频给学生看，可以让学生进一步的感性认识如何问病给药，看完后要求学生从接待顾客的礼仪、问病是否详细、给药是否正确、有没有用药指导、健康指导、以及在接待过程中营业员和顾客的角色是否到位、语言表达是否流畅等方面进行评价。（5）将学生分成2～3人一组、分别担任营业员和顾客不同的角色。每组派一名学生来抽签，决定接待顾客的病症与情境。（6）给学生10～15 min的时间，上网查询自己组抽取的病的症状、病因、用什么药物以及用药过程中的注意事项等相关知识，每组的学生再进行情景设计，练习接待顾客、进行问病给药。（7）练习结束后，分小组进行现场演示。同时其他同学对学生的操作情况进行评价。（8）最后指导老师对这次的操作情况及项目任务完成情况进行总评，对特别优秀的小组给予表扬与肯定，满足学生的成就感并增强自信心。

通过该项目任务的实训，学生不仅掌握了接待顾客、问病给药的基本技能，同时培养了学生的沟通、语言表达能力，以及团队协作能力。在整个GSP的实训过程中，根据不同的项目、不同的技能要求，教师可以灵活的采用多种教学资源和教学方法，其形式可以是中途个别讲授，也可以课后总结，或是课前的集中讲授，或是不同形式的反复交错。使学生在宽松愉悦的环境中边做边学、边学边做。

3 学生理实一体化教学的效果与不足

学生在GSP模拟药房实训，理实的一体化教学，改变了枯燥无味的全理论的课堂，学习、动手操作的兴趣浓厚。同时，运用多种教学手段和方法，学生有很好的感性认识，易于接受。经过对实训后的学生进行调查，98%以上的学生喜欢这种教学模式，认为能正真的学到知识和技能。在操作、协调、沟通等能力都有很大的提高。学生经过实训后，绝大部分学生能顺利通过医药商品购销员的技能鉴定考试，毕业后能更快适应零售药房的各岗位的工作。但是，一体化教学也有不足之处，首先对教材的要求较高，需要引进任务式教学法，既围绕一个工作任务或项目来组织教学，打乱原有的按知识学习组织授课的章节顺序，边学边做，边做边学，将所学理论与实践完全融合起来，需建设既有理论又有实践的综合性教材。其次对指导老师的要求较高，教师的每节课要有明确的技能目标和理论认知目标，并应及时讲授，不仅需要具备一定理论知识还需有很强的实践经验。第三每次实训的学生人数不宜太多，课时安排也较长，不能所有的课程都进行一体化模式教学。

模拟药店实训总结范文第4篇

【关键词】工作导向；任务驱动；改革；实践

《药学综合知识与技能》是药学专业核心课程，其要求掌握的技能是药学服务岗位人员必备的核心技能。为提高学生的职业素养和就业能力，药学专业对课程进行教学设计和改革，对课程内容按实际工作过程进行重构，在教学方法、教学手段、考核评价等方面按照工作导向、任务驱动的要求进行设计。

1重构课程内容

课程目标决定课程内容。按照高职教育特点，结合医药行业企业对药学服务人才需求现状，通过对药学服务岗位调查和工作任务分析，明确药学服务岗位的工作职责、技能要求和职业能力，确立了课程的具体目标，如图1所示：

根据课程的具体目标，重组了与工作实际相符、突出学生职业能力的课程内容。在市场调研、座谈等基础上，按照学生必备的职业能力要求将原有课程内容重构，见表1。

2改革实践教学

实践教学是职业教育的重点，加强实践教学，是高职教育教学改革的必经之路。加大《药学综合知识与技能》实践教学环节，加强专业技能训练，提高学生应用技能，才能实现高职药学专业的培养目标。我们对实践教学改革的具体做法是。

2.1课前观摩药学服务，形成感性认识课前由指导老师通过视频或带领学生到药店等实习基地参观，了解药学服务工作内容、技能等，观摩药学服务流程，增强学生对药学服务的感性认识，提高学生学习兴趣。

