小学生课外阅读的策略

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小学生课外阅读的策略范文第1篇

小学生的课外阅读面临诸多挑战，有现代媒体的干扰，有家庭读书氛围的影响，还有老师指导不足，学生读书习惯不好。基于此，我重视阅读知识的迁移，由课内带动课外;提高小学生的分辨能力，让他们学会挑选课外读物;“鲸吞”与“牛嚼”相结合，提高课外阅读效率;强化自主阅读，培养他们良好的阅读习惯。

【关键词】

课内阅读 课外阅读 知识迁移 自主阅读 阅读习惯

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，我们不仅要提高小学生的课内阅读水平，还要想方设法拓宽他们的阅读渠道，增加他们的课外阅读数量。课外阅读是语文课堂阅读的有效延伸，是语文课堂教学的有益补充。语文教科书所选的课文尽管文质兼美，但不过是浩瀚书海之一粟，课外阅读才是一个无比广阔的天地。我们要引导小学生学会阅读，爱上阅读，把课外阅读作为生活中不可或缺的一部分。

（一）课外阅读的问题与挑战

随着社会的发展，语文教学面临着种种现实问题与挑战，我们只有理清头绪，才能巧妙应对，让小学生走上课外阅读的坦途。这是一个信息化的时代，让小学生学会搜集信息、整理信息，培养他们良好的阅读习惯已经刻不容缓，目前小学生的课外阅读现状乱象丛生、令人堪忧。

1.现代传媒让小学生眼花缭乱不知所从

电视、电脑、手机等现代传媒的出现，无疑丰富了人们的生活。我们不得不为生活在这个时代而自豪，在我们快乐地生活之余，也会有丝丝的忧虑。很多人沉迷于现代媒体，小学生更是无一例外，电视控、电脑控、手机控……的出现，让我们瞠目结舌。在这个读图的时代，很多人陶醉于电视连续剧，以看电视剧取代了读原著。殊不知，那些经过编导加工的电视剧，往往带有编导的影子，和我们读原著是不一样的。阅读文字，是思想的流动，小学生可以从自己的视角去解读原著，经过自己感悟所获得的东西，才是最有价值的，最能涵养小学生的阅读品质。电脑游戏、手机游戏的出现，占用了小学生大量的阅读时间。有的小学生沉迷游戏，不能自拔，这对小学生的成长危害极大。乱花渐欲迷人眼，如何引导小学生走出魔障，喜欢阅读，自觉阅读课外书，更是我们遇到的崭新课题。

2.许多家庭缺乏良好的读书氛围

家庭的影响，对孩子是潜移默化的。父母喜欢读书，孩子也就会爱上读书。现代家庭中，很多家长失范，不能成为孩子课外阅读的榜样，家长在工作之余，往往是忙于上网，忙于看电视剧，忙于手机游戏，很少读书看报，也较少督促子女阅读课外书。在家长看来，完成作业才是头等大事。家长们的很多精力，都专注于孩子做作业上，至于课外阅读则要求不高，甚至是零要求。一提起课外书，家长们最先想到的就是作文选，用读作文选代替了课外阅读。我到过两个孩子的家，父母的做法不同，孩子的阅读习惯也不一样。一个家庭，装修豪华，但看不到书架，一叠叠报纸整齐地堆放在墙角，和送来时毫无二致，如此家庭，让孩子爱上课外阅读，是不是有点难为孩子呢？另一个家庭，装修典雅，书架整齐，各种图书摆放有序，有的封面都已经泛黄，大厅的一幅匾额更是醒目――“诗书继世”，让人感受到浓浓的读书氛围。小孩子喜欢读课外书，自然也在情理之中了。

