平面设计的设计课程

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平面设计的设计课程范文第1篇

关键词：课改 平面设计 教学

为贯彻落实山东省《关于加快推进技工院校改革发展的实施意见》精神，加快学院教学改革步伐，全面提升学院教育教学质量，根据企业要求，对平面设计专业的课程体系进行重新构建。

笔者所在学校平面设计专业的课程主要包括Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Indesign、方正软件、基础课程等，授课模式一般是单科授课，主要模式是通过案例来讲授软件的具体使用方法，导致学生毕业后只学会了每个软件的使用方法，不知如何综合使用这些软件来进行设计。这与企业的实际需求恰恰相反，企业要的设计人员是会自己与客户沟通、自己设计方案、有较强的分析和设计能力的综合技术人员。我们必须进行课程改革，完善课程体系，让学生在干中学，在学中干，不断自我完善，提高综合设计水平能力。

一、深入企业生产一线，进行实地调研和考察

为使教育教学更加贴近企业、贴近生产实际，我们必须深入企业生产一线，进行实地调研和考察，根据企业生产需要全力推进教学改革。通过深入企业，我们了解了平面设计不仅仅是简单地运用软件，在最终的制版、调色、印刷方面都需要掌握。通过深入企业生产一线，我们掌握了整个生产流程和关键技术，并结合企业实习需求与企业技术人员就平面设计课改思路进行了深入的探讨和交流，吸取了很多与生产一线密切相关的课改建议和意见。

二、取消单科授课模式，采取多门课程重组模式

平面设计几门主要的课程有Photoshop、Illustrator、Coreldraw、Indesign。每门课程都有自己的优势，如Photoshop是一款优秀的图像处理软件，这个是Coreldraw不能比的，但在矢量图绘制方面，Illustrator和Coreldraw无疑是最佳选择，而在排版设计方面，方正软件和Indesign比其他软件更方便。如何把每门课程的优势综合起来，综合应用这些软件来提高学生的设计能力呢？

多门课程内容重组，不按软件来分课程，按照企业的典型任务来分。设计人员需要学会自己与客户沟通、设计方案、配色、制版，最终印刷出来。通过企业调研，结合我校的实际主要设计了以下五门课程：图像处理、印前排版设计、广告设计、排版设计、印刷前期调色制版。

图像处理课程主要内容包括证件照制作、影楼婚纱照制作、数码照片处理。印前排版设计、广告设计、排版设计三门课程以Photoshop和Illustrator或Coreldraw软件为主。印刷前期调试制版课程主要内容包括调色、制版、最终印刷出来。这部分内容与上述部分结合起来，设计成品后，调色制版，最终将自己制作的作品印刷成品。

这样，我们就把实际授课内容换成了企业中常用的工作任务。每个项目的选择是需要大量的时间去企业考察，与企业沟通、深思熟虑制定出来的。项目的内容要贴近实际，体现专业特色。要有针对性，这样能让学生更好地获得专业知识。

三、课程的改革必然会带来教学的改革

既然课改是按照企业任务来制定的，那么就需要教师不仅仅精通一门软件，并且要深入企业，学会设计的关键技术。课改之后，教法也要对应地灵活起来，要采取工学结合的一体化教学。在实际授课过程中，不仅仅是完成任务，而是学习情境与企业环境、工作能力与学习目标、工作流程与学习过程要有机融合。整个流程学生都主动参与进来，满足每一个学生的发展需要，提高了学生自己解决问题的能力，也激发了他们的学习兴趣。

四、课改可同时促进学生和老师的发展

课程改革是以学生的需要为出发点，是为了学生的发展而存在的。课改的开发主体之一就是学生自己，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能，促进学生的发展。课改提高了教师课程开发的能力，增强教师们的合作意识，完善教师的知识结构。教师参与课程开发，不仅能够加深自己对本体知识的理解。而且能丰富条件知识，累积实践经验，使自己的知识结构更趋合理与完善。

总之，平面设计专业课改是一个动态的、不断完善的过程，是随着企业、市场的需求而变化。我们相信，通过课改可以促进教师的专业发展提高学生的平面设计能力，可以促进学生的个性发展。

参考文献：

[1]周喜平.分享课改[M].北京：中央编译出版社，2012.