2.2药学服务技能融入教学过程，强化基本技能操作药学服务基本技能包括药学服务与咨询、处方调剂、特殊人群用药指导、常用医疗器械使用、常见病症的自我药疗、药品不良反应监测等项目，这些项目完全融入到教学过程中，比如在介绍药学服务与咨询的同时，要求学生规范的摆放药品等，这样学以致用，使学生有一种成就感。

2.3实训与理论同步，教学做合一在药学服务知识学习同时，及时让学生运用知识解决实际问题。比如处方调剂实训时，展示不同类药品的同时，让学生把药品进行分类摆放等，以此来巩固所学的知识，把知识转化为技能，激发学生学习兴趣。

2.4选择综合实训项目，使学生系统掌握实训技能药学服务综合实训采用6个人一组，模拟药学服务全过程，按实际工作设置岗位，让学生从接待开始，进行药学咨询、合理用药指导、处方调剂，应对投诉等，进行模拟训练。学生可以轮岗操作，体验各个岗位的工作流程、所需技能以及岗位职责。教学过程中，尽可能做到环境真实、管理真实、过程真实。使学生身临其境，增强学生工作技能，实习后能迅速进入工作状态。

除此之外，学生还可以到医药企业参观、调研，实践，完成实践教学作业。这样大大提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3改革教学方法、教学手段

3.1教学方法与手段的改革以职业教育教学理念和教育思想为指导，“以教师为主导”，“以学生为主体”，鼓励学生参与，实现师生互动，转变学习过程［1］，使学生由被动接受转变为主动探索。

3.1.1以工作任务驱动教学《药学综合知识与技能》采用任务驱动教学。教学内容由具体的工作任务引出，引导学生积极主动地进行实践操作，在实践中产生知识需求［2-3］，使理论与实践融为一体，真正实现教学做合一。

3.1.2构建情境模拟实际教学教学中采用6人分组教学。模拟药学服务，创设真实情境，按照实际工作教学，使学生身临其境。比如，药品投诉的处理：让学生扮演不同的角色来构建情景，应对顾客对药品质量等方面的投诉。学生的主动参与，使其更易掌握职业技能。

3.1.3案例教学调动学生能动性教学中结合知识，展现相关案例，然后学生分组讨论，促使学生思考，启发学生思维，通过自由发言，锻炼学生胆量和口头表达能力。教师从中进行指导、启发、总结，实现以教师为主导，学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主观能动性。

3.2现代化教学手段与传统方法结合《药学综合知识与技能》做到了教师全程采用多媒体教学，对药学服务的全过程都可在学生观看演示和听讲之后动手操作。激发学生学习兴趣和学习动机，又使学生加深印象，增强了动手能力。

4改革考核评价

《药学综合知识与技能》课程考核以综合运用能力为内容，采用形成性评价和过程性评价［4］，按照过程控制重于结果的原则，强化日常考核，构建过程考核与评价体系，对教学内容按照素养成绩、知识技能考核、实训操作三部分进行考核，实现知识、能力和素质的协调发展，确定最终成绩，达到人才培养的目的［5］。同时，对教师教学质量进行评价和监控，保障教学质量。

5存在的问题与解决思路

《药学综合知识与技能》的课改从效果上看，对培养学生的职业能力和职业素养有积极作用，学生动手操作极大程度的调动了学习兴趣，培养了学生的学习能力。但在教学过程中，也存在一定的问题与困难值得我们思考。

5.1学生人数过多不利于项目训练学生人数过多，指导教师在组织项目教学中力不从心，部分学生因不能及时得到老师的指导，而丧失兴趣，影响课堂纪律与学习氛围。因此，建议减少上课人数。

5.2教学做一体化使得教学时间不足《药学综合知识与技能》只有24学时，无法满足理论与实践的一体化教学。根据课改实践及学生评价和反馈情况看，《药学综合知识与技能》的学时安排在48学时左右较为合适。

5.3职业能力训练对教师实践技能水平的要求越来越高对学生职业能力的训练不但要求指导教师的理论讲授水平，更重要的是实践技能水平，但目前具有企业实践经验的教师缺乏，因此可以选派教师到企业进行实践锻炼。

5.4职业能力训练要求学生的主动性和学习能力要进一步提高《药学综合知识与技能》课改的主旨是让学生在动手操作中产生对药学服务知识需求，进而自发并主动地去学习理论知识，因此要求学生具有学习的主动性和较强的学习能力。