3.教师对小学生的课外阅读指导不够

我们与其一味抱怨小学生习作水平低，没有良好的阅读习惯，还不如因势利导，开展课外阅读活动。老师要有计划，有安排，在规定的时间内，让小学生阅读规定的书目，然后让小学生去复述，去概括故事的梗概。可是在教学中，我们的一些老师太功利，不重视孩子的持续性发展，只让小学生读优秀作文选。把抄写优秀作文放在第一位，而对课外书的阅读却疏于指导，小学生一旦放任自流，就会走马观花，不求甚解，放羊式阅读，有百害而无一利。我们必须进行必要的阅读指导，让小学生在课外阅读中有章可循，不断提高阅读效率。

4.小学生有待养成良好的课外阅读习惯

名人讲，“不动笔墨不读书”，这是小学生在课外阅读中要遵循的。可是我们的小学生阅读课外书，往往有始无终，甚至一目十行。读过之后，根本不能把握故事的梗概，更不去琢磨作者的思路，也不去研究作者的写作手法。这种浅阅读，收效极差。我们要鼓励小学生边阅读边做读书笔记，要学会记录好词好句，要摘抄好的句子好的段落，要写出自己的真实感受。

小学生正是培养阅读习惯的起步期，他们有很强的求知欲，也有一定的可塑性，我们要积极引导，制定简单易行的读书策略，让小学生爱上阅读，慢慢养成良好的读书习惯。好的读书习惯，孩子会受益终生。

（二）课外阅读的应对策略

1.重视知识迁移，先课内后课外

阅读是一种从语言文字中获取意义的心理活动。这是小学生必须掌握的基本技能，也是小学生获取知识、形成能力的先决条件。语文教育家于漪说过：“缺少阅读，对于语文教学是釜底抽薪;缺少阅读，对学生能力的养成是致命的一击。”小学生良好的阅读习惯和基本的阅读能力，直接来源于教师的课堂教学，直接得益于教师在课堂上的阅读方法指导。

我重视低年级的朗读教学，让小学生读出轻重缓急，读出抑扬顿挫，读出思想感情。这需要老师先范读，再领读，然后放手让学生去读。为了让小学生读出况味，我们要重视语境的分析与设置，让小学生的情感自然流动，让小学生的情感喷涌而出。比如，学习人教版一年级上册的《静夜思》，我让小学生一边诵读一边感悟，如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦;举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。这样，小学生就能读得入情入理。没有意境的创设，有感情的朗读简直是不可能的。我鼓励小学生熟读成诵，然后背得滚瓜烂熟，这种积累，是小学生进行课外阅读的基础所在，我们要加以指导，让小学生自己去揣摩，自己去学习。

在高年级语文教学中，我指导小学生学习阅读，从不放过任何细节，每次都要从导读开始。人教版五年级上册第一组单元导读写道：“一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。让我们养成爱好阅读的习惯，一生与好书相伴吧！学习这组关于读书的课文，要把握主要内容，体会作者的思想感情;还要围绕“我爱读书”这个专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。”我们通过学习单元导读，让小学生明白本单元的阅读要求，要喜欢阅读，并从中汲取营养;要把握主要内容，并体会思想感情;要体会阅读的乐趣，并学习读书的方法，这样小学生在读书中就能明确目标，知道该做什么，然后再学习怎么做，就能少走弯路，明白阅读的基本套路。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。阅读习惯的形成和阅读能力的提高，单靠课堂的少量集中阅读是难以奏效的，还要依靠大量的课外阅读来实现。我们要运用课内学到的阅读方法，尽量多的去阅读课外语言材料。我们要指导小学生运用知识迁移的方法，把课堂上学到的的阅读方法运用到课外阅读之中。我们在课堂教学中，要根据教科书里学习的内容作适当的课外延伸，向小学生推荐难易相当、内容相关的课外读物，引导小学生把课内阅读和课外阅读结合起来。

2.提高小学生的分辨能力，帮助他们选择适合自己的课外读物

鲁迅先生说过，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”我们要指导小学生分辨善恶美丑，从健康向上、活泼有趣、内容广泛、不拘一格的角度出发，选择适合他们年龄特点和兴趣爱好的课外读物。