平面设计的设计课程范文第2篇

研究性学习是20世纪80年代以来提出的一种新的学习策略或学习模式。狭义的研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。[1]将研究性学习用于平面设计课程的教学中,能转变教师的教学方式和学生的学习方式，使教学过程由传统单一被动的满堂灌变为学生主动探究、主动发现的过程，从而建构起知识的意义。这种教学方法有利于培养学生的实践能力、人际协作能力和科学研究能力；使学生由被动地听变为主动地学；使教师由教变为导，成为学生学习的咨询者、帮助者和促进者，学生和老师之间，学生和学生之间可以平等对话；改变了传统的考核方式，从重知识获得的总结性评价转变为重过程和能力的过程性评价和综合评价。

二、平面设计课程的研究性学习设计

在现代教育思想和现代教育理论的指导下，结合宁夏师范学院平面设计课程教学的现状及特点，提出在平面设计课程教学中应开展研究性学习。研究性学习强调的是学生的主动探究过程,在探究的过程中发现问题,解决发现的问题,从而获得知识和研究能力。平面设计课程的内容琐碎,知识点多，要设计出作品，必须要掌握软件的基础知识和平面设计方面的知识,故研究性学习应该贯穿于该课程的教学中。为了取得好的教学效果，系统地计划和规划该课程的教学过程。在平面设计课程的研究性学习中,笔者把学习过程设计为创设情境，引出研究的问题,提供素材，学生自主探究、解决问题,各个小组展示自己的成果并进行评价,最后对研究性学习过程进行总结。

1创设情境，引出研究的问题要开展研究性学习，就要总结一些探究性学习内容，研究教学过程的规律性。要充分利用教材信息或与教材相关的信息，引出具有一定的现实意义、学生感兴趣的可研究的问题，选择的研究问题,一定要能激发学生的兴趣,调动学习的积极性,创设一个可供学生探究的广阔思维空间。平面设计课程的显性知识模块之间有着密切的联系，例如，要实现画面色调效果的不同,方法就有图像菜单中的一系列命令、创建新的填充或者调整图层等。Photoshop的综合应用涉及广告设计、画册设计、包装装潢设计、企业产品设计、宣传画设计、书籍装帧设计等众多设计领域。并且平面设计知识覆盖面广,设计的广度和深度大，特别是结合社会需求的设计、设计行业的现状等都是学生感兴趣的问题,为了提高学生的就业水平，需要让学生早一点了解、早知道、早动手做准备。因此，我们针对“平面设计”课程研究进行设计,具体就有Photo-shop在上述各领域的应用。

2对提出的研究问题进行可行性分析要进行可行性分析，必须收集资源和约束条件等有关信息，结合学校现有的条件，对学生解决问题所需的资料、设施、设备、现存文献、资料、知识背景等进行分析。为了使学生能迅速地掌握科学研究的方法，必须对学生进行指导，使其了解科学研究的基本步骤、学会资料的查阅搜集方法、掌握科学的数据统计方法、规范实验操作的技能、利用网络论坛或其它聊天软件交流讨论信息的方法、传播信息的技能等。在学生掌握加工处理信息和传播信息技能的基础上，指导老师应提出多个切实可行的可供研究的课题供学生选择，并提供与主题研究相关的尽可能多的资源、工具等，学生从中选择出自己感兴趣的主题进行研究。教师将学生按其性别、能力等进行分组，为后续研究做好准备。