6结语

在高职药学专业的《药学综合知识与技能》采用“工作导向，任务驱动”的教学模式，从教师、学生和课程资源三种基本要素出发，转变教师的教学行为和学生的学习方式［6］，将课程内容进行重构，推进了药学专业课程改革和教学创新，学习过程依照工作过程展开，提供仿真的学习环境，有效提高了学生的职业行动能力。但是，《药学综合知识与技能》课程改革我们才刚刚开始，在未来的教育教学中还需继续努力，不断探索出更好更适合培养高职药学人才的教学方法与教学理念。

参考文献

［1］钟志贤.大学教学模式改革的十大走向［J］.中国高教研究，2007，（1）：88-90.

［2］刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示［J］.教育研究，2002，（2）：73-77.

［3］丁红英.浅谈“任务驱动式教学法”在高职实训教学中的应用［J］.职业教育，2008，（2）：35-37.

［4］叶澜，吴亚萍.改革课堂教学与课堂教学评价改革［J］.教育研究，2003，（8）：42-49.

模拟药店实训总结范文第5篇

    1小组学习

    该方法是指将班级学生均匀分为多个学习小组,每个小组5~6人组成,小组自选组长。教师布置题目(任务),明确学习目标,各小组自行组织学习讨论,搜集相关资料,制定具体计划,协商分工,各负其责,共同完成任务。之后,各学习小组展示汇报成果,全班同学对各组成果进行评议,最后教师总结。例如,在镇静催眠药这一章教学中,在介绍了苯二氮艹卓类、巴比妥类等药物后,给各学习小组布置任务:①收集具有镇静催眠作用的非处方药,包括氯美扎酮、谷维素、乙酰天麻素等,并制成课件(PPT);②如何指导患者合理应用镇静催眠药。准备:各小组接受任务后积极讨论,分工合作,利用课余时间多方收集资料,制作PPT。实施:各小组代表按抽签顺序上台采用PPT演示结合讲解,向全班同学展示成果(介绍具有镇静催眠作用的OTC),每人限制时间5min。评价:每组推选一个同学作为观察员,从收集的药品数量、PPT的质量(清晰、美观、简明等)、讲解的情况三方面对每个小组进行评价,其他同学也可主动参与评价发言,最后教师进行总结。而如何指导患者合理应用镇静催眠药,可用情景模拟和角色扮演法完成。小组学习法适用范围较广,既可用于一些理论知识的学习讨论,在药理实验实训中更是一种常见的组织形式;各组间学习任务可以相同,也可以不相同。经过多次的实践探索,发现只要教师能够选取内容和难易程度适宜的教学章节,该方法能够在教学效果和学生能力培养两方面取得较好的效果。小组学习法是以学生为中心,教师的任务是为学生提供咨询和辅导作用。在运用小组学习法的整个教学过程中,课堂气氛活跃,学生积极主动,在互相交流的过程中掌握知识和技能,综合能力也在同步提高,学生非常喜欢这种形式。

    2案例分析

    药物效应动力学、药物代谢动力学以及影响药物作用的因素这些内容是药理学的基本理论和基本知识,是指导临床合理用药的基础。学生在学习这部分内容时,感觉抽象,缺乏实际应用能力。因此,在完成这些内容的理论教学后,给出以下病案,作为课后思考题,要求学生以学习小组形式进行学习、讨论、查资料,分析患者死亡原因。案例:患者,80岁,男性。酒精中毒,肝脏疾病,前列腺癌(施行摘除术),吸烟。服用氨茶碱100mg每次,每日3次治疗慢性阻塞性肺部疾病,给药西咪替丁300mg每次,1日1次。为了简化服药方法,将氨茶碱改为200mg每次,1日2次。4d后,患者出现头痛、恶心、呕吐等症状,到急诊室治疗。增加西咪替丁的用量300mg每次,1日4次,3d后,又因恶心、呕吐和精神错乱入院。入院后,出现痉挛,脉搏快而不规则,收缩压60mmmHg。发现房颤、室性心动过速,胸部X光片诊断为肺气肿。为治疗心动过速追加钾剂。入院24h后,静脉注射洋地黄,开始痉挛,虽然给予地西泮,血压仍低下,后因心动过缓死亡。学生们课后看书查资料想答案,手脑并用,在课上讨论发言时,各组代表侃侃而谈。通过对以上案例的分析讨论,同学们对药物的毒副作用、年龄、肝肾功能对药物作用的影响以及药物相互作用等理论知识的认识和理解明显加深。合理运用案例分析法既达到了灵活应用理论知识的目的,又使抽象的药物知识具体化,在提高课堂教学效果的同时还能培养和提升学生的综合能力。