小学生因为好奇心强，在选择课外读物时往往热情有余，理性不足。有的只从书本的薄厚出发，而忽视内容的选择，容易受不良读物及互联网上不良信息的诱惑。有的热衷于图画，厌烦文字，我们要鼓励小学生借助图画展开想象，并通过语言文字解读作者要传达的信息。我在课外读物的选择上，主张雅俗共赏，读物要高雅，对小学生做思想的引领，语言的规范;读物要通俗，小学生要读得懂，要有趣味。这样的课外读物才适合小学生读，小学生才喜欢读，才读得进去。

适合的才是最好的，首先要选择与课堂教学密切相关的书，对教科书中的篇目，源自原著的要读原著，要读关于课文作者或课文中人物的传记作品，读了《赤壁之战》，指导小学生读《三国演义》的相关章节，让小学生去比较，去感悟;再就是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是必读之书，如《安徒生童话》《格林童话》《成语故事》《十万个为什么》等等，都可以让小学生放手去读。

3.“鲸吞”与“牛嚼”相结合，提高课外阅读效率

我在指导小学生阅读的时候，提倡浏览在先，对课外读物进行筛选，把精读的部分和略读的部分区分开来，需要略读的略读，需要精读的精读，不仅可以节约阅读时间，还可以提高阅读效率。

所谓“鲸吞”，就是提倡海量阅读。在有限的时间内阅读尽可能多的课外读物，获取尽可能多的信息。我们的阅读教学要培养小学生筛选信息、概括大意的能力，要传授小学生选择和处理信息的方法。随着互联网技术的普及，电脑走进千家万户，网上阅读将成为获取信息的必然渠道。因此，我们要训练小学生学会浏览，不断扩大阅读面，获得海量信息。

所谓“牛嚼”，就是提倡精细阅读。把略读和精读结合起来，获取更丰富更准确的信息。略读适用于读标题、读导语、读摘要，快速了解读物的大意，获取自己最需要的信息。精读常用于读名篇佳作和自己喜欢的书刊，采用仔细推敲、反复研读、用心感悟的方式去品读语言材料，并写出自己的心得体会。叶圣陶先生说过，对教学而言，精读是主体，略读是补充;对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。没有精细的阅读，小学生获得的信息就不够深入，会流于形式;没有略读，小学生获取的信息就会简单枯燥，流于狭窄。二者的完美结合，才可以把课外阅读做到极致。

4.强化自主阅读，培养良好的阅读习惯

小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。阅读是学习的基础所在，为提高小学生的学习力打基础，我们要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。

（1）做阅读卡片。阅读卡片制作简单、使用方便，是积累材料的好办法。制作阅读卡片，要分门别类，及时整理，以便日后查找。制作阅读卡片，可以从易到难，从词语积累开始;可以由简到繁，进行佳作摘抄。随着年龄的增长，可以制作更加精细的阅读卡。有了阅读卡片，就有了素材库，就有了知识库，对阅读和习作都大有好处。

（2）鼓励学生勤于读书。要鼓励小学生勤于读书，坚持读书，并要做圈点勾画，写眉批，提倡小学生边读边思考，并写出读后感，记录自己对文章的体会和见解，摘抄佳词丽句，优美的段落。

（3）开展读书活动。在小学生写读书笔记的基础上，定期在课堂上进行交流，让小学生相互学习，相互借鉴，做到以读带写，以写带说，不断提高小学生的习作水平和会话能力。充分利用学校的图书室，让小学生多读书，读好书。班上开辟读书专栏，向小学生推荐新书，张贴小学生的阅读体会。办读书活动板报，展示小学生的课外阅读成果，激发他们的阅读热情，培养他们的自主阅读意识。鼓励小学生向学校广播站和报刊投稿，与当地报纸联姻，创办小记者专栏，让小学生在读书活动中获得成功与喜悦。随着阅读量的增加，小学生就会爱上阅读，自己找书读，慢慢学会读书，养成读课外书的好习惯。