3提供素材，学生自主探究和解决问题平面设计课程的实践性质决定了素材的搜集对于方案的制定非常重要,由于学时限制，学生不可能在课堂上再去收集素材，因此，教师须将经过处理的图像资料、影像资料再现给学生，学生以此为基础，设计出初步方案，拟定详细的、操作性较强的研究计划。由于每位学生都有自己特有的学习风格，所关注研究问题的角度和侧重点不同，思考问题的方法也有所不同，这样会形成不同的解决问题的方案。因此，在解决问题的过程中，小组之间要紧密合作，共同探讨，教师要鼓励学生积极发表自己的看法，进行深入交流，在交流中评价，促进自主探究，对所有的初步方案进行评议，以找出最佳方案。学生根据提出的最佳方案，自己探究课题，在探究的过程中遇到疑惑时，能与学习的同伴、指导教师见面讨论。教师要组织学生以个人或以小组为单位进行有组织有计划的探究（允许学生走动），加强纪律监督以防止杂乱无章的一锅粥现象。由于课时限制，课堂上的探究只能解决个别问题，或解决某问题的某几个阶段；而留下的问题，只能放到课外进行。因此说，课堂研究主要是为学生开展研究性学习创设了一个平台，让学生在这一平台中主动地获取知识，并应用知识解决相关的问题，养成科学研究的思维习惯和态度，最大限度地激发学生的学习兴趣和爱好，满足学生自我发展和进步的需要。在进行课外研究时，教师要为学生提供大量的参考文献和网络资源等，指导学生进行实地考察，使学生能在课外继续探究。这样使研究性学习不受时空的限制，使其在课外得到延伸。只有这样，才能使研究性学习既基于教材，又高于教材，可以激起学生研究的兴趣，鼓励他们以学者的身份进行回答问题，使学生的心理状态由“被动的接受型”转化为“主动的探究型”。

4成果展示与评价学生借助多媒体技术，将自己小组制作的平面设计作品展示给其他小组,交流、总结参加研究性学习的心得体会，也可以对每组的研究成果进行评议。由于平面设计是一门理论性、实践性、操作性均很强的课程，因此其课程的考核必须充分考虑到这几方面的因素，使得学生既能掌握平面设计的基本原理，又能熟练掌握平面设计的基本知识与操作技巧。评价时，学生首先参照平面设计课程的评价标准进行自评，然后小组之间互相评价，最后，教师对学生的作品进行总结、评价，并结合学生的整个学习过程给出最后的成绩。成果展示和评价阶段的目的在于师生之间可以进行学习的交流和信息的分享,学生可以借鉴他人的研究成果来充实自己,对自己通过探究所获得的研究成果有喜悦感和满足感,真切地感受到与同学和老师之间讨论、交流、争辩的乐趣;研究性学习也可以让教师掌握每个学习小组所取得的成绩和存在的不足,为以后的研究教学提供宝贵的经验。

平面设计的设计课程范文第3篇

关键词：平面设计发展 中职教育中专业定位 平面教学策略

平面设计专业创设伊始，其自身对于生活创设发展的艺术指导作用及更具专业性的直观讯息表达，促使平面设计在科技发展进步基础上，对生活元素进行多元化综合，进行直观视觉表现。中职平面设计教育的发展，是计算机专业技能与传统艺术表现形式长期磨合的过程，现代化中职教育对新课程改革，更为全面塑造了艺术的专业化表现形式，是中职教育平面设计专业发展中历史性一步。

一、为什么平面设计要进行新课程改革

1.中职学生的知识结构及教育背景

中职教育发展中，教育经验长期积累一定程度上影响中职教育的发展。基于学生对于中学基础知识掌握不足，教师更为注重平面设计的专业性教学，逐渐忽略了基础文化重要性。长此以往的教育发展模式，使得学生对于基础课程知识掌握不牢固，学习过程中不注重把握课程结构，对于基础知识技能无法深度了解与掌握，进而无法进行专业技能灵活应用。