    3角色扮演角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题,其形成的情况则是参与者、观察者一起卷入一个真实的问题情境之中,并急于得到结果,角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例,具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色,让学生来扮演不同的角色,表演结束后,再让“演员”发表看法,全班一起讨论,最后教师给予归纳性总结,深化扮演效果的正效应。这样的实训方法学生参与兴趣高,情境强,效果好。在药理学教学中结合教学内容,运用角色扮演法,让学生以小组形式在模拟药房或药店轮流扮演患者、药师、观察员角色,开展“询病荐药”“用药指导”实践,既可使学生体验未来职业岗位的情感,深化学生职业能力的培养,又可使学生在感悟职业角色的内涵中,调动学生的内在动力,把职业知识、职业技能、职业心理有机地结合起来,形成良好规范的职业行为,取得良好的教育教学效果。如在感冒、疼痛、失眠等常见病症的治疗药物的教学中可采用此法。

    4先做后学

    正确区分处方药与非处方药,正确识读药品说明书,根据药品说明书指导患者用药,这是高职药学专业学生必须掌握的基本知识和技能。为使学生有效掌握此知识和技能,运用行动导向教学理念,让学生在做中学,学中做。如在学习“药品分类管理”与“药品说明书阅读”这两个内容之前,给学生布置任务:利用周末时间到药店去见习,观察药品摆设,同时收集处方药、甲、乙类非处方药(OTC)包装盒及药品说明书各一份。学生们尚未学过药品分类管理知识,不知什么是处方药与OTC,于是便带着问题去认知,去完成任务,在完成任务的过程中已获得部分真知。而后,大家对着自己手中的包装盒和药品说明书听老师讲解,感觉特别直观,易于理解。讲完后,做练习,要求学生两两相对,交换药品说明书,并根据药品说明书互相回答下列问题:①药品名称有哪几种表现方式?②根据批准文号说出药物的类型。③说明有效期标注的方式,说出药品具体可使用到哪一天。④假若你是药师,应如何指导患者用此药?通过练习强化知识的记忆和应用。

    5思维导图

    思维导图,又称为脑图或概念图,是一种开发思维潜能、提高思维能力的简单高效的工具。人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构,而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式,相互之间没有关联、没有重点。而“思维导图”则采取一种独特的画图方式,将思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。药理学内容丰富,每章少则几个,多则十几、二十多个药物,各类药物的作用、应用、不良反应、应用注意事项等似是而非,容易混淆。在教学过程中,有意识地引导学生应用思维导图对已学过的内容进行归纳追忆,能帮助学生有效学习,清晰思维,牢固记忆。如β-受体拮抗剂思维导图(见图1)。

    6实验实训

    医药行业为特殊的服务行业,其服务对象是人,工作的终结目标是维护人的生命和促进健康。因此,对于未来医药行业的从业者,对其综合职业素质应有更高的要求。在实验教学中,涉及到实验设计、实验操作、实验结果的观察、实验结果的分析和讨论等,这中间每一个环节都蕴含着丰富的职业素质教育资源。作为一个教师应当充分利用实验教学的每一个环节,恰如其分地对学生实施教育,以培养他们爱岗敬业和严谨规范、认真细致的工作作风和工作态度,促其职业素质的养成,并将此贯穿于实验教学的始终。实验过程中的每一个环节进行认真周密的设计;在实践操作过程中,严格遵守操作规程,每一个具体的操作都要求做到准确规范、一丝不苟;并客观真实地记录实验结果;在实验结果的分析和讨论时,必须坚持实事求是,不弄虚作假,认真分析和总结实验失败的原因,改进实验方法,进一步规范操作规程,以提高实验结果的准确性。