海量阅读，只靠课内是无法完成的，必须发挥课外阅读的优势，课内课外相结合，课内课外一起动。课外阅读，不仅可以丰富小学生的知识，拓阔小学生的视野，还可以内化小学生的思想，提升小学生的素质。这种阅读，是最开心的阅读，也是最幸福的阅读;这种教育，是最成功的教育，也是最有效的教育。“随风潜入夜，润物细无声”，不是很好么？

【参考文献】

【1】义务教育语文课程标准. 中华人民共和国教育部制定.北京师范大学出版社，2012（1）

小学生课外阅读的策略范文第2篇

一、完善课外阅读指导课，建立可操作模式

针对我校中年段学生课外阅读现状形势不容乐观，我们从课堂入手，激发学生的阅读兴趣，点燃学生对课外阅读的渴望，并在课堂中对学生的阅读习惯进行指导。对于每一节的指导课我们均采用记录表的形式进行跟踪，研讨最佳的课外阅读指导方案，我们共进行了3次的研究课交流。

通过一堂堂的研讨课，我们看到了学生阅读的兴趣被唤醒，

孩子们在课堂上表现出的热情和激动令我们兴奋不已，下课的时候很多孩子放弃了休息的时间，坐在教室里看书，完全沉浸在书的海洋中。通过一堂堂的研讨课和案例交流，我们确立了《××三小中年段课外阅读的导读策略》，组员人人撰写导读课的案例或论文，并编成册，供全校老师借鉴。

二、推荐优秀书目，编制校本教材

对学生进行阅读方法指导的同时，我们把热烈讴歌历史的和

时代的英雄，伟人，劳动者的美好品质和精神的故事、小说、传记、报告文学，表现真善美的童话、寓言、小品、剧本、诗歌普及科学知识、展现社会美的科幻小说、反映人文历史、自然风情美的游记、特写，及有关深化课文学习的书籍（文章）作为好书向学生推荐。共推荐了50部适合中年段阅读的书籍，包括中国部分25部和外国部分25部。并且编写了《××三小课外阅读校本教材（中年段）》，在全校推行，加深学生的文化积淀。

三、开展学生的阅读实践活动，积累读书成果

1.建立阅读场所，营造阅读氛围

学生要有丰富的书刊可读，这是完成课外阅读量的基本条件。学校建立两种阅读场所。一是阅读中心。由学校的图书馆和阅览室组成，应当书籍丰富，资料众多，供学生自由选择，进行自主性阅读。二是班级图书架。图书可以由学校提供，也可以由学生自带，相互交流阅读。为了广开书源，可以发动师生捐书，班级之间建立换书机制，提倡学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间互相借书。如此一来，能够营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。

2.固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件

凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课表。因为我们学校有午读的安排，这给学生的课外阅读提供了必要的条件，我校制订教师伴读值日制，每班学生在学校规定集中阅读时间内，均有一名教师在班内伴读，帮助学生解疑释难，维持阅读秩序。

3.开展课外阅读活动，激发学生阅读的热情

小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心。开展课外阅读方面的活动，最大的功效就在于激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒地阅读。

结合学校每一学期开展的读书节，我们中年段也开始有特色的活动，制订了《××三小中年段课外阅读活动方案》，我们开展了读书手抄报比赛、制作书签比赛、讲述书中故事比赛等等，这些活动的开展，大大地激发了学生的读书热情，校园里掀起了一股巨大的读书旋风。为了表彰这些爱看书、从书中受益的孩子，我们还制订了《××三小书香班级、书香少年评比细则》，为学生的可持续性阅读注入了鲜活的动力。课外阅读质量的提高，直接带来的是学生写作能力的提高。在上学期，在我们课题组的陈小春老师和林小棉老师把这些在课外阅读中受益的孩子的作文编成了我校的学生报刊――《小树苗文学专刊》。

四、做好学生的阅读引领者，成立教师读书社团

要想学生爱上读书，老师必须也要喜欢读书。为了进一步使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，我们成立了××三小读书社团――三位书社。以教师的阅读引领学生的成长。我们制订了《××教师读书社团章程》，举行了成立大会，并定期举行读书心得交流，让每一老师成为阅读的先行者。