2.中等职业学校学生从事平面设计工作在市场的定位

激烈的市场竞争加大企业的人才需求展现，在平面设计人才的需求上更是体现出熟练的动手操作能力及团队合作能力创新能力的需求。平面设计专业对于企业形象塑造、商品品牌推广中扮演着重要角色，逐渐成为社会经济发展中重要的推动型力量。中职教育中对于学生平面设计能力的培养，能够在有力保障社会对于平面设计人才需求，同时也为中职学生就业提供广阔范围选择。平面设计更为专业化的教育活动开展，项目、试验实践为中职学生在行业中的发展领域中明确了自己从业发展方向，通过加强在平面设计专业的知识构造，为学生自身的发展开拓更为广阔的空间。

二、新课程下中等职业学校如何组织教学

基于学生不同能力水平上的中职教育，应在注重对于基础知识教育巩固的发展基础上，建立更为适合提升学生综合专业能力的教育模式。在中职教育的长期发展中，针对学生基础知识薄弱所建立起的强化教育体制和针对专业能力的导向性发展，中职教育对教学内容的组织实施提出了更具时代意义的发展策略。为有效促进中职教育发展，学校对于学生不同能力水平开展针对性教学，以长期教学经验积累为基础，总结出多种适合不同学生特点的教育模式。

在教学中，针对每个教学环节建立教学目标，以目标为导向组织开展学习。在目标建设过程中，教师还应注重学习目标的科学性建立，在建立起长远发展目标同时，不要忽略阶段性目标的建立。在学生学习过程中，阶段性目标的实现达成，能够保证学生持续的前进动力，在多个阶段性目标的实现基础上最终完成课程目标。

建立学习小组，创设学习试验团队，通过竞争模式激发学生学习热情，激发学生学习动力。学生在学习中的进步发展应保证充足的内部驱动力，形成自主学习，我要学习，竞争学习。教师应在教学阶段任务完成后定期为学生搭建成品展示、交流、评价平台，通过学生个人成绩及小组成绩及成功案例的综合评定，在学生中保证群体学习进步驱动力，以此有效促进学生群体的成绩进步与能力提升。

（1）教学手段改革创新。在课程教学完成后，针对教学内容，教师对于问题总结进行适当变形，并开设相关课程的内容设计，通过对于平面设计教学内容实践性练习进一步加强基础知识，并通过动手实践深化课程内容。在课程设计中，通过学生分组对课题探讨研究，还能侧面锻炼学生的团队合作意识，深层发掘学生能力发展方向，为今后平面设计发展提供考量。

（2）新就业形势下课堂优化。针对现代社会对于平面设计人才的需求，中职教育更应注重平面设计专业课堂时效性开展，在多年教学经验积累基础上进行创新发展，进一步开展更具时代特色的课堂教学，通过对于学生兴趣培养及教学方式的深层创新使课堂内容进一步丰富，提升平面设计专业人才培养水平。

三、新课程下平面设计教学改革的意义

中职教育的现代化发展，在课程教学方式改进与知识结构进一步完善基础上，加强了平面设计专业人才的团队合作精神，通过新型教育开展，一定程度上加强了学生动手操作能力，培育出大批操作娴熟的技术人员，为今后平面设计专业人员发展奠定基础。现阶段中职平面设计专业新课程改革，提升了学生专业综合能力，也为社会发展提供专业人才，满足社会对于平面设计人才需求。

平面设计的设计课程范文第4篇

关键词:计算机平面设计;课程教学方法;改革

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 13-0000-02

信息时代的到来,改变着人类社会的生产方式、工作方式、学习方式、生活方式乃至思维方式,无疑对平面设计课程教学提出了新的任务和要求,迫使平面设计课程教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式必须进行改革。平面设计课程教学改革一方面必须从艺术设计的实际出发,系统的讲授平面设计基础的相关基本知识,基础理论和代表作品,培养学生对平面设计的兴趣,让学生认识平面设计在广告制作等操作中的地位和作用,初步掌握平面设计的理论内涵和基本操作技能,另一方面必须体现计算机电脑绘图设计的教育特色,对培养目标、培养规格、教学模式、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面、系统的改革,强调课程人文性质,突出学生综合素质培养。本文主旨研究计算机平面设计课程教学方法以及进行改革措施,现在具体报道如下。

一、学生普遍存在的问题

学生在学习计算机平面设计教学课程的过程中,普遍都会存在以下几方面的问题:

首先,由于学习期间缺乏社会实践活动,因此学习平面设计软件课程时只是掌握软件基础知识,并不了解平面软件的强大功能性,实际用韵中会存在许多不足之处。所以,这种情形会直接造成学生在学习过程中的主观能动性大大降低,主观意识里会进行学习能动性进行潜意识拒绝心态。

其次,学生在平面实际软件学习过程中普遍都是机械接受教师教授的软件基础知识以及一些实例性的资料教学,没有实践操作技巧,因此,极易造成学生形成一种被动性的进行知识接受方式,不会进行主动以及创新性的学习能力,导致学生学习知识的片面性居多,会出现掌握的只是较少,且只会死记硬背,不会活学多用,发挥主观能动性以及创造性,往往只是能掌握一些极少的教学案例,对以后参加工作实践有很大的阻碍,不利于以后的发展。

最后,学生学习的范围圈太小,日常接触的平面设计学习只是来源于教师课堂上的知识以及极少数课外参考资料(包含图书馆平面设计参考资料、课本、电脑)等,造成学生学习的狭隘性,限制了其学习的发展;目前针对平面设计的参考资料却也相对较少,学生自身也无法更多的进行资料学习参考,尤其现在公司企业单位对设计人员的要求也越来越高,实践经验是一个重要的关键步骤,但是由于学生学习的知识面非常狭窄,无法参加更为宽广的学习机会,尤其是接触国内外那些高端的设计技巧以及方法,致使经验与实践能力较差,造成了平面设计学生对舅爷前途存在很大了迷茫性。

因此,本文作者通过目前学生学习过程中存在的问题进行了仔细的研究,认为教师在教学过程中不能只是机械性的教授学生基本的平面设计书本上的死知识,要让学生发挥主观能动性以及创造性,快速熟练的掌握平面软件学习方法与实践运用技巧,有效的达到教师真正的教学效果与目的。教学还应努力培养学生主动学习的积极性,更加学生学习的趣味性,让学生爱学习、想学习、快乐的学习,这样才能让学生更好的掌握平面设计的教学知识以及教学案例。同时还需要让学生明白学习平面设计的重要性,学习不仅仅学好书本的知识就可以了,还需要以后运用在社会实践中,平面设计作为一门具有技术性的功课中,掌握其设计方法与技巧在以后的社会实践中具有很重要的意义。所以,在平日的教学过程中教师可以激励学生开阔视野,利用自身周围环境有利的资源进行学习,不但可以增加平面设计技巧,还可以提升学生设计的想象力以及艺术创新效果。

二、平面设计教学方法的探讨及改革

(一)调动学生学习兴趣

本文作者通过对部分学生学习平面设计的初衷进行调查研究发现,大部分学生学习平面设计都是为了以后可以拥有一份不错的职业,而不是因为兴趣才学习,这也是为什么很多学生在平面设计学习过程中感觉到枯燥乏味,没有任何趣味性,与想象中的平面设计学习存在很大的区别,因此,会致使学生学习过程中慢慢开始死记硬背书本上的知识,学习能动性降低,直接结果就是影响教师的教学效果。所以,在平常学习过程中,教师的任务不但是需要教授知识,还需要调动学生学习的能动性,就需要调动学生学习的兴趣,例如,教师在教学平面设计软件之间可以先让学生了解软件最有趣的操作运用之处,同时进行一些实例设计进行图文搭配讲解,让学生带着兴趣进行平面设计软件的学习,就会引起学生进行思考,并发挥主观能动性进行学习,会得到很好的教学效果,对于以后软件学习有很大的帮助。