五、为学校可持续发展注入鲜活动力

1.丰富学校文化底蕴

校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人。课题的开展开创了一个充满浓郁文化气息的书香校园的新局面；大量健康的课外阅读，令我们这所外来民工子弟学校精神面貌发生了很大的转变，我们的孩子不“野”了，变得文质彬彬了。学校的校风校貌得到了很大的改观。

2.通过研究，教师形成了正确的阅读教学观，养成了阅读习惯

在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系，促进了课堂教学的提高。扎实有效的研究活动为课题提供了观察、记录、收集和研究的素材，在研究与反思中培养了教师的专业精神，提高了教师的课堂教学能力和研究水平。本课题实施以来，共有63人次在市、县级获奖。

3.课外阅读促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础

学生的阅读量大大提高，很好地培养了学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而开阔视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养。课题开展以来，我校学生在县里的“儿童诗征文”“师生征文”“书香暑假”各类比赛中取得了令人瞩目的成绩。

小学生课外阅读的策略范文第3篇

关键词：小学语文 课外阅读 能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0167-01

调查发现，目前，有些教师对课外阅读的指导略显死板。一般老师讲课时把课外阅读类题目分成四部分讲解：分段归纳、概括中心、分析特点和解答题目。讲解占据了大部分时间，学生缺乏思考和整体感知的时间。只能被动地跟着老师的节奏生硬的理解，这样的教学效果不好。学生听课觉得枯燥，逐渐失去对课外阅读的兴趣，严重影响学生课外阅读能力的提高。同时，老师讲解时把文本分隔过细，片段式的讲解模式，不利于学生整体感知能力的培养以及美好的课外阅读体验的产生。虽然学校都安排了阅读课，增强学生的课外阅读能力，然而实际执行过程中，课外阅读课常被其他科目的老师以各种名义挤占，得不到实施。课外阅读刊物更新也不及时，使得学生逐渐失去上课外阅读课的兴趣。如何改变目前的情况，促进学生课外阅读分析能力的提高是本文要研究的重点。

1 结合教材，打牢课外阅读的分析基础

语文教材所选的文章大多都是出自名家之手或者备受大家推崇的经典文章。文本中的遣词造句值得我们细细考究，是培养学生课外阅读能力的基础。考试时出现的课外阅读分析题一般分为字词理解、段落概括和感情品读类的题目。“万变不离其宗”，学生把握了书本上课文的理解，遇到其他的文章也就熟悉了。学习课外阅读文章时，笔者常常加强学生课外阅读分析能力的培养，比如小学拓展阅读里面的《故乡》时，笔者让学生课外阅读闰土前来拜访鲁迅的段落，分析“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神色”这句话，闰土为什么欢喜？接着为什么凄凉？这看是矛盾的一对词语放在这里达到了什么效果。思考后学生不难回答闰土欢喜的是看到了童年时的好伙伴，欣喜之情自然流露。那么凄凉什么呢，这需要学生往下课外阅读文章。闰土的一声“老爷！……”我们可以看出闰土深受封建礼教的洗礼，认为“我”现在是高出他身份的“老爷”，这种无形的封建等级划分让“我”和闰土有了隔阂，这样再理解“凄凉”由何而来就容易多了，闰土认为自己和鲁迅的地位有了很大的差距，无法再和当初一样无拘无束的畅谈了，于是心生凄凉。经过这样的训练，学生便会从文本中感悟到问题的答案。

2 感知文本，鼓励学生提出质疑

针对文本提出问题说明学生能充分感知课外阅读文章，在自己理解的基础上产生了新的想法。能提出一个问题比回答一个问题更加有价值。可以体现学生学习的自主性，老师应给与大力支持和鼓励。这样学生在课外阅读文段时会更投入，可以促进学生课外阅读能力的提高，促进学生乐于思考习惯的培养。比如《牛郎织女》一文，这篇文章描写细腻，感情跌宕起伏。学生整体感知课文时一定会有许多疑问。自主先学阶段笔者便告知学生大家仔细课外阅读文章，尽可能提出自己不会的问题，课上我们一起讨论分析。果然不出所料，学生针对标题、内容和感情都提出了不同的疑问。“老牛为什么突然告诉牛郎去湖边找美丽的姑娘啊？”“牛郎是如果细心照顾老牛的啊？”“从王母娘娘的语言和动作，你感到她是一个怎样的人？”“你还能说出你所知道的民间故事吗？”……这一系列的问题可以显示学生对文本的逐层理解，找出问题的过程就是学生熟悉文本的过程，通过小组讨论，能加深学生对文本的理解，促进学生课外阅读能力的提高。

3 循序渐进，指导学生课外阅读方法

课外阅读方法的培养要循序渐进，在教学过程中，老师要有意识地分步实施，做好计划。首先，要掌握的是字词部分，课外阅读题中常见的题型有：空出要选的词语，然后给出至少两个意思相近的词语让学生选择，这样的题目需要学生加强字词的积累，尤其是成语的积累。结合上下出合理的选择。其次，培养学生总结概括的能力，课外阅读题中常见概括某段文字的意思或者概括某篇文章的意思。可以根据首句或末句来分析，文段是围绕什么中心来写的，主要表达了什么意思。学生一开始总结的可能不太完善，但通过一定的训练，学生总结概括的能力会逐渐加强。最后还要指导好学生的整体感悟、分析情感的能力。在理解段落意义的基础上，整体情感的把握就容易多了。进而学生能理解各段落间的逻辑关系，把握文中蕴含的思想情感。课外阅读方法的学习要由点及面，循序渐进，是个慢功夫。也需要平时多加练习，不仅要上专门的课外阅读课，进行专项训练。平时的学习中，老师也要培养学生这方面的能力，尽可能多地让学生多分析文本，着重培养学生课外阅读分析的能力。

4 拓展训练，延伸学生阅读迁移能力

小学生课外阅读的策略范文第4篇

关键词：课外阅读；语文素养；基本理念

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-287-01

二十一世纪知识日新月异，人们越来越清楚地认识到，高效阅读是一个人必须具备的能力。对于孩子们来说，阅读是他们学习的基础，是提升他们语文素养的重要渠道。义务教育新课标明确要求：“养成读书看报的习惯，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，小学生六年课外阅读总量达到145万字左右。“培养学生的课外阅读能力，教会学生求知，全面提高学生的语文素养”是新课程标准的基本理念。

一、农村小学生课外阅读现状

1、没有书可读。由于父母文化程度偏低，大多数不重视子女的课外阅读，很少给孩子买课外读物，一半以上的学生一本课外书也没有。这样导致孩子想读课外书，却无书可读的状况。

2、有书不能读。据我们调查发现山区农村小学图书室藏书少则几万册，多则十几万册，但因学校人员紧缺，没有专职图书管理员，导致图书室无法正常开放，学校有书学生想看看不到。

3、课外不读书。农村学生在校外有很多的闲暇时间，但因父母外出务工，留守儿童占70%以上，孩子由祖父、祖母或亲戚朋友照管， 电视、游戏、玩耍替代了孩子们的书籍，大部分学生根本不想去阅读课外书。

4、不会读课外书。不会选书，大多数只读作文书、漫画书、“口袋书”等，内容单一；不会默读、略读和精读，读书不动笔墨；没有读书计划，不坚持课外阅读。

二、农村小学生课外高效阅读的策略

1、分段推荐小学生课外阅读书

结合学生年龄特点及学校图书室现有图书，可采用朱永新教授牵头为中国小学生推荐的30本书作为学生课外阅读的基础阅读书目。还可根据每个年段的特点，分段配备选读书籍，如一、二年级的学生阅读图画故事、童话、儿歌、绕口令和笑话一类的图书；三、四年级阅读连环画、故事、童话、寓言和科学启蒙读物等；五、六年级阅读神话传说、民间文学、儿童文学、科普常识、科学幻想和小发明、小制作等。