(二)改革传统的教学方式

教师在讲解平面设计课程时通常都是结合实例进行,如果只是根据实例进行死记硬背,学生课后一般只能惯性的记住几个实例,却也不会发挥创新学习的能力。因此,教师要进行教学课程的方式改革,讲解软件学习时根据不同环节进行不同的讲解方式。例如讲解Photoshaop软件时,刚开始学生对工具箱与菜单的很多工具都不熟悉,操作起来很费时费力,教师完全可以采取突出重点的方式进行授课,重点讲解平时常用的工具,让学生熟练极易与使用,时间久了对待那些不熟练的工具也会慢慢开始熟练使用;课后教师还可以针对课上讲解的常用工具进行作业布置,让学生课后加深记忆以及使用操作娴熟性,不但让学生可以熟练掌握软件工具的功能运用,还可以让学生明白这些工具在实际操作中的重要创新作用。

(三)角色转换教学法

教师可以让学生与自己进行角色转换,可以更好配合学生学习性。让学生站在教师的位置上对自己的作品进行分析,可以充分认识到自己在平面软件学习过程中存在的不足。同时也可以达到教与学的目标相融合。

(四)目标式教学方法

目标式教学主要是以学生学习为主,以学生为中心,在具有明确性、具体性以及可操作性的基础上,在教师的指导下进行的一种教学方法。整个教学过程中在教师的指导、组织、帮助与促进作用。

(五)培养学生的自学能力

近年来计算机的技术发展速度非常快,平面软件设计技术升级速度也很快,每一款软件几乎是三年之后就会升级,升级后的软件是在原来旧的版本上进行新功能的增加,使软件的功能性增强。因此,需要学生自身必须具备对新知识的学习能力,可以熟练的掌握升级版本的软件工具操作。总言言之,在教学过程中,必须培养学生的自学能力,做到教师与学生之间共同解决设计中的新问题并由此交给他们一种学习的方法。

(六)指导学生利用网络资源学习和搜集材料

现在已经步入网络时代,网络已经成为现在很多行业搜集资料信息的主要工具,是一个相当大的资料库。因此,教师可以指导学生利用网络为自己的学习进行服务,搜集材料、提高创作以及加强艺术鉴赏水平。学生也可以通过网络搜寻自己喜欢的实践操作实例,揣测作者的设计理念与设计手法,或者在网络中与设计高手进行交流谈话,相互之间进行不足指点,通过进步。还可以进行素材资料收集,为完成自己的作品更好的服务。

综上所述,计算机平面设计教学是一门很有技术性以及实践性非常强的课程,采用传统的教学方式是很难达到有效的教学成果。本文笔者主要通过从改革传统教学方式、角色互换、目标式教学等六个方面进行平面设计课程教学方法改革,不但可以改革传统的教学模式,还可以调动学生自主学习的能动性,增加学习的兴趣,让学生在学习的过程中进行自主创新,为以后步入社会实践打下坚实的基础。而且,根据本文作者调查报道,这些平面设计教学方式改革目前已经取得了良好的教学成果,不但提高了学生学习的兴趣,还对软件的工具操作更加娴熟,提高了设计技巧,增加学生艺术鉴赏能力,还全面提高了学生平面设计的综合素质。

参考文献:

[1]赵敏.关于电脑设计软件课程教学的构想与实践[J].长沙民政职业技术学院学报,2006,1

平面设计的设计课程范文第5篇

关键词：平面设计 评价体系

一、方案的实施

把学生的学业成就分为两种形式，即总评与评语（总评是量化评价，评语是质性评价）。其中总评=A1平时表现（40%）+A2单元测试（20%）+A3期末考试（40%）。

A2单元测试：注重其知识与技能的掌握、单元目标的达成度。

A3期末考试：注重其综合应用能力和设计能力、收集信息、处理信息的能力、小组合作能力的考核。

A1平时表现包含的内容较为丰富，主要考察学生的课堂行为、作业情况、实验态度、小组合作的精神、作品的创新等。各个考察项目都有相应的表格。

计算机专业平面设计课程实验情况记录表

方案的实施是建立在小组合作学习的基础之上的，因为本课程学生学业成就发展性评价涉及较多的量表，如没有小组的划分，评价是难以进行的，同时小组合作学习本身就具有很好的优越性，所以在方案实施初期，首要的大事是分组，选出小组长，并组织小组长进行评价操作的相关培训。