2、营造读书氛围，培养读书兴趣

（1）创设阅读环境。在校园醒目处和走廊悬挂激励学生读书的标语（独具特色的诗词、名言警句），利用红领巾广播站、宣传橱窗、黑板报等阵地激发学生的读书热情，让校园内的每一块黑板、每一面墙壁都渗透出醉人的书香。

（2）设置“连廊开放式书吧”。在学校的长廊或学生休息厅设置连廊开放式书吧，对连廊书吧环境进行精心布置，书吧的墙面上张贴阅读标语，书架上摆放各类书籍，所有学生在任何时段都可以在书吧阅读。

（3）设置阅报栏。学校可为学生征订一些报刊，把这些报刊摆放在宣传栏里，每周更换一次，激发学生读书的兴趣。

（4）设置好书推荐栏。语文教师可以到学校图书室精选一部分适合自己班上学生阅读的、能陶冶学生情操的好书，在栏内精要地向学生进行内容介绍，激发学生的阅读欲望。

（5）设置手抄报专栏。每月展出一次学生的手抄报，展示学生读书成果。每学期结束全校以年级为单位，举行课外阅读手抄报比赛，并对优胜者进行奖励。

（6）开展课外阅读成果展示评比活动，保证阅读深入持久

学校每期举办读书笔记、讲故事、故事创作、经典诵读展示活动，邀请家长共同参与；开展“读书之星”和“优秀读书家庭”评选活动，激发阅读兴趣，保持阅读热情。

3、加强课外阅读指导，促进高效阅读

（1）合理安排阅读时间。每周开设一节课外阅读课程；在校内外进行“一日三读”；开展“家庭读书”活动。

（2）构建课外阅读五种课型，强化课外阅读指导。

①好书推荐课。向学生推荐与年龄特点适宜的书籍，与教材教学内容相关的书籍，与教材习作要求相关的文章。引导学生把从课外读物中学到的知识运用到习作中，在读写之间架起一座桥梁。

②阅读方法指导课。从“导读、浏览、阅读、交流”四个方面去引导学生读好一本完整的书。导读（读书的封面、环衬、扉页、封底）；浏览（浏览目录，了解本书的结构方式）；阅读（学生自读师生共读与父母共读）；交流（展示读书成果）。

③群文阅读课。群文阅读就是把一组文字，以一定的方式组合在一起，指导学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握，推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

④阅读汇报课。“阅读汇报课”是让学生畅谈阅读收获、体会的一种课型。学生可吟诵文中的优美语句和诗词，可讲述一个动人的情节， 可分析一个人物的特点，可介绍一种写作方法，也可谈谈自己的感想。

⑤佳作欣赏课。教师选择一些内容浅显而文质兼美的文章，组织学生品味鉴赏，引导学生读读背背，从中体味作者遣词造句的精妙，积累规范语言，扩大视野，培养语感，提高语文鉴赏能力。

（3）指导学生学会写课外阅读笔记。

小学生课外阅读的策略范文第5篇

关键词：小学语文；课外阅读；兴趣；自立性

一、关于提升小学语文课外阅读效果的必要性

在传统的小学语文阅读教学中，教学方式通常局限于课本中的内容教学，教师针对课本内容进行阅读的讲解和教学，进行不同的阅读任务及阅读考查，这样的教学方式很容易让学生对阅读产生反感。小学语文阅读教学对于学生来说尤为重要，通过有效的阅读教学能充分提高学生的阅读能力，激发学生的自主阅读能力，对于小学生而言，良好的阅读能力能很好地为将来的学习打下扎实的基础。良好的阅读能力是学生提升自身能力的体现，通过课外阅读发展学生的感悟能力，理解作者所表达的情感和内涵，这对于学生来说是受益终身的。让学生将课堂的阅读知识拓展到课外阅读中，提高学生的综合素质，让学生更好地体会到阅读的魅力。课外阅读能拓展学生的知识面，在小学语文教学中提高语文的阅读能力也是教师教学的一个重要目标。在小学教学中注重对学生阅读能力的培养，将课堂的阅读教学与课外阅读相互结合，使学生的阅读能力得到很好的提升，这是教师的职责。

二、提升语文课外阅读教学效果的策略

1.通过课堂教学激发学生的课外阅读兴趣

为了更有效地提升小学生的阅读能力和兴趣，在实施阅读教学的过程中，教师可以利用好课外阅读书本的事例，通过课外书本事例的形式让学生一步步了解课外阅读，激发学生对课外阅读的兴趣。教师能通过课堂中的教材案例向学生讲解更多教材中所没有的课外阅读，细心地普及一些课外阅读的知识，讲解课外阅读中的重点，进而引导学生阅读。激发学生对于课外书籍的兴趣，提升学生的综合水平，这也是促进教学发展的重要方法。

2.加强对小学生课外阅读课本的推荐引导

在如今的语文教学课堂上，教师在课外阅读的推荐引导方面还存在一些较为死板的问题，这对于学生来说依旧是不足的。在对小学生的课外阅读课本推荐和引导上应寻找较为适合小学生这个年龄的书籍，在引导方面首先应注重学生的兴趣引导，通过学生对课外阅读的兴趣，将一些更有益的阅读书籍推荐给学生。同时，也要重视读物引导，在课堂教学过程中，需要将一些富有寓意和趣味的课外读物运用到课堂教学中，同时推荐给学生，培养学生对课外阅读的兴趣。在课堂教学中，教师要多以自身的阅读来带动学生阅读，并经常与学生进行课外阅读的交流、分享，激发学生阅读的主动性。

3.营造良好的课外阅读教学氛围

小学语文课外阅读教学除了课堂教学引导，还需要营造一个良好的课外教学环境，校园阅读氛围、家庭阅读氛围的建设也是提升小W语文课外阅读效果的一个重要举措。学校应主动建设好良好的校园阅读氛围，设置良好的教室阅读环境。在建设家庭阅读环境时，学校应主动加强与学生家长的沟通，让家长能更好地建设好家庭课外阅读的教学氛围。

4.塑造良好的课外阅读培养思路

在长期的语文教学课堂中，教师应当帮助学生塑造良好的课外阅读思路，让学生能发自内心地体会到阅读的乐趣，真正认识到课外阅读所带来的乐趣。教师应加强对学生课外阅读思路的培养，这不是放任自流，当学生能主动、自愿地接触课外阅读时，学生的自主阅读能力才能得到逐步的提升，课外阅读的效果才能得到显著提高。这也是教师提高语文教学有效性的一个重要举措。培养好良好的课外阅读思路有利于小学生形成良好的阅读习惯，这也是当前小学教学中一个重要的教学目标。

5.多方面提高学生对于课外阅读的自主性

教师通过课堂教学将阅读的技巧及方法教给学生，并结合课外知识对学生进行潜移默化的教育，让学生能自主通过课外书籍进行阅读学习。学校也要充分地通过校园的各类活动来提高学生的课外阅读能力，例如举办一些读书月、阅读竞赛或者阅读写作的活动，提高学生的综合阅读水平。学校也要在节假日通过布置课外阅读作业来让学生更多地去参与课外的阅读，提高学生的自主阅读能力。家长通过良好的家庭教育、提供课外书籍、营造良好的阅读环境提升学生的课外阅读效果。

小学语文课外阅读对于小学语文教学来说有着重要意义，阅读教学能力的提升也是学生综合能力提升的体现。教师要利用小学语文阅读教学不断提高小学生的思维能力，鼓励小学生在阅读中收获更多的知识。学校和家长都应结合学生对于阅读的兴趣分析学生的阅读能力，培养学生对阅读的兴趣，营造良好的阅读氛围，塑造好学生的阅读思路，结合先进的教学策略，合理地引导学生选择正确的课外阅读书籍，真正提高小学语文课外阅读教学的有效性。

参考文献：