二、实施方案后所带来的变化

实施学生学业成就发展性评价，评价内容不仅仅重知识与技能，同时也注重对学生学习态度、学习方法、协作能力及课程探索精神的评价;在评价主体上不再仅仅是教师评，更多的是发挥学生主体地位，进行学生自评、同学间互评;在评价的对象上，不仅仅关注学生学习目标的达成，同时关注学生的学习的过程。与传统的评价方式相比，发展性评价的实施，促进了学生的角色转变，学生有了主动探究、获取知识的权利和欲望，培养了独立思考、独立表达、独立解决问题的能力，使学生成为了学习的主体、学习的主人。在这种评价模式的课堂上，学生以评价为导向，在课堂和实验中，逐渐改变过去的学习方式、学习态度，在学习过程中发挥自主性、积极性，关注自身在调查、实验、讨论、合作学习、解决问题等活动的质量，同时在民主的课堂气氛下，在学习过程中表现出了一定的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神，学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬，师生互动关系得以真正体现。从而激发了学生的学习热情，从过去的“要我学”变为“我要学”。学生在学习态度，学习方式等方面发生了根本性的转变，主体性得到真正发挥，课堂和实验气氛都很活跃，学生参与程度较高，学习效果也很明显，学生真正成了课堂上学习的主人。

在发展性学生学业成就评价中，教师变得更忙了。这种忙不是体现在课堂上，更多的是在课外。在教学准备中，教师必须准备充足的学生学习的材料、对学生评价的量表及评价结果的反馈等，都占用较多的时间，所以，进行发展性学生学业成就评价实验的教师都比以前忙了很多。同时发展性教学评价有着深刻的理论基础，建构主义学习理论、多元智力理论等都为发展性教学评价提供了理论依据，我们加强理论学习，并不断反思，促进了自身教育教学观念的转变。

实施发展性学生学业成就评价对我们教师的素质提出了更高的要求，我们认识到不仅要具备良好的职业道德、扎实的专业技能、优秀的教育教学能力，还要具备良好的学习能力，适合学生风格的教育教学方法、运用先进的教学工具的能力。所以，本学期以来，我一直在思考过去的教学方法存在的不足，主动的加强自身学习，并不断借鉴他人先进的教学方法，运用于教学实践，如我现在运用的生本教学模式，强调小组合作学习、运用在做中学、学中做的生本理念，取得了较好的教学效果，教学效率大为提高。

评价带来了学生的综合素质有所提高。学生综合素质的高低，是判断课堂评价改革成败得失的一条重要标准。发展性评价实施以来，在平面设计课程的评价内容方面，不再单纯的考察学生对平面设计知识与技能的掌握，还考察学生的信息素质、课程学习的科学精神、审美能力及发掘、表达创意的能力。在平时的教学中也注重这方面的培养，学生的综合设计能力、信息素质、创作意识、协作精神、探索精神均有不同程度提高。突出表现在：学生交流和表达能力提高了;学生自主创新能力提高了;学生动手实践能力提高了，学生平面设计作品的整体品质提高了。

三、实施过程中的问题及对策

首先，评价操作方法有待改进。实施发展性学生学业成就评价，评价内容增多，评价主体是多元的，要涉及较多的量表，操作过程有一些繁杂，那么教师要花费较多的时间，如果教师在评价方面花费时间较多，那么，在组织教学方面肯定有所削弱，这对教学是不利的，所以在制定评价具体操作方案时，需要思考如何简化教师操作，同时又要保证评价的科学、合理、有效。

其次，学生的自评有待指导。我们操作过程中，发现我们的学生在如何对自己和他人评价时，变得莫衷一是，所以在前期我认为应花一定的时间对如何评价对学生进行指导，让学生明确评价方法，确定明细的评价标准。同时不可忽视在评价过程中学生的主观因素的影响，那么怎样消除这些影响是我们继续思考的问